ÚJSZÁSZI ÁLTALÁNOS ISKOLA, ÓVODA, BÖLCSİDE, PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT NEVELÉSI KÖZPONT BESZÁMOLÓ. Újszász, augusztus

Átírás

1 ÚJSZÁSZI ÁLTALÁNOS ISKOLA, ÓVODA, BÖLCSİDE, PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT NEVELÉSI KÖZPONT BESZÁMOLÓ AZ INTÉZMÉNY 2010/2011-ES TANÉVBEN VÉGZETT MUNKÁJÁRÓL Készítette: Szabó Győző igazgató Újszász, augusztus

2 Tartalomjegyzék I. BEVEZETÉS 3 II. HUMÁN ERŐFORRÁS 3 A. Vezetési struktúra 3 B. Dolgozói létszám 5 III. INFRASTRUKTÚRA 8 IV. GYERMEK- ÉS TANULÓLÉTSZÁM 10 V. SZAKMAI MUNKA 15 A. Városi Bölcsőde 16 B. Városi Óvoda 17 C. Vörösmarty Mihály Általános Iskola 20 D. Egységes Pedagógiai Szakszolgálat 25 VI. GAZDÁLKODÁS 26 VII. MÉRÉS-ÉRTÉKELÉS 28 VIII. ÖSSZEGZÉS oldal

3 I. Bevezetés A 2010/2011-es tanév munkaterve az alábbi mottóval kezdıdött: A családos tanítvány megkérdezte a Mestert: - Mondd, Mester, adnál valamilyen tanácsot nekem a gyerekneveléshez? Gondjaim vannak - Változtass a hozzáállásodon! Ne őket neveld, hanem magadat! Hiszen tudod, hogy amíg kicsik, utánoznak, amikor meg nagyobbak, példát/példaképet keresnek válaszolta a Mester. Aztán hozzátette: - A nevelés nem beszéd, hanem tett kérdése. Mennyiben sikerült megvalósítanunk a fenti gondolatot? Erre a kérdésre a választ az alábbi beszámolóban igyekszünk bemutatni. Beszámolómban nem írom le részletesen az elmúlt tanév eseményeit. Kiemelt szempontok alapján a legfontosabb elemek bemutatásával ismertetem az elmúlt tanévben végzett munkánkat, mutatom be eredményeinket. A beszámoló a 2010/2011-es tanév munkájáról, körülményeirıl szó, bizonyos elemei már nem vonatkoznak a most induló tanévre. II. Humán erőforrás A. Vezetési struktúra Az intézmény felelős vezetője: Az igazgató közvetlen munkatársai Igazgatóhelyettes Intézményegység vezetők Vörösmarty Mihály Általános Iskola: Városi Óvoda: Városi Bölcsőde: Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Gazdasági vezető: Minőségirányítási vezető: Szabó Győző igazgató Bogárné Simon Klára Bogárné Simon Klára Szabóné Balogh Etelka Tugyiné Barta Mária Vígh Lászlóné intézményegységvezető helyettes Bakóné Tánczos Krisztina Utasi Katalin Az igazgatóhelyettesi feladatkör nem jelenti az igazgatói feladatok felosztását, csupán az igazgató távollétében történı helyettesítésére vonatkozik az SZMSZ-ben rögzítettek alapján. Az intézmény vezetését segítő testületek: Igazgatótanács Vezetői tanács Minőségfejlesztési csoport Közalkalmazotti tanács Alkalmazotti közösség értekezlete Szakalkalmazotti értekezlet Intézményegységek alkalmazotti, szakalkalmazotti értekezletei 3. oldal

4 A vezetési szerkezetben a tanév során nem történt változás. Két vezetı (Bogárné Simon Klára és Szabó Gyızı) vezetıi megbízása e tanév végén járt le, de ez csak annyiban érintette a 2010/2011-es tanévet, hogy a jogszabályban elıírt véleményezési és döntési folyamat megszervezése és lebonyolítása erre a tanévre esett. Az Igazgatótanács az intézményvezetés mellett mőködı stratégiai tanácsadó testület, melynek egyik legfontosabb döntési jogköre az intézményegységvezetıi megbízásról szóló döntés meghozatala. Az Igazgatótanács tagjai: o igazgató o gazdasági vezetı o intézményegység-vezetık o intézményegységenként 2-2 fı, akiket 1 tanévre az intézményegység kollektívája delegál. Ennek megfelelıen ebben a tanévben az Igazgatótanács 14 fıvel mőködött és tanácskozási jogú meghívottként a Közalkalmazotti Tanács elnöke és a minıségirányítási vezetı, valamint a szülıi szervezetek vezetıi vettek részt az üléseken a tagokon kívül. A tanév során az Igazgatótanács az alábbiak szerint ülésezett: Időpont szeptember december január 12. Téma Munkaterv elfogadása Pedagógiai program és SZMSZ módosítása Költségcsökkentő intézkedések a évi költségvetés előkészítéséhez. Az új közoktatási törvény és pedagógus életpálya modell koncepciója. Vörösmarty Mihály Általános Iskola intézményegység-vezetői pályázat kiírása. Városi Bölcsőde vezetői megbízás módosítása május 24. Vörösmarty Mihály Általános Iskola intézményegység-vezetői feladatkörre beadott pályázat elbírálása július 04. Az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat intézményegységvezetőjének megbízása. A Vezetıi tanács az intézményünk életében annyit jelent, hogy az igazgató, gazdasági vezetı és az intézményegység-vezetık heti rendszerességgel tartanak egy rövid értekezletet, amelynek feladata az elmúlt hét legfontosabb eseményeinek értékelése, az elıttünk álló feladatot koordinálása, tájékoztatás, döntés elıkészítés. 4. oldal

5 A Vezetıi tanács üléseit rendszeresen megtartottuk. Az intézményi minıségfejlesztési csoport a minıségirányítási vezetı koordinálásával mőködött. A csoportban az iskola 2 fıvel, az óvoda és bölcsıde 1-1 fıvel képviseltette magát. A csoport feladata a munkatervben megtervezett mérési, értékelési feladatok végrehajtásának koordinálása volt. A csoport havi rendszerességgel jött össze és szervezte a betervezett méréseket. B. Dolgozói létszám Az intézmény engedélyezett létszáma 104 fı volt, ami az alábbiak szerint oszlott meg: Szervezeti egység Létszám fő Titkárság 2 Gazdasági csoport 14 Vörösmarty Mihály Általános Iskola 41 Városi Óvoda 30 Városi Bölcsőde 11 Egységes Pedagógiai Szakszolgálat 6 Összesen 104 A titkárság alatt megjelenített 2 fı közül az egyik az igazgató, a másik pedig az iskolatitkár, aki munkaidejének 50%-ában intézményi szintő feladatokat lát el, a másik 50%-ban pedig az általános iskola iskolatitkáraként dolgozik. A gazdasági csoportban dolgozó 14 fı megoszlása a tanév indításakor a következı volt: Feladatkör Létszám Megjegyzés Gazdasági vezető 1 fő Könyvelő 1 fő Gazdasági ügyintéző, pénztáros 1 fő Konyhalány 3 fő 2 fő a Kossuth úti, 1 fő az Iskola úti épületben Takarító 6 fő 5 fő a Kossuth úti, 1 fő az Iskola úti épületben Karbantartó 2 fő 1 fő a Kossuth úton, 1 fő az Iskola úton Összesen 14 fő A bölcsıdében lefolytatott szakmai ellenırzés elıírása alapján a tanév során a fenti feladatkörökben átszervezést kellett végrehajtanom. Eszerint a Kossuth úton lecsökkent a takarítói létszám 4 fıre, 1 fı takarító pedig átkerült a bölcsıde állományába. Ezzel a gazdasági csoport létszámkerete 13 fıre csökkent, és így a Kossuth úti épületet 4 fı takarító látja el. Ez megterhelı az ott dolgozók számára, hiszen volt idı, amikor erre a feladatra 6 fıt tudtam beosztani. Nélkülözhetetlen tehát az Önkormányzattól kapott közmunkás segítség. 5. oldal

6 A gazdasági csoport munkájában részt vesz 1 fı sofır, aki a középiskola konyháról hordja az élelmet az óvodások és iskolások számára, 3 épületbe. A sofır az Önkormányzat dolgozói állományában van, de az Újszászi Nevelési Központban dolgozza le a teljes munkaidejét. Ugyancsak a gazdasági csoport munkáját segítik azok a csökkent munkaképességő dolgozók, akiket a pályázati lehetıségek függvényében hosszabb-rövidebb idıre alkalmazunk a Munkaügyi Központ támogatásával. Ebben a tanévben 2 fı konyhalányt, 1 fı portás-karbantartót tudtunk így alkalmazni. Rendszeresen igényeljük az Önkormányzattól takarító, udvaros, karbantartó, pedagógiai-, IKT asszisztens munkakörökbe a közmunkás segítséget, amit általában meg is kapunk. A Vörösmarty Mihály Általános Iskola 41 fıvel kezdte a tanévet az alábbi megosztásban: Feladatkör Létszám Megjegyzés Intézményegység-vezető Intézményegység-vezető helyettes Pedagógus 1 fő 2 fő 37 fő Gyógypedagógus 1 fő Kizárólag SNI tanulók fejlesztésére Összesen 41 fő A tantestület tagjai közül 5 fı tartós távollét miatt kiesett a munkából, akiket határozott idejő megbízással alkalmazott kollégák helyettesítették. Sajnos a tanév során két ilyen helyettesítést is meg kellett szüntetnünk a dolgozói létszámcsökkentés miatt. Egy tanító kollégánk a TÁMOP projekt keretében továbbtanult, így ıt csak munkaidejének 50%-ában tudtuk alkalmazni. Az elsı félévben határozott idejő megbízással helyettesítettük, a második félévben viszont meg kellett szüntetnünk ezt a helyettesítést is. A Városi Óvoda 30 fı közalkalmazottal kezdte a tanévet, az alábbi megosztásban: Feladatkör Intézményegység-vezető Intézményegység-vezető helyettes Óvodapedagógus Dajka Takarító Óvodatitkár Összesen Létszám 1 fő 1 fő 17 fő 9 fő 1 fő 1 fő 30 fő 6. oldal

7 Az óvodapedagógusok közül 3 fı tartós távollét miatt hiányzott, akiket határozott idejő megbízással helyettesíteni kellet. 2 fı óvodapedagógus pedig a TÁMOP projektben továbbtanul, így ıket is csak munkaidejük 50%- ában tudjuk foglalkoztatni. Az ı helyettesítésükre is határozott idejő megbízással alkalmaztunk 1 fı óvodapedagógust. A tanév során 1 fı óvodapedagógust áthelyeztünk az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat állományába, 2 fı óvodapedagógus, 1 fı dajka és 1 fı takarító pedig nyugdíjba vonult. A Városi Bölcsıde 11 fıvel kezdte a tanévet az alábbiak szerint: Feladatkör Intézményegység-vezető Kisgyermekgondozó Szakács Konyhalány Összesen Létszám 1 fő 8 fő 1 fő 1 fő 11 fő A tanév során egy gondozónı személyes okok miatt kérte munkaviszonyának megszüntetését, helyére új dolgozót vettünk fel. A gazdasági csoportnál említett átszervezés eredményeképpen a bölcsıde dolgozói állománya 1 fı takarítóval bıvült. Így megoldódott a szakmai ellenırzések során állandóan felvetıdött probléma, miszerint nincs állandó takarító. Ezzel a bölcsıde létszáma 12 fıre változott. Az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat 6 fıvel kezdet és zárta a tanévet, vagyis létszámváltozás az intézményegységben nem történt, személyi és szakmai változások azonban történtek: o Egy gyógypedagógus kollégánk munkahelyet változtatott, mert saját lakóhelyén (Abonyban) kapott állást, így ıt új dolgozó felvételével pótolni kellett. o A szakszolgálat elıtt álló tetemes feladat-együttes szükségessé tette, hogy a titkár-asszisztensi munkakört megszüntessem és átalakítsam pedagógus munkakörré. Ez meg is történt, ezt a munkakört az óvodából áthelyezett fejlesztıpedagógus kolléga tölti be. o Gyırfi Andrásné kolléganınk, aki fejlesztıpedagógusként dolgozik a szakszolgálatban, befejezte logopédusi tanulmányait, ezzel a logopédusok száma 2 fıre bıvült. Ezúton is köszönöm a kolléganınek, hogy vállalkozott erre a nem könnyő és merıben új feladatra, illetve gratulálok tanulmányai sikeres befejezéséhez! o Vígh Lászlóné kolléganı az intézményegység megalakulása óta intézményegység-vezetı helyettesként látta el a vezetıi feladatokat. A 7. oldal

8 jogszabályi változások lehetıvé tették, hogy Vígh Lászlóné intézményegység-vezetı megbízást kapjon. Ezt a döntést az Igazgatótanács a legutolsó ülésén meg is hozta, így a kolléganı 1 tanévre intézményegység-vezetıi megbízást kapott. A most következı tanév feladata az 5 évre szóló intézményegység-vezetıi megbízatás pályáztatása. A jelenleg a pedagógiai szakszolgálatban az alábbi szakmai kompetenciák jelennek: Pszichológus Logopédus Fejlesztıpedagógus Tanulásban akadályozottak szak Pszichopedagógia szak Pedagógus Drámapedagógia Az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat feladatai közé tartozik a bölcsıdés gyermekek korai fejlesztése. Az intézményfinanszírozás szerkezete miatt erre a feladatra külsıs munkatársat kell bevonnunk a szakaszolgálat munkájába, ami a konkrét igény felmerülésekor meg is történik. III. Infrastruktúra Intézményünk négy felújított, vagy újonnan épített épületben dolgozik. Az épületek állaga jó, azonban a ben átadott épületeknél megjelenik olyan karbantartási igény, amelyet saját költségvetésbıl nem tudunk kigazdálkodni. Ilyenek: o Belsı festések felújítása. Minden évben igyekszünk egy-egy falfelület tisztasági meszelésével fenntartani az épületek jó állapotát, de sajnos a következı évben minden épületre kiterjedı belsı festés elkerülhetetlen. o Parkettacsiszolás, lakkozás. Ez elsısorban a Kossuth úti épület parkettás helyiségeire vonatkozik, de más épületre is igaz, ahol van parkettás helyiség. A Kossuth úti épület felújított tantermeiben a parketta újracsiszolása esedékes, mert ha nem történik meg, akkor maradandó károsodást fog szenvedni. Ugyancsak szükséges legalább egy lakkozás az újonnan épített helyiségek parkettái esetében is, mert az igénybevétel olyan jelentıs, hogy ez a munka már nem odázható sokáig. o Külsı burkolatok felújítása. Ez elsısorban a bölcsıde épület faburkolatának újrafestését jelenti, de mindegyik épületünknél van valamilyen mértékő faburkolás. Ezek a burkolatok 2-3 évente karbantartás igényelnek. Az épületek külsı falfelületein is megjelenik itt-ott sérülés, elszínezıdés, ezek felújítása költségtervezést igényel. 1 fı 2 fı 3 fı 1 fı 1 fı 6 fı 1 fı 8. oldal

9 Az intézményünk szakmai felszereltsége jó, és folyamatosan fejlıdik. Bútorok, fejlesztı- és oktatóeszközök beszerzésére a különbözı pályázati források adnak lehetıséget. Közülük a legjelentısebbek: o Hátránykompenzációs pályázatok az óvodában és az iskolában. Ez a pályázati forrás az egyéni hátránykompenzáció mellett fejlesztıeszközök, bútorok beszerzésére adott lehetıséget, ami mind az iskola, mind az óvoda infrastruktúráját jelentısen javította. o TIOP Ez a pályázat az iskola számára tette lehetıvé digitális táblák, személyi számítógépek és hozzá kapcsolódó kiegészítık, szoftverek beszerzését. Ennek eredményeképpen az iskola két épületében együtt 13 digitális táblával felszerelt tanterem mőködik és emellett 1 mobil digitális tábla áll az intézmény rendelkezésére. A megkapott személyi számítógépek lehetıvé tették a már használhatatlanul elavult számítógépek cseréjét, illetve mind a diákok, mind a pedagógusok rendelkezésére álló gépek számának bıvítését. Ez a fejlesztés teszi lehetıvé, hogy bevezessük az általános iskolában is teljes körően a számítógépes tanulói, dolgozói nyilvántartás és az elektronikus naplót. A bevezetés a 2010/2011-es tanévben elkezdıdött, januártól a papír alapú adminisztrációt megtartva, ezzel párhuzamosan lehetett ízlelgetni, próbálgatni a számítógépes felületet. A 2011/2012-es tanév szeptember elsejétıl alkalmazása az általános iskolában teljes körően elindul, és ezzel a papír alapú adminisztrációt jelentısen lecsökkentjük. Ez a nyilvántartó rendszer lehetıvé teszi az elektronikus adatkezelés kiterjesztését az óvodára is, amit a következı tanévben tervezünk elindítani. o TIOP tanulói laptop program. E projekt keretében hat tanulócsoport osztálytermét szereltük fel tanulói létszámnak megfelelı darabszámú laptopokkal. Ezek a 10 képernyımérető számítógépek bármelyik tanítási órán használhatók. A gépeken található szoftver lehetıvé teszi a tanulók munkájának szervezését, felügyeletét, valamint támogatja a tanulók számonkérését is. Mindegyik épületünkben számítógépes hálózat mőködik, ami nagyban megkönnyíti az intézményen belüli kapcsolattartást. Az infrastruktúra mőködtetésében nagy problémát jelent egy intézményi szintő karbantartó mőhely hiánya. Jelenleg a Kossuth úti épület pincéje tölti be ezt a funkciót, de sajnos sem a mérete sem a jellege nem teszi erre alkalmassá. Intézményünkben jelentıs a zöldfelület mérete, amelynek a folyamatos kaszálása, locsolása szinte megoldhatatlan. Legnagyobb segítség ezen a területen egy nagy kapacitású főnyíró beszerzése lenne. 9. oldal

10 IV. Gyermek- és tanulólétszám Az Újszászi Nevelési Központban napi rendszerességgel kb. 710 gyermek gondozása nevelése oktatása zajlik. Ezek a gyermekek a bölcsıde, az óvoda és az iskola szakmai programja alapján vesznek részt a foglalkozásokon, és ezen túl jelentıs részükkel a szakszolgálatban dolgozó pedagógusok még külön is foglalkoznak. Ez a munka több száz újszászi család életét érinti. Városi Bölcsıde A bölcsıde ebben a tanévben is négy csoporttal üzemelt. A bölcsıde elvi kapacitása 40 fı. A 259/2002.(XII.18) Kormányrendelet 40. (2)-(3) bekezdésének elıírásai miatt szeptemberben a mőködési engedélyünket módosíttatnunk kellett. A Kormányrendelet értelmében egy bölcsıdei csoportban 12 gyermek gondozható, de ha a csoportban lévı gyerekek életkora eléri a 2 évet, az engedélyezett 12 helyett 14 kisgyermek ellátása folytatható. Emiatt volt célszerő a férıhelyek számát módosítani a mőködési engedélyben. A csoportok létszámának kialakításához a lehetséges 54-re bıvítettük az eddigi 40 férıhelyet. Természetesen a csoportonkénti maximális létszám sérült gyermek gondozása esetén csupán 10 fı lehet. Ebben a tanévben 10 hónapos kortól egészen öt éves korig terjedt a gondozott gyermekek életkora. Ellátásuk integráltan történik. Az egyes gyermekek kora közötti nagy különbség miatt kellı odafigyelést igényel napirendjük szakszerő megszervezése (az étkeztetésüket, az alvást, a játszóidıt, a játékeszközöket illetıen). Az ellátott gyerekek létszáma és a bölcsıde kihasználtsága az alábbiak szerint alakult a 2010/2011-es tanévben. Hónap Férőhely Felvett gyerekek száma Nyitvatartási napok száma Gondozási napok száma Naponta ellátott gyermekek száma (havi átlagban) Kihasználtsági mutató (napi gyermeklétszám/férő hely) Szeptember % Október % November % December % Január % Február % 10. oldal

11 Március % Április % Május % Június % Július % Átlag % A bölcsıdés gyermekek közül a tanév során 2 fı részesült korai fejlesztésben. A bölcsıdébe felvett gyermekek száma nem haladhatja meg a mőködési engedélyben rögzített értéket, így nem tudunk minden jelentkezıt azonnal felvenni. Az újonnan jelentkezık várólistára kerülnek és a lehetıségek függvényében történik a felvétel. Ennek ellenére a havi tényleges kihasználtsági mutató sok esetben kisebb a 100%-nál, mert a felvett gyermekek betegség, vagy egyéb ok miatt nem vesznek részt minden nap az ellátásban. Városi Óvoda A tanévet 9 óvodai csoporttal indítottuk, 7 csoport a Bajcsy úti, 2 csoport pedig az Iskola úti épületben mőködött. A csoport létszámok alakulását az alábbi táblázatban foglaltuk össze. A táblázat tartalmazza a tanév indítása utáni (október 1.) és a befejezés elıtti (május 31.) állapotot. Óvodai csoport neve Csoport létszám Hamupipőke Hófehérke Kisvakond Maci Méhecske Nyuszi Süni Bajcsy összesen.: Margaréta Tulipán Kertváros összesen: Összesen oldal

12 Az óvodai csoportok számát a jelenleg érvényes közoktatási törvény a következıképpen szabályozza: a csoportok átlag létszáma 20, maximális létszáma 25 fı. A csoportok kialakításánál a sajátos nevelési igényő gyermekeket 2, vagy 3 fıként kell figyelembe venni a sajátosságuk jellegének megfelelıen. A beszámolóban közölt adatok a gyermekek fizikai létszámát tartalmazzák. Jogszabályban megengedett maximális csoportlétszám: Jogszabályban rögzített átlagos csoportlétszám: Az ÚNK Városi Óvodában az átlagos csoportlétszám: 25 fı 20 fı 23 fı Az óvodás gyerekek összetételét az alábbi táblázatban mutatjuk be: Beilleszkedési Nev. Csoport Tanulási HH HHH Tan. SNI Óvodai létszám Magatartási szakv. csoport Nehézség okt máj okt máj okt máj okt máj okt máj okt máj Hamupipőke Hófehérke Kisvakond Maci Méhecske Nyuszi Süni Bajcsy össz.: Margaréta Tulipán Kertváros össz: Óvoda összesen oldal

13 Vörösmarty Mihály Általános Iskola Az általános iskola 470 tanulóval, és 22 tanulócsoporttal kezdte meg a 2010/2011-es tanévet. Az alapító okiratunk szerint 8 évfolyamon 3-3 párhuzamos osztállyal, vagyis 24 tanulócsoporttal mőködhetne az intézményegység. Azonban a korábbi években már két évfolyamon is történt csoportösszevonás, így ebben a tanévben a hatodik és a hetedik évfolyamon csak 2-2 tanulócsoport indult. Az alábbi diagram a tényleges tanulólétszám alapján mutatja be az osztálylétszámokat. Ez a kép azonban félrevezetı, mert a sajátos nevelési igényő gyermekek egy részét 2 fıvel, más részüket 3 fıvel kell figyelembe venni a csoportlétszám meghatározásakor. Az iskola 470 tanulója közül a 2010/2011-es tanévben 37 sajátos nevelési igényő tanuló volt, vagyis a tanulók 8%-a. A jelenleg hatályos közoktatási törvény szerint a tanulócsoportok szervezésénél az alábbi létszámhatárokat kell figyelembe venni: Évfolyam Átlaglétszám Maximális létszám UNK átlag , ,6 A csoportok megszervezését nehezíti az a sajátos helyzet, hogy az egy évfolyamba járó tanulók száma 60 fı körül ingadozik. A 60 gyermek viszont sok ahhoz, hogy 2 osztályt szervezzünk belılük, a 3 osztályra osztva viszont alacsony csoportlétszámok adódnak. 13. oldal

14 A tanulók összetételét az alábbi táblázatban mutatjuk be. Az adatokból kitőnik, hogy az egyiskolás kisvárosi jellegnek megfelelıen a tanulók között minden réteg megtalálható. Magas a hátrányos helyzető tanulók száma (51,1%), illetve ezen belül a halmozottan hátrányos helyzetőek száma (27,9%). Jelentıs a sajátos nevelési igényő, valamint a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdı tanulók aránya is. Ezeket a tényeket is figyelembe kell vennünk a csoportlétszámok meghatározásakor. Ezek miatt szakmailag nem indokolt a fıs osztályok mőködtetése. Osztály Létsz. HH HH% HHH HHH% SNI SNI% BTMN BTMN% Vesz. Vesz.% Mag. tan. M% 1.a % 7 28% 1 4% 0% 0% 0% 1.b % 8 36% 3 14% 2 9% 0% 0% 1.c % 9 39% 4 17% 0% 0% 1 4% 2.a % 6 27% 2 9% 3 14% 0% 0% 2.b % 7 41% 1 6% 0% 0% 0% 2.c % 3 19% 1 6% 0% 1 6% 0% 3.a % 7 33% 0% 3 14% 0% 0% 3.b % 7 44% 2 13% 6 38% 0% 0% 3.c % 7 28% 1 4% 2 8% 0% 0% 4.a % 6 35% 1 6% 3 18% 0% 0% 4.b % 3 19% 0% 1 6% 0% 0% 4.c % 4 17% 3 13% 0% 1 4% 0% 5.a % 7 37% 1 5% 5 26% 0% 0% 5.b % 4 22% 2 11% 4 22% 0% 0% 5.c % 6 27% 1 5% 2 9% 2 9% 0% 6.a % 7 26% 3 11% 2 7% 0% 0% 6.b % 4 15% 2 8% 5 19% 0% 1 4% 7.a % 5 17% 1 3% 1 3% 1 3% 0% 7.b % 7 37% 3 16% 3 16% 1 5% 0% 8.a % 3 13% 3 13% 3 13% 1 4% 0% 8.b % 8 36% 2 9% 6 27% 1 5% 2 9% 8.c % 6 30% 0% 1 5% 0% 0% Ö/A ,1% ,9% 37 7,9% 52 11,1% 8 1,7% 4 0,9% Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Ebben a tanévben szakszolgálati ellátásra 170 fı jelentkezett be, az alábbi megoszlásban: Logopédiai ellátásra bejelentkezett Nevelési tanácsadóba bejelentkezett 80 fı 90 fı Logopédiai ellátás számszerő jellemzıi: A bejelentkezett 80 fı logopédiai szőrése megtörtént, közülük 41 fı logopédiai ellátása indokolt. Logopédiai ellátásban 66 gyermek részesült: 14. oldal

15 Új esetek száma: Elızı évrıl áthúzódó estek száma. Óvodás: Általános iskolás: 41 fı 21 fı 47 fı 19 fı Nevelési tanácsadó munkájának számszerő jellemzıi. Kiállított szakvélemények száma: 53 Ebbıl óvoda új eset 11 óvoda kontroll vizsgálat 4 iskolaérettségi vizsgálat 2 ált. isk. új eset 14 ált. isk. kontroll vizsg. 15 középiskola új eset 3 középiskola kontroll vizsg. 4 Nevelési tanácsadón keresztül ellátottak Ebbıl korai fejlesztés 2 BTMN ellátás óvoda 9 BTMN ellátás ált. isk. 57 BTMN ellátás középiskola 7 SNI/B ellátás 13 Egyéni pszichológiai ellátásban részesülı Ebbıl óvodás 16 általános iskolás 35 középiskolás 3 88 fı 54 fı Iskolapszichológusi ellátás Ebbıl óvodában 1 nap V. Szakmai munka általános iskolában heti 3 nap 2 nap Az intézményben végzett gondozó nevelı oktató szakmai munka alapja az intézmény pedagógiai programja, valamint az éves munkaterve. A 2010/2011-es tanév munkatervében a következı kiemelt feladatokat határoztuk meg saját magunk számára. 15. oldal

16 Minden dolgozó számára kiemelt feladat a személyes példamutatás, a munkahelyi információk, a többi dolgozó munkájával, a gyermekekkel, tanulókkal kapcsolatos információk szakmai titokként kezelése, az intézmény hírnevének, jó hírének erősítése, az intézmény értékrendjének határozott közvetítése, az értékek megőrzésére, ápolására nevelés, a rend és fegyelem kialakításában, fenntartásában való személyes saját hatáskörön belüli közreműködés. Minden intézményegység számára kiemelt feladat Az intézményi küldetésnyilatkozat és jövőkép kihelyezése minden szervezeti egységben. Az intézményi szintű Mérési, Értékelési, Fejlesztési Rendszer következetes működtetése. A gyermekek egyéni képességeihez igazodó tehetséggondozás, fejlesztés. A többi intézményegységgel való kapcsolattartás hatékonyságának a fokozása. Az intézményi szintű önértékeléshez, a saját intézményegység eredményes működését mérő mutatók és sikerkritériumok kidolgozása. A szülők bevonása az intézményegység működésébe. A szülők igényének és elégedettségének folyamatosan mérése, elemzése. Az intézményi működés szabályozottságának folyamatos javítása. Részvétel a Megyei Pedagógiai Hetek rendezvénysorozatában szakmai nap szervezésével. Pályázati lehetőségek figyelése, kihasználása. Az intézmény weblapjának folyamatos frissítése, fejlesztése, a szervezeti egységre vonatkozó nyilvános adatok közzététele, folyamatos karbantartása. A tanév munkáját e fenti feladatok tudatosításával kezdtük, és erre építette fel mindegyik intézményegység a saját részletes munkatervét. A következıkben ezen feladatok teljesítésérıl számolok be, a legfıbb események kiemelésével. A. Városi Bölcsőde Az intézményegységben a napi gondozó-nevelı munka mellett az alábbi kiemelt események történtek. o Szeptember elsı hetében a Szolnok Megyei Közigazgatási Hivatal szociális és gyámügyi ellenırzést végzett a Megyei Módszertani Bölcsıde szakmai ellenırzést végzı szakembereivel közösen. Az ellenırzés során szakmai kifogás nem merült fel, az ellenırzést végzı szakemberek elismerıen szóltak a bölcsıdében folyó munkáról. 16. oldal

17 o A pusztamonostori Oktatási és Szakértı Bt. által szervezett kisgyermek gondozó-nevelı OKJ-s képzéshez gyakorlati helyet adtunk a hallgatóknak. 21 fı töltötte gyakorlati idejét bölcsıdénkben, majd január 21-én sikeres vizsgát tettek. Az intézményegység dolgozói aktívan részt vettek a gyakorlati vizsgára történı felkészítésében, a vizsgafeladatok szakszerő kivitelezésében. Ugyanakkor a saját dolgozóink is vizsgáztak, hiszen a Megyei Módszertani Bölcsıde Igazgató-helyettese is vizsgabizottsági tag volt, aki elismerését fejezte ki a kollektívának a színvonalas munkavégzésért. o A Baba-mama klub továbbra is mőködik, látogatottsága változó. Az ısz folyamán kialakult egy kis csoport, akik szinte állandó résztvevıi lettek a klubnak. A pedagógiai szakszolgálatunk aktívan részt vett a felkínált programok megszervezésében. A januári hónapban az idıjárás és a vírusfertızések miatt a szolgáltatás szünetelt. Tapasztalataink szerint többnyire azok a szülık jelennek meg a klubban, akiknek szándékában áll gyermekük bölcsıdei beíratása. o Az e tanévben is megrendezésre került Megyei Pedagógiai Hetek rendezvénysorozatához immár negyedik alkalommal csatlakozott a Bölcsıde. Az április 6-i rendezvényen résztvevı vendégeink elsısorban a megyei bölcsıdékbıl és óvodákból érkeztek. A délelıtt folyamán a képességfejlesztés jegyében két csoportban bemutató foglalkozások folytak: Síppal, dobbal címmel a Micimackó csoport gyermekei zenei eszközök segítségével barangoltak a dallamok és ritmusok világában. A Bambi csoport gyermekei Csalogató természet címmel tóparti kirándulás keretében versekkel, dalocskákkal köszöntötték a tavaszt. A program a Szolnok Kistérség Többcélú Társulása Zagyva menti Integrált Központja igazgatójának elıadásával folytatódott, aki a bölcsıdék szociális ellátásban elfoglalt helyét ismertette, gyermekjóléti és gyermekvédelmi aktualitásokra hívta fel a szakemberek figyelmét. o A munkatervünkben meghirdetett játszócsoportra és az idıszakos gyermekfelügyeletre csak érdeklıdés szintjén került sor. B. Városi Óvoda Az óvodában folyó sokszínő szakmai program megvalósítása mellett több elindított projekt folytatása és új projektek elıkészítése jelentett újabb szakmai kihívásokat a kollégáknak. o A TÁMOP projekt keretében elindított kompetencia alapú óvodai programcsomag bevezetése és alkalmazása ebben a tanévben további két óvodai csoport bevonását jelentette új feladatként. Ez a munka eredményesen, komoly odafigyeléssel, zökkenımentesen megtörtént. A kapcsolódó dokumentumok felülvizsgálata, szakmai anyagok készítése folyamatos. Az e munkában újonnan érintett pedagógusok elismerésre méltó tudatossággal, elkötelezettséggel végezték munkájukat, melyet önképzéssel, a TÁMOP pályázatban tapasztalatot szerzett kollégák mentori támogatásával értek el. Ez 17. oldal

18 példa értékő, tartalmas, team munkára épülı folyamat volt. Akkreditált képzésen való részvételüket nem tudtuk biztosítani forráshiány, más témájú képzéseken való részvétel miatt. o A TÁMOP projekthez kapcsolódóan kidolgozta az óvoda és nyilvánosságra hozta két jó gyakorlatát. E jó gyakorlatokat szakmai szolgáltatásként sikerült több környékbeli óvodának is eladni. Ez a szakmai szolgáltatás új feladatként jelent meg, hiszen a résztvevı pedagógusok nem csak bemutató foglalkozásokat tartanak, hanem a helyszínen mentor támogatást is kellett nyújtani a szolgáltatást megvásárló intézmények pedagógusai számára, a megvásárolt szakmai program adaptációjához. A visszajelzések pozitívak, a megvalósítás az átvevı intézményekben kimagasló, ill. megfelelı. Jellemzı volt a bevont munkatársak megfelelı aktivizálása, a feladatok konkretizálása, differenciált erkölcsi és anyagi elismerése. A szolgáltatás ellenértékét részben a rendezvény kiadásainak fedezésére, részben a résztvevı kollégák munkájának elismerésére fordítottuk. A fennmaradó részt pedig az óvoda fejlesztésére költöttük. o A TÁMOP projekt lehetıséget ad arra, hogy a jó gyakorlatokkal rendelkezı, munkájukban referencia értékő intézmények felkészüljenek a referenciahellyé válásra. A pályázat feltétele, hogy az intézmény átessen egy elıminısítésen, majd elkészítsen egy intézményfejlesztési tervet, melynek végrehajtásához szükséges forrásokat biztosítja a projekt. Az óvoda az elıminısítésen kiváló eredménnyel jutott túl, és most várjuk a beadott intézményfejlesztési tervhez a támogató döntést. Amennyiben ezt a támogatást megkapjuk, akkor 10 hónap alatt kell felkészülni a referenciaintézményi szerepre. A folyamat végén egy minısítési eljárásban dıl el, hogy a felkészülés sikeres volt-e. Izgatottan várjuk a döntést, hiszen ez óriási szakmai kihívást fog jelenteni az óvoda minden dolgozója számára. o A TÁMOP projekt keretében két óvodapedagógust iskoláztunk be két éves szakvizsgás képzésre. A beiskolázott kollégák munkaidejük 50%-ában dolgoznak. Új szerep számukra ez a részmunkaidıs tanulás, ugyanakkor arra kell felkészülniük, hogy a tanultak átadják kollégáiknak és alkalmazzák a mindennapi munkájuk során. Ez az átadás és alkalmazás nem csak ígéret szintjén kell, hogy megjelenjen, hanem elıre elkészített program alapján kell elvégezni. Ez a tanulási módszer új elem a pedagógiai kultúránkban. o Az óvodai nevelés tevékenységkeretén belül, a kompetencia alapú óvodai programcsomagba, projektpedagógiába, mindennapi óvodai életbe beépítettük a 4H alapelveit. Ezen eredményeink alapján pályáztunk a Zöld óvoda címre, melyet elnyertünk. E cím elnyerése további feladatokat jelent az óvodapedagógusok számára. o A Tempus Közalapítvány által meghirdetett Comenius projekt keretében pályáztunk egy olyan program megvalósítására, amelyben más országok óvodáival közösen hajtunk végre egy speciális 18. oldal

19 betőtanulási folyamatot. A pályázatunk sikeres volt, elnyertük a nemzeti ügynökségünk támogatását. Sajnos a megvalósítás veszélybe került, mert az osztrák partner óvoda visszalépett. A pályázati munka tanulságait felhasználva azonban folytatni szeretnék a partner óvodák keresését, nemzetközi kapcsolatok kiépítését. o A halmozottan hátrányos helyzető gyermekek esélyegyenlıségét támogató 5/2010. (I.29.) OKM, valamint az 5/2011.(II.15) KIM rendelethez kapcsolódó pályázati vállalásainkat teljesítettük, szakmai önértékelésünket határidıre elkészítettük, a pályázati támogatást elıírás szerint használtuk fel. Az Integrációs óvodai programhoz kapcsolódó céljaink, feladataink megvalósítása, az eredmények fokozásával, inkluzív integrációt megvalósító intézményfejlesztéssel történt. o Az óvodában is elindult az intézményi szintő Mérés, Értékelés, Fejlesztési Rendszer bevezetése. Ennek keretében a tanköteles, vagy tankötelessé válható gyermekek esetében a DIFER mérésre épülı egyéni fejlesztésre, kiemelten a beszédhanghallásra és az elemi számolási alapkészségre, kommunikációs kompetenciákra, kellı mértékben odafigyeltünk. Az elemi következtetés, összefüggés megértés területén lényegi elırelépés nem történt, amire pedig az iskolai mérési eredmények tükrében úgymond hallgatólagos ígéretet tettünk. Tény, hogy az óvónıi kérdéskultúrában, ez irányú változás viszont megfigyelhetı. o A fejlıdés folyamatos nyomon követése személyiség feltáró, fejlettséget és fejlıdést regisztráló, mérı rendszer használatának gyakorlattá tétele megkezdıdött, de van még tennivalónk. Növelni kell szerepét az egyéni fejlesztés célirányosabbá tételében. Erre kell teljesen alapozni a szülık tájékoztatását, ki kell jobban domborítani szakmaiságunkat, pedagógiai munkánk tudatosságát e metódus segítségével is. o A beszédhanghallás kísérleti fejlesztı programja eredményesen lezárult. A Fazekasné Dr. Fenyvesi Margit által összeállított fejlesztési folyamatot a két megvalósító pedagógus önállóan, az instrukcióknak megfelelıen, színvonalasan valósította meg. Érték számunkra, többek között, hogy a két kidolgozott programot saját fejlesztı munkánkban is hatékonyan fel tudjuk használni, s még intenzívebbé tehetjük ezen elemi alapkészség fejlıdését a gyermekeknél. o A multikulturális nevelést eredményesebbé tettük a minden csoportban megvalósított Kedvesház programmal, szélesebb körővé a különbözı, kapcsolódó projekt-témákkal: Utazás a Föld körül, Más népek zenéje - kalandozás Muzsikás Péterrel. Megszerveztük a Kedvesház akkreditált pedagógus továbbképzést, melyen két óvodapedagógusunk vett részt. 19. oldal

20 o Alternatív programjaink eredményeit, színvonalát, sokszínőségét megıriztük. A kidolgozott programtervek megkönnyítették a megvalósítási folyamatot, a dokumentálást, a módszertani szabadság érvényesítése mellett. Új, tehetséggondozásra irányuló program kidolgozására is sor került: természetismeret, és mővészeti (zene, néphagyomány ápolás, kézmővesség, vizuális nevelés) témakörökben. A természetismereti tehetséggondozó programmal pályázatot nyújtottunk be, ami az Országos Közoktatási Közalapítvány pályázati támogatását elnyerte. Elismerés illeti meg a program kidolgozóit, megvalósítóit, a szakmai és pénzügyi beszámoló készítıit. A másik tehetséggondozó program nagy értéke, hogy igazi team munkában, vezetıi közremőködés nélkül került kidolgozásra, megvalósításra. o Ebben a tanévben is csatlakoztunk a Megyei Pedagógiai Hetek rendezvénysorozathoz. Az óvoda programja a tehetséggondozásról szólt, ahol mindkét tehetséggondozó program szerepelt. A résztvevık maximális elégedettséggel szóltak a látottakról. C. Vörösmarty Mihály Általános Iskola Az általános iskola feladatrendszere a legösszetettebb az intézményen belül, mert nyolc évet töltenek itt a gyerekek és ez alatt a nyolc év alatt jelentıs az életkori sajátosságoknak megfelelı változás mindegy egyes tanuló esetében. A bekerülı 6 éves kisgyermek még erısen függ a felnıttektıl, szoros érzelmi kapcsolatokra van szüksége, míg a 14 évesen távozó kamasz már lényegében önálló kis felnıtt, aki határozott elképzelésekkel rendelkezik a világról és a világhoz való viszonyáról. Az életkori sajátosságok sokszínőségéhez hozzáadódik a családi hátterek sokszínősége. A fentiek miatt az általános iskola programja és célrendszere is nagyon összetett. Az intézményegység munkájáról, eredményeirıl a legfontosabb elemek bemutatásával számolok be. Az iskolában 2006-ban a HEFOP projekthez való kapcsolódással indult el a kompetencia alapú oktatás bevezetése, és a TÁMOP projektben szélesedett ki ez a tevékenység. A két projekt együttes hatására elsıtıl nyolcadik évfolyamig megjelenik az alábbi kompetenciaterületek valamelyike vagy mindegyike egy-vagy több osztályban: Matematika, matematikai logika Szövegértés, szövegalkotás Szociális és életvitel Idegen nyelvi Infokommunikációs technológia 20. oldal

21 A kompetencia alapú oktatás mást és többet jelent, mint a hagyományos ismeretközlı oktatás. Amíg a hagyományos oktatásban elég a tanult ismeretek visszamondására koncentrálni, addig a kompetencia alapú oktatásnál az ismeret megtanításán túl azok alkalmazását is meg kell tanítani. Motiválttá kell tenni a tanulót arra, hogy akarja és tudja is alkalmazni a gyakorlati életben az iskolai tanulmányait. Ez a feladat elsısorban szakmódszertani szempontból többet vár a pedagógusoktól. A TÁMOP projekthez kapcsolódóan vesz részt az iskola a TIOP tanulói laptop program megvalósításában. Hat tanulócsoport kapott egy-egy olyan számítógépes rendszert, amelyben minden egyes tanuló saját laptoppal dolgozhat, a pedagógus pedig a tantermi hálózaton keresztül felügyelheti, szervezheti a tanulók munkáját. Ez a kommunikációs szoftver lehetıvé teszi a tanulók egyéni vagy csoportos munkáltatását, írásbeli feleltetését, illetve teszt jellegő vizsgáztatását. Az új technika alkalmazása mind informatikai, mind módszertani szempontból komoly felkészültséget igényel a pedagógusok részérıl. E tanév második fele az érintett pedagógusok számára a felkészülésrıl szólt, amit a tanév végére sikerrel teljesítettek. Ugyancsak módszertani megújulást vár a kollégáktól a TIOP-1.1.1/07 projekt keretében megkapott digitális táblák alkalmazása. Ebben az esetben is a 2010/2011-es tanév második felére esett a felkészülés, és ez lényegében már minden pedagógust érint. Mindkét projektre igaz, hogy egy nagyon intenzív idıszakon vagyunk túl egyrészt az eszközök elhelyezése, beüzemelése, másrészt az alkalmazásukra történı felkészülés tekintetében. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az iskola tantestülete felkészülten és lelkesen várja az új eszközök alkalmazását. A fentiekben vázolt feladatok megvalósítása gyereknek és felnıttnek egyaránt örömforrás, hisz új utakon járva, a felfedezés örömét biztosítva jutnak új ismeretekhez, mindezt a legkorszerőbb digitális taneszközök segítségével. Munkánk eredményérıl, a megvalósítás hogyanjáról több alkalommal nyerhettek képet, a szülık, a szakemberek, az érdeklıdık egyaránt. Lehetıséget biztosítottunk erre a nyílt tanítási napokon, s a tanév során több alkalommal szervezett szakmai mőhelyeken. A környezı iskolákból látogattak el hozzánk pedagógusok tapasztalatcserére, együttgondolkodásra. A módszertani megújulás jegyében kapcsolódott az intézményünk a TÁMOP projekthez, amelyben a két óvodapedagóguson túl az iskola két pedagógusa is részt vesz. Az egyikıjük GYES mellett vállalta a továbbtanulást, másikójuk pedig 50%-os részmunkaidıs foglalkozatás mellett tanult tovább. Mindkettıjükre igaz, hogy a tanulmányaik befejezése után egy kidolgozott program alapján kell hasznosítani, tovább adni ismereteit. 21. oldal

22 Iskolánk minden osztályában integrációs felkészítést folytatunk. E folyamatban az IPR követelményeinek megfelelıen a HHH tanulók együtt egy osztályban és csoportban tanulnak a nem HHH társaikkal. Az elmúlt évek eredményeinek ismeretében elmondhatjuk, hogy az alkalmazott módszerek eredményeként mind a HHH, mind a nem HHH tanulók iskolai sikeressége nıtt. Az integrációs oktatásban iskolánk minden tanulója részt vesz, különös tekintettel arra a tanulóra akinek törvényes felügyeletét ellátó szülıje, illetve szülei a szülı nyilatkozata szerint legfeljebb az iskola nyolcadik évfolyamán folytatott tanulmányait fejezte be, fejezték be sikeresen, akit tartós nevelésbe (állandó gondozásba) vettek, akiket a jegyzı védelembe vett és egyik szülınek sem magasabb az iskolai végzettsége 8 általánosnál. Az integrációs oktatásban részt vevı HHH gyerekek szüleinek mindegyike nyilatkozott a fenti körülmény meglétérıl. A korábban már jól bevált programsorozatot új köntösbe öltöztettük, s iskolánk teljes alsó tagozatos kollektívája részt vett az Iskolahívogató programban. Nyílt hétvégén mutatkoztunk be az óvodás szülıknek s az iskolába készülı apróságoknak. Örömünkre szolgál, hogy ebben a tanévben 3 osztálynyi kisgyermek szülei választották iskolánkat. Az iskola is csatlakozott a Megyei Pedagógiai Hetek rendezvénysorozatához, amelynek a tehetségek felismerése és fejlesztése volt a fı gondolat. Az iskola bemutató foglalkozás sorozata nagy siket aratott a hozzánk ellátogató vendégek körében. Az iskola munkarendjében végleges helyet kapott az iskolaotthonos forma. Ebben az oktatásszervezési formában 8 órától 16 óráig egyenletes terhelést biztosítva szervezıdnek meg a tanítási órák, szabadidıs foglalkozások, az önálló tanulás, a reggeli beszélgetés. Nem válik élesen szélt a délelıtti tanítás és a délutáni napközis foglalkozás. Pedagógiai programunk szerint az elsı 3 évben 2-2 osztályban szervezzük így a tanítást. Az iskola életében nagy szerepe van a tehetséggondozásnak, ami a tanítási órákon kívül a délutáni szabadidıs foglalkozásokban jelenik meg elsısorban. A 2010/2011-es tanév az alábbi szakkörök megszervezésével indult: Újságíró Iskolarádió Diákszínpad Rajzszakkör Tűzzománc szakkör Informatika Természettudományos szakkör Atlétika Foci Lábtoll Mazsorett Énekkar Angol Német Drámajátékok Alsós matematika Matematika 22. oldal

23 A tanév során kihasználtunk szinte minden olyan lehetıséget, ahol megmutathattuk kiváló tanítványainkat, megmérhettük tehetséggondozó munkánk eredményét. A legkiválóbb teljesítményeket az alábbiak szerint szeretném közreadni és egyúttal ismételten elismeréssel és szeretettel gratulálok a sikeres diákoknak és kollégáimnak. A verseny megnevezése Tanuló Felkészítő tanár Simonyi Zsigmond 4. Farkas István Helyesírási verseny 15.Fehér Aladár Balkovicsné Vágó Katalin Német 12. Pomázi Bálint Makainé Zérczi Zsuzsanna 5. Farkas István Juhászné Ulviczki Zsófia Angol 6. Farkas Lilla 8. Földi Emese Hájerné Kis Ágnes Kémia 4.Farkas István. Kállóné Szabó Erzsébet Informatika 1. Vágó Csaba Pomázi Melinda, 1. Farkas Roland Kálló István Biológia 7. Vágó Csaba 13.Mucza Szilvia Sándor Judit 6. Medgyes Norbert, Takács Leontin Kézérné Kis Mária Természetismeret Borsos Viktória 8. Farkas Lilla, Kovács Alexandra, Petrik Ferencné Hegedűs Alexandra Zrínyi matematika verseny 11. Farkas István Bogárné Simon Klára Varga Tamás 2. Vágó Csaba matematika verseny 6. Farkas István Bogárné Simon Klára Bólyai csapatverseny 2.ÉzsiásFanni, Nyolcas Károlyné, Dudás Norbert Bartáné Mucza Tünde, Nagy Natália Darókné Nagy Zsuzsanna Győr Dániel Kalmár László matematika verseny 2. Farkas István Bogárné Simon Klára Alapműveleti 6.Molnár Kristóf matematika verseny 6.Szűcs Dénes Kállóné Szabó Erzsébet 6. Tóth Csenge Sulyok Marianna 6. Földi Emese Csákányi Györgyné Ószőlői matematika verseny Éneklő Ifjúság Minősítő verseny 7.Farkas Lilla 7.Vágó Csaba 9.Farkas István 9.Molnár Kristóf 9.Ézsiás Fanni Zengő gyermekkórus ezüst minősítés Utasi Katalin Bogárné Simon Klára Bogárné Simon Klára Kálló István Nyolcas Károlyné Virágné Hamar Nóra A fenti versenyeredményeket tovább bıvítik a sportversenyeken elért eredmények, melyeknek a felsorolására e beszámoló terjedelmében lehetséges. Az eredményeink szemléltetéseként a Zánkai Lábtoll Diákolimpia éremtáblázatát mutatom be. 23. oldal

24 Éremtáblázat Iskola arany ezüst bronz összesen Vörösmarty Mihály Általános Iskola Újszász Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Nagykanizsa 2 2 Szabó István Általános Iskola Cserszegtomaj Királyi Pál ÁMK Szepetnek Csizmazia György Általános Iskola Pusztaszer Batthyány Lajos Gimnázium Nagykanizsa 1 1 Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Szolnok 1 1 Összesen Ugyancsak a tehetséggondozás fontos eszköze a hagyományosan, minden év májusában megrendezendı Vörösmarty-Gála. A rendezvény célja, hogy lehetıséget adjunk tanítványaiknak tehetségük bemutatására, akár egyéni, akár csoportos fellépéssel, ugyanakkor megmutassuk a szülıknek és a városnak milyen sokszínő tanítványaik tehetsége, érdeklıdési köre. Ebben a tanévben is a szokásos sikerrel zárult a rendezvény. Minden év decemberében hagyományos rendezvényünk a Vörösmartyhét, amely ebben a tanévben is gazdag programkínálattal szervezıdött, és eredményesen zajlott le. Az elmúlt tanévben intézményi szinten kidolgoztuk a Mérés, Értékelés, Fejlesztési Rendszerünket, amely az iskola számára ír elı legtöbb feladatot. A rendszer bevezetését 2010/2011-es tanévben teljeskörően elkezdtük. Az iskola ebben az évben is pályázott a Comenius iskolai együttmőködések keretében tanár asszisztens alkalmazására, illetve nemzetközi együttmőködések kialakítására A tanár asszisztens pályázatunk ebben az évben is nyert, reméljük lesz is olyan szakember, akit a pályázat keretében hozzánk közvetítenek. Sajnos az elmúlt tanévben megnyert hasonló pályázatunk azért nem valósult meg, mert nem volt olyan, aki megfelelt volna a pályázatunkban megfogalmazott feltételeknek. Ebben a tanévben a diákügyelet kiegészült egy új formával, a diákportás bevezetésével. A szervezési nehézségek ellenére a kezdeményezés megvalósítása sikeres volt, javult az aula délelıtti rendje. A diákportások jelenléte lehetıvé tette az épület kapuinak folyamatos zárva tartását, ezzel nıtt a biztonság és a fegyelem. 24. oldal

25 D. Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Az Egységes Pedagógiai Szakszolgálat szakmai munkája az alábbi területekre tagolódik. Logopédiai ellátás Ennek keretében a mérési rendszerünkben megfogalmazottak alapján az óvodában rendszeres logopédiai szőrés zajlik, és a szőrési eredmények függvényében megtörténik a kiszőrt tanulók logopédiai fejlesztése. A jogszabályi változások következtében e tanévtıl kezdve a logopédiai szőrést, a kiszőrt tanulók esetében logopédiai vizsgálatnak kell követnie, melynek eredményét logopédiai véleményben, írásban kell rögzíteni. Ez az új feladat jelentısen megnövelte a logopédusok munkáját. Nevelési tanácsadó vizsgálata A nevelési tanácsadóban azon újszászi lakhelyő gyermekek, tanulók vizsgálata zajlik, akiket a szülı egyetértésével az oktatási intézmény felterjesztett. A vizsgálat célja beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézség feltárása és a fejlesztési javaslat megfogalmazása szakvélemény formájában. Amennyiben a gyermeknél felmerül a sajátos nevelési igény gyanúja, abban az esetben a nevelési tanácsadó javaslatot tesz a Szakértıi Bizottsághoz történı felterjesztésre. A nevelési tanácsadó végzi a korábban diagnosztizált BTMN tanulók kontroll vizsgálatát is. BTMN fejlesztés, SNI/B ellátás A pedagógiai szakszolgálat munkatársai végzik kapacitásuk függvényében az óvodában, illetve az általás és középiskolában a BTMN tanulók fejlesztését. Ezek a fejlesztı foglalkozások maximum 8 fıs csoportokban, heti órarend alapján zajlanak. Ugyancsak a szakszolgálat munkatársai végzik az általános iskolába járó SNI/B tanulók fejlesztését is. Egyéni pszichológiai ellátás A nevelési tanácsadó pszichológusa egyéni ellátás keretében terápiás támogatásban részesíti azokat a gyermekeket, tanulókat, akik szüleikkel együtt felkeresik a pszichológust és az anamnézis felvétele után ez a terápiás megsegítés indokoltnak látszik. Iskolapszichológusi tevékenység A nevelési tanácsadó pszichológusa heti rendszerességgel részt vesz az óvoda és az általános iskola életében. Ezeken a napokon konzultációs lehetıséget kínál a pedagógusoknak, igény szerint foglalkozásokon vesz részt, illetve a jelentkezı tanulókat fogadja. 25. oldal

26 VI. Gazdálkodás Az intézmény számára a gazdálkodás lényegében a következı elemeket jelenti: 1) Elérni azt, hogy az önkormányzat által jóváhagyott költségvetés a lehetı legközelebb legyen a mindenképpen szükséges várható kiadások alsó határához annak érdekében, hogy reális esély legyen az elıirányzatok teljesítésére. 2) Eldönteni melyek azok a kiadások, amelyek szükségesek lennének, de a pénzkiáramlás visszafogása érdekében hosszabb-rövidebb idıre elodázhatók. Ilyenek például a beszámoló elején említett parketta felújítások, burkolatjavítások. 3) Keresni a pályázati lehetıségeket annak reményében, hogy a pályázati cél egybeesik valamelyik fejlesztési irányunkkal, illetve a pályázati cél teljesítése mellett hátha lehet valami kevéske összeget az amúgy is szükséges mőködési kiadásokra fordítani. 4) Folyamatosan keresni a költségcsökkentı intézkedések lehetıségét. A fentiek jegyében a 2010/2011-es tanévben a következı költségcsökkentı intézkedések történtek: A tanév második felétıl megszüntettük az osztályfınöki feladatokat ellátó kollégák órakedvezményét. A TÁMOP pályázatban továbbtanuló iskolapedagógust nem helyettesítettük januárt 1-tıl. A tanév második félévétıl egy iskolaotthonos osztályt átszerveztünk napközis osztállyá, ezzel lehetıvé vált egy kolléga alkalmazásának a megszüntetése, akit addig határozott idejő megbízással helyettesítésre foglalkoztattunk. Az Iskola úton mőködtetett két óvodai csoport esetében januártól délutánonként csak egy csoportot mőködtetünk. A pedagógiai szakszolgálatban megszüntettük az adminisztratív feladatkört, és az óvodai délutáni csoportösszevonás miatt felszabaduló kollégát áthelyeztük fejlesztıpedagógusként a szakszolgálathoz. Ezzel létszámcsökkentést hajtottunk végre, de nem szőkítettük a szakszolgálat amúgy is szőkös kapacitását. Az adminisztráció megszüntetése viszont azt jelenti, hogy mind a jelentkezık regisztrálását, kiértesítését, adataik rögzítését, mind a szakvélemények szerkesztését és adminisztrálását a pedagógusoknak kell végezniük. 26. oldal

27 Megszüntettük dolgozóink számára az ingyenes étkezés lehetıségét. Januártól az igénybevett étkezés után a nyersanyagnorma érétkét minden dolgozónak be kell fizetnie. A naptári évre elfogadott költségvetésünk belsı szerkezete az alábbi képet mutatja: Költségvetésünk szerkezete Normatív bevétel Saját bevétel 41% Önkormányzati támogatás 55% 4% Az Önkormányzat a költségvetési beszámolók, rendelet módosítások során minden alkalommal részletesen tárgyalja a költségvetési elıirányzatok teljesítését a mi intézményünk vonatkozásában is, így ezekre a részletekre most nem térek ki. Az alábbi táblázatban összefoglaltam az elmúlt idıszakban elért legfontosabb pályázati forrásokat: Pályázat megnevezése Elnyert támogatás Felhasználási időszak Kompetenciaalapú óvodai programcsomag bevezetése Ft Kompetenciaalapú oktatás kiterjesztése Ft Digitális táblák, IKT eszközök Ft Tanulói laptop program bevezetése Ft Pedagógusképzés támogatása Ft H Pedagógus bérkiegészítés óvoda Ft H Pedagógus bérkiegészítés iskola Ft IPR program támogatása óvoda Ft IPR program támogatása iskola Ft Osztályfőnöki pótlék Ft Gyógypedagógiai pótlék Ft Pedagógus szakvizsga, továbbképzés támogatása Ft Pedagógiai szakszolgáltatások támogatása Ft 2010/2011. tanév Informatikai normatíva szakszolgálat Ft 2010/2011. tanév Informatikai normatíva iskola-óvoda Ft 2010/2011. tanév 3H Pedagógus bérkiegészítés óvoda Ft oldal