Szakiskolai Fejlesztési Program II. IX. Monitoring jelentés I. negyedév

Átírás

1 3K CONSENS IRODA Szakiskolai Fejlesztési Program II. IX. Monitoring jelentés I. negyedév április 30. 1/114

2 Tartalomjegyzék I. Bevezetés... 3 II. A jelentés célja, hatóköre... 3 III. Főbb megállapítások (vezetői összefoglaló)... 4 III.1. A tanulók jellemzői... 4 III.2. A szakmai, gyakorlati képzés... 5 III.3. Pályaválasztás, elhelyezkedés a munkaerő-piacon... 6 IV. A szakoktatók véleménye IV.1. A tanulók jellemzői, ahogy a szakoktatók látják IV.2. A diákok készségei IV.3. A tanítás sikerét meghatározó tényezők IV.4. Munkaerő-piaci esélyek és a diákok elhelyezkedési esélyei IV.4.1. A diákok szakmaválasztása a szakoktatók szemével IV.4.2. A szakoktatók tapasztalatai a diákok munkahelyi elvárásairól IV.5. A szakoktatók elképzelései a diákok munkaerő-piaci esélyeiről IV.5.1. Kik segítik a diákokat az elhelyezkedésben? V. A tanulók véleménye V.1. Az adatfelvétel általános jellemzői V.2. A tanulók szociokulturális háttere V.3. A tanulók munkaerő-piaci esélyeinek növelése V.3.1. A szakmai képzés tanulói megítélése V.3.2. Pályaorientációs hatások VI. A tanulókkal készített interjúk tapasztalatai VI.1. Bevezetés az interjúk illeszkedése a monitoring rendszerében VI.2. Demográfiai jellemzők és intézményi háttér VI.3. Sikerek és kudarcok a szakmatanulás során VI.4. A pályaorientáció tapasztalatai - Jó irányba haladok? VI.5. Pályaválasztási tanácsadás, pályaorientáció VI.6. Iskolai tapasztalatok - A gyakorlati képzés VI.7. A szakma gyakorlása attitűdök VI.8. Kilépés a munkaerő-piacra VI.9. Továbbtanulás VI.10. Az interjúk tapasztalatainak összegzése /114

3 I. Bevezetés A CC Consultatio Kft. nyílt közbeszerzési eljárást követően kötött szerződést a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézettel (NSZFI) a Szakiskolai Fejlesztési Program II. (a továbbiakban: a Program) monitoringjának elvégzése tárgyában. A cég konzorciumi partnerei a megvalósításban a 3K Consens Kft. és a Mondolat Iroda Kft. A Jelentés elkészítése során az alábbi adatforrásokra támaszkodtunk: 21 intézményben 90 db szakoktatói kérdőív, 700 db tanulói kérdőív, valamint 16 intézményben felvett tanulói interjú (intézményenként 2-2 db). A jelentés időszakában eseményalapú kérdőív kitöltetésére, illetve feldolgozására nem került sor. II. A jelentés célja, hatóköre Hasonlóan az előző monitoring jelentéshez, e jelentés is tematikusan dolgozza fel a Program eredményeit. Mint az előző jelentésben leírtuk, három olyan területet jelöltünk ki, amelyek együttesen lefedik a Program teljes célrendszerét, és amelyek a monitoring I. szakaszának zárásáig (2009 decembere) a további jelentések tárgyát is meghatározzák. Ezek a következők: a szervezeti kultúra változása; a tanulók munkaerő-piaci esélyeinek növelése; az egyéni tanulási utak biztosítása, védelme. Az előző jelentés alapvetően a szervezeti kultúra tényezőire koncentrált, ezért most a tanulók munkaerő-piaci esélyeit, illetve az egyéni tanulási útjuk biztosítását vizsgáljuk, bemutatva a tanulók szociokulturális hátterét, valamint feldolgozva saját maguk, illetve szakoktatóik véleményét. 3/114

4 III. Főbb megállapítások (vezetői összefoglaló) Az alábbiakban a Programban részt vevő iskolák szakoktató, pedagógusai, valamint az intézményekben tanuló diákok véleménye, információi alapján foglaljuk össze a tanulók munkaerő-piaci elhelyezkedéssel kapcsolatos attitűdjét, véleményét, illetve terveit. III.1. A tanulók jellemzői A szakoktatók szerint a diákok nagyon gyenge eredményekkel érkeznek az általános iskolákból (átlagosan tanulmányi átlaguk: 2,3), valamint az oktatók igen kritikusnak tartják a diákok családi hátterét. A válaszadó tanulók édes/nevelő anyjának 41%-a szakmunkás végzettségű, míg ugyanez az arány az édes/nevelő apák körében 56%, és az apákról és az anyákról is elmondható, hogy 50%-uk alkalmazottként dolgozik. A munkanélküliség tekintetében kicsivel magasabb az anyák aránya (18%), míg az apáknak csak kis hányada (9%-a) munkanélküli. A tanulók között sokan vannak nagycsaládosok, ezt mutatja, hogy az átlagosan egy háztartásban élők száma négy fő, és átlagosan két testvért jeleztek vissza. Alighanem utóbbiak is szerepet játszanak mind a diákok általános iskolai előéletében, mind pedig a szakmatanulás sikerességében. A válaszok alapján a tanulók lakóhely szerinti megoszlása város-falu viszonylatban kb %, de csak 30%-uk jár abban a városban iskolába, ahol lakik, és 56%-uk bejáró tanuló. Fontos adat lehet, hogy a tanulók 54%-a dolgozik az iskola mellett, amely természetesen megnehezíti az iskolában tanult ismeretek, illetve átadott készségek elsajátítását. 4/114

5 III.2. A szakmai, gyakorlati képzés A szakoktatás elveszítette egyensúlyát a szakoktatók szerint. Majdnem minden a szakoktatók elkötelezettségén és szakmai felkészültségén múlik. Maga a szakoktatás, természetesen a pedagógussal, a diákkal és a gyakorlati képzés technikai és szervezeti feltételeivel nem egy összefüggő, hanem széttöredezett rendszer. (Az adatokból és kapcsolódó interjúkból csak annyit lehet megállapítani, hogy maguk a szakoktatók ezt így érzik.) Nem véletlen, hogy a kérdőíves felmérésnél kapott válaszok szerint a szakma eredményes tanítását mindenekelőtt a tanárok elméleti felkészültsége (ötfokú skálán 4,3); a szakoktatói példamutatás (4,2); a szakoktatók motiváltsága (4,0) határozza meg. A szakoktatók többsége a tanuláshoz való viszony alakításánál ezért egy hagyományos, módszert alkalmaz : hisznek abban, hogy a tanulók, a viszonyulások, és viselkedések lemásolása alapján nyitnak a tanulás fel. Hozzá kell tennünk, hogy a szakoktatók emellett jelentős szerepet tulajdonítanak magának a munkafeladatnak, illetve a munkafeladat (projekt) köré szervezett tanításnak-tanulásnak is. A szakoktatók jelentős szerepet tulajdonítanak a közvetlenül a tanuló személyiségére ható beavatkozásnak, a dicséret formájában, s ezzel együtt fontos eszköznek tekintik a megfelelő, felelősséggel járó feladatok kiadását, elvégeztetését: megjelenik az ebben a kultúrában magától értetődően értelmes termelő tevékenység, amelyet a szakoktató vezetésével végeznek. A szakoktató vonja be a felelősségteljes munkába a tanulókat. Az értelmes feladatok kiadásával, változatos és felelősséggel járó feladatok elvégeztetésével különösebb magyarázat nélkül is megértik a tanulók, hogy az, amit csinálnak, fontos: ez hozza létre a motivációt, a munkához való pozitív hozzáállást. Nagy sikerélményt jelent a tanulók számára, ha megfoghatják, hazavihetik, megmutathatják munkájuk eredményét. Ez elősegíti a szakmaszeretet, amely a megkérdezett szakoktatók véleménye szerint nélkülözhetetlen ahhoz, hogy a tanulók jó szakemberré váljanak. A gyakorlati képzés nagyon meghatározó a tanulók életében. Sokan itt válnak először sikeressé az iskolai életútjuk során, kiszakadva az iskolapadban frontális oktatási mód keretében elszenvedett kudarcok közül. 5/114

6 A diákok közül többen is élményként emelték ki egy-egy tanáruk óráját, előadásmódját. Arra a kérdésre, hogy mitől tartanak jó fejnek, illetve szerethetőnek egy tanárt, meglehetősen homogén válaszok érkeztek. Nagy hangsúlyt kapott a humor, a segítőkészség, a közvetlenség, a konkrétan iskolai témákon kívüli odafigyelés és a szakmai tapasztalat is. A szakmai oktatók megítélésében leghatározottabban az oktató szakmai tapasztalata, hozzáértése domborodik ki pozitív motívumként a tanulók részéről. Azért is fontos ez, mert a szakmai oktatónak kiemelkedő szerepe van abban, hogy a tanuló megszereti-e a szakmáját. A szakmaszeretet és a motiválhatóság meglehetősen kényes kérdés ugyanis a fiataloknál, döntően befolyásolható a gyakorlati képzés indulásakor. A diákok nagyon rosszul tűrik a monoton, egyhangú munkát, emellett ha lehetőséget kapnak arra, hogy maguk szervezzék meg saját vagy mások munkáját, akkor is gyenge teljesítményt mutatnak. Ezzel függ össze, hogy a szakoktatók szerint a tanulóknak nehézségeik támadnak akkor is, ha olyan helyzetbe kerülnek, amikor maguknak kell dönteniük. A gyakorlóhelyek átlagosan 47 főt foglalkoztatnak, tehát alapvetően kisvállalkozások, bár a válaszok fő között mozogtak. A gyakorlóhelyek felszereltségét a tanulók átlagosnak minősítették, és úgy ítélték meg, hogy elegendő szakmai feladatot kapnak a gyakorlat során. III.3. Pályaválasztás, elhelyezkedés a munkaerő-piacon Az általános iskolai pályaválasztási tanácsadásról a tanulók meglehetősen negatív képet festettek. A legtöbben elmondták, hogy szinte egyáltalán nem volt, mások iskolai nyílt napokról, osztályfőnöki órai elbeszélgetésekről számoltak be. A szakmát, amelyet most tanul a diák, leginkább a szülei, rokonai tanácsolták. A pályaválasztás folyamata csak nagyon kevesek esetében zajlik ideálisan azaz veszi figyelembe a körülményeket, lehetőségeket, képességeket, készségeket egyaránt. Nagyszámú tanuló esetében nem a valós kívánságok, érdeklődések határozták meg, hogy hová kerültek, hanem az általános iskolai, vagy a korábbi középiskolában nyújtott tanulmányi eredmény. 6/114

7 A pályaorientációt a legtöbben hasznosnak találták annak ellenére is, hogy többen határozott elképzelésekkel érkeztek az iskolába. A tanulók szakmaválasztása szempontjából biztató, hogy 68%-uk úgy érzi, hogy ugyanazt a szakmát választanák most is, és csak 14%-uk számolt be arról, hogy más szakmát választana, ha újra dönthetne erről. A legtöbb megkérdezett tanuló szeretne jó szakemberré válni, és határozott elképzelése van a jó és a rossz szakember közötti különbségről. A szakoktatók szerint a diákok mindenekelőtt az anyagiakat tartják a legfontosabb szempontnak egy munkahellyel kapcsolatban. A tanulók tehát inkább remélnek anyagi előrelépést a szakképzettség megszerzésétől, mintsem valamilyen szakmai indíttatástól vezérelve folytatják tanulmányaikat. Megerősíti ezt az állítást, hogy a tanulók szerint a legfontosabb, hogy mihamarabb munkájuk legyen. Ezt követi, hogy a lehető legtöbbet kereshessenek, majd a szakmájukban való elhelyezkedés lehetősége, a bejelentettség kérdése, a lakóhely környezetében elhelyezkedés. Érdekes, hogy a biztos és bejelentett munka csak a válaszadók közel 23%- nál jelentkezik a legfontosabb helyen: ez felveti a tanulók karriertervezésének hiányosságát, a nem megfelelő szintű gazdasági alapismereteket, és a jövőorientáció kérdését is. A szakoktatók a diákoknál pesszimistábban nyilatkoztak arról, hogy a tanulók a szakmájukban helyezkednek-e el. (A válaszolók 25 % állította azt, hogy a tanulók valószínűleg a szakmájukban fognak elhelyezkedni, míg olyan, aki ebben biztos lett volna, nem volt.) A diákok kérdőíves megkérdezése során ezzel szemben 52,6%-a jelezte azt, hogy a bizonyítvány megszerzése után a szakmájukban helyezkednek majd el. A legtöbb szakoktató a tanulókat munkaerő-piaci elhelyezkedésükben a legfrissebb technikák oktatásával, elméleti tudásának átadásával, illetve vállalati kapcsolataival kívánja segíteni. Ez utóbbival kapcsolatban meg kell jegyezni azonban, hogy a mind a szolgáltatás-jellegű, mind az ipari szakmákat tanító szakoktatóknak is csak 54 százaléka rendelkezik olyan vállalati kapcsolatokkal, amelyekkel segítségükre lehet a diákoknak. 7/114

8 Markáns különbségek mutatkoznak az ipari és a szolgáltatás-jellegű szakmák oktatói (és tanulói) között is. Az egyik legfigyelemreméltóbb tendencia, hogy a szakoktatók szerint a szolgáltató-jellegű szakmát tanuló diákok inkább találnak tartós munkahelyet; kedvezőbb munkakörülmények között dolgozhatnak (tisztaság, fizikailag kisebb megterheltség); és gyorsabban találhatnak maguknak munkát. Ugyanakkor jelentős, kerek egésszel nagyobb eltérést találunk a méltányos bér lehetőségének tekintetében az ipari szakmák javára. Az álláskeresésre vonatkozóan a legtöbben az ismerősök, családtagok segítségét említik. Ez is erősíti a korábbi kutatások tapasztalatait, miszerint az informális álláskeresési módok a legelterjedtebbek a magyar társadalomban. Az elhelyezkedés kapcsán a gyakorlati helyen való maradás az egyik legerőteljesebben megjelenő alternatíva minden szakmacsoport esetében. Emellett nagyon erőteljes motívum a külföldi munkavállalásban való gondolkodás, mely azonban a legtöbb esetben nem tűnik megalapozott átgondolt alternatívának kapcsolatok és nyelvtudás hiányában. Mindazonáltal a tanulók jelentős többsége úgy véli, hogy saját szakmájában van esély boldogulni. A továbbtanulással kapcsolatos tervek nagyobb része inkább a presztízs, mint az elhelyezkedési esélyek javítása mentén kristályosodik ki, ugyanakkor az érettségi megszerzése majd minden tanulónál kritériumként jelenik meg saját magával szemben. Ennek hátterében egyrészt a valós elhelyezkedési esélyek állhatnak, miszerint érettségi nélkül nehezebb az elhelyezkedés, másrészt olyan külső elvárások, mint a presztízs, a megbecsültség igénye is megjelenik. A tanulók közvetlen továbbtanulási szándéka is magas, több, mint 60 %. 8/114

9 Az intézmények szakoktatóival és a tanulókat befogadó vállalkozások tulajdonosaival, egyes esetekben a vállalatoknál alkalmazott szakoktatókkal készített interjúink tapasztalati alapján mondjuk, hogy a tanulók és a pályakezdők megítélésénél a munkához való hozzáállást, általában a munka, a technológiák iránti érdeklődést valamint, a tanulás képességét a még ismeretlen befogadására, elsajátítására való készséget tekintik elsődlegesnek. Ezzel egyenértékűen fontosnak tartják a munkaszervezetbe való beilleszkedést, a másokkal való együttműködést, illetve a munkacsoportban kialakult, működő viszonyok elfogadását. Ez utóbbit a gyakorlaton lévő tanulók, illetve a pályakezdők esetében a szakma, illetve munkautasítások elfogadását is jelenti. Ezzel szemben több válaszadó diák is kiemelte, hogy a munkahelyek nagy része eleve szakmai gyakorlattal rendelkező munkavállalót szeretne alkalmazni. Saját bőrükön érzékelik a pályakezdők esetében jellemző paradoxont: lenne lehetőség a szakmában, ha lenne tapasztalatuk, azonban annak megszerzése nagyon nehéz, ha nem tudnak alkalmazásba kerülni. 9/114

10 IV. A szakoktatók véleménye A I. negyedéves monitoring vizsgálatának keretei között on-line kérdőívet készítettünk az SZFP II. iskoláinak tanulói és szakoktatói számára. Sajnos a kérdőívet a feldolgozás megkezdésének pillanatáig csupán 21 iskola szakoktatói töltötték ki. Az alábbi feldolgozás ezért korlátozott mennyiségű adaton nyugszik, tehát a későbbiekben meg kell majd ismételni a feldolgozást, amennyiben több adat áll rendelkezésünkre. A szakoktatók számára megfogalmazott kérdőív kérdései három típusba sorolhatók: Az első magukról a szakoktatókról, legfontosabb jellemzőikről és szakmai képességeik fenntartásáról, megújításáról szól. A másik kérdéscsoport alapján a tanulók jellemzését, a képzésükhöz választott módszereket, valamint a tanulókat jellemzi; és azt vizsgálja, hogy a szakoktatók milyen mértékben tartják sikeresnek tevékenységüket. A harmadik kérdéscsoport - a tanulóknak feltett kérdések komplementereként - a munkaerő-piaci környezet és a tanulók elhelyezkedési esélyei, a nekik nyújtott támogatások felől érdeklődik. Az alábbi feldolgozásban a második és a harmadik kérdéscsoportokra adott válaszokat elemezzük, ugyanis az első kérdéscsoport elemzésének csupán az adatok teljes körének beérkezése után látjuk értelmét. A szakoktatókkal folytatott interjúinkból egyértelműen kiderül, hogy a szakoktatók, összhangban az SZFP II. program filozófiájával, értik, hogy a szakoktatásba került tanulók túlnyomó többsége iskolai pályafutása során nagyon sok és mélyen ható kudarcélményt halmozott fel. Értik, hogy ezek leküzdése, gyengítése olyan alapfeladat, amely nélkül nem remélhető a képzés sikere. A tanulóknak tehát mindenekelőtt sikerélményre van szűkségük ahhoz, hogy befogadóvá váljanak. A szakmatanítás sikerességének egyik kulcskérdése tehát, hogy a szakoktatók hogyan képesek kezelni, mennyire tudják ellensúlyozni a diákok hátrányos családi környezetéből és addig teljességgel ki nem bontakoztatott képességeiből (kevésbé eufemisztikusan: alacsony fogalmi szintjükből és általános felkészületlenségükből) fakadó nehézségeket. A szakoktatóknak ugyanis meg kell találniuk azokat a pedagógiai eszközöket, amelyekkel képesek felkelteni a diákok érdeklődését, illetve amelyekkel a tanulók bevonhatóak a közös munkába. Az SZFP program lényegéhez tartozik az a pedagógiai, tanítás módszertani felfogás is, amely szerint a diktátumnál, az így kell csinálni típusú utasításnál, eredményesebb módszer olyan helyzetek, feladatok előállítása, amelyek során a tanulók maguk ismerik fel (olykor alig észrevehető irányítással) a megoldásokat, a megcsinálás módjait. 10/114

11 Ezért a kérdéseink egyrészt a sikertényezők oktatói értékelésére, másrészt arra irányultak, hogy az oktatók miként látják, értékelik a tanulókat: vajon reálisan ismerték-e fel a tanulók céljait, motívumait és ezt a felismerést figyelembe veszik-e a képzés során? Ugyanakkor kérdéseink másik része komplementer, azaz olyanok, amelyeket a tanulóknak is feltettünk, s értékeléséhez e válaszokat egymással kell összevetni. (Erre csak akkor lesz módunk, ha legalább közel teljes körűnek tekinthetők a tanulói és oktatói válaszok.) IV.1. A tanulók jellemzői, ahogy a szakoktatók látják jellemzi. A szakoktatók egységesen úgy látják, hogy a diákokat elsősorban két tényező csoport Az egyik, az önállóságra, a megbecsültségre és ehhez szorosan kapcsolódva az önálló jövedelemszerzésre való törekvés. A tanulókkal folytatott interjúkból is tudjuk, hogy általában szűkös családi-jövedelmi helyzetűk kompenzálására, olykor irreálisan magas jövedelem megszerzésére látnak lehetőséget. Sajnos azt is be kell majd mutatnunk, hogy ugyanakkor a tanulók többsége a számukra közvetlenül elérhető munkaerő-piaci környezetükben nem látja a magas jövedelem megszerzésének lehetőségét. A szakoktatóknak tehát nemcsak a szakmatanítás, hanem a vágyak és a valóság ellentmondásaival is meg kell küzdeniük. A másik jellemző tényezőcsoport a szakemberré válás, az elhivatottság, a szakma gyakorlása és tanulása körüli attitűdök mentén kristályosodnak ki. Eszerint az alapvetően az anyagiakkal kapcsolatos motivációk mellett/mögött, ha nem is kiemelkedően nagymértékben, de megjelennek valamelyest a szakmai motivációk. Adataink szerint a szakoktatók a tanulók megbecsültség, önállóság, jövedelem iránti vágyának erősségét az ötfokú skálán átlagosan 3,3-re értékelték. Elgondolkodtató e tulajdonképpen magasnak egyáltalán nem mondható érték, különösen annak fényében, hogy a tanulók körében más jellemzőihez képest e tényező bír a legerősebb súllyal. Ugyanis a szakoktatók szerint a tanulókra jellemző másik, az elhivatottsággal kapcsolatos tényezők megítélése, még az előbbinél is sokkal alacsonyabb: 2,5, az ötfokú skálán. 11/114

12 A diákok jellemzői a szakoktatói vélemények alapján (faktoranalízis eredménye) Szakmai Önállóság, Kérdés motívumok megbecsültség 1. Tanulást támogató családi szociális háttér 0,60 0,39 2. Általános iskolából magukkal hozott tudás 0,62 0,38 3. Motiváltság a korábbi lemaradások felszámolására 0,72 0,42 4. Manuális készségek megléte 0,55 0,61 5. Szorgalom 0,78 0,31 6. Gépek eszközök használata 0,64 0,56 7. Érdeklődés a szakmában alkalmazott modern technikák iránt 0,68 0,49 8. Rajzolási készség 0,70 0,32 9. Rajzolvasási készség 0,73 0, A munka eredményének szeretete 0,76 0, Pontosság 0,71 0, Megbecsültség iránti igény 0,42 0, Fizikai munkabírás 0,66 0, Kitartó munkavégzés 0,72 0, Motiváltság a szakemberré válásra 0,81 0, Érdeklődés felkelthetősége 0,71 0, Szabálykövetés 0,76 0, Készség mások tapasztalatainak befogadására 0,61 0, A pénz motiváló ereje 0,24 0, Törekvés az önálló egzisztenciára 0,49 0, Önálló munkavégzés 0,67 0, Készek a folyamatos tanulásra 0,77 0,38 Elmondható tehát, hogy a szakoktatók szerint a diákok inkább remélnek anyagi előrelépést a szakképzettség megszerzésétől, mintsem valamilyen szakmai indíttatástól vezérelve folytatják tanulmányaikat. Ezen túlmenően kiderül, hogy a szakoktatók szerint a diákok igen gyenge eredményekkel érkeznek az általános iskolákból (ötfokú skálán átlagosan 2,3), valamint az oktatók igen kritikusnak tartják a diákok családi hátterét. Alighanem utóbbi tény, pontosabban a családok alacsony tanulás-támogatási képessége is szerepet játszik mind a diákok általános iskolai előéletében, mind pedig a szakmatanulás sikerességében. 12/114

13 Ezt a sikerességet minden bizonnyal befolyásolhatja az is, hogy a szakoktatók miként ítélik meg a diákok szorgalmát. Az adatok szerint a szakoktatóknak nincs könnyű dolguk, hiszen értékelésük szerint a diákok szorgalma, terhelhetősége (pl. motiváltság a korábbi lemaradások felszámolására, kitartó munkavégzés, folyamatos tanulás készsége) rengeteg kívánnivalót hagy maga után, mivel a tanulók ezen képességeit átlagban 2,4 és 2,9 között értékelték az ötfokú skálán. A szakoktatók szerint komoly hiányosságok mutatkoznak a diákok rajzolási és rajzolvasási készségei terén, ugyanakkor ennél, ha csak kis mértékben is, jobb a helyzet a fizikai munkabírás, vagy éppen a gépek, eszközök használata tekintetében. Célszerűnek tartottuk, hogy a szakoktatók között különbséget tegyünk az oktatott szakma jellegével kapcsolatban, ezért két csoportba soroltuk a szakoktatókat: építőipari és gyáripari szakmákat, kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves szakmákat oktatókra. Nyilvánvaló, hogy ezzel a tanulók két csoportját is létrehoztuk, vagyis a szakoktatói vélemények vagy az egyik, vagy a másik tanulói csoportra vonatkoznak. Mindenképpen figyelemre méltó tendencia, hogy kereskedelmi, vendéglátó ipari, szolgáltató és kézműves szakmák oktatói következetesen magasabb értékeket adtak az ötfokozatú skálán diákjaikra. Az adatokból tehát az tűnik ki, hogy az építőipari és gyáripari szakmákat tanuló diákok készségeit, képességeit oktatóik gyengébbnek ítélik, mint a szolgáltató-jellegű szakmákat tanító oktatók. 13/114

14 A diákok jellemzői a szakoktatói vélemények alapján 22. Készek a folyamatos tanulásra 21.Önálló munkavégzés 20. Törekvés az önálló egzisztenciára 19. A pénz motiváló ereje 18. Készség mások tapasztalatainak befogadására 17. Szabálykövetés 16. Érdeklődés felkelthetősége 15. Motiváltság a szakemberré válásra 14. Kitartó munkavégzés 13. Fizikai munkabírás 12. Megbecsültség iránti igény 11. Pontosság Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves 10. A munka eredményének szeretete 9. Rajzolvasási készség Építőipar és gyáripari 8. Rajzolási készség 7. Érdeklődés a szakmában alkalmazott modern technikák iránt 6. Gépek eszközök használata 5. Szorgalom 4. Manuális készségek megléte 3. Motiváltság a korábbi lemaradások felszámolására 2. Általános iskolából magukkal hozott tudás 1. Tanulást támogató családi szociális háttér 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 14/114

15 Építőipar és gyáripari szakmák Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves szakmák Összesen 1. Tanulást támogató családi szociális háttér 2,3 2,6 2,4 2. Általános iskolából magukkal hozott tudás 2,3 2,4 2,3 3. Motiváltság a korábbi lemaradások felszámolására 2,3 2,5 2,4 4. Manuális készségek megléte 2,9 3,1 3,0 5. Szorgalom 2,4 2,6 2,5 6. Gépek eszközök használata 3,1 3,4 3,2 7. Érdeklődés a szakmában alkalmazott modern technikák iránt 3,1 3,2 3,1 8. Rajzolási készség 2,2 2,5 2,4 9. Rajzolvasási készség 2,2 2,4 2,3 10. A munka eredményének szeretete 3,1 3,3 3,2 11. Pontosság 2,6 2,8 2,7 12. Megbecsültség iránti igény 3,3 3,4 3,3 13. Fizikai munkabírás 2,8 3,1 2,9 14. Kitartó munkavégzés 2,4 2,9 2,6 15. Motiváltság a szakemberré válásra 2,7 3,1 2,9 16. Érdeklődés felkelthetősége 2,8 2,9 2,8 17. Szabálykövetés 2,3 2,8 2,5 18. Készség mások tapasztalatainak befogadására 2,6 2,9 2,7 19. A pénz motiváló ereje 3,9 3,9 3,9 20. Törekvés az önálló egzisztenciára 2,7 2,9 2,8 21.Önálló munkavégzés 2,6 2,9 2,7 22. Készek a folyamatos tanulásra 2,1 2,4 2,2 Az adatok az 5 fokú skálán választott értékek átlagait mutatják. 15/114

16 IV.2. A diákok készségei Egy másik kérdésben közelebbről is meghatározhatták a szakoktatók, hogy a diákok mely képességeit hogyan értékelik. Általában a tanulók mindkét vizsgált (szakma)csoportjában meglehetősen alacsonyra értékelik a diákok készségeit. Úgy látják, komoly problémák mutatkoznak az egyes munkatevékenységek körül: a diákok nagyon rosszul tűrik a monoton, egyhangú munkát, emellett ha lehetőséget kapnak arra, hogy maguk szervezzék meg saját vagy mások munkáját, akkor is gyenge teljesítményt mutatnak. Ezzel függ össze, hogy a szakoktatók szerint a tanulóknak nehézségeik támadnak akkor is, ha olyan helyzetbe kerülnek, amikor maguknak kell dönteniük. A szakoktatók szerint ugyanis a diákokra közepesnél kisebb mértékben (ötfokú skálán átlagban 2,7) jellemző az, hogy váratlan helyzetben képesek gyorsan dönteni; és ezzel párhuzamosan ritkán sikerül jól megszervezniük saját maguk és mások munkáját (2,5). Árnyalja a képet, hogy e kérdésblokk során a második és harmadik legmagasabb értéket azok az állítások kapták, amelyek szerint a diákok képesek a csoportos munkára (3,1), és képesek új dolgokat megtanulni (3,2). A szakoktatók szerint a diákok digitális kompetenciájával van a legkevesebb gond, a legnagyobb értéket ugyanis a Jól bánnak a számítógéppel jellemző kapta (3,4). Az értékek alacsony szintje mellett viszonylag pozitívan ítélik meg a diákok együttműködő készségét és új dolgok, megoldások befogadásának képességét. Mennyire jellemzi a végzős diákokat az, hogy Építőipar és gyáripari Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Összesen 1. Váratlan helyzetekben gyorsan tudnak dönteni 2,7 2,6 2,7 2. Tudnak csoportban, másokkal együttműködve dolgozni 3,1 3,1 3,1 3. Képesek új dolgokat megtanulni 3,1 3,3 3,2 4. Megértik a felmerülő problémákat 3,0 3,0 3,0 5. Idegen nyelven tudnak kommunikálni 1,9 2,2 2,0 6. Jól bánnak a számítógéppel 3,4 3,5 3,4 7. Jól tudnak kommunikálni az emberekkel 2,5 2,9 2,7 8. Jól tűrik a monotóniát, az egyhangú, unalmas munkát 2,1 2,4 2,2 9. Jól szervezik meg a saját és mások munkáját 2,5 2,5 2,5 10. Képesek pontos, alapos munkát végezni 2,8 3,0 2,9 11. Mindenhez értenek egy keveset 2,8 2,8 2,8 12. Kulturáltan tudnak viselkedni 2,5 3,1 2,7 Az adatok az 5 fokú skálán választott értékek átlagait mutatják 16/114

17 Az adatfelvétel fentebb bemutatott két kérdéssorával azt vizsgáltuk, hogy a szakoktatók miként látják-értékelik a diákok alaptulajdonságait és készségeit. Miként látják azt az alaphelyzetet, amelyre a gyakorlati képzési programot építeni kell, illetve lehet. Nyilvánvaló, hogy ennek ismeretétében határozandók meg a fejlesztésre-oktatásra alkalmasnak látszó módszerek. Maga az SZFP filozófiája azt vallja, hogy a képzés során a korábbinál tágabb, szabadabb, nagyobb önállóságot megengedő kereteket kell teremteni a tanuláshoz, képzéshez, amelytől a tanulók kreativitásának erősödése, a belső összefüggések felismerése, megértése várható, amelynek egyenes következménye az önbizalom erősödése, a munkához való hozzáállás javulása, az érdeklődés kibontakozása és más pozitív értékek. E filozófia szerint ilyen pozitív fordulat a tanulók beállítottságában többet ér, mint az elméleti vagy gyakorlati tudások passzív, mechanikus befogadása, ismétlésen alapuló gyakorlása. Az tehát a kérdés, hogy a szakoktatók milyen eszközöket, módszereket alkalmaznak az egyes kompetenciák fejlesztésére. Az alább bemutatott adatokkal azt vizsgáljuk, hogy miként vélekednek a szakoktatók az alábbi kompetenciák fejlesztésének eszközeiről: Tanuláshoz való viszony Önbizalom Hozzáállás a munkához Érdeklődés az újdonságok iránt Készség a csoportmunkára Törekvés az önállóságra A készségek fejlesztésének sikere a szakoktatók szerint A diákok felelősségteljes törekvése az önálló egzisztenciára A diákok csoportmunkára együttműködésre való készsége A diákok érdeklődése a tanult szakma megoldásai és újdonságai iránt A diákok manuális készségei Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Építőipar és gyáripari A diákok munkához való hozzáállása A diákok önbizalma A diákok tanuláshoz való viszonya 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 17/114

18 Az adatokból nem tudjuk eldönteni, hogy a megkérdezett szakoktatók értékelésük során mit tekintettek kiinduló pontnak. Ha grafikonon ábrázolt 0 pontot, akkor a megadott értékeket jelentős sikernek kell minősíteni, ha azonban onnan indulunk ki, hogy a tanulók különféle jellemzőit, tulajdonságait 2,5-3,5 között értékelték, akkor sikertelenségről beszélhetnénk. Interjús tapasztalataink inkább a 0 pontra épített magyarázatot, a fél sikert támasztják alá. Annál is inkább, mivel a szakoktatók úgy vélik, hogy a tanulók többsége a gyakorlati képzés során találja meg magát és ugyanezt támasztják alá a tanulókkal folytatott interjúk, velük kitöltött kérdőívek, amelyekből kiderül, hogy az 5 fokozatú skálán 3,0-3,7 közötti mértékben pozitív viszonyt alakítottak ki szakmai tevékenységük eredményéheztárgyához és magához a (gyakorlaton keresztüli) tanuláshoz. Ugyanakkor fontos észrevenni, hogy a tanulók más oldalról tekintenek a képzésre, mint a szakoktatók. Ők az önépítésre, személyi képességeik készségeik kipróbálására, fejlesztésére koncentrálnak, amíg az oktatók a szakemberi-, a munkavégző képesség fejlesztését tartják elsődlegesnek. Mindenesetre fontos, hogy a tanulók némileg (0,5-1,0 értékkel) magasabbra értékelik magukat, mint a szakoktatók a diákokat. E jelenségben a tanulók önbizalmának fejlődését véljük felfedezni. Az intézmények szakoktatóival és a tanulókat befogadó vállalkozások tulajdonosaival, egyes esetekben a vállalatoknál alkalmazott szakoktatókkal készített interjúink tapasztalati alapján mondjuk, hogy a tanulók és a pályakezdők megítélésénél a munkához való hozzáállást, általában a munka, a technológiák iránti érdeklődést valamint, a tanulás képességét a még ismeretlen befogadására, elsajátítására való készséget tekintik elsődlegesnek. Ezzel egyenértékűen fontosnak tartják a munkaszervezetbe való beilleszkedést, a másokkal való együttműködést, illetve a munkacsoportban kialakult, működő viszonyok elfogadását. Ez utóbbit a gyakorlaton lévő tanulók, illetve a pályakezdők esetében a szakma, illetve munkautasítások elfogadását is jelenti. Ez az oka annak, hogy a szakoktatóktól azt kérdeztük, hogy saját gyakorlatukban mely módszereket tartják a legalkalmasabbnak e tulajdonságok és készségek kialakítására. E felsorolt kompetenciákat csak egyetlen továbbival egészítettük ki. Ez az önbizalom. Mivel a szakoktatókkal egybehangzó véleményünk szerint éppen ennek gyakori hiánya jelenti a legsúlyosabb gátját, az előbbiekben felsorolt kompetenciák kialakulásának. Megjegyezzük, hogy a foglalkoztatók többsége úgy gondolja, hogy e kompetenciák fontosabbak, mint a konkrét szaktudás, mivel ezeket könnyebben átadhatónak tekintik, mint a vizsgált készségeket. 18/114

19 A vizsgálat számára 15 pedagógiai-képzési módszert definiáltunk, olyanokat, amelyeket a szakoktatókkal folytatott beszélgetéseinkben, interjúinkban a leghangsúlyosabbaknak érzékeltünk. A módszerek egyik csoportja tisztán pedagógiai jellegű, azaz közvetlenül a tanulók személyiségének fejlesztésére irányul. Az első csoport a dicséret és a személyes, illetve szakmai példamutatás, valamint a következetesség. Ez utóbbi három módszert azért soroljuk ide, mert maguk a szakoktatók fogalmazták meg, mint a fejlesztés-tanítás általuk leghatékonyabbnak tartott megoldását. A módszerek másik csoportja általában a pedagógusi-képzői munkához kapcsolódik. Ezek a meggyőző magyarázat, a gyakorlati példákra épülő magyarázat, életszerű példákra épülő magyarázat. A harmadik csoportba tartozó módszerek a gyakorlati képzés során végzett feladatok köré csoportosulnak. Arra építenek, hogy a tanuló megérti-megérzékeli magát a munkát, annak értelmét, illetve a munkán keresztül felismeri saját értékeit. Fontos, hogy a szakoktatók sokéves tapasztalatai jelennek meg ebben: felismerték, hogy a munkamozdulatok begyakorlása, részfeladatok elvégzése nem elegendő a tanulók motiválására, ők inkább a létrehozott végeredmény felől képesek az előbbiek szükségességét beláttatni. Ezért gondolják a szakoktatók, hogy az értelmes feladatok kiadásával, változatos és felelősséggel járó feladatok elvégeztetésével különösebb magyarázat nélkül is megértik a tanulók, hogy az, amit csinálnak, fontos: ez hozza létre a motivációt, a munkához való pozitív hozzáállást. A tanulók értékrendje szerint az első helyen ezt több összefüggésben is láttuk már a pénzkeresettel járó munka áll. Ha ilyen munkát kapnak, akkor a szakoktatók szerint a diákok nagyon motiválttá válnak. 19/114

20 A tanuláshoz való viszony fejlesztésének pedagógiai módszerei Több gyakorlat az elméleti oktatás rovására Vállalati gyakorlati képzés Szakmai példamutatás, Személyes példamutatás Kereskedel mi, vendéglátói pari, szolgáltató és kézműves Építőipar és gyáripari Következetesség Dicséret Értelmes feladatok kiadása, 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 A módszerek utolsó csoportja az üzemlátogatás, és vállalatoknál megvalósított gyakorlati képzés. Az adatok meg fogják mutatni, hogy a szakoktatók szerint a képzés e két formája a legkevésbé eredményes. Ugyan nem értünk egyet e nézettel, de az világos előttünk, hogy e nézetet a tanulók fölötti kontrol elvesztése motiválja. Ebben az esetben úgy érzik, a tanulók sikeréért nekik kell vállalniuk a felelősséget, olyan helyzetben, amikor már nincs lehetőségük a fejlesztésre. A felvétel eredményeit hat diagram segítségével mutatjuk be. A kérdőívben feltett kérdés a következőképpen hangzott: Megítélése szerint mely eszközökkel, módszerekkel lehetne a mainál eredményesebben fejleszteni a tanulók alábbi tulajdonságait? Ezt követően egy táblázatot adtunk, amely fejrovatába a fentebb felsorolt kompetenciákat, és oldalrovatában a szintén fentebb bemutatott módszereket jelöltük. Arra kértük a kérdőívet kitöltő szakoktatókat, hogy mind a hat kompetenciához maximum 5-5 fejlesztési módszert rendeljenek. Az alábbi diagramokban 15 megadott fejlesztési módszer közül az első, leggyakrabban megemlített 5-5 módszert, valamint a legritkábban említett két módszert ábrázoltuk. 20/114

21 Az önbizalom fejlesztésének pedagógiai módszerei Üzem látogatás Több gyakorlat az elm életi oktatás rovására Pénzkeresettel járó munkafeladatok elvégezetése Értelm es feladatok kiadása, Bevonás termelő tevékenys égbe Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Építőipar és gyáripari Felelősséggel járó feladatok végeztetése Dicséret, 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 21/114

22 Hasonlóságok és különbözőségek egyaránt megfigyelhetők a tanuláshoz való (pozitív) viszony-, és az önbizalom fejlesztése között. A szakoktatók mindkét kompetencia fejlesztésénél jelentős szerepet tulajdonítanak a közvetlenül a tanuló személyiségére ható beavatkozásnak, a dicséret formájában, s ezzel együtt fontos eszköznek tekintik a megfelelő, értelmes felelősséggel járó feladatok kiadását, elvégeztetését. Amíg azonban a tanuláshoz való pozitív viszony kialakításánál olyan további, viszonylag közvetlen eszközök hatásában bíznak, mint a szakmai, és személyes példamutatás, addig az önbizalom helyreállításánál-fejlesztésénél a dicséret mellett arra építenek, hogy a tanulók a feladat értelmét, célját ismerve, saját a szakoktató által elismert munkájuk eredménye alapján építik fel önmagukba vett bizalmukat. Bár egy ilyen felmérés nem alkalmas az alkalmazott pedagógiai módszerek differenciált elemzésére, mégis felvetjük: a szakoktatók többsége a tanuláshoz való viszony alakításánál egy hagyományos, véleményünk szerint nem túlzottan hatékony módszert alkalmaz : hisznek abban, hogy a tanulók, a viszonyulások, és viselkedések lemásolása alapján nyitnak a tanulás fel. Ezzel szemben sokkal megfelelőbbnek találjuk az önbizalom fejlesztésére választott megoldást. Ez esetben ugyanis nem ráhatásra, hanem felismerésre, önértékelésre épül a tanulók (remélhetőleg növekvő) önbizalma. A munkához való hozzáállás fejlesztésének pedagógiai módszerei Üzem látogatás Több gyakorlat az elméleti oktatás rovására Pénzkeresettel járó munkafeladatok elvégezetése Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Értelmes feladatok kiadása, Bevonás termelő tevékenységbe Építőipar és gyáripari Felelősséggel járó feladatok végeztetése Dicséret, 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 22/114

23 Ezt az értelmezést támasztják alán a munkához való hozzáállás fejlesztésére választott eljárások is. A hangsúly itt is a dicséret mellett a munkafeladat elvégzésén, és ezen keresztül a munkához való viszony pozitív alakulásán van. Mindkét utóbbi kompetenciára vonatkozóan ki kell emelnünk két fontos módszert: megjelenik az ebben a kultúrában magától értetődően értelmes termelő tevékenység, amelyet a szakoktató vezetésével végeznek. A szakoktató vonja be a felelősségteljes munkába a tanulókat. Azonban adataink azt mutatják, hogy nem minden esetben, és nem mindenki ért ezzel egyet. E megoldást támogatók úgy gondolják, úgy tapasztalják, hogy az oktató-mester szerep egyesítése ideálisabb megoldás, mint a külső gyakorlat. Véleményünk szerint ugyan nem lehet így általánosítani, mégis, ez a projektmódszer adekvát alkalmazása. A szakmai újdonságok iránti érdeklődés felkeltésének módszerei Értelmes feladatok kiadása, Felelősséggel járó feladatok végeztetése Vállalati gyakorlati képzés Gyakorlati példákra épülő elméleti magyarázatok Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Építőipar és gyáripari Változatos munkafeladatok elvégeztetése Üzemlátogatás A szakmában alkalmazott technológiák bemutatása 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10, 0 12, 0 A diagramot áttekintve egyet lehet érteni a szakoktatókkal. Az interjús vizsgálatok azt mutatják, hogy a szakmai újdonságok olyan megismertetésére ritkán van mód, amikor látni is, fogni is, csinálni, is és kellő magyarázat alapján megérteni is lehet a technikai újdonságokat. Pedig a tanulókat ez jobban vonzza, mint a hagyományos, frontális oktatás; ilyenformán ez a módszer a szakma iránti elköteleződés fontos eszköze. 23/114

24 A csoportmunkához szükséges készségek fejlesztésének pedagógiai módszerei Üzem látogatás Több gyakorlat az elméleti oktatás rovására Vállalati gyakorlati képzés Szakmai példamutatás, Személyes példamutatás Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Építőipar és gyáripari Bevonás termelő tevékenységbe A munkavégzés valós szabályainak hangsúlyozása 0,0 5,0 10,0 15,0 Az önálló szalmai egzisztenciára való törekvés fejlesztése Életszerű példák, magyarázatok alkalmazása A munkavégzés valós szabályainak hangsúlyozása Szakmai példamutatás, Vállalati gyakorlati képzés Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Felelősséggel járó feladatok végeztetése Építőipar és gyáripari Dicséret, Pénzkeresettel járó munkafeladatok elvégezetése 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0 24/114

25 A két fenti diagram adatai alig különböznek az önbizalommal, és a munkához való hozzáállással kapcsolatban mért adatoktól. Értelmezésünk, érvelésünk sem különbözik az ott mondottaktól. A diákok mennyire szerették meg...? mindig tanulhatok újat azt, hogy megélhetést nyújt magam szabhatom meg a munka menetét egyértelmű szabályok szerint dolgozhatok kiszámítható munkaidő beosztás egyedül dolgozhatok munkám eredménye kézzelfogható lesz csoportban végezhető munka érdekes munka azt hogy elég kitartó vagyok az elvégzéséhez azt hogy elég erős vagyok az elvégzéséhez azt, hogy a jó munkáért megbecsülés jár a pontosságot az embereket, akikkel együtt dolgozhatok a munka eredményét a találékonyságot igénylő munkát a gépeket, eszközöket 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 A tanulók értékelése szerint a képzés eredményessége nem átütő, de az ötfokú skálán adott értékek mégis valamivel magasabbak a szakoktatók által adott értékeknél. Érdemes megfigyelni, hogy a válaszok (kissé) kiugró egyik csoportja a munka eredményéhez, és az ezzel együtt járó megbecsüléshez, a másik alacsonyabb értékekkel ellátott csoportja a munka szabályszerűségéhez, a megkövetelt fegyelemhez, a munkavégzés módjához kapcsolódik. A tanulók tehát pragmatikusak ha ilyen kis különbségek alapján egyáltalán lehet valamit állítani. Kétségtelen, hogy kevés pozitív üzenetet kapnak a társadalmi, munkaerő-piaci környezetükből, amely a szakmára való alapos felkészülést, pontosabban a mély szakmai felkészültséget magasabbra értékelné az elvileg megszerezhető javaknál. Ez a körülmény amellett, hogy a szakképzésbe került tanulók nem függetlenül szociális hátrányaiktól kényszerpályán vannak, növeli a szakoktatásra nehezedő terhet. 25/114

26 IV.3. A tanítás sikerét meghatározó tényezők Minden bizonnyal maguk a szakoktatók is érzik ennek a felelősségét. Erről tanúskodik az a tény, hogy arra a kérdésünkre, miszerint mi járul hozzá leginkább a szakma sikeres tanításához, messze a legmagasabb értékeket kapták saját felkészültségükkel kapcsolatos állításaik. Fontos megjegyezni, hogy ezek között éppúgy találni a szakoktató pedagógiai érzékével kapcsolatos állításokat, mint a szakmai tudásra vonatkozókat. A kapott válaszok szerint ugyanis a szakma eredményes tanítását mindenekelőtt a tanárok elméleti felkészültsége (ötfokú skálán 4,3); a szakoktatói példamutatás (4,2); a szakoktatók motiváltsága (4,0) határozza meg. Ezzel szemben az iskola tárgyi felszereltsége kevésbé hangsúlyos tényező a sikeres oktatást illetően (3,5-3,6), a tanulók nyitottsága és felkészültsége terén már számos (korábban már érzékeltetett) nehézség adódik: A tanítási-képzési siker feltételeit 15 tényezővel írtuk körül. Ezek az alábbiak Építőipar és gyáripari Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Összesen 1. A tanulók nyitottsága 2,9 3,3 3,1 2. A tanulók érdeklődése az új iránt 3,0 3,2 3,1 3. A tanműhely felszereltsége 3,4 3,8 3,6 4. A tanulók viselkedése 2,8 3,3 3,0 5. A szakoktatók motiváltsága 3,9 4,1 4,0 6. A szakoktatói példamutatás 4,1 4,4 4,2 7. A tanárok elméleti felkészültsége 4,2 4,5 4,3 8. A pedagógusok erkölcsi-anyagi megbecsültsége 3,0 3,1 3,0 9. A megfelelő anyagok rendelkezésre állása 3,3 3,7 3,5 10. Az oktatók felkészülésére fordított ideje 3,6 4,1 3,8 11. Speciális oktatói módszerek alkalmazása 3,3 3,9 3,6 12. A vállalatoktól kapott szakmai támogatás 2,8 2,9 2,9 13. Az üzemlátogatások motiváló ereje 3,2 3,1 3,2 14. A tanulók tudatos felkészülése 2,6 3,2 2,9 15. Az iskolán kívüli gyakorlatok 3,0 3,2 3,1 Az adatok az 5 fokú skálán választott értékek átlagait mutatják 26/114

27 E tényezőket faktoranalízis segítségével csoportosítottuk. 1. tanulók motiváltsága 2. Szakoktatók elkötelezettsége 3. gyakorlati oktatási módszerek 4. vállalatközeli gyakorlatok 1. A tanulók nyitottsága 0, , , , A tanulók érdeklődése az új iránt 0, , , , A tanműhely felszereltsége 0, , , , A tanulók viselkedése 0, , , , A szakoktatók motiváltsága 0, , , , A szakoktatói példamutatás 0, , , , A tanárok elméleti felkészültsége 0, , , , A pedagógusok erkölcsianyagi megbecsültsége 0, , , , A megfelelő anyagok rendelkezésre állása 0, , , , Az oktatók felkészülésére fordított 0, , , , ideje 11. Speciális oktatói módszerek alkalmazása 0, , , , A vállalatoktól kapott szakmai támogatás 0, , , , Az üzemlátogatások motiváló ereje 0, , , , A tanulók tudatos felkészülése 0, , , , Az iskolán kívüli gyakorlatok 0, , , , Ennek alapján a tanítási siker négy tényezőcsoportját állapíthatjuk meg: Az első, hogy az így kibontakozó kép szerint a szakoktatás elveszítette egyensúlyát a szakoktatók szerint. Majdnem minden a szakoktatók elkötelezettségén és szakmai felkészültségén múlik. Maga a szakoktatás, természetesen a pedagógussal, a diákkal és a gyakorlati képzés technikai és szervezeti feltételeivel nem egy összefüggő, hanem széttöredezett rendszer. Az alábbi diagram így is értelmezhető. Hozzátesszük, adatainkból és kapcsolódó interjúinkból bizton csak annyit lehet megállapítani, hogy maguk a szakoktatók így érzik. 27/114

28 E képről nagyon nehéz megmondani, hogy jó vagy rossz. A szakoktatói fejlesztési-pedagógiai módszereken keresztül láttuk azt is, hogy jelentős szerepet tulajdonítanak a személyes jelenlétnek, példamutatásnak, dicséretnek, de ugyanakkor magának a munkafeladatnak, illetve a munkafeladat(projekt) köré szervezett tanításnaktanulásnak is. Ez utóbbi az SZFP program lényege. A diákok szerepét valószínűleg azért értékelik alacsonyabbra, mert nehezen birkóznak meg velük, de miért értékelik le a gyakorlat szerepét? A tanítás sikertényezői a szakoktatók szerint 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 Építőipar és gyáripari Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves összesen 1,0 0,5 0,0 tanulók nyitottsága szakoktatók elkötelezettesége szakoktatók felkészültsége gyakorlati oktatás Pedig a fentiekben láttuk, hogy azt a tevékenységük lényegének tartják. Talán azért, mert a gyakorlatok szervezettsége, feltételei, eszközei, a feladatok megteremtése, mind-mind napi leleményükön múlik? 28/114

29 IV.4. Munkaerő-piaci esélyek és a diákok elhelyezkedési esélyei A szakoktatók hogyan látják diákjaik munkaerő-piaci esélyeit? Átfogó, komplex képet szerettünk volna kapni erről a helyzetről, ezért több kérdésünk is ehhez a témához kapcsolódott. Ezekből a kérdésekből igyekeztünk összeállítani azt a folyamatot, amelyek a diákok szakmaválasztási döntésétől a munka világával kapcsolatos elvárásaikon át egészen a szakmában történő elhelyezkedésig, avagy pályaelhagyásig tart. E folyamatot a szakoktatók szemüvegén keresztül vizsgáljuk meg, azaz vizsgálatunk tárgya az, hogy a szakoktatók hogyan látják, hogyan érzékelik diákjaik szándékait, elvárásait és döntéseit; illetve ezen törekvéseket milyen erőtérben értelmezik, vagyis milyennek látják a munkaerő-piacon fennálló viszonyokat, amelyek között jobban elhelyezhetőek a diákok aspirációi. IV.4.1. A diákok szakmaválasztása a szakoktatók szemével Nagyon fontos tudni, hogy a tanulók szakmaválasztási döntéseire milyen tényezők voltak hatással, illetve milyen befolyások érvényesültek leginkább ezekben a döntésekben. A szakoktatók szerint a tanulók döntéseit mindenekelőtt közvetlen környezetük, azon belül is a család segítette a legnagyobb mértékben. A diákok csaknem fele ezek szerint szülők, rokonok tanácsára; s több mint harmaduk barátok, vagy kortárs csoport hatására döntött az adott szakma mellett. E tekintetben nincs jelentős eltérés a szakmákat egy kissé differenciálva sem, azaz közel azonos arányokat találunk az ipari, illetve a szolgáltató-jellegű szakmákat oktatók véleményei között, azzal együtt, hogy az ipari szakmákat tanulókat illetően a szakoktatók szerint valamivel kevesebben döntöttek az adott szakma mellett szülők, rokonok tanácsára. A szakoktatók úgy látják, hogy gyakorlatilag a személyes munkatapasztalat hatása elenyésző a diákok pályaválasztási döntéseiben. Annál érdekesebb viszont, hogy a szakoktatók meglátása szerint a szolgáltatás-jellegű szakmákat tanulók között nagyobb arányban (19,3%) találni olyan fiatalokat, akik tanári javaslatra döntöttek egy szakma mellett, mint az ipari szakmákban megfigyelhető (7,7%). 29/114

30 Milyen hatásra választotta a szakmát (válaszok megoszlása) Kereskedelmi, Építőipar és vendéglátóipari, Összesen gyáripari szolgáltató és kézműves Szülők, rokonok tanácsára 41,0 45,7 43,7 Tanár(ok) javaslatára 7,7 19,3 14,3 Barátok, kortárs csoport befolyása 39,4 31,3 34,8 Személyes munkatapasztalat 3,6 1,8 2,6 Egyéb 8,3 1,8 4,6 Összes válasz 100,0 100,0 100,0 A diákok milyen hatásra választották a szakmát a szakoktatók szerint Milyen hatásra választotta a szakmát (válaszok megoszlása) Oktatott szakmacsoportok összesen Egyéb Személyes munkatapasztalat Barátok, kortárs csoport befolyása Tanár(ok) javaslatára Milyen hatásra választotta a szakmát (válaszok megoszlása) Oktatott szakmacsoportok Kereskedelmi, vendéglátóipari, szolgáltató és kézműves Milyen hatásra választotta a szakmát (válaszok megoszlása) Oktatott szakmacsoportok Építőipar és gyáripari Szülők, rokonok tanácsára 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 30/114

31 IV.4.2. A szakoktatók tapasztalatai a diákok munkahelyi elvárásairól Kérdésünkkel arra kerestük a választ, hogy a szakoktatók hogyan látják a diákok igényeit, elvárásait szakmájukkal, illetve leendő munkahelyeikkel kapcsolatban. A korábbiakhoz hasonlóan a szakoktatók szerint a diákok mindenekelőtt az anyagiakat tartják a legfontosabb szempontnak egy munkahellyel kapcsolatban. Ezek szerint a méltányos, kiszámítható és teljesítmény-arányos bérezés szerepel a tanulók kívánságlistáján az első helyen. Ez az igény mind az ipari, mind pedig a szolgáltatás-jellegű szakmák esetében egyformán magas. Az oktatók megfigyelési alapján ugyancsak nagyon fontos elvárás (szintén mindkét csoportban) a munkahelyen található jó társaság. Ugyanakkor szerintük a diákoknak csak közepes mértékben fontos az, hogy bejelentett munkaviszonnyal rendelkezzenek, felelősségteljes, illetve szakmájuknak megfelelő munkát végezhessenek. A lehetséges igényeket megfogalmazó állításokra a két csoportba sorolt szakmákat oktatók az esetek többségében közel azonos válaszokat adtak; azonban mindenképpen fel kell hívni a figyelmet egy érdekességre. Azon túl, hogy a szolgáltatás-jellegű szakmákat oktatók szerint diákjaik inkább részesítik előnyben az önálló munkát ipari szakmát tanuló társaiknál. Komolyabb eltérés mutatkozik egy igen fontos területen. Az ipari szakmákat tanuló diákok számára ugyanis oktatóik szerint fontosabb a lehető leggyorsabb elhelyezkedés, és alighanem ezzel összefüggésben kevésbé tulajdonítanak jelentőséget annak, hogy tartós munkahelyet szerezzenek. E mögött feltételezhetőleg az e szakmákban tapasztalható, a betanított munka nagyobb arányából fakadó fluktuáció állhat, valamint az, hogy a diákok tisztában vannak ezzel a ténnyel, és elfogadják, mint keretfeltételt. Innen nézve a leggyorsabb elhelyezkedés is ezekhez a feltételekhez való alkalmazkodásnak tekinthető. 31/114