munkához való viszonyulásának a mozgató rugói, és egyben kreativitásának és elõre haladásának gátjai. Megmutatkozik a saját döntõképességének erõssége

Átírás

1 Jelentkezési lap A Tempus Közalapítvány által koordinált és az Európai Bizottság támogatásával megvalósuló Raising Awareness of Lifelong learning strategies - E&T2020 in Hungary című projekt keretében. es beérkezési (elektronikusan csatolni kívánt dokumentáció) és postai feladási határidő: december 9. Postacím: Tempus Közalapítvány, 1438 Budapest 70. Pf cím: adel.csernovitz@tpf.hu! "! #! $ % & ' ( ( ) $ * ( +, -,. / 0 / 0 1 ( : ; 0 ; < = 6 3 > 3 / 6! 3! (óraszám, hozzárendelt kreditérték, maximális hallgatói létszám; milyen képzés keretében valósul meg) Többet érsz c. pénzügyi önismeret Nappali: 36 tanóra/ félév Levelező: 24 tanóra/félév Hozzárendelt kredit: 2 Max. hallgatói létszám: 16 fő Tanóra típusa: szeminárium Általános szociális munkás szak, készségfejlesztés Kérjük, részletezze a kurzus konkrét célkitűzéseit mind oktatói oldalról, mind a tantervi hálóban elfoglalt helyének tekintetében, pl. bemeneti követelmények, ráépülő kurzusok, kapcsolódás más kurzusokhoz. Nevezze meg a kurzus során tudatosan fejlesztendő személyes és szakmai kompetenciákat. A leírás során kérjük, támaszkodjon a tanulási eredmények megközelítésre, a szakindítási dokumentumokat, amennyiben szükségét érzi, mellékletként csatolhatja. A kurzus konkrét célkitûzése oktatói oldalról: A hallgató konfrontálódik a saját gondolati viszonyulásával az anyagi világhoz mérten. Személyiségtípusának meghatározásával, tudatosan felszínre hozza azokat az elavult, berögzült mintákat, amelyek az életvitelének, és a

2 munkához való viszonyulásának a mozgató rugói, és egyben kreativitásának és elõre haladásának gátjai. Megmutatkozik a saját döntõképességének erõssége és/vagy fokozhatósága. Kirajzolódik a strukturált kommunikációjának esetleges gyenge oldala, és mindenekelõtt a céljainak megfogalmazásakor észlelt jövõkép konkrét hiánya. Önismereti szempontból pedig fontos tényezõ az erõsségeinek a feltérképezése, hogy a választott munkájában a lehetõ legjobb formáját hozza. Továbbá feladat a munka világában elengedhetetlenül fontos értékek felismerése saját személyiségén belül (mint proaktív felelõsségvállalás, az én-nyelven való önkifejezés, késõbbi prezentációkhoz szükséges készség), magabiztos megszervezése a feladatainak, a hatékony saját idõgazdálkodásán keresztül, a hiányzó motívumok felismerése, integrálása. A személyiségfejlõdés idõigényes voltát tekintetbe véve, meggyorsítható a folyamat, ha nem direktben, hanem interaktív tréningen keresztül, kooperatív tanulási módszerrel (az együttmûködést, a csapaton belüli szerep tisztázását segíti elõ), szituációs gyakorlatokkal, játékosan. Tantervi hálóban elfoglalt helyének tekintetében: Mivel az önismeret témájába sorolható, ezért bemeneti követelmény nincs, viszont fejlesztendõ és kezdeti állapotban van az a ráépülõ kurzus, mely a személyiség fejlesztésén túl, a munka világában az egyik leghatékonyabb eszköznek bizonyul a jövõ tekintetében is: a flow-élmény megtapasztalása, tanítása és integrálása a személy saját munkájába. Mind a vezetõknek, mind az alkalmazottaknak van e téren fejlõdési lehetõségük. Ennek a módszernek az alkalmazásával, elérhetõvé válna egy olyan ideális állapot, amikor a stressz és szorongás jelentõsen csökkenthetõ, az unalom és apátia viszont megszûntethetõ lenne. A munkahelyi hatékonyságot és munkamorált lehetne jelentõsen növelni úgy, hogy közben mindenki elégedettebb lenne. Mutassa be, hogyan valósítja meg a kurzus a megjelölt készség(ek) fejlesztését. (Csak azokat a készségeket fejtse ki, amelyeket belejelölt.) Ismertesse, hogy melyek azok a konkrét oktatási módszerek, munkaformák, gyakorlatok, amelyek által a kurzus hozzásegíti a hallgatókat az adott készség(ek) elsajátításához, továbbfejlesztéséhez. Kommunikáció: Elsõdleges eszköz: az Identity pszichológiai (emberi kapcsolatok) társasjáték. Tematikája: Én-állapot modell /Eric Berne/ Hogyan halljuk meg egymást? Aktív figyelem. A felnõtt-felnõtt kommunikáció Az önfeltárás kommunikációs technikái Közléssorompók a kommunikációban Ellenállás-kezelés Összegzés facilitálása: felismerések, elhatározások összegyûjtése, megosztása A hatékony kommunikáció gyakorlása az egyik alapvetõ és elsõdlegesen fontos szociális készség a mindennapi életvitelünk során. A munka világában pedig kulcskompetencia. Azon a kurzuson, ahol a hallgatók körben ülnek az oktatóval, egy olyan egyenrangú kommunikáció elsajátítására van lehetõség, ami késõbb a munkahelyi csapatmunka során vagy a hétköznapi kollegális viszony kialakításában is sikeresen alkalmazható. Felgyorsult világunkban többnyire az a megszokott, hogy míg az egyik beszél, addig a másik a saját gondolataival van elfoglalva, azt formálva, hogy milyen gyors tanácsot adjon, vagy meg sem hallja a szándékot, hanem a saját dolgaira tereli a szót, de megállíthatja a mondandót azzal, ha közbekérdez, belevág, non-verbálisan árulkodik arról, hogy nem érdekli a téma.

3 Játékos tanuláson (kártyák segítségével) keresztül a következõ szociális kompetenciákat sajátítják el a hallgatók: - az önfeltárás kommunikációs technikáit, az önfeltáró-én üzenetet és az én-nyelvet", - az értõ figyelmet és az aktív figyelmet, a fókuszált lényeglátást, - felnyitja a közlés-sorompókat, amik kommunikációs gátat képeznek a tiszta kommunikációban, - valamint a felnõtt-felnõtt kommunikációt. A játékos tanulás rábírja a hallgatót arra, hogy akarja is megoldani a feladatot, ugyanis hiába van meg valakinek az ismerete, a készsége, ha nem akarja megoldani a feladatát, vagyis a pozitív attitûd kialakítása nagy hangsúllyal bír a munkaerõpiacon alkalmazható kompetenciák között. Csapatmunka A kurzus során, a hallgatók minden alkalommal életszerû feladatokkal találkoznak. Ilyen gyakorlat pl. a Küldetés-plakát (jövõkép) megalkotása, ahol a legintenzívebben mérhetõ a csapatmunka. A kurzus résztvevõi 4 fõs csoportokban dolgoznak, közösen megtervezik és megalkotják a leendõ munkahely (egy cég, alapítvány vagy vállalat) küldetését. Egyrészt, hogy KÉP-ben legyenek a világban, másrészt egy jó küldetés-tervezés, stratégiai jövõképet és iránymutatást ábrázolhat a szervezet számára. A feladat célja: A konstruktív tanulási elméletre épül, vagyis az ismeretek elsajátítása nem befogadó, hanem alkotó módon történik. A hangsúly a közös munkán, gondolkodáson, kitaláláson és az együttmûködésen van. A szociális készségek területén képzetlen hallgatók nem mindig tudnak közösen együttmûködni, és fõként nem kreatívan, pedig ez az érvényesülésükhöz, mint jó munkaerõnek, a munka világában elengedhetetlenül szükséges. A csoportok általában heterogének. A visszahúzódóbbak ugyanannyi esélyt kapnak, mint az aktívabbak, s mivel a tevékenységen át történik a tanulás, a motiváció erõsebb. Mindenki egyenlõ mértékben vesz részt a feladatmegoldásban, mert a kooperatív tanulás lényege, hogy kialakuljon a mi-tudat, vagyis a csoport akkor sikeres, ha mindenki egyformán vesz részt (nem lehetnek igavonók, valamint láblógatók ) a munkában. Tanulják az egymásrautaltságot, az egymás munkájának a kiegészítését a közös cél érdekében. Az egymáshoz viszonyulásuk pedig növeli az önbizalmukat, erõsíti a szocializációjukon keresztül a csapatszellem jó légkörét. Nem a hagyományos, hanem a kooperatív csoportmunkán van a hangsúly, mert itt megjelenik az egyéni felelõsség, szemben a hagyományossal, s ennek pozitív hozadéka egyértelmû a leendõ munkavállaló szempontjából, illetve munkaadóként még inkább. Problémamegoldás: Egy életszerû téma, a bevásárlás problémája a nemek között. A csoport egyik fele a nõi agy, másik része a férfiagy. Két jelentkezõ (mindkét csoportból egy fõ) elindul, bizonyos lista alapján bevásárolni. A többiek pedig az irányított kérdések alapján kidolgozzák a probléma folyamatát. A fázisok: a probléma felismerése, az igények tisztázása, módosítás és javaslattétel, információgyûjtés, döntések változatai, üzletválasztás és a vásárlás utáni érzelmi állapot megnevezésével. A szituációs játéknak is felfogható téma iránti érdeklõdés és aktivitás elfogadható, viszont a konklúzió még közel sem olyan dicséretes, mint ahogyan a való életben sem. Vagyis a szokásmintáik nagy gátat szabnak a döntéseiknek. A hallgatók problémája, gondolatmenete nem mindig törésmentes, a szakaszokban értelmi és érzelmi fázisok keveredhetnek.

4 A megoldáshoz logikai úton jutunk el, ugyanakkor el is kanyarodunk attól gyakran, az ellentétes vélemények, s fõként a nem tiszta kommunikáció, a szándékok tisztázatlansága miatt. A legnagyobb vakfolt, talán a kreatív megoldások terén látszik, nincsenek vagy alig, új megoldások, más nézõpontok. A hallgatók járják a megszokott köreiket, szociális mintáik alapján, s fõleg az egyszer már meghozott döntéseik alapján. További feladat ennek a rögzült viselkedésnek a rugalmasabbá tétele, vagy legalább enyhítése. A gondolkodási folyamatuk jól leképezhetõ, a halszálka módszerrel: - a fej az aktuális probléma, - a szálkák pedig a lehetséges okok megnevezése, - brainstorminggal, a két csoport külön - külön összegyûjti, szemléltetve, hogy azonos okokat találtak vagy ellenkezõt, hasonlót, a megegyezõket pedig törölni kell, - a megmaradtakat csoportokba gyûjtve, lépésrõl-lépésre lehet a problémahalmazt felgöngyölíteni, - a végsõ okokhoz közelebb kerülni, ezeket kiértékelni. 6! Mutassa be a kurzust a fejlesztett kompetenciák munkaerőpiacon való alkalmazhatósága és a korszerűség szempontjából. Részletezze, hogy a hallgatók milyen segítséget kapnak a kurzus elméleti tananyaga gyakorlatban való adaptálhatóságának értelmezésében. Amennyiben releváns, térjen ki a szakmai kapcsolódás lehetőségeire, pl. bevont külső partnerek, szakmai gyakorlat, stb. A Többet érsz c. kurzus az életre és a munkára nevelés elméleti és tapasztalati összefoglalója, készségek és képességek tárháza. A lifelong learning jegyében 18 éves kortól élethosszig látogatható. Életkészségekre épülõ tematikája hiánypótló a mai közoktatásban. A szakma gyakorlásához feltétlenül szükséges saját életünk kompetens és eredményes vezetése. Hatékony eszközei az újraszocializálás, új attitûdök kialakítása, a logikus gondolkodás, életcéljaink megfogalmazása. Új életkészségekre van szükség: önismeretünk révén az erõsségeink felismerése, rálátás a fejlesztendõ területekre, asszertív érdekérvényesítésre, saját felelõsségvállalásra, alkalmazkodó és együttmûködõ képességeink fejlesztésére. Az elméleti anyagot a gondolkodás viselkedési modellje teszi élményszerûvé, hatékony kommunikációs elemekkel, saját élménnyel, szituációs gyakorlatokkal, tesztekkel és önismereti társasjátékkal. A Többet érsz c. kurzuson nem a hagyományos módszerek az irányadóak, ez arra fókuszál, hogy mi szükséges ahhoz (milyen készségek és kompetenciák), hogy valaki sikeres és boldog állampolgárrá, alkalmazottá vagy éppen munkaadóvá váljon. A kompetenciák egymásba fonódnak, támogatják vagy/és erõsítik egymást, így adva nyomatékot annak a több évszázados és ma már kutatásokkal is alátámasztott tapasztalatnak, hogy a különbözõ készségrendszerek fejlõdése nem egymástól független, például az együttmûködési készség éppúgy elõsegítheti az alkalmazkodóképesség fejlõdését, mint fordítva. A Többet érsz c. kurzus elsõdleges kompetencia területe a kommunikáció. Kommunikáció: Munkahelyi bizalomépítés A képzés célja, hogy a bizonytalan társadalmi-gazdasági környezet hatására megrendült bizalmi tõkét helyreállítsa a szervezeteken belül. Az együttmûködéssel és egymás megismerésének, megtapasztalásának révén a kapcsolatokban létrejön a látens kötelék: a bizalom. A bizalmi hálót a modern társadalom

5 intézményrendszere önmagában nem tudja elõállítani, szükséges az egyének egymással való közvetlen kapcsolata, egymás ismerete, a közösség normát tartó ereje. /Utasi Ágnes/ A képzés eredménye: A hallgatók megtapasztalják az egyenrangú kommunikáció bizalomépítõ, lelki energiát adó hatásait, és elsajátítják az egymásra való odafigyelés és önfeltárás kommunikációs technikáit. Ezáltal érzelmi intelligenciájukban erõsödnek, és jó csapatjátékossá válnak. Az önismereti társasjáték kérdéseit megválaszolva, illetve egymástól visszajelzéseket kapva gyarapodik az önismeretük, és lehetõség nyílik önismereti vakfoltjaik felszámolására. A csapatjáték során a hallgatók egymás közti bizalma erõsödik, és ez az együttmûködés hatékonyságát fokozza. E játékos tanulás hiányában az egymás közötti bizalom tovább gyengülhet. A gazdasági válság által létrejött társadalmi értékválság a munkahelyekenre is begyûrûzik, fellazítva a csoportok kohézióját. Ha a szervezeteken belül a bizalomépítést, külsõ szakértõk bevonásával akarják megoldani, az egyrészt költséges, másrészt pedig kevésbé bizalomépítõ. Ezért is hiánypótló, kompetencia-alapú és érvényes, hasznosítható tudás a leendõ munkavállalónak. A foglalkoztathatósághoz szükséges és elengedhetetlen ma már azoknak az érvényben lévõ szociális kompetenciáknak az elsajátítása, melyek a személyiségfejlesztésén túl, a gyakorlati, hétköznapi hatékony kommunikációt tanítják meg, jelen helyzetben e társasjátékon keresztül. & Milyen módon valósul meg a hallgatók és az oktató együttműködése a kurzus során? Milyen tanulásszervezési, értékelési, konzultációs vagy egyéb eszközökkel biztosítják a hallgatók tudásának és készségeinek folyamatos fejlesztését? Mutassa be a számonkérés és értékelés formáit és az alkalmazott visszacsatolási módokat. Tanulásszervezés: Nappali tagozaton: 36 tanóra, heti 2 órában / kurzus Levelezõ tagozaton: 24 óra, havi 6 órában / kurzus (Kiegészítõ feladatok, és tesztek, hosszabb idõt igénylõ feladatok esetében az internet adta lehetõséget használjuk ki, a tanulási idõszakok között.) Értékelés: A tantárgy sikeres zárásának feltételei: ajánlott jegy beírásához szükséges a jelenléti idõ 75 %-a, valamint az órákon való aktív részvétel, a kiadott kérdõívek, elgondolkodtató feladatlapok következõ alkalommal való bemutatása, prezentálása. Mivel készségtárgyról van szó, minden egyes alkalommal a záró körben elhangzó kérdésekre visszajelzést kérek, többnyire élõszóban, a csoport elõtt, bizonyos szempontok alapján (pl. visszajelzés kártyák, kizárólagosan csak érzelmet lehet megfogalmazni, stb.) amiatt, hogy ne a szokásos jól éreztem magam választ adják. Ezzel is facilitálva a logikus gondolkodást, a szókincsük választékos használatát, és a hallgatóság elõtti szereplésüket. = Itt részletezheti, azokat a szempontokat, amelyeket a kurzus jó gyakorlatként való bemutatása során lényegesnek tart. Pl. nemzetközi relevancia, idegennyelvi készségek fejlesztése, egyéb. Hazánkban tudomásom szerint nem sok helyen tanítanak önismeretet, kihegyezve a pénzhez való viszonyulás szempontjára, (kivéve a Szegedi Tudományegyetemet, ahol szintén két éve indult az elsõ kurzus).

6 Fél évvel ezelõtt pedig volt alkalmam bemutatni a gödöllõi Szent István Egyetemen a kurzusom egy részét (Ajánlott téma: A gazdasági szocializáció, pénzzel kapcsolatos személyes gátak, hiedelmek, mítoszok. Szegénység tudat; Gazdagságtudat). Ez év januárjától indult ott is egy hasonló kurzus, pénzpszichológia néven. Mivel az európai uniós intézmények által közzétett ajánlás a leginkább irányadó Európa legtöbb oktatási rendszerében, bízhatunk abban, hogy a kompetencia-alapú oktatásnak van és lesz jövõje. Ehhez kapcsolódva, az erõteljesen gazdasági indíttatású és a munkaerõpiacra jó munkaerõt képzõ Többet érsz c. kurzus során sikerül egy olyan, hazai, jobb munkamorált kialakítani, ahol a MUNKA nem a szükséges rossz, amelyen túl kell lenni, és nem a péntekvárásról szól, hanem akár az egyén életének és önbecsülésének meghatározó része lehet. Hivatás, mely az emberi kiteljesedés egy formája, amit az új készségek megszerzésével, szívvel-lélekkel tudunk végezni Tematika és szakirodalom lista 2. A hallgatók számára kiosztott tájékoztató anyagok (elektronikus formátumú is megfelelő, pl. kurzusmail) 3. A kurzus hallgatók általi értékelése (amennyiben rendelkezésre áll). A hallgatók véleményének bemutatására bármilyen elektronikus vagy web 2.0 alkalmazást ajánlott csatolni (a jelentkezési lapba linkek beszúrhatók). 4. Csatolható minden olyan anyag, amellyel a kurzus gyakorlat orientáltságát kívánják alátámasztani (pl. oktatási segédanyagok, lehetőség szerint elektronikus formában, audiovizuális anyagok, stb.) 5. Ajánlások (pl. tanszéki, vállalati vagy más partner által írt, stb.) A mellékletek felsorolása (az összes papír alapú és elektronikus dokumentáció, pl. linkek) 1. Tematika 2. Szakirodalom 3. A hallgatók számára kiosztott segédanyagok 4. A kurzus hallgatók általi értékelése 5. Oktatási segédanyagok 6. Ajánlások 9! Jelentkező hozzájárul, hogy személyes adatait a Tempus Közalapítvány az évi LXIII. törvényben rögzített módon a felhívás és díjkiosztás lebonyolítása céljából és az ahhoz szükséges mértékben és időtartamig kezelje, illetve az ellenőrzésre felkért harmadik személy részére átadja. A jelentkezés elektronikus úton történik. Minden a jelentkezési lapon feltüntetet személyes adat az alábbiak figyelembevételével kerül feldolgozásra - az Európai Parlament és az Európai Tanács 45/2001 sz. rendelete a magánszemélyek védelméről az Európai Unió intézményei és testületei által kezelt személyes adatok, valamint a személyes adatok szabad áramlásának vonatkozásában. A jelentkező hozzájárul, hogy az általa benyújtott adatlap értékelése érdekében a Tempus Közalapítvány az általa megadott adatokat (beleértve a személyes adatokat is) kezelje.