A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

Átírás

1 XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / A NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI LIPPAI EDIT - MAJER ANNA - VERÉB SZILVIA- KALOCSAI JANKA

2 Vizsgálat a nevelési-oktatási programok esetében Cél: A NOP egyes elemei milyen hatással vannak a fejlesztésbe bevont tanulók, tanulócsoportok fejlődésére, valamint a pedagógusok attitűdjeire. Előzetes és utólagos mérés a diákok körében (program előtti helyzetet és a program utáni helyzetet is figyelembe vevő módszer kontrollcsoport bevonásával). Pedagógusok körében: kérdőíves felvétel a program elején (várakozások, attitűdök felmérése), felvétel a program végén (attitűdbeli változások, hatások felmérése)

3 Az alprojekt munkacsoportjai Komplex művészet (Kalocsai Janka) Ökoiskola (Veréb Szilvia) Természettudomány (Majer Anna) Gyakorlati élet Alsó tagozat Felzárkóztatás (felső tagozat) Jó gyakorlatok

4 Komplex művészeti nevelés: Kérdőíves felvételek elemszáma, vizsgálati dimenziók 39 programban részt vett pedagógus (főleg nyitott kérdések az alacsony elemszám miatt) 390 diák a kísérleti és 398 diák a kontroll csoportban Diákok körében 4 dimenzióban vártunk változást: Szociális képességek Énkép Tanulási motiváció Empátia

5 A komplex művészeti nevelés, mint pedagógiai módszer milyen hatással volt az alábbi tényezőkre ( 0-10 skála, pedagógusok) pedagógusok szakmai munkájára tanár-diák kapcsolat nem-kognitív képességek kognitív képességek diákok probléma-megoldó képessége pedagógusok teljesítménye tanulmányi eredmények tanulók iskolába járási kedve iskolai légkör 9,1 9,1 8,9 8,8 8,8 8,4 8,2 8 7,

6 Milyen hatással lesznek/milyen hatással voltak az alábbi tényezők pedagógiai munkájára? (átlag, pedagógusok) Modulírás Modulok kipróbálása Más iskolák pedagógusaival is együtt kell működnöm Külső szereplők is értékelik a munkámat Saját munkámat is értékelni kell Az, hogy a modulírás során folyamatosan konzultálnom kell kollégáimmal Előmérés 4,41 4,41 4 4,46 4,09 4,08 4,15 4,08 4,24 4,28 4,44 4, Utómérés

7 Mennyire szeretted és tartottad érdekesnek a komplex művészeti neveléshez kapcsolódó foglalkozásokat (diákok, kísérleti csoport) Mennyire szeretted ezeket a foglalkozásokat? (N=423, %) Mennyire tartottad érdekesnek ezeket a foglalkozásokat? (N=422, %) Nagyon szerettem 13 Nagyon érdekesnek 45 Szerettem 39 Érdekesnek 43 Nem nagyon szerettem Egyáltalán nem szerettem 46 Kicsit unalmasnak Nagyon unalmasnak

8 A foglalkozásokkal kapcsolatban mennyire értesz egyet az alábbi állításokkal? (N=423, százalék, diákok) Legtöbbször tetszettek ezek a foglalkozások Jól éreztem magam Hasznosnak tartottam a foglalkozásokat Jobban megismertem a társaimat Itt könnyebben megy a tanulás Jobban megismertem önmagamat Unalmasnak találtam % 20% 40% 60% 80% 100% Egyáltalán nem ért egyet Inkább nem ért egyet Inkább egyetért Teljes mértékben egyetért

9 Változások a kísérleti és kontroll csoport között elő- és utólagos mérésnél (N=821, átlag, diákok) KÍSÉRLETI KONTROLL ÉNKÉP ÉNKÉP előmérés kísérleti 3,01 előmérés kísérleti 3 utómérés kísérleti 3,06 utómérés kísérleti 3,02 SZOCIÁLIS KÉPESSÉG SZOCIÁLIS KÉPESSÉG előmérés kírérleti 3,05 előmérés kísérleti 3,02 utómérés kísérleti 3,28 utómérés kísérleti 3,03 EMAPÁTIA EMAPÁTIA előmérés kísérleti 2,9 előmérés kísérleti 2,76 utómérés kísérleti 3,14 utómérés kísérleti 2,76 TANULÁSI MOTIVÁCIÓ TANULÁSI MOTIVÁCIÓ előmérés kísérleti 2,89 előmérés kísérleti 2,85 utómérés kísérleti 2,83 utómérés kísérleti 2,

10 Kik körében volt pozitívabb a komplex művészeti nevelés program fogadtatása? háttérváltozók szerint Nemek szerint nézve szignifikánsan pozitívabb a program megítélése a lányok között Fiatalabbak (3. évfolyam) érdekesebbnek találták a foglalkozásokat, mint a többi évfolyam 3. évfolyamos diákok körében az énkép dimenziójában szignifikáns növekedés volt tapasztalható a kísérleti csoportban (előés utólagos mérés)

11 Az ökoiskolai nevelési-oktatási program fenntarthatóságra nevelés, komplex tanulási tanítási formák, környezettudatos állampolgársághoz szükséges attitűd, tolerancia, empátia, együttműködés, konfliktuskezelés, aktív tudásszerzés, egész iskolás megközelítés, módszertani sokszínűség, témaköri sokszínűség Kitöltők meghatározása Beválás-mérés - Kérdőívek Kitöltők száma (fő) Összes azonosítható kitöltő (fő) 1-4.osztály 5-8. osztály Pedagógusok Bemeneti kísérleti 373 kontroll 227 Kimeneti kísérleti 244 kontroll Bemeneti kísérleti 286 kontroll 148 Kimeneti kísérleti 226 kontroll Bemeneti 25 Kimeneti 32

12 5-8. osztályos tanulók Skála 1-5 Átlagos egyetértés állításonként

13 1-4. osztályos tanulók Az állításokkal való egyetértés VÁLTOZÁSA Bementi-Kimeneti mérés

14 A válaszok %-os megoszlása A válaszok %-os megoszlása Kísérleti és kontroll csoport összehasonlítása 5-8.osztályos tanulók 1-4.osztályos tanulók állításból 7 esetben látszik szignifikáns különbség; Pozitív változás - Kísérleti: 4 állítás; Kontroll: 2 állítás Kísérleti csoport 4. saját felelősségtudat a környezetvédelem ügyében 1. Állítás 5,8% 5. Állítás 14,3% 1.Állítés 16,6% 5. Állítás 8,9% 15 állításból 12 esetben szignifikáns a különbség. Pozitív változás Kísérleti: 6 állítás esetében; Kontroll: 4 állítás esetében Kísérleti csoport 11. tudatos energiahasználat, takarékoskodás 85%- pozitív attitűd 15%- negatív attitűd 98%- pozitív attitűd 2%- negatív attitűd 2 0 Bemeneti Kimeneti 0 Bemeneti Kimeneti Az állítással való egyetértés mértéke

15 Vizsgálat a természettudományos nevelés program esetében (Réti, 2013)

16 Bemeneti-kimeneti mérések Likert-skálás kérdőívvel végzett bemenetikimeneti mérésnél a mintavétel során a nyolc partnerintézményünkben az alsó és felső tagozatból egy-egy osztályt, és az őket tanító pedagógusokat vontuk be. A kérdőív a motivációt, az attitűd elemeket és az énhatékonyságot vizsgálta.

17 Alsós kérdőív Szocializáció, jólét, elégedettség (3 kérdés) Tanulási motiváció (3 kérdés) Tantárgyi tartalmak (8 kérdés) Tanulói aktivitás a környezetismereti feladatokban (4 kérdés) Munkaformák (2 kérdés)

18 Felsős kérdőív Énhatékonyság a természettudományos műveltségben skála (12 item) Know how to do skála (5 item) Confused/Negative Affect skála (4 item) (Fordított értékelés)

19 Eredmény Eredmények Bemeneti és kimeneti mérések eredményei a felső tagozaton A legnagyobb pozitív változást azon kérdéseknél tapasztaltuk, ahol a tanuló természettudományos vizsgálódással kapcsolatos képességeinek önértékelését vizsgáltuk. be ki Kérdés száma

20 XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!