A MOTIVÁCIÓ SZEREPE A MODERNTÁNCOKTATÁSBAN

Átírás

1 Magyar Táncművészeti Főiskla Kregráfus- és Táncpedagógus-képző Intézet A MOTIVÁCIÓ SZEREPE A MODERNTÁNCOKTATÁSBAN EGY KÉRDŐÍVES FELMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÖSSZEGZÉSE. Témavezető: dr. Mizerák Katalin egyetemi dcens Készítette: Gulyik Judit Zsuzsanna Táncs és próbavezető szak Mdern tánc szakirány Budapest

2 Ha valakit lyannak látsz, amilyen éppen mst, ezzel visszatartd őt fejlődésében. De ha lyannak látd, amilyenné lehetne, ezzel előre segíted őt életútján. Gethe 2

3 Tartalmjegyzék Bevezetés... 5 A téma választás indklása... 5 Hiptézis... 5 A legfntsabb felhasznált szakirdalm... 6 A felhasznált módszerek... 8 A vizsgálati módszer bemutatása... 8 A vizsgálati minta bemutatása... 9 A vizsgálat menete... 9 Köszönetnyilvánítás A MOTIVÁCIÓ A mtiváció pszichlógiai megközelítése A tanulási mtiváció pedagógiai tükrében A kérdőívre kaptt válaszk értékelése kérdés: Hány éve tanít tánct? kérdés: Milyen típusú településen található az Ön isklája? kérdés: Mióta dlgzik jelenlegi munkahelyén? kérdés: Milyen típusú isklában tanít? kérdés: Milyen tárgyakat tanít? kérdés: Melyik tantárgyat ktatja legszívesebben? kérdés: Milyen szakirányú és/vagy egyéb pedagógusi végzettséggel rendelkezik? Ismeri a mtivációs technikákat? kérdés: Mennyire használja tudatsan a mtivációs technikákat? kérdés: Hnnan kapta a legtöbb segítséget a mtivációs technikák alkalmazásáhz? kérdés: Kitől fgadna el szívesen tanácst a mtivációs technikákhz? kérdés: A tánctanítással eltelt évek srán bővült a mtivációs technikájának tárháza? kérdés: Mennyire hagyatkzik saját tapasztalataira? kérdés: Szktt-e krsztálynként különbséget tenni a mtivációs eszközök kiválasztásában? kérdés: Szktt-e különbséget tenni a tudás szint alapján a mtivációs eszközök kiválasztásában? kérdés: Milyen mtivációs eszközöket használ? kérdés: A játék, mint a fejlesztés eszköze, Ön szerint milyen krsztálynál alkalmazható mtivációs technikaként? kérdés: A zenei háttér gnds kiválasztása és flyamats frissítése mennyire jellemzi az Ön munkáját?

4 kérdés: A közösség szerepe Ön szerint mennyire lehet mtiváló a tánctanításban? kérdés: Melyek azk a nehézségek, amelyek ön szerint tanítás közben a leggyakrabban felmerülnek? kérdés: Mit tesz ön, ha úgy érzi, hgy a diákk nem tudják elsajátítani a tananyagt? kérdés: Ön szerint más mtivációs technikát kíván a tánctanítás, mint egyéb tanítási frmák? kérdés: Fntsnak tartja-e a pedagógiai módszerek ismeretét? kérdés: Az óra tervezés alkalmával megtervezi, hgy milyen mtivációs technikát fg alkalmazni? kérdés: A tanítás srán váltztat a tervén? Összegzés Melléklet Felhasznált irdalm

5 Bevezetés A téma választás indklása Negyven éve fglalkzm tánccal. Gyerekkrmtól e kifejezésfrma bűvöletében élek. A rendszerváltás előtt, mint amatőr táncs beutazhattam Európát. Nem is tudtam akkr, hgy milyen szerencsés vagyk, hgy Stller Antal, Györgyfalvai Katalin, Fltin Jlán és Falvay Kárly alktásait jeleníthettem meg a színpadn. Az 1979/12 Táncművészet újság címlapján is szerepelhettem. Ezután az Állami Balett Intézet néptánc szakának növendékeként lyan mestereim lettek, mint Tímár Sándr, Zórándi Mária, Mlnár István, Janek József. Miután visszakerültem szülővársmba, kezdtem el tanítani, kregrafálni. Megismertem a jazz balettet és mzdulatainak újszerűsége magával ragadtt, így éveken keresztül jártam az Angelusz Iván által szervezett tánc kurzusk külföldi tanárainak óráira. E mellett a Testnevelési Főisklán tanultam. Ez idő tájt indult az első színvnalas mderntánc-pedagógusképzés, a Táncpedagógusk Országs Szövetségének szervezésében. Válgattt tanári gárda taníttt minket. Jeszenszky Endre mellett tanárm vlt Szllás Erzsébet és Gálik Éva. A mtivációval behatóan az Eszterházy Kárly Tanárképző Főiskla Pedagógus- Fejlesztő pedagógus szakán kezdtem fglalkzni. A diplma megszerzése után az egri főisklán NAT kmpatibilis, másddiplmás képzés, a tánc és drámapedagógus szak táncs részét vezettem 10 évig. Közben a Gyakrló Isklában tanítttam mdern tánct. Mikr kezdetét vette az Alapfkú Művészetktatási Intézmény keretei között a krtárs- mderntánc ktatás, örömmel vállaltam a vezetését. Hiptézis Oktatói tevékenységem srán szívesen próbáltam ki a krábbi tanáraim módszereit. Megismerve a mtiváció eszközeit, már tudatsan alkalmaztam a tanultakat. Tudni szerettem vlna, mi az, amivel a táncsra hatni lehet. Mivel tudnám átsegíteni a hlt pntkn, megkönnyítve az erőfeszítéseit? 5

6 A legfntsabb felhasznált szakirdalm Napjainkban igen szerény a fellelhető tánc mtivációjával fglalkzó útmutatás. Dr Mizerák Katalin könyve, a TÁNC-OK- A táncs tehetség aznsítása és gndzása című köteten kívül nem találtam más, a táncs mtivációjáról szóló speciális szakirdalmat. A tehetséges táncs és az átlags táncs mtivációjának összevetéséről kaptam fnts infrmációkat. Szignifikáns eltérés mutatható ki a behódlás és a belső mtiváció tekintetében. Az átlags teljesítményt nyújtó tanulókra jellemző a behódlás, míg a tehetséges táncsk esetében a belső, intrinzik mtiváció játszik szerepet. 1 Tanulóim döntően nem hivatásszerűen szeretnének a tánccal fglalkzni, hanem mint szórakztató mzgásfrmával. Az ilyen gyerekek hzzáállása különbözik az elhivattt, művészi ambícióval bíró táncs mtivációjától. Hzzájuk más kulcskat kellett találnm. Szerettem vlna megtudni, hgy kllégáim hgyan és mit tesznek táncsaik mtiválásáért, ebből milyen következtetéseket lehet leszűrni. Szakdlgzatm témaválasztásánál ez inspirált. A jó pedagógusnak tisztában kell lennie azzal, hgy melyek azk az eszközök, amikkel hatni tud a gyerekekre. Tapasztalatm szerint a tánctanárk kitűnően be tudják mutatni és remekül meg tudják tanítani a tananyagt, a szakdidaktikát alkalmazva. A mtivációval, mint valami mellékes dlggal kevesebbet fglalkznak, pedig ennek ismerete, legalább annyira fnts, mint a helyes technika ismertetése. Egyesek ösztönösen érzik, hgyan tudják segítve terelgetni a tanítványait. Tapasztalatm szerint, a mtivációs technikák helyes alkalmazásával minőségi szintemelést lehet elérni a tanulók fejlődésében. Különösen igaz ez a szrngó, hátránys helyzetű gyerekeknél. 1 DEMARCSEK ZSUZSA - DR. MEZŐ FERENC DR. MIZERÁK KATALIN (2012) Tánc-Ok A táncs tehetség aznsítása és gndzása 2012 Kcka kör., Nitra

7 Szakdlgzatmban nem kívánk részletesen fglalkzni a mtiváció kialakulásával, fejlődésével és hatásával a viselkedés irányultságára. Tvábbá nem célja munkámnak a mtiváció neurfizilógiai, illetve pszichlógiai mechanizmusait tárgyalni, sem részletezni a neveléstörténeti aspektusát. Szakdlgzatmban a mderntánc ktatás mtivációinak lehetőségeit és ismertségének elterjedését szándékzm egy kérdőív segítségével felmérni. Kérdéseim által arra szeretnék választ kapni, hgy mennyire ismerik, szeretik és alkalmazzák tudatsan a mtivációs technikákat a mderntánc pedagógusk. Kíváncsi vltam, hgy a felsőfkú mderntánc pedagógus végzettséggel rendelkezők jbban és markánsabban alkalmazzák-e ezen eszközöket. Szeretnék válaszkat kapni arra, hgy miben és miért más a mtiválás módszere a tánct tanuló gyereknél. A tánctanulás srán nem kizárólagsan elérendő cél, hgy a gyerek, mint ahgy Hawett fgalmazza meg: igazi egyedül tanulóvá váljn. A kialakult fejlett testtudat legfelsőbb szintjén is szüksége lesz a táncsnak a mesterre, aki segíti majd a meglévő tökéletes technika mellett, a művészi előadásmód kiteljesedését. A tánctanítás srán nagyn fnts a diákk teljesítményéről visszajelzés a tanár által. Sk év tanulás és javítás szükséges a helyes technika és az esetleges hibák felismeréséhez. Itt nem alkalmazható, mint egyéb tantárgyaknál, vagy mint a sprtban, a számban, százalékban kifejezett prduktivitás. Szeretnék arra is feleletet, hgy más órákn használt mtivációs eszközök unifrmizáltan, a tánctanításban is alkalmazhatóak-e. 7

8 A felhasznált módszerek A vizsgálati módszer bemutatása Vizsgálati módszernek a kérdőíves felmérést választttam, mert így lehetőségem vlt egy aránylag nagybb merítést megcélznm. Nem kerültem a pedagóguskkal személyes kntaktusba, de körlevelemben megadtam az elértőségemet az esetlegesen felmerült kérdések megválaszlására. Husznöt kérdést állítttam össze, dr. Mizerák Katalin egyetemi dcens, témavezetőmmel egyeztetve. Igyekeztem röviden, tömören fgalmazni, gndlva minden szóba jöhető válaszra. Fntsnak tartttam, hgy a kitöltése ne tartsn skáig, hgy ne szegje kedvét a válaszlónak, ezért több zárt feleletválasztós kérdés típust alkalmaztam, melynek célja az értelmezés megkönnyítése vlt. Használtam alternatív, szelektív és skála típuskat is. Ahl nem vlt egyértelmű, külön felhívtam a figyelmet arra, hgy hl lehet csak egy választ és hl többet is megadni. A prgram az általam beállíttt helyeken ezt nem is engedte meg. Például előfrdulhattt, hgy valaki több iskla típusban is ktat egyszerre, ezért a fntsabbat kiválasztva kellett a válaszkat megadnia. A nyílt végű kérdéseknél lehetővé tettem egy általam meg nem jelölt válaszadás lehetőségét. A fentieken túlmenően, kifejtendő, szöveges reflexiót váró kérdések is szerepeltek a kérdőívemen. Indikátrkérdésnek a hármas és a husznnégyes kérdést alkalmaztam. Igaz nem vlt tétje a feleleteknek, hiszen aki kitöltötte, névtelen marad, mégis kíváncsi vltam a válaszlók következetességére. A tartmányt megjelölő kérdéseknél feltüntettem a két végpnt értelmezését és direkt ellentétes pólusra cseréltem a következőnél, hgy ne megszkásból írja be a kitöltő az értéket. Lgikai srrend szerint az egyszerű adatkéréstől, amikből a választ adókról kaptam infrmációkat, haladtam a szubjektív hzzáállást firtatóakn keresztül, a mtivációval kapcslats ismereteikre rákérdezőkön át, az összetettebb témák felé. Végül ismét egyszerű, eldöntendő kérdésekkel fejeztem be a srt, remélve, hgy a köszönetemet is lvasva jó érzésekkel kattintttak rá a küldés gmbra. Az internetes válaszadás lehetővé tette az önkéntességet és a teljes annimitást. A kérdésekre beérkezett adatkat diagramk 8

9 frmájában is ábrázltam. Így a kiértékelés mellett grafiknk, trták segítségével tettem egyértelművé az eredményeket. A vizsgálati minta bemutatása Mivel a mderntánc pedagógusk attitűdjére vltam kíváncsi, evidens vlt, hgy csak lyan tanárkhz jutattam el a kérdéseimet, akik ezt tanulták vagy ezzel fglalkznak. Elsőként a Magyar Táncművészeti Főiskla végzett növendékei kapták meg a levelem. Ebben segítségemre vltak a tanügyi előadók és kllegáim, vlt tanítványaim, akik itt szereztek diplmát. Majd a Táncpedagógusk Országs Szövetség és a Magyar Látványtánc Sprtszövetség tagjai kapták meg a felkérésemet. Igyekeztem a közösségi prtálkban rejlő lehetőségeket is kihasználni. Külön üzeneteket, maileket írtam lyan táncpedagógus ismerőseimnek, vlt tanítványaimnak, akikről tudtam, hgy kisebb falvakban tanítanak és nem tagjai semmilyen táncszövetségnek. Táncművész barátaim, akik tanítanak, kérésemre saját ldalukn psztlták, hgy minél több emberhez eljussn a kérdőívem. Végül az IDO tánctanárk hnlapjára is feltették a levelemet. Számításaim szerint legalább kétezer ember látta a felkérésemet. Váratlanul ért mikr egy hónap után mindössze egy tucat választ kaptam. A ggle kérdőív prgram előnye, hgy ténylegesen nem látm kitől jött a felelet, itt mst a hátránya lett, mivel nem tudtam számn kérni a táncpedagógus barátaimn az elmaradt kitöltéseket. Meglepődve tapasztaltam a gyakrló isklás kllégáim reakcióját e prblémámra. Állításuk szerint ez az eredmény nem rendkívüli. Ők is jártak hasnlóan és felhívták a figyelmem arra, hgy mstanában nagyn népszerű lett ez az infrmációgyűjtési mód és túl sk teszttel találkzunk. Bíztam széleskörű ismeretségi körömben és többször kértem őket, hgy szánjanak néhány percet a kérdőívem kitöltésére. Április végére ötvenegy, majd egy újabb mail és facebk levelezés után hatvankilenc válasz gyűlt össze, mely már értékelhető kutatási eredményeket hzhat. A vizsgálat menete A ggle kérdőív prgram megkreálásáhz először rendelkeznem kellett egy ggle fiókkal. A kérdőívemet, a drive.ggle.cm címen tudtam létre hzni. Miután elneveztem, több féle kérdés fajtából választhattam ki a legmegfelelőbbet. A kérdések 9

10 típusaiból a felkínált nylc lehetőség közül, ötöt vettem igénybe; a szöveget, a hsszabb szöveget, a feleletválasztóst, a jelölő négyzetest és a tartmány típust. Ezt követte a frma meghatárzása a sablnk közül. Ekkr vált szerkeszthetővé a kérdőívem. A cím alá leírást vagy célkitűzést tehettem. A beírt kérdéseim végére beállítttam egy köszönetet, ami az elküldés után jelent meg a kérdőívet kitöltőnek. Miután elkészültem, a chse respnse destinatin segítségével megadtam, hgy hl tárlja a felhő az excel file-t, amely a válaszkat fgja rögzíteni. Ezt követően már csak az accepting respnses-ra kattintva útjára indítttam, majd május elején kikapcsltam a kérdőív elérhetőségét. Két hónapig élt a kérdőívem március elejétől, május elejéig. Miután elkészültem és knzulensem dr. Mizerák Katalin egyetemi dcens engedélyezte a feltöltést, a view live frm-ra klikkeltem. A végleges frmátumt leellenőrizve, innen másltam ki a megadtt linket is. Az url hsszát zavarónak találtam, ezért alkalmaztam egy url vágó prgramt, mely jelentősen megrövidítette a linkemet. A kérdések közül a szöveg típusú csak rövid választ tett lehetővé, maximum egy srt. A kifejtendő kérdéseknél a hsszabb szöveg fajta segítségével bármeddig kitágítható vlt a rendelkezésre álló hely, így tetszőleges hsszúságú feleletre adtt lehetőséget. Ahl több választ vártam, tt a prgram segítségével lehetővé tettem ezt a jelölő négyzet funkcióval. A feleletválasztós variáns, csak egy válaszadásra adtt lehetőséget. A tartmány variáció, egy általam meghatárztt skála értékei között mzghattt. Speciális beállításknál lehetőségem vlt a kötelező kérdés megadására, aminek kitöltése nélkül nem engedett vlna tvább a prgram és a lehetőségek srrendjének megkeverésére is. Ezeket mst nem használtam. Próbaként a kész t elküldtem a windws live címemre és rákattintva a linkre kitöltöttem az első kérdőívet. A kérdőív linkjét a következő levélben küldtem el mindenkinek: 10

11 Kedves Pedagógus Kllégák! A Magyar Táncművészeti Főiskla TÉP mderntánc szak végzős hallgatójaként a mtiváció táncktatásbeli szerepéről írk szakdlgzatt. Kérem Önöket, e kérdőív kitöltésével és visszaküldésével segítsék munkámat. Kis időráfrdítást igényel a válaszadás, de fnts, hgy saját tapasztalatukat, véleményüket írják le. A kutatásból nyert infrmációkat kizárólag a szakdlgzatmban használm fel és a speciális kérdőív prgram által garantálni tudm minden válaszadónak a teljes annimitást. E linkre kattintva g.gl/3spwwz tudják megnyitni a kérdőívet, melyet kitöltve a végén lévő küldés segítségével tudják eljuttatni számmra. Az infrmációkat és segítségüket előre is köszönöm! Kllegiális üdvözlettel: Gulyik Judit EKF AMI mdern-krtárstanszak vezetője, Eger

12 Köszönetnyilvánítás A szakdlgzatm elkészítéséhez nyújttt segítségért külön köszönettel tartzm a Táncpedagógusk Országs Szövetségének Elnök assznyának, Török Jlánnak, hgy lehetővé tette a címlistájukn szereplő közel hetven mderntánc pedagógushz eljussn a kérdőív linkjét tartalmazó levelem. Köszönöm támgatását az Elnök-helyettes Szalay Tamásnak és Nagy Katának a szövetség önkéntes titkárának. Hálával tartzm segítségéért a Magyar Látványtánc Sprtszövetség Elnök assznyának Brs Ágnes Tündének, ki kör-mailjében kedves szavakkal kérte a kettőszázkilencvenhét tag segítő hzzáállását és a kérdőívem kitöltésére buzdíttt. Köszönöm tvábbá dr. Alaszné Petricz Andreának és Barkó Zslt Lászlónak a segítséget. Köszönettel tartzm a Magyar Táncművészeti Főiskla tanulmányi előadójának, Farkas Lénártné Iblyának, ki a facebk közösségi ldal Tánctanárk zárt csprtjába - melynek tagja van - feltette kérésem, tvábbá elküldte kör-mailben táncpedagógus szakn végzett évflyamknak, valamint táncs és próbavezető szakn végzetteknek is. Hálás vagyk Gebhard Zita, a Magyar Táncművészeti Főiskla tanulmányi előadójának, aki diplmás mderntánc pedagógusknak juttatta el kérésem. Köszön a válaszadást az általam megkeresett tánctanár ismerőseimnek, akik vették a fáradságt és kitöltötték a kérdőívemet. Kiemelt köszönőnettel tartzm témavezetőmnek, dr. Mizerák Katalin Tanárnőnek a Magyar Táncművészeti Főiskla egyetemi dcensének. Nélkülözhetetlen segítséget nyújttt a szakdlgzatm elkészítésének szakmai iránymutatásában. 12 Eger, május 13.

13 1. A MOTIVÁCIÓ A mtiváció etimlógiailag a latin mvere - mzgást, indítást jelentő igéből alakult ki. A mtiváció létrejötte nem más, mint hgy az egyén tudatsítja magában a kitűzött céljait, miközben figyelembe veszi, értékeli és mérlegeli körülményeit. A mtiváció gyűjtő fgalm, minden belső cselekvésre, viselkedésre késztető tényezőt magába fglal. A cselekvés frrása, előidézője, egy meghatárztt cselekvésre való tudatsult ösztönzés. 2 A pszichlógia és a pedagógia régóta keresi a válaszkat arra, hgy hgyan vagyunk képesek biznys dlgkért hatalmas energiákat mzgósítani, míg máskért nem. Milyen késztetésekből fakadhat ez, milyen erők állnak a viselkedés hátterében. 1.1.A mtiváció pszichlógiai megközelítése A mtiváció aktivációs aspektusa a viselkedés mennyiségi meghatárzója / mennyire?/, az irányadó aspektusa pedig a viselkedés minőségi mutatója /mit?/. 3 A késztetéseket skan vizsgálták már az ókrtól napjainkig. Krisztus előtt VII.-VI. században a kirenaikus filzófus,aristipps állítása szerint az ember fő célja, a pzitív örömök keresése. Ellenben az epikureusiak szerint a fájdalm kerülése. Többen próbálták értelmezni ezt a kérdéskört később is. Piern szerint a viselkedés alkalmazkdásbeli iránya. Fraisse megfgalmazásában, erőelv, amely a szervezetet egy biznys cél elérésére mzgósítja. Pavlv elmélete alapján az agykéreg uralkdó ingere, amely belső szükségletek és külső ingerek szintéziseként jön létre. 4 Az Allprt nevéhez fűződő személyiségelméleti megközelítés hasnlít az epikureusiakéhz, miszerint a fájdalm és a kellemetlenség elkerülésének igénye a feszültség redukálás. Elméletében megállapítja, hgy az embernél bármilyen rendszeresen végzett tevékenység, egy idő után szkássá válik, így önmagában is mtiváló erővé válhat. Ezt nevezte a mtívumk funkcinális autnómiájának. A behavirista Lewin a 2 Mtiváció a tanítási órán. Réthy Endréné Dr. Tankönyvkiadó, Bp ld. 3 A pszichlógia alapjai. Szerk.: Bernáth László, Révész György. Tertia kiadó Bp ld. 4 A pedagógia pszichlógiai alapkérdései. Kelemen László. Tankönyvkiadó, Bp ld. 13

14 mélylélektant tanulmányzta és fntsnak tarttta a mtiváló tényezők szerepét. Atkinsn vizsgálatai alapján az egyéneket csprtsítani lehet két sajáts emberi mtívum visznylags erőssége alapján/ teljesítmény mtiváció/, mely a siker érdekében /siker rientált/, vagy a kudarc elkerüléséért /kudarckerülő/ megtett erőfeszítésben mérhető. A pszichanalízis atyja, Freud szerint a viselkedés energetikai hátterét az életösztön energiája, a libidó biztsítja. A XX: század közepén elterjedt nézet vlt a drive redukciós / feszültség csökkentés/ elmélet, amit C. L. Hull fgalmaztt meg. Szerinte a szervezet életfntsságú funkciója az ptimumtól való eltérésekr /hiány állaptban/ fellépő ingerek hatására létrejövő izgalmi állapt a drive, mely a hiány megszüntetését célzó cselekvésre ösztönzi a szervezetet. A környezettől és a szervezet állaptától függ a drive erőssége. Ha a drive-redukció eléri célját, akkr a cselekvéssr ismétlése által tanuláshz vezet. Scheffield szerint drive-indukció az, mikr a feszültség növekedése is megerősítő hatású. Maslw hierarchikus mtivációs rendszere szerint fnts az alaphajtóerők kielégítése a gyermeki fejlődés flyamán, hgy később szabadn vehessen fel kevésbé önző indítékkat. Tehát aki elég szeretettben, gndskdásban, érzelemben, biztnságban nő fel, azt később nem gyötrik ezek az alapszükségletek. Biztnságban érzi magát, így energiáit nagybb célk megvalósítására tudja frdítani. El tudja viselni az alapszükségletek kielégítetlenségét. Ellentétben azzal, akinek egész életének célja, az alapszükségletek kielégítése. A növekedési indítékk, önmegvalósításhz vezetnek. A krai mtiváció, érettebb mtivációvá alakul. 5 5 Elmélet az emberi mtivációról. Oláh A. Pléh Cs. (szerk.) Szöveggyűjtemény az általáns és a személyiségpszichlógiáhz. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp ld. 14

15 Rubinstejn megfgalmazásában a mtívumk fejlődésén a célk és célhelyzetek egyre magasabb szinten való megjelenését értjük. Az arusalszint elmélet, abból indult ki, hgy minden ember, a számára ptimális arusalszint elérésére törekszik, mely egyénenként váltzó. Az alapvető fizilógiai szükségletből fakadó késztetések e fölé emelik az arusalszintet, ezért ennek megemelésére mtivál. Visznt mikr kevés inger éri a szervezetet, az arusalszint lecsökken az ptimális szint alá, ami a szervezetet az aursalszint növelésére fgja mzgósítani. E miatt keressük a környezetünkben az ingereket, az újdnságt és a kmplexitást. Alapvető késztetések között megkülönböztetjük a bilógiai mtívumt, mint például az éhség, szmjúság és a szciális mtívumt, mint az utódgndzás, agresszió, szexualitás, altruizmus. A humán specifikus mtivációkat sztályzni lehet a szerint, hgy az idegrendszer belső flyamatai ösztönzik e, ekkr intrizik mtivációtól beszélünk, vagy a külső jutalmazás, büntetéstől való félelem tartja fent, akkr extrizik mtivációval állunk szemben. Intrizik mtivációba tartzik a kíváncsiság, manipulációs drive, a kmpetencia, ami a képes vagyk rá sikerének érzése. Az extrizik mtiváció része a jutalmazás, ami két féle is lehet; a kntrlláló jutalmazás és az infrmációs típusú jutalmazás. Egyes kutatók szerint az infrmáció típusú pzitív visszajelzés növeli a kmpetencia és az öndetermináció érzését. 6 Pintrich és Shunk véleménye szerint a belső és külső mtiváció hsszú távn jól kiegészíti egymást, ellentétben a krábbi felfgással mely szerint a külső jutalmazás csökkenti a kreativitást, érdeklődést, a megldásból származó örömöt, az elmélyedés fkát 6 Új Pedagógiai Szemle márciusi száma: Kim Rita: A belső mtivációt beflyásló tényezők és megjelenésük a Mntessri-pedagógiában című cikkében idézi Deci kísérletét. / Az emberi mtiváció II. Humán specifikus mtiváció. Szerkesztette és válgatta: Barkóczi Ilna és Séra László: Deci, E. L. Kgnitív értékelés elmélet: az extrinzik jutalm hatása az intrinzik mtivációra. Nemzeti Tankönyvkiadó. Bp ld 15

16 Az ezredfrdulón megjelent a pzitív pszichlógiai gndlkdásmód, amely hangsúlyzta a tudás, a fejlődés önmagáért való örömét, jutalmazó hatását és az egyéni mellett a társas jóllét fntsságát is A tanulási mtiváció pedagógiai tükrében Ha azt szeretnéd, hgy a gyereknek megerősödjön az önbizalma, kérlek, ne alázd meg őt, ne nevezd tudatlannak, butának, ügyetlennek, ne hasnlítgasd össze a kárára máskkal. Inkább azt mndd el neki, hgy az ő krában te is ugyanígy küszködtél azkkal a dlgkkal, amikkel ő, állj mellé, erősítsd meg abban, amiben jó! A mdern pszichlógia és pedagógia üzenete, hgy sugárzz bizalmat! Nézz a gyerek szemébe, és mndd neki azt: tudm, hgy te ezt meg fgd tudni csinálni! Tudm, hgy képes vagy rá! Van fgalmad róla, micsda varázsmndat ez? 8 XVII. században Cmenius az ktató nevelő flyamat magjában meghúzódó lélektani rúgókat hangztatta, hgy a növendéknek nem a tekintélyek alapján kell ismereteket szerezniük, hanem mindenekelőtt saját belátásuk, saját tapasztalataik alapján. 9 Ezzel szakíttt a krábbi felfgással miszerint azért tanuljn a gyermek, mert a felnőttek szerint szükséges. Már ő is fglalkztt az érdeklődésen alapuló fegyelem kérdésével. A tanító érdekes előadás módja, a szemléltetés, a gyakrlás és a feldlgzás, megszilárdítás flyamata. Úgy gndlta, hgy ha az általa javaslt didaktikai szabálykat megtartják, akkr minden iskla játszóhellyé, vagyis a tanítás és tanulás minden feladata játékként és tréfaként hajtható végre. 10 Ez a gndlat már a reneszánszkri humanista pedagógusknál megjelent, / Vittrin da Feltre: Casa giacsa, a vidámság háza/ de sajns még skáig nem valósult meg a gyakrlatban. J. Lcke nevelési eszménye, az ezerhatszázas évek végén, az angl plgári frradalm után, a racinális, egyéni érdeket figyelembe vevő tananyag mellett érvelt és az ideákat tarttta a cselekvés ösztönzőinek. Említést tesz a gyermeki kíváncsiságról, tudásvágyról is. Az utilitarista iskla azt tarttta, 7 Flw - Az áramlat - A tökéletes élmény pszichlógiája. Csíkszentmihályi Mihály Akadémiai Kiadó, Bp Utak önmagunkhz. Prf. Dr. Bagdy Emőke. Kulcslyuk kiadó. Bp ld. 9 Cmenius, A. J. : Nagy ktatástan. Akadémiai Kiadó. BP ld. 10 Cmenius, A. J. : Nagy ktatástan. Akadémiai Kiadó. BP ld. 16

17 hgy az ember fizikailag képtelen nem kellemes dlgkra vágyni, ha annak elképzelése nem jó. J.J. Russeau fntsnak tartja a gyermeki egyenlőség, a bennük rejlő ösztönös kíváncsiság megőrzését, az aktuális igényüknek figyelembe vételét. Pestalzzi szerint a legfőbb tanulási mtiváció a gyermeki szabad tevékenység. A húszazik század refrmpedagógiai irányzatai már a pszichlógiai kutatásk eredményeit alkalmazzák. S. Hall kiemeli a knkrét egyedi tulajdnságk fntsságát és a játéksság mtivációs lehetőségeit. A XIX. század plgári pedagógiáját J. F. Herbart érdeklődéselmélete hatja át. A pragmatista J. Dewey pedagógiája az érdeklődést helyezi előtérbe. A svéd Ellen Key számára az önállóan felismert képességek alapján, öntevékenyen végzett cselekvések jelentik a tanulás mtivációját. A gyermektanulmány kiemelkedő alakja Eduard Claparede felismerte a belső mtiváció fntsságát és a játék mellett az utánzás szerepét is. O.Decrly a gyerek szükségleteit helyezi középpntba. E.Meumann sajáts tehetség elméletével tűnt ki. C. Freinet-nek az isklai nymda, a nevelés fnts eszköze vlt. G Kerschensteiner munkaisklájában az emcinális ráhanglódás elősegíti a készségek, képességek és a munkaöröm kibntakzását. A tudás megszerzése minden krban kitartó, fáradságs munka következménye vlt. A nevelés története flyamán, szüntelenül az eredményesség növelésére törekedtek. A mtiváció magyarázata krszaknként különböző vlt. A tartós tevékenységre ösztönzés, a tanulási mtiváció kialakítása, fenntartása és fejlesztése fnts része napjaink pedagógiai kultúrájának is 11. A pedagógusnak kreatívnak kell lennie a megközelítő megerősítők - Skinner megfgalmazását használva- tárházának gyarapításában, hgy ne csak a tudás átadását, hanem az elsajátítás készségét is megismertesse a gyermekkel. Az ktatási flyamatban a mtiváció cél és eszköz. Cél, mint a személyiség fejlesztés megvalósításának prgramja, és eszköz, mint a megfelelő szintű ismeretelsajátításáhz nélkülözhetetlen alapk megteremtése. 12 Nem lehetséges mereven elkülöníteni a kgnitív (tapasztalás útján szerzett tudás) és nem kgnitív (megtanult) tényezőket a 11 Rétly Endréné: A tanítás-tanulási flyamatk mtivációs lehetőségeinek elemzése. Akadémia Kiadó Bp ld. 12 Rétly Endréné: A tanítás-tanulási flyamatk mtivációs lehetőségeinek elemzése. Akadémia Kiadó Bp ld. 17

18 személyiségen belül, hiszen köztük szrs egymásra hatás, kölcsönhatás van. Ahhz, hgy a tanuló sikeresen megérthesse, elsajátíthassa és alkalmazni tudja az ismereteket, mtiváltnak kell lennie. Mtiváció nélkül nem létezik tanulás. A diákk céljai aznban skszr nem esnek egybe a tanárk elvárásaival. Erre jó a mtiváció, mely képes az akarati összefüggéseket is megváltztatni. Ilyen akarati tényező a megküzdés. A mtiválást a tanulás megkezdésétől minden egyes tvábbi tanulási mzzanatnál egyénre szabttan újból és újból tudatsan kell alkalmazni Mtiváció, tanulás, tanítás. Réthy Endréné Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, ld. 18

19 2. A kérdőívre kaptt válaszk értékelése A hatvankilenc visszaküldött kérdőív között előfrdult, hgy nem minden kérdésemre kaptam választ. Az ezerhétszázhusznötből, harminc alkalmmal hagyták üresen a felelet helyét. Ezeket külön jelöltem az értékelésnél A diagramkból kör és szlpfrmát alkalmaztam az adatk sztttságától függően. Az értelmezést megkönnyítendő, növekvő értékekkel dlgztam. A válaszk megszlását számkban és százaléks arányban is feltüntettem. A válaszadás srán tizenhat alkalmmal adtam lehetőséget az egyéni vélemények hzzáfűzésére a megadtt eshetőségek mellett. Ez skszr megnehezítette a kiértékelést, mivel a táblázatkezelő prgram külön kategóriának vette a feleleteket, így előfrdult, hgy több mint száz sztást hztt létre. Ezt akkr is megtette, ha nem azns betűtípust, vagy méretet használt a válaszló az egyéb szabadn hagytt helyére írva. Az áttekinthetőség érdekében ezeket egy csprtban kezeltem és csak azn belül srltam fel, a legtöbbször előfrdulókat és a legérdekesebbeket. A hasnló jelentésű eredmények összesítését is másként kellett feldlgznm. Ahl többet is be lehetett jelölni, külön válasznak tekintette a variációkat is. Ezeket is papír alapn kellett összesítenem. A kérdések egyenkénti kiértékelése után pár összevetését is elvégeztem. Tudni szerettem vlna, hgy a Magyar Táncművészeti Főiskla végzett növendékei mennyire használják pregnánsan a mtiváció eszközeit. Külön figyelmet szenteltem azkra a válaszadókra, akik nem ismerték a mtivációs technikákat. Kíváncsi vltam arra, hgy milyen szakmai háttérrel rendelkeznek, hl tanítanak. A kérdőívemet kitöltő mderntánc tanárk fluktuációjára kaptam választ az első és a harmadik kérdés összevetéséből. 19

20 2.1. kérdés: Hány éve tanít tánct? A kategóriák megadásakr figyelembe vettem a mtivációs technikák elsajátításának szempntjából fnts idő intervallumkat. Ez ügyben több idősebb kllégám, tanáraim véleményét is kikértem. A kezdő pedagógustól indultam. Eleinte kisebb léptékekkel nőtt az évek száma, majd öt évet elérve ötéves ugráskat használtam. Húsz év felett vlt a maximum, hiszen ennyi tanítással eltöltött idő után valószínűleg már nem várható váltzás a mtivációs technikák bővülésében. A kérdésekre adtt válaszknak a későbbiek srán még szerepe lesz. A választ adók közül legkevesebben a két és hárm év óta ktatók és legtöbben a tíz és tizenöt év között prsperáló pedagógusk vltak. 2 és 3 év között 4 1 éve 7 15 és 20 év között 7 20 év felett 9 5 és 10 év között 10 3 és 5 év között és 15 év között 17 20

21 2.2. kérdés: Milyen típusú településen található az Ön isklája? A település fajták összeállításánál fnts szempnt vlt, hgy megkülönböztessek kisebb és nagybb falvakat is. Tapasztalatm szerint egész másképp kell tanítani a végeken, mint a nagybb helységekben. Nem csak a körülmények különbözőek, hanem a gyerekek mentalitása is. Ugyanez kevésbé határzttan különbözik a fővárs és a nagybb vársk visznylatában. A legtöbb választ Budapesti és nagybb várs, megyeszékhely, kisebb várs tánctanáraitól kaptam. Ez várható vlt, hiszen itt a laksság száma miatt több lehetőség kínálkzik táncktatásra. Kisebb falu 1 Nagybb falu 3 Kisebb várs 15 Megyeszékhely 15 Nagybb várs 17 Budapest 18 21

22 2.3. kérdés: Mióta dlgzik jelenlegi munkahelyén? Ezt a kérdést az elsővel összevetve választ kaphattam arra, hgy a fluktuáció mennyire érinti a vizsgált kört. A két- hárm év között tanítók közül egy nagybb értéket kaptam a munkahely váltk arányára. A húsz év felett ktatók közül, a kilenc főből csak öt tanít a kezdeti isklájában. 20 év felett 5 15 és 20 év között 5 1 éve 8 10 és 15 év között 10 2 és 3 év között 13 3 és 5 év között 14 5 és 10 év között 14 22

23 2.4. kérdés: Milyen típusú isklában tanít? A válasz lehetőségek megadásakr igyekeztem minden Magyarrszágn fellelhető táncktatási frmát megadni. Szalay Tamást tanácsát megfgadva, miszerint több általam meg nem jelölt típus létezik még, a feltöltés előtt beillesztettem egy egyéb kategóriát is, melyre a következő váltzatkat kaptam: magánóra, táncstúdió, vállalkzó. A válaszlók döntő többsége, AMI-ban, klubszerű-tevékenységben, általáns isklában és alapítványi frmában ktat. 23

24 2.5. kérdés: Milyen tárgyakat tanít? Szerettem vlna megtudni, hgy milyen táncstílusk ktatása flyik hazánkban. Infrmációkat vártam az új divatkról is. Csak egy ember nem töltötte ki ezt a rubrikát. Több mint negyven féle választ kaptam a Fashin dance-től a tánc és drámáig. Hárm általam még nem ismert mzgásfrma is felbukkant. A jógatáncról még nem hallttam, habár magam is gyakrlm az iyangar jógát. A CONSLA mellé magyarázatt is mellékeltek, ami a krtárs, kntakt és salsa ötvözete. A MOMO mdern mvements, a Jazz-, Limn-, Graham-technika és a ritmikus gimnasztika elemeit fglalja magába. A legtöbb választ a Berczik- technika és váltzatai adták /25/. A mderntánc és a jazz egyfrmán 20-20, a klasszikus balett 17, a kreatív gyerektánc és az imprvizáció 6-6, a Limn technika, a krtárs és a karaktertánc tanár mindennapjainak része. Ez azt is jelentette, hgy a kérdőívem elért a célcsprtjáhz, mert a mdern technikákat tanító tanárkat sikerült megtalálnm. Igaz vltak lyank, akik e mellett reáltantárgyat is tanítanak. Érdekes vlt látni, hgy milyen kmbinációk frdultak elő. A legfurább a színpadi mzgás, napi bemelegítő, fejlesztő tréning, krdinációs tréning vlt. A legtöbb tantárgyat a Táncelőkészítő, táncgimnasztika, esztétikus testképzés, mzdulatművészet, társastánc alapk, klasszikus balett alapk, karaktertánck tanít. A választ adók közül a többség több tárgyat is ktat. Egy tárgyara csak nylc pedagógus képez. 24

25 2.6. kérdés: Melyik tantárgyat ktatja legszívesebben? 16 féle válasz érkezett. Hárman nem tudtak választani és mindet írtak. Szintén hárman-hárman jelölték meg a jazz technikát és a klasszikus balettet. A legtöbb választás a mdern technika és a Berczik technika tantárgyakra érkezett 6-6. Egyfrmán kettőt kaptt a Limn technika, karakter tánc, színpadi tánc és az imprvizáció is. A többi 7 táncstílus 1-1 vkst kaptt kérdés: Milyen szakirányú és/vagy egyéb pedagógusi végzettséggel rendelkezik? E kérdés feltevése elengedhetetlen vlt, mivel tudni akartam, hgy az végzettség mennyire meghatárzó a mtivációs technikák ismeretében, használatában. A válaszk a megadtt skála alapján a következő eredményeket adta: Prfesszinális táncs múltamból tanultakat adm tvább:29, Az amatőr táncs múltamból tanultakat adm tvább:14, A wrkshpkn szerzett tudás alapján tanítk:14, Tánc és dráma pedagógus végzettségem van:9, A Táncpedagógusk Országs Szövetségének 25

26 képzésén vettem részt:11, A Magyar Táncművészeti Főisklát végeztem el:30, Egyéb pedagógus diplmával rendelkezem:17. Egyéb: 8. Az egyéb kategóriába a következő válaszkat írták: egy hivatáss táncsknak szervezett OKJ-s táncpedagógus képzőt végeztem, nemzetközi pntzóbírói diplmám van, TF ritmikus gimnasztika sprtedző, Akrbatikus R'N'R, MTE, Hllandiában flytattam tanulmánykat, jógaktatói képzés, ROTTERDAMSE DANSACADEMIE. Csak egy féle végzettséget többen is megadtak. 13-man jelöltek meg a Magyar Táncművészeti Főisklát végeztem kategóriát és szintén 13-man a Prfesszinális táncs múltamból tanultakat adm tvább választtták. Ketten tánc és dráma pedagógus diplmával tanítanak és egy tánctanár egyéb diplmát jelölt csak be. 26

27 2.8.Ismeri a mtivációs technikákat? A nem választ adókat megnézve a következő eredményre jutttam. Közülük 8 tanár csak a Prfesszinális táncs múltamból tanultakat adm tvább kategóriát jelölte meg végzettségnek. 2 A wrkshpkn szerzett tudás alapján tanítókat és az előző verziót is. 1 válaszadó csak az Egyéb pedagógus diplmával rendelkezem és szintén 1 Az amatőr táncs múltamból tanultakat adm tvább, és A wrkshpkn szerzett tudás alapján tanítk kmbinációt. Ez az eredmény ambivalens érzéseket kelt bennem. A válaszadók 17 százaléka úgy tanít, hgy nem ismeri a mtivációs technikákat, ami számmra megdöbbentő. Visznt ezek a pedagógusk nem szereztek diplmát a Magyar Táncművészeti Főisklán, sem a TOSZ mderntánc pedagógus képzésén és tánc és drámapedagógus végzettségük sincs. Tehát az jó, hgy ezeken a szakirányú képzéseken nagy hangsúlyt fektetnek ezen ismeretek ktatására. Így az itt végzettek rendelkeznek azzal a szükséges tudással, ami lehetővé teszi számukra a sikeres pályát. Igen 57 Nem 12 27

28 2. 9. kérdés: Mennyire használja tudatsan a mtivációs technikákat? Tapasztalataim alapján ösztönösen, az adtt szituációnak megfelelőt választm ki 56 Megtervezem az óra előtt 8 Nem adtt választ 2 A tananyag meghatárzásakr, év elején döntöm el 2 A tanultak alapján alkalmazm 1 Egyéb 0 28

29 kérdés: Hnnan kapta a legtöbb segítséget a mtivációs technikák alkalmazásáhz? Negyven ketten több választ is bejelöltek. Egy nem adtt választ. Egyébre adtt válaszk: édesanyámtól, szakembertől. Kllégáktól 26 Iskla vezetésétől 2 Szakirdalmból 12 Szakirányú képzés srán 20 Felsőfkú tanulmányaimból 27 Saját tapasztalatból 47 Versenyek zsűrijétől 5 Egyéb 2 Nem adtt választ 1 29

30 kérdés: Kitől fgadna el szívesen tanácst a mtivációs technikákhz? Több lehetőséget is választtt negyven pedagógus. Az egyébre a következő feleleteket kaptam: egy erre mtiválttól, mester kurzusk tanáraitól, mindenki visszajelzéseiből építkezem, lyan pedagógustól, aki már biznyíttt munkája srán. Senkitől 0 Kllégáimtól 37 Felettesemtől 14 Szakirányú képzés tanármtól 31 Felsőktatási tanármtól 38 Versenyek zsűrijétől 7 Egyéb 4 30

31 kérdés: A tánctanítással eltelt évek srán bővült a mtivációs technikájának tárháza? 1. Igen, skkal tapasztaltabb lettem érték érték érték 6 5. Nem, ugyan azkat használm, mint kezdő krmban 2 31

32 kérdés: Mennyire hagyatkzik saját tapasztalataira? Teljes mértékben 34 Sk mindent alkalmazk a másktól átvett mtivációs eszközök közül 31 A szakirdalmból sk jó ötletet kaptam. 16 A tvábbképzések srán több jó ötlettel lettem gazdagabb 13 32

33 kérdés: Szktt-e krsztálynként különbséget tenni a mtivációs eszközök kiválasztásában? A különböző fejlődési szakaszkban törvényszerűen más mtívumk ösztönzik a táncst. A cselekvés mzgató rúgóinak fejlődését az őket előidéző flyamatk fejlődése határzza meg. Az eléjük tűzött egyre bnylultabb feladatk, a már megszerzett ismereteik, és képességeik fejlesztése adja a fejlődés erejét. Egyéb lehetőségre a következő válaszkat kaptam: váltzó, csak egy krsztályt tanítk, csak egy sztálym van. Igen, mindig figyelembe veszem az adtt csprt krsztályát 62 Nem. Ugyanazkat alkalmazm 2 Egyéb 3 Nem adtt választ 2 33

34 kérdés: Szktt-e különbséget tenni a tudás szint alapján a mtivációs eszközök kiválasztásában? Az egymásra épülő ismeretek és a differenciált, az egyén képességeit figyelembevevő követelménynek nem velejárója a megkülönböztetett mtiváció. Tudni szerettem vlna a válaszadók véleményét. Egyéb lehetőségre a következő válaszkat kaptam: váltzó, csak egy krsztályt tanítk. Igen, mindig figyelembe veszem az adtt csprt tudás szintjét 60 Nem Ugyanazkat alkalmazm 6 Egyéb 2 Nem adtt választ 1 34

35 kérdés: Milyen mtivációs eszközöket használ? A tanulás mtívumai skfélék lehetnek. Igyekeztem lyankat kiválasztani, amik speciálisan a tánct tanuló gyerekek ösztönzésére szlgálnak. Tizenegy kategória mellett lehetőséget adtam az általam fel nem srltakn kívüli ötletek leírására is. Két válaszadó jelölt meg csak egy féle feleletet, a szóbeli dicséretet. Az egyéb lehetőség a következő ötleteket tartalmazta: közös kregráfia készítés, csapatépítő tréningek, mindegyik, a tanuló munkája színpadra kerül, imprvizáció, hgy merjen a saját nyelvén szólni. Szóbeli dicséret, bátrítás 69 Írásbeli dicséret, érdemjegy 12 Kiemelés /szóló/ 30 Versenyeken való részvétel 34 Óra végi jutalmjáték 43 Jutalmazás. Óra végi matrica, pecsét 47 Tánc előadás megtekintése. Élményadás 28 Tanulási frmák, tananyag váltzatssá tétele 23 Órák hangulatának tudats alakítása 27 Figyelem felkeltése. Érdekessé tétele az adtt feladatnak 35 Büntetés 8 Egyéb 6 35

36 kérdés: A játék, mint a fejlesztés eszköze, Ön szerint milyen krsztálynál alkalmazható mtivációs technikaként? A játék szerepe a táncktatásban, főleg a kisisklás krsztálynál, fnts metdikai eszköz. Tapasztalatm alapján a mtivációban is jelentős a szerepe. 3-4 éves krban éves krban éves krban éves krban éves krban év felett 4 36

37 kérdés: A zenei háttér gnds kiválasztása és flyamats frissítése mennyire jellemzi az Ön munkáját? Az igényes zene választás fnts nevelési eszköz minden tánc pedagógus kezében. A zenék cseréje nem csak didaktikai eszköz lehet, hanem az új hangzás mtiválólag hat a táncsra. Igen. Kifejezetten 56 Nem adtt választ 3 Nem jellemző 10 37

38 kérdés: A közösség szerepe Ön szerint mennyire lehet mtiváló a tánctanításban? Az ember szciális lényéből fakad, hgy a közösség vnzereje mindig is hatással lesz rá. Tudni szerettem vlna, hgy ismerik-e, hgy milyen fnts a csprt szerepe a mtivációs késztetésekben. 1. Semennyire 0 2. érték 1 3. érték érték Fnts szerepe van 40 38

39 kérdés: Melyek azk a nehézségek, amelyek ön szerint tanítás közben a leggyakrabban felmerülnek? Erre a kifejtendő kérdésre direkt nem adtam támpntkat. Nem szerettem vlna beflyáslni a pedagóguskat. Nagyn értékes válaszkat kaptam. Nylcan nem töltötték ki a szabadn hagytt helyet. Vltak, akik többet is felsrltak. A hatvanegy felelet között hárm prbléma kör emelkedik ki. 19-en a figyelem fenntartását/ hiányát tartják a legfntsabb nehézségnek vkst kaptt a különböző tudás szint és a fegyelmezettség hiányának prblémája.5- en tarttták rssznak, hgy a délutáni táncórákra már fáradtan jönnek a gyerekek Négyen is jelezték, hgy számukra gndt jelent a túlztt szülői nymás, mely /a be nem teljesült vágyak erőltetése / a gyerekben mtiválatlanságt kz. Két két pedagógus említette a kevés óraszám, a kamaszkri klikkesedést, hiányzásk nehézségét. Ezeken kívül az egyedi gndk között is találtam figyelemre méltót. Például a gyakrlás, ismétlés érdektelensége már nekem is kztt fejtörést. A családi háttér prblematikája és a külső körülmények hiánysságai nem releváns a felmérésem szempntjából kérdés: Mit tesz ön, ha úgy érzi, hgy a diákk nem tudják elsajátítani a tananyagt? Itt szintén azt akartam, hgy bővebben fejtsék ki a véleményüket a tánctanárk. Tudni szerettem vlna, hgy milyen szakdidaktikai elemeket alkalmaznak munkájuk srán. Öten nem válaszltak erre a kérdésre. Skan nem csak egy megldást írtak le. A legtöbben az ismétlést /14/ adták meg. A másképp megpróbálni és az elemenként tanításra /10-10/ válasz érkezett. Érdekes gndlat a játéks elemek segítségével /12/. A könnyítés /7/ a javítás beiktatása és a lassabban /5-5/ eredményt hztt. A feladat váltás /3/ és a szünet beiktatása /3/ nagyn hasnlít egymásra. Tetszett és magam is alkalmazm a mzdulathz gndlattársítás módszerét /1/ Szerintem jelentősen megkönnyíti a memrizálást. Találkztam még a türelem, házi feladatnak feladás ötletével is. 39

40 kérdés: Ön szerint más mtivációs technikát kíván a tánctanítás, mint egyéb tanítási frmák? Tudni szerettem vlna, hgy a választ adók tapasztalataik alapján mennyire tartják másnak a táncórákn felhasznált mtivációs technikákat a máshl is alkalmazhatóaktól. Feltételeztem, hgy ismerik általában a mtivációs eszközöket. Erről a kérdésről több testnevelő tanár kllegával és más művészeti ág pedagógusaival is plemizáltam. Igen, teljesen mást 14 Igen, de más mzgástanítással hasnlót 29 Nem. Ugyan azkat lehet alkalmazni 17 Nem tudm 8 Nem adtt választ 1 40

41 kérdés: Fntsnak tartja-e a pedagógiai módszerek ismeretét? Nem tudm 2 Talán 14 Igen 53 41

42 kérdés: Az óra tervezés alkalmával megtervezi, hgy milyen mtivációs technikát fg alkalmazni? Az előzetes tervezéssel lyan megfelelő tanítási stílust alakíthatunk ki, amely a tanulók fejlődésére pzitívan hat. Mindez tudatsabb pedagógiai munkát tesz lehetővé, amely a tanítási órák jbb szervezésével, a munkafrmák alkalmas megválasztásával, javíthatja a tanítás minőségét. Igen, mindig 6 Nem 18 Igen, néha 45 42

43 2.25. kérdés: A tanítás srán váltztat a tervén? Nem adtt választ 1 Nem 11 Igen, gyakran 21 Igen, néha 36 43

44 Összegzés A pedagógus alktó ember. Fnts része munkájának a lelkesedés, a kitartás, a türelem, a szenvedély, az igényesség, a flyamats nyitttság és a tudásvágy. Példaként Ancsel Éva harangöntőjét szeretném felidézni. Ő az, aki rettentő türelemmel kutatja a megfelelő anyagt, és aki a világ végére is elmegy érte. Ismeri a harangöntés hagymányait, ért hzzá. A munkáját kmlyan veszi, mert tudja, hgy egy közösség hasznára fg szlgálni. Tisztában van azzal, hgy a harangöntés nem teljesen veszélytelen, hiszen miközben flyik a fém, maga is lángra lbbanhat. Megsiratja, ha nem a legszebb a hangja, de tudja, hgy nincs tökéletes harang. Már megtapasztalta, hgy a harangt türelmes szenvedéllyel kell önteni, akkr is, ha shasem fgja meghallani a kndulását. Hiszen nem a saját használatára alktta. 14 Szakdlgzatmban az ösztönző erők több aspektusát is igyekeztem körbe járni. Választ kerestem arra, hgy kllégáim megítélése szerint létezik-e szinguláris tánc mtiváció, mivel a szakirdalm nem kaptam erre választ. Arra a következtetésre jutttam, hgy a pedagógia eszköztárát ugyan úgy lehet alkalmazni, de ki kell egészíteni lyan elemekkel, mely speciálisan csak a mzgást és művészetet is tanuló diák mzgató rugóinak beindítója. Fnts hgy kialakuljn a gyerekben a megfelelő igényszint mely a körülményeihez, az adttságaihz és a képességeinek fele meg. Ez nem lehet túl könnyű, mert akkr nem tud örülni az eredménynek, de túl nehéz sem, mert a sikertelen próbálkzás kedvét szegi. A tánc mtivációjának hatéknyságát meghatárzza, hgy a pedagógus mennyire tudja az érdeklődést felkelteni a knkrét feladat iránt. Ez függ a tanár személyiségétől, pedagógiai lendületétől is. Fnts, hgy legyen arra képessége, hgy a gyereket be tudja vnni a munkába és érdekeltté tudja tenni a cél elérésében. Ha a tanár a tanulók ktatását megfelelő módszerekkel, eszközökkel indirekt vezetéssel könnyíti meg, akkr a tanítványk eredményesebbek lesznek. A sikereik pedig újbóli ösztönzők kiépítését, tartós érdeklődés frmálását jelenthetik. Kérdőívem összealításakr az a szándék vezetett, hgy megtudjam, mennyire ismerik és használják a mtivációs technikákat a mderntánc pedagógusk. A válaszkból 14 Töredékek az emberi teljességről. Magvető Kiadó, Budapest kiadás, Ancsel Éva: Hgyan kell harangt önteni. 44

45 azt az eredményt kaptam, hgy a szakirányú felsőktatás kereteiben diplmát szerzett tánctanárk tisztában vannak a mtiváció, mint ktatást segítő eszköz fntsságával, és jól használják a mindennapi munkájuk srán. Sajns, akik csak prfesszinális táncs múltjukból tanultakat és a wrkshpkn szerzett tudásuk alapján ktatnak, nem rendelkeznek elegendő ismerettel e területen. Valószínűleg azért, mert nem is tanultak ezekről. Következő célja dlgzatmnak, hgy összegyűjtsem a speciálisan táncra jellemző mtivációs technikákat a 69 válaszadó véleménye alapján. Nehéz feladat a tánct tanuló gyermeket kimzdítva a kmfrt zónájából és erőfeszítésre sarkallni. A pedagógus kllégák írásaiból jól kirajzlódik, hgy milyen eszközökkel tudjuk ezt elérni. A helyes versenyszellem, az bjektív értékelés, az egyéni bánásmód, a gyerekek elé vnzó, értelmes cél kitűzése, melynek elérésében ő is tevékenyen részt vesz, a helyes út felé tereli őt. Ez biztsítja készségei, képességei fejlesztését, alktó és önkifejező képességeinek kibntakztatását, tehetsége gndzását. Meghatárzó még a közösség, a játék, a zeneválasztás mtiváló szerepének fntsságát is, melyre az adtt válaszkból is igazlást nyertem. A minket körül vevő infrmációk megskszrzódásának hatása létrejött paradigmaváltás, nem csak a művészetek világábában érezhető, hanem az ktatás területén is új szemléletet hztt. A kutatásk fókuszában, a felgyrsult világunkban, a hatéknyság növelése áll. Napjaink táncpedagógusának nem csak a szűk szakterületében kell prfesszinális tudással rendelkeznie, hanem értenie kell a színpadtechnikától, a lgisztikai prblémák megldásán keresztül a pedagógia elméletéhez is. E témában rejlő ptenciálk vizsgálatát szeretném majd flytatni a Master képzés srán. 45

46 Melléklet Mtiváció Szerepe a Táncktatásban Hány éve tanít tánct? 1 éve 2 és 3 év között 3 és 5 év között 5 és 10 év között 10 és 15 év között 15 és 20 év között 20 év felett Milyen típusú településen található az Ön isklája? Kérem, csak egyet válasszn. Budapest Megyeszékhely Nagybb várs Kisebb várs Nagybb falu Kisebb falu Mióta dlgzik jelenlegi munkahelyén? 1 éve 2 és 3 év között 3 és 5 év között 5 és 10 év között 10 és 15 év között 15 és 20 év között 20 év felett 46

47 Milyen típusú isklában tanít? Alapfkú művészeti isklában Középfkú művészeti isklában Általáns isklában Középfkú ktatási intézményben Felsőfkú ktatásban Alapítványi frmában Klubszerű tevékenységben Egyéb: Milyen tárgyakat tanít? Kérem, srlja fel! Melyik tantárgyat ktatja legszívesebben? Kérem, egyet válasszn! Milyen szakirányú és/vagy egyéb pedagógusi végzettséggel rendelkezik? Több válasz is lehetséges. A prfesszinális táncs múltamból tanultakat adm tvább Az amatőr táncs múltamból tanultakat adm tvább A wrkshpkn szerzett tudás alapján tanítk Tánc és dráma pedagógus végzettségem van A Táncpedagógusk Országs Szövetségének képzésén vettem részt A Magyar Táncművészeti Főisklát végeztem el Egyéb pedagógus diplmával rendelkezem Egyéb: 47

48 Ismeri a mtivációs technikákat? Igen Nem Mennyire használja tudatsan a mtivációs technikákat? Tapasztalataim alapján ösztönösen, az adtt szituációnak megfelelőt választm ki Megtervezem az óra előtt A tananyag meghatárzásakr, év elején döntöm el Egyéb: Hnnan kapta a legtöbb segítséget a mtivációs technikák alkalmazásáhz? Több válasz is lehetséges. Kllégáktól Iskla vezetésétől Szakirdalmból Szakirányú képzés srán Felsőfkú tanulmányaimból Saját tapasztalatból Versenyek zsűrijétől Egyéb: Kitől fgadna el szívesen tanácst a mtivációs technikákhz? Több válasz is lehetséges. Senkitől Kllégáimtól Felettesemtől Szakirányú képzés tanármtól Felsőktatási tanármtól Versenyek zsűrijétől Egyéb: 48

49 A tánctanítással eltelt évek srán bővült a mtivációs technikájának tárháza? Igen, skkal tapasztaltabb lettem. Nem, ugyan azkat használm, mint kezdő krmban. Mennyire hagyatkzik saját tapasztalataira? Teljes mértékben Sk mindent alkalmazk a másktól átvett mtivációs eszközök közül A szakirdalmból sk jó ötletet kaptam. A tvábbképzések srán több jó ötlettel lettem gazdagabb Szktt-e krsztálynként különbséget tenni a mtivációs eszközök kiválasztásában? Igen, mindig figyelembe veszem az adtt csprt krsztályát. Nem. Ugyan azkat alkalmazm. Egyéb: Szktt-e különbséget tenni a tudás szint alapján a mtivációs eszközök kiválasztásában? Igen, mindig figyelembe veszem az adtt csprt tudás szintjét Nem. Ugyanazkat alkalmazm Egyéb: Milyen mtivációs eszközöket használ? Több válasz is lehetséges. Szóbeli dicséret, bátrítás Írásbeli dicséret, érdemjegy Kiemelés /szóló/ Versenyeken való részvétel Óra végi jutalmjáték Jutalmazás. Óra végi matrica, pecsét Tánc előadás megtekintése. Élményadás Tanulási frmák, tananyag váltzatssá tétele 49