Nyitra Utcai Általános Művelődési Központ. Készítették: BERZSENYI DÁNIEL FŐISKOLA PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ KÖZPONT

Átírás

1 IMIP Nyitra Utcai Általános Művelődési Központ (intézmény neve) Készítették: Marácziné Joó Éva igazgató Dr.Bakucz Lászlóné igazgatóhelyettes Rásóné Zöld Gabriella Dr Bakucz Árpádné BERZSENYI DÁNIEL FŐISKOLA PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ KÖZPONT 1

2 IMIP Az IMIP kiegészítésre vonatkozóan a Kt. a következőket határozta meg: 2

3 P ÉRTELMEZÉS IMIP = intézményi minőségirányítási program Ellenőrzési rendszer = az intézményműködés (benne a vezetői, dolgozói, tanulói teljesítmények) összevetése külső referenciapólussal. Értékelési rendszer = az intézményműködés (benne a vezetői, dolgozói, tanulói teljesítmények) összevetése az intézmény alapdokumentumaiban megfogalmazott, elfogadott alapelvekkel, célokkal, feladatokkal. Mérés = módszer az ellenőrzéshez, az értékeléshez. = eszköz az ellenőrzéshez, az értékeléshez. Modellünk az ellenőrzést, az értékelést és a mérést részben mint rendszert, részben mint szabályozandó folyamatokat értelmezi. Kapcsolatukat - értelmezésünk szerint - a következő halmazábra fejezi ki: ellenőrzés értékelés mérés IMIP 3

4 P A rendszer kontextusában az IMIP-ben a célok és a tartalmak (azaz a mérés, az ellenőrzés és az értékelés alanyának és tárgyának) mátrixát adjuk meg. Az IMIP-ben meg kell határozni, hogy ezt a mátrixot mikorra, kinek az irányításával, felelősségével tölti fel az intézmény. A mátrix és a mátrixból képzett szabályozás alkotja a mérési-, az ellenőrzési- és az értékelési rendszer szabályozását. A Kt. hivatkozott -a nem az ellenőrzéssel, hanem az értékeléssel kapcsolatos kiegészítendőket határozza meg. Ennek felel meg a jelen dokumentum CÉL: diagnosztikus szabályozó (formatív) összegző (szummatív) A szabályozás: mérés/értékelés/ellenőrzés mérés/értékelés/ellenőrzés mérés/értékelés/ellenőrzés bemenet folyamat kimenet adottságok folyamatjellemzők eredmények, teljesítmények erőforrások - diszpozíciók tervezés - szervezés (mozgósítás) célok telejesültsége hozzáadott A mérés/értékelés/ellenőrzés folyamatának érték INTÉZMÉNY tervezése, azaz a szabályozás tervezése, SZEMÉLYZET Szabályozása: VEZETÉS Határidő VEZETŐK Felelős igazgató Módszer, eszköz - egyéb vezetők Gyakoriság csoport Pl.: vezetőség PEDAGÓGUS Éves értékelés: egyén A mátrix celláinak besorolása. csoport egyéb alkalmazott Alanya, tárgya Határidő egyén Felelős csoport Módszer TANULÓK egyén Gyakoriság csoport Stb. PROGRAM szervezet Stb. A folyamat alanyának meghatározása. A folyamat tárgyának meghatározása. 4

5 P ÉRTÉKELÉSI MODELL AZ ÉRTÉKELÉSI MODELLBEN HASZNÁLT FOGALOMKÉSZLET alapelv cél célérték érték értékelés folyamat indikátor irányított folyamat kritérium kritérium-orientált értékelés Értékválasztás, értékek prioritásának deklarálása. Az értékválasztáson alapuló alapelvek az iskola kontextusában többek között a választott, vallott pedagógiát, minőségfelfogást, értékelési paradigmát azonosítják. Valamely elérendő konkrét eredmény, állapot. Valamely elérni kívánt állapotot, eredményt kifejező mutató, adat, jellemző. Választott, a (pedagógiai) gondolkodást és cselekvést vezérlő - nem feltétlenül erkölcsi! - "jó". Olyan folyamat, amely a várt és az elért eredményt, állapotot összevetve a kimenetnél értékítélettel (és fejlesztési javaslattal) zárul. Véges, meghatározott kezdettel (bemenet) és befejezéssel (kimenet) rendelkező történés-, cselekvéssor. Mutató megállapítható, mérhető adat. Tervezett, célorientált, ellenőrzött folyamat. Annak meghatározása, hogy egy dolog / jelenség mitől az ami. Valamely követelményhez, elváráshoz, szabályhoz történő viszonyítás. norma-orientált értékelés Egy mérési eredménynek a mért eredmények középértékéhez történő viszonyítása. referáló mutató referens mutató Az elért állapot, eredmény mutatója. Az elérni kívánt állapot, eredmény mutatója. 5

6 P ÁLTALÁNOS ALAPELVEK a nyilvánosság: azaz az érintettek számára az értékelési rendszer, valamint az értékelés folyamatában kialakult értéklet, értékítélet az eredmény tartalmától (előjelétől) függetlenül hozzáférhetők. a szakszerűség: azaz megbízható, érvényes, objektív mind a rendszer, mind az alkalmazott eszközök. VALIDITÁS = érvényesség RELIABILITÁS = megbízhatóság OBJEKTIVITÁS = tárgyszerű, pártatlan, tárgyilagos, elfogulatlan módszerek, a norma- és kritériumorientáltság: azaz normákhoz, és kritériumokhoz történő viszonyítás, értékletképzés megjelenik. a fejlesztő célú értékítélet alkotás: azaz az értékelés az objektív tények, adatok alapján a történő tervszerű javítás, fejlesztést szolgálja. a nyitottság: azaz minden olyan - nem kötelező külső értékelés, vizsgálat befogadható, integrálható az iskola értékelési rendszerébe, melynek célja, tartalma megfelel értékelési alapelveinknek, céljainknak. az egységesség: azaz az értékelési alrendszerek alapelvei, céljai, módszerei és eszközei koherensek. ÁLTALÁNOS CÉL Az értékelés céljait A Pedagógiai Program és az IMIP prioritásai (alapelvei, céljai) határozzák meg. Az értékelés általános érvényű azaz minden alrendszerre érvényes - célja, az, hogy a meghatározott pedagógiai szakaszra, illetve annak szereplőire fejlesztési javaslatokat tartalmazó értéklet készüljön. - Összegzés (szummatív értékelés) o Azaz az értékelés egy értékelési ciklus pl. egy tanév lezárásakor annak fejlesztő célú, összegző (szummatív) értékelését adja. - Diagnosztizálás (diagnosztikus értékelés) o Azaz az értékelés egy értékelési ciklus pl. egy tanév lezárásaként egyben egy új étékelési szakaszhoz szolgáltat bemeneti jellemzőket. - Folyamatkorrekció támogatása (formatív értékelés) o Azaz az értékelés egy értékelési ciklus pl. egy tanév lezárásakor egyben egy hosszabb értékelési szakaszon belül szolgáltat folyamatközi jellemzőket. 6

7 P KÖZÉPTÁVÚ ÉRTÉKELÉSI SZAKASZ FORMATÍV ÉRTÉKELÉS ÖSSZEGZŐ DIAGNOSZTIKUS AKTUÁLIS TANÉV / ÉRTÉKELÉSI SZAKASZ KÖVETKEZŐ TANÉV / ÉRTÉKELÉSI SZAKASZ AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI Az értékelés az értékelendőt intézményt, vezetőt, pedagógust, tanulót, programot magába foglaló háromdimenziós értékelési térben történik. Az értékelési tér egyes dimenziói értékelendő területekre, a területek alterületekre bomlanak. A területekhez, alterületekhez kritériumok, referens azaz elérendő - és referáló azaz elért mutatók rendelődnek. A referens elérendő mutatók három viszonyítási értéket képeznek: - az értékelt korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - az értékelőnek az értékelttel szembeni elvárása (elvárt eredménye / teljesítménye / állapota); - az értékelt eredményének / teljesítményének / állapotának viszonya valamely csoportközéphez. Az értékletképzés a referens és a referáló mutatók összevetéséből képződik. Ha a referáló mutató megegyezik vagy jobb, mint a referens mutató, akkor az elvárásoknak való megfelelés, mint értéklet fogalmazódik meg Ha a referáló mutató alacsonyabb, rosszabb, mint a referens mutató, akkor az elvárásoknak való meg nem felelés, mint értéklet fogalmazódik meg fejlesztési javaslattal kiegészítve. 7

8 P AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE Az értékelés minden értékelt intézmény, vezető, pedagógus, tanuló, program esetében a következő MAGFOLYAMAT szerint fut le: DÖNTÉS AZ ÉRTÉKELÉS CÉLJÁRÓL MIÉRT ÉRTÉKEL DÖNTÉS AZ ÉRTÉKELÉS TÁRGYÁRÓL MELY TERÜLETEKET ÉRTÉKEL DÖNTÉS AZ ÉRTÉKELT TERÜLETEK FONTOSSÁGÁRÓL SÚLYOZÁS DÖNTÉS A REFERENCIÁKRÓ AMIHEZ VISZONYÍT: VÁRT ÉRTÉK, ELŐZŐ TELJESÍTMÉNY, CSOPORTKÖZÉP A FENTIEK ISMERTETÉSE AZ ÉRINTETTEKKEL ADATGYŰJTÉS ADATELEMZÉS: MENNYISÉGI ÉS TARTALMI ELEMZÉS ÉRTÉKLET KÉPZÉS FEJLESZTÉSI JAVASLAT KONSTRUÁLÁSA AZ ÉRTÉKLET ÉS A FEJLESZTÉSI JAVASLAT ISMERTETÉSE AZ ÉRINTETTEL Minden konkrét értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül a magfolyamat és a 9. lapon bemutatott folyamatábra alapján. 8

9 P START IMIP - mátrix -indikátorrendszer 1. Az értékelés területeinek, szempontjainak, idejének, időtartamának meghatározása az IMIP alapján. Idő- és felelősség mátrix Terület és szempontlista Idő- és felelősségmátrix Indikátorrendszer Értékelési terv Értékelési terv szempontlista Feljegyzések az értékelésről. Értékelési lista 2. Az értékelést végzők kiválasztás. 3. Az értékelést végző megbízása 4. Az értékelési terv elkészíttetése a megbízottal. elfogadható? igen 5. Az értékelési terv ismertetése az intézmény vezetőjével/értékelttel mátrix-indikátor-rendszer Az ért k szempon 7. Adatgyűjtés-elemzés lis a sa 8. Értéklet Fejlesztési javaslat. nem Az értékelt területek listája Megbízások Időterv a beszámoláshoz Értékelési terv Jegyzőkönyv Feljegyzések Adatlisták Elemzési listák ÉRTÉKLET Értékelési lista Feljegyzések 9. Tájékoztatás az értékelés tapasztalatairól. Jegyzőkönyv Eredményes értékelés? nem igen 10. Az ÉRTÉKLET FEJLESZTÉSI JAVASLAT adattárba helyezése STOP 9

10 P INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉS AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA ÉRTÉKELT TERÜLETEK GYAKORISÁG: TÖBB ÉVENTE Törvényesség Az intézmény pénzügyi gazdálkodása Humánerőforrás gazdálkodás Célok teljesítettsége Feladatok teljesítettsége Biztonságos működés Innováció-PR Bevételek Kiadások IMIP ÖMIP Éves munkaterv IMIP ÖMIP Éves munkaterv Pályázatok száma Kollegák által írt cikkek, tanulmányok, tankönyvek Kollegák által tartott konferencia-előadás Sajtóban való szereplés Dokumentumok szintje Működés szintje Végzettségek Létszámok Pedagógiai program Pedagógiai program Üzemi baleset Tanulói baleset Oktatás Nevelés Tanulmányi eredmények, Versenyeredmények, Továbbtanulás minősége Az országos mérés Magatartás, Szorgalom, Hiányzások Felzárkóztatás, Tehetségfejlesz tés Partnerelégedettség Tanulók Szülők Tantestületi klíma Együttműködés az intézményegységek között 10

11 P ÉRTÉKELŐK Választott / megbízott értékelő csoport (ÉCS). AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI Az intézménynek törvényesen működve úgy kell elérnie a kitűzött céljait, hogy alapelveit érvényesítve vívja ki a partnerek elégedettségét. Ennek megfelelően az intézmény értékelése a törvényességre, a dokumentumok és az iskolaműködés koherenciájára, valamint a partnerek elégedettségére irányul. A referens elérendő mutatók három viszonyítási értéket képeznek: - az intézmény korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - a vezetés, a tantestület intézményi eredményekkel / teljesítményekkel / állapotokkal kapcsolatos elvárásai; - az intézmény tanítási eredményeinek viszonya középértékekhez (OKM). AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat és a leíró-statisztikai elemzés. AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE AZ ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Az értékelés az általános értékelési magfolyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül. 11

12 AZ ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI Törvényesség Az intézmény pénzügyi gazdálkodása Dokumentumok szintjén Működés szintjén Bevételek Kiadások Humánerőforrás gazdálkodás Végzettségek Létszám Fluktuáció Célok teljesítettsége pedagógiai program IMIP éves munkaterv ÖMIP Feladatok teljesítettsége pedagógiai program IMIP éves munkaterv ÖMIP Biztonságos működés Innováció - PR Oktatás Tanulmányi eredmények Versenyeredmények Továbbtanulás minősége Beválás Felzárkóztatás Tehetségfejlesztés Az országos mérés Nevelés Magatartás Szorgalom Hiányzások Rongálások Fegyelmik Partnerelégedettség Tantestületi klíma Tanulók Egyéb Szülők 12

13 VEZETŐÉRTÉKELÉS AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA 5.. évente minden terület AZ ÉRTÉKELTEK Igazgató, Igazgatóhelyettes munkaközösség-vezető ÉVENTE ÉRTÉKELT TERÜLETEK Igazgató nevelési eredmények lemorzsolódás/bukások SZAKMAI IRÁNYÍTÁS vizsgaeredmények OKM versenyeredmények továbbtanulás minősége VEZETŐK: igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség-vezető 5 ÉVENTE ÉRTÉKELT TERÜLETEK igazgató, Igazgatóhelyettes munkaközösség-vezető Közművelődési Igazgatóhelyettes VEZETŐI KOMPETEN CIÁK Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség Tudományos fokozat Szakvizsga Egyéb képzettség SZAKMAI KÖZVÉLE MÉNY Vezetői csoport véleménye Tantestület véleménye Vezetői csoport véleménye Tantestület véleménye Vezetői csoport véleménye Tantestület véleménye Vezetői csoport véleménye Tantestület véleménye LAIKUS KÖZVÉLE MÉNY tanulói vélemény, szülői vélemény tanulói vélemény szülői vélemény tanulói vélemény szülői vélemény tanulói vélemény szülői vélemény TERVEZÉS- CÉLOK vezetői programcélok teljesítettsége, munkatervi célok teljesítettsége vezetői programcélok teljesítettsége, munkatervi célok teljesítettsége vezetői programcélok teljesítettsége, munkatervi célok teljesítettsége vezetői programcélok teljesítettsége, munkatervi célok teljesítettsége 13

14 GAZDÁLKO DÁS Humánerőforrás Tárgyi erőforrás Pénzügyi erőforrás INNOVÁCI Ó Pályázat újítás Pályázat újítás Pályázat újítás Pályázat újítás lemorzsolódás/bukások lemorzsolódás/bukások lemorzsolódás/bukások vizsgaeredmények vizsgaeredmények vizsgaeredmények SZAKMAI IRÁNYÍTÁS OKM versenyeredmények OKM versenyeredmények továbbtanulás minősége OKM versenyeredmények továbbtanulás minősége továbbtanulás minősége VEZETŐI KONTROL INTÉZMÉN YÉRTÉKEL ÉSI MUTATÓ ellenőrzés,értékelés ellenőrzés,értékelés ellenőrzés,értékelés ellenőrzés,értékelés tagság szakmai tagság szakmai tagság szakmai tagság szakmai szervezetben szervezetben szervezetben szervezetben vezetői tisztség szakmai vezetői tisztség szakmai vezetői tisztség szakmai vezetői tisztség szakmai szervezetben szervezetben szervezetben szervezetben szakcikk publikálása szakcikk publikálása szakcikk publikálása szakcikk publikálása VEZETŐI IMÁZS -PR szakkönyv publikálása előadás szakmai szakkönyv publikálása előadás szakmai szakkönyv publikálása előadás szakmai szakkönyv publikálása előadás szakmai konferencián konferencián konferencián konferencián pozitív tartalmú szakmai pozitív tartalmú szakmai pozitív tartalmú szakmai pozitív tartalmú szakmai szereplés médiában szereplés médiában szereplés médiában szereplés médiában JOGSZERŰ SÉG dokumentumok szintjén működés/cselekvés szintjén ÉRTÉKELŐK Választott / megbízott értékelő csoport (ÉCS). Az értékelt mint önértékelő. 14

15 AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI A vezetői teljesítményt a jogszerűen végzett, elégedettséget kiváltó vezetéstervezés-irányítás függvényeként definiálja. A referens elérendő mutatók két viszonyítási értéket képeznek: - a vezető korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - a vezetés, a tantestület vezetői eredményekkel / teljesítményekkel / állapotokkal kapcsolatos elvárásai; AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat, az alapadatgyűjtés, illetve a leíró-statisztikai elemzés. A területeket egyrészt belső szakmai értékelő csoport végzi, másrészt az értékelt, mint önértékelő. AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE AZ ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Az értékelés az általános értékelési magfolyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül. AZ ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI VEZETŐI KOMPETENCIÁK tudományos fokozat szakvizsga egyéb képzettség PARTNERI ELÉGEDETTSÉG szakmai közvélemény vezetői csoport véleménye tantestület véleménye klíma fluktuáció laikus közvélemény tanulói vélemény szülői vélemény 15

16 tanulói fluktuáció VEZETÉS-TERVEZÉS-IRÁNYÍTÁS TERVEZÉS-CÉLOK vezetői programcélok teljesítettsége munkatervi célok teljesítettsége GAZDÁLKODÁS humánerőforrás tárgyi erőforrás pénzügyi erőforrás INNOVÁCIÓ pályázat újítás SZAKMAI IRÁNYÍTÁS nevelési eredmények lemorzsolódás/bukások vizsgaeredmények OKM versenyeredmények továbbtanulás minősége beválás VEZETŐI KONTROL ellenőrzés értékelés INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉSI MUTATÓ VEZETŐI IMÁZS -PR tagság szakmai szervezetben vezetői tisztség szakmai szervezetben szakcikk publikálása szakkönyv publikálása előadás szakmai konferencián pozitív tartalmú szakmai szereplés médiában JOGSZERŰSÉG dokumentumok szintjén működés/cselekvés szintjén EGYÉB 16

17 PEDAGÓGUSÉRTÉKELÉS AZ ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA 3.. évente minden terület.1. évente részterületek 1.. évente minden pedagógus ÉVENTE ÉRTÉKELT TERÜLETEK NEVELÉS OKTATÁS Normakövető magatartás Környezetkultúra A tanítványok ismerete Nevelési tevékenysége a közösségalakítás terén: A fegyelmezés hatékonysága Ifjúságvédelmi tevékenységben való részvétel Szakmai felkészültség Önképzés Pályán eltöltött évek Továbbképzéseken való részvétel Munkafegyelem: Eredményesség: Versenyekre való felkészítés A tanórák, foglalkozások irányítása, szervezése, differenciálás a tanórákon (SzMSz, Házirend, Pedagógiai Program) (Egyéni problémák, szülők, hátrányok, képességek) Szabadidő, csoport, osztály, tantestület, intézmény Határidők, órakezdés, befejezés, ügyelet, munkakezdés Bukások száma Félévi, év végi eredmények Országos kompetenciamérés ELLENÖRZŐ - ÉRTÉKELŐ MUNKA Osztályfőnöki tevékenység Munkaközösség-vezetői tevékenység Helyettesítés A tanulók írásbeli munkájának figyelemmel kisérése A tanulók értékelésének, osztályozásának rendszeressége Tájékoztató füzetek vezetése A szokások kialakításának következetessége 17

18 Az intézmény céljaival való azonosulás EGÜTTMŰKÖDÉS Kapcsolattartás: Elvállalt iskolai rendezvény megszervezése (.. a rendezvény megnevezése) Elvállalt iskolai feladat ellátása (.. a rendezvény megnevezése) Pl. mérési felelős Együttműködés az iskolavezetéssel A rábízott tanulókkal, gyerekekkel A csoportjában tanító kollégákkal A tantestülettel A szülőkkel, a szülői közösséggel Munkáját segítő szakemberekkel Más, nevelési, oktatási, egyéb intézményekkel Tanügyi dokumentumok vezetése Munkatervek, beszámolók: Félévi, év végi, programok beszámolói ADMINISZTRÁCIÓ Adatszolgáltatás Nyilvántartások vezetése Tehetséges tanulók gondozása TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉG Gyengék felzárkóztatása Óralátogatás (munkaközösségén belül, leendő osztály, napközi, saját osztály) Ügyeleti munkában való részvétel Feladatvállalási készség Az iskola életéhez kapcsolódó feladatokban való részvétel Tantestületi programokon való részvétel Versenyekre, rendezvényekre való kísérés 18

19 Pályázat INNOVÁCIÓ INTÉZMÉNYI (ÁMK) PROGRAMOK SZERVEZÉSÉ HEZ VALÓ HOZZÁÁLLÁS, AZOKON VALÓ RÉSZVÉTEL Belső bevezetett újítás Publikáció Belső képzés tartása Intézményi szintű illetve intézményegységek közötti programok kezdeményezése, lebonyolítása, szervezése Segítséget nyújt a programok lebonyolításához Részt vesz a programokon 3. ÉVENTE ÉRTÉKELT TERÜLETEK PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG PEDAGÓGUS Belső megbízatásai Képzés-önképzés Külső szakmai szerepvállalás PEDAGÓGIAI EREDMÉNYEK Tanítás eredményessége Nevelés ELÉGEDETTSÉG Szakmai közvélemény Laikus közvélemény ÉRTÉKELŐK Értékelő csoport: igazgató / igazgató-helyettes / munkaközösség-vezető. Az értékelt mint önértékelő. AZ ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI A pedagógus teljesítményét a - befektetett/elvégzett munka 19

20 - a munka produktuma, - valamint a partnerek ehhez kapcsolódó elégedettsége függvényeként definiáljuk. A referens elérendő mutatók két viszonyítási értéket képeznek: - a pedagógus korábbi eredménye / teljesítménye / állapota; - a vezetésnek a pedagógus eredményeivel / teljesítményével / állapotával kapcsolatos elvárásai; - a pedagógus eredményeinek viszonya középértékekhez (tantestületi teljesítmény-középértékek). AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI Az értékeléshez területenként rendelődik adekvát módszer és eszköz. Prioritást kap a kérdőíves vizsgálat, az alapadatgyűjtés, illetve a leíró-statisztikai elemzés. A területeket egyrészt belső szakmai értékelő csoport végzi, másrészt az értékelt, mint önértékelő. AZ ÉRTÉKELÉS RENDJE AZ ÉRTÉKELÉS FOLYAMATA Az értékelés az általános értékelési magfolyamat szerint fut le. Minden egyes értékelési folyamathoz egyedi intézkedési terv készül. 20

21 AZ ÉRTÉKELÉS TERÜLETEI Belső megbízatásai Osztályfőnök Munkaközösség-vezetés DÖK PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG Külső szakmai szerepvállalás Képzés - önképzés Tanítás eredményessége Szakvizsga Kötelező továbbképzés Nyelvvizsga Szakcikk Konferencia előadás Szakkönyv, tankönyv Szakvezetés Szaktanácsadó Szakérő PEDAGÓGIAI EREDMÉNYEK ELÉGEDETTSÉG Nevelés Szakmai közvélemény Laikus közvélemény Belső mérés Külső mérés Országos kompetenciamérés Fegyelmezési ügyek Vezetésigazgató, helyettes Munkaközösség-vezető Tantestületi rang-sor Tanuló Szülők Dokumentált jogos tanulói panasz Dokumentált jogos szülői panasz I. NEVELÉS 1. Normakövető magatartás (SzMSz, Házirend, Pedagógiai Program) 2. Környezetkultúra 3. A tanítványok ismerete (Egyéni problémák, szülők, hátrányok, képességek) 4. Nevelési tevékenysége a közösségalakítás terén: Szabadidő, csoport, osztály, tantestület, intézmény 5. A fegyelmezés hatékonysága 6. Ifjúságvédelmi tevékenységben való részvétel 21

22 II. OKTATÁS 1. Szakmai felkészültség 2. Önképzés 3. Pályán eltöltött évek 4. Továbbképzéseken való részvétel 5. Munkafegyelem: Határidők, órakezdés, befejezés, ügyelet, munkakezdés Eredményesség: Bukások száma 6. Félévi, év végi eredmények Országos kompetenciamérés 7. Versenyekre való felkészítés 8. A tanórák, foglalkozások irányítása, szervezése, differenciálás a tanórákon 9. Osztályfőnöki tevékenység 10. Munkaközösség-vezetői tevékenység 11. Helyettesítés III. ELLENÖRZŐ -ÉRTÉKELŐ MUNKA 1. A tanulók írásbeli munkájának figyelemmel kisérése 2. A tanulók értékelésének, osztályozásának rendszeressége 3. Tájékoztató füzetek vezetése 4. A szokások kialakításának következetessége IV. EGYÜTTMŰKÖDÉS 1. Az intézmény céljaival való azonosulás Kapcsolattartás: 2. 1 a rábízott tanulókkal, gyerekekkel 2. 2 a csoportjában tanító kollégákkal 2. 3 a tantestülettel a szülőkkel, szülői közösséggel 2. 5 munkáját segítő szakemberekkel 2. 6 más, nevelési, oktatási, egyéb intézményekkel Elvállalt iskolai rendezvény megszervezése 3. (.. a rendezvény megnevezése) Elvállalt iskolai feladat ellátása 4. (.. a rendezvény megnevezése) Pl. mérési felelős 5. Együttműködés az iskolavezetéssel V. ADMINISZTRÁCIÓ 1. Tanügyi dokumentumok vezetése 2. Munkatervek, beszámolók: félévi, év végi programok beszámolói 3. Adatszolgáltatás 4. Nyilvántartások vezetése VI. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉG 1. Tehetséges tanulók gondozása 2. Gyengék felzárkóztatása 4. Óralátogatás (munkaközösségén belül, leendő osztály, napközi, saját osztály) 5. Ügyeleti munkában való részvétel 6. Feladatvállalási készség 7. Az iskola életéhez kapcsolódó feladatokban való részvétel 8. Tantestületi programokon való részvétel 9. Versenyekre, rendezvényekre való kísérés VII. INNOVÁCIÓ 1. Pályázat 2. Belső bevezetett újítás 3. Publikáció 4. Belső képzés tartása 22

23 VIII. INTÉZMÉNYI (ÁMK) PROGRAMOK SZERVEZÉSÉHEZ VALÓ HOZZÁÁLLÁS, AZOKON VALÓ RÉSZVÉTEL 1. Intézményi szintű illetve intézményegységek közötti programok kezdeményezése, lebonyolítása, szervezése 2. Segítséget nyújt a programok lebonyolításához 3. Részt vesz a programokon Közművelődési dolgozók éves munkájának értékelési területei I. SZAKMAI MUNKA 1. Felkészültsége: tervezésben, értékelésben 2. Szakmai tájékozottsága, tudása 3. Adott évi célfeladatok teljesítése 4. Önállósága 5. Terhelhetősége 6. Motiváltsága 7. Vállalkozó kedv, hallgatók fogadása 8. A biztosított továbbképzéseken való részvétel II. PROGRAMSZERVEZÉS 1. Vállalt programok lebonyolítása 2. Az iskolai programokhoz nyújtott segítség 3. Az iskolai programokon való részvétel III. EGYÜTTMŰKÖDÉS 1. Iskola céljaival való azonosulás 2. A tanulókkal való kapcsolattartás 3. A kollegákkal való munkakapcsolat 4. Információ átadás időben, pontosan 5. Együttműködés az iskolavezetéssel 6. A szülői közösség vezetőivel való rendszeres kapcsolattartás kezdeményezése 7. A vállalt feladatok időkorlátjainak pontos betartása adott feltételek melletti 8. Más intézményekkel, fenntartóval való kapcsolat 9. Értekezleteken való részvétel IV. ADMINISZTRÁCIÓ 1. Rendezvénytervek 2. Szerződések 3. Elszámolások 4. Egyéb információs anyagok 5. VII. Munkatervek, beszámolók: programbeszámolók, programtervek, év végi beszámolók, hosszabb és rövidebb távú célok INNOVÁCIÓ 1. Pályázat 2. Belső bevezetett újítás 3. A megszerzett új ismeretek alkalmazása 23