A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI

Átírás

1 XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / A FEJLESZTÉS PEDAGÓGUSOKRA ÉS DIÁKOKRA GYAKOROLT HATÁSAI NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA 3. ALPROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA KALOCSAI JANKA MÁJUS 29. ELTE GÓLYAVÁR

2 Az előadás vázlata A KUTATÁSRÓL: Kutatás célja, Résztvevői, Módszerei A KUTATÁS VIZSGÁLATI SZEMPONTJAI Pedagógusok: o o o o o A fejlesztés céljai A programmal kapcsolatos elvárások és attitűdök A program pedagógusokra gyakorolt hatásai A program diákokra gyakorolt hatásai A fejlesztés nehézségei Diákok: o o Fejlesztésben részt vett diákok véleménye a programmal kapcsolatban A diákok készségeinek változása

3 Vizsgálati szempontok, kutatási célok Mennyiben sikerül a program elején kitűzött célokat teljesíteni Komplex művészeti nevelés program egyes elemei milyen hatással vannak a fejlesztésbe bevont tanulók, tanulócsoportok fejlődésére, valamint a pedagógusok attitűdjeire.

4 A pedagógusok körében készült felvételek Fókuszcsoportos és személyes interjúk: 11 pedagógus, 2 intézményvezető A programfejlesztés célja Milyen hatással volt a program a pedagógusokra? Milyen hatással volt a program a diákokra? Kérdőíves felvétel: 39 programban részt vett pedagógus (főleg nyitott kérdések) Program előtti és program utáni helyzet A program elején (várakozások, attitűdök felmérése), felvétel a program végén (attitűdbeli változások, hatások felmérése)

5 Iskolák és pedagógusok céljai Kihívás, motiváció erősödése, módszertani eszköztár bővítése, önfejlesztés Diákok motivációjának, közösségi együttműködésének, problémamegoldó képességeinek erősödése Tanár-diák reláció erősödése Délutáni nevelés-oktatás tartalommal való feltöltése, színesítése Lehetőséget láttunk benne, ami által a gyerekek fejlődhetnek, ami által a gyerekeknek sokkal többet tudunk majd továbbadni, sokkal nyitottabbá válhatnak, és sokkal érdekesebbé tudjuk tenni majd az oktatást. A módszertani sokszínűség, ami motivált engem. ( ) hogy a délutánjukat értelmesen ki lehessen tölteni, szívesen maradjanak itt a gyerekek. Ezt az időszakot olyan értelmes programokkal kitölteni, amit szeretnek is csinálni a gyerekek és lehetőséget is ad nekik a tanulásra.

6 A fejlesztés pedagógusokra gyakorolt hatása Tudásbővítés Módszertani fejlődés Önbizalom növelése Motiváció erősödése Tanár-diák kapcsolat elmélyülése Programban részt vett pedagógusok közötti kapcsolat erősödése Nyitottság, szemléletváltás Én nagyon sikeresnek látom. Elindított egy újfajta gondolkodást, mely a komplexitás felé megy ( ), ezeket a művészeteket összekapcsolja, ami egy nagyon jó és hasznos dolog számunkra Én önigazolást érzek ebben az egészben, megtámogatott. Ez a kis mag még inkább összekovácsolódott, azt hiszem, hogy ez egy nagyon nagy erőssége, hogy csapatban dolgoztunk, folyamatosan tartottuk a kapcsolatot.

7 A fejlesztés diákokra gyakorolt hatása I. Szociális kompetenciák fejlődése, közösségépítés (közös munka, más diákok elfogadása) Új ismeretek szerzése Problémamegoldó készség fejlesztése Kommunikáció fejlesztése Tehetségfejlesztés (egyéni feladatok, egyénre szabott fejlesztés) Olyan gyakorlati ismeretekre tettek szert játszva, amit a tankönyvből lehet, hogy nem fognak, meg nem is csinálnak meg soha. Amit hagyományosan dolgoz fel, elfelejti, de amiket eljátszunk, rajzolunk, azokat nem felejtik el.

8 A fejlesztés diákokra gyakorolt hatásai II. Tanulási motiváció erősödése (érdeklődés felkeltése) Önbizalom fejlesztése (kevésbé jó tanulók) Érvelési készség fejlesztése A fejlesztés pozitív hozadéka a kevésbé jó tanuló, hátrányos helyzetű és SNI-s gyerekeknél Nekünk az a tapasztalatunk, hogy a gyerekek ezt szeretik. Látszik, hogy az itt csinált dolgokat élvezettel csinálják a gyerekek, tetszik nekik. Azok a gyerekek, akik a hagyományos órákon kevésbé ügyesek, itt előtérbe kerülhettek. Ebben szívesen részt vettek, megmutathatták magukat. A kevésbé jó képességű gyerekeket könnyebben lehetett bevonni, mert neki nincs olyan sok sikerélménye az elméleti tantárgyaknál, itt viszont sikerélményt szereztek.

9 A komplex művészeti nevelés mint pedagógiai módszer milyen hatással lesz/volt az alábbi tényezőkre (N=39, 0-10 skála, pedagógusok) pedagógusok szakmai munkájára tanár-diák kapcsolat nem-kognitív képességek kognitív képességek diákok probléma-megoldó képessége pedagógusok teljesítménye tanulmányi eredmények tanulók iskolába járási kedve iskolai légkör 9,1 9,1 8,9 9,1 8,8 8,9 9,2 8,8 9,1 8,8 8,4 8,4 8,4 8, ,8 7,1 Előmérés Utómérés

10 Milyen hatással lesznek/milyen hatással voltak az alábbi tényezők pedagógiai munkájára? (N=39, átlag, pedagógusok) Modulírás Modulok kipróbálása 4 4,41 4,41 4,46 Más iskolák pedagógusaival is együtt kell működnöm Külső szereplők is értékelik a munkámat Saját munkámat is értékelni kell Az, hogy a modulírás során folyamatosan konzultálnom kell kollégáimmal 4,09 4,08 4,15 4,08 4,24 4,28 4,44 4,36 Előmérés Utómérés

11 A fejlesztés nehézségei Idő rövidsége Többletmunkát igényel a pedagógusoktól (órákra való készülés, tervezés) Szervezési feladatok, a programban nem résztvevő pedagógusokra is terhet ró (pl. helyettesítések megoldása, főleg a kisiskolákban) Adminisztrációs teher Diákok összeszervezése Más iskolák moduljainak a saját iskolára való adaptálása Más iskolák moduljainak véleményezése

12 A diákok körében készült felvétel Cél: milyen hatással vannak a program elemei a tanulók, tanulócsoportok fejlődésére Párosított mintán alapuló felvétel: program előtti és program utáni, a részt vevő gyerekek fejlődését hozzájuk hasonló gyerekekhez hasonlítjuk, akik nem vettek részt a fejlesztésben (kontrollcsoport) Fejlesztés átlagos hatása: programban résztvevők és a kontrollcsoportban résztvevők átlagos eredményeinek a különbsége 325 diák a kísérleti és 398 diák a kontrollcsoportban Kérdések: 1, Fejlesztésben részt vett diákok véleménye a programmal kapcsolatban 2, Diákok különböző kompetenciaterületei (tanulási motiváció, empátia, szociális készség, énkép)

13 Mennyire szeretted és tartottad érdekesnek a komplex művészeti neveléshez kapcsolódó foglalkozásokat? (diákok, kísérleti csoport) Mennyire szeretted ezeket a foglalkozásokat? (N=423, százalék) Mennyire tartottad érdekesnek ezeket a foglalkozásokat? (N=422, százalék) Nagyon szerettem Szerettem Nagyon érdekesnek Érdekesnek 43 Nem nagyon szerettem Egyáltalán nem szerettem 46 Kicsit unalmasnak Nagyon unalmasnak

14 A foglalkozásokkal kapcsolatban mennyire értesz egyet az alábbi állításokkal? (N=423, százalék, diákok) Legtöbbször tetszettek ezek a foglalkozások Jól éreztem magam Hasznosnak tartottam a foglalkozásokat Jobban megismertem a társaimat Itt könnyebben megy a tanulás Jobban megismertem önmagamat Unalmasnak találtam % 20% 40% 60% 80% 100% Egyáltalán nem ért egyet Inkább nem ért egyet Inkább egyetért Teljes mértékben egyetért

15 Diákok készségterületi elő- és utómérésnél (1-4 skála, átlag) Szociális készség 3,04 3,17 Énkép Empátia 2,9 2,9 3,01 3,04 Előmérés Utómérés Tanulási motiváció 2,8 2,8 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2

16 Változások a kísérleti és kontrollcsoport között elő- és utólagos mérésnél (N=821, átlag, diákok) ÉNKÉP ÉNKÉP előmérés kísérleti utómérés kísérleti SZOCIÁLIS KÉPESSÉG 3,01 3,06 előmérés kísérleti utómérés kísérleti SZOCIÁLIS KÉPESSÉG 3 3,02 előmérés kírérleti utómérés kísérleti EMAPÁTIA 3,05 3,28 előmérés kísérleti utómérés kísérleti EMAPÁTIA 3,02 3,03 előmérés kísérleti utómérés kísérleti TANULÁSI MOTIVÁCIÓ 2,9 3,14 előmérés kísérleti utómérés kísérleti TANULÁSI MOTIVÁCIÓ 2,76 2,76 előmérés kísérleti utómérés kísérleti 2,89 2,83 előmérés kísérleti utómérés kísérleti 2,85 2,

17 Kik körében volt pozitívabb a komplex művészeti nevelés program fogadtatása? (háttérváltozók szerint) Nemek szerint nézve pozitívabb a program megítélése a lányok között Fiatalabbak (3. évfolyam) érdekesebbnek találták a foglalkozásokat, mint a többi évfolyam 3. évfolyamos diákok körében az énkép dimenziójában szignifikáns növekedés volt tapasztalható a kísérleti csoportban (előés utólagos mérés)

18 Összegzés Cél: program hatásainak, programmal kapcsolatos várakozások és utólagos vélemények bemutatása Tanárok által említett célok összhangban voltak a fejlesztés hatásaival Tanárok magas várakozásai Modulok kipróbálása dimenziójában találtunk eltérést az előés utómérés között (tanár-diák reláció javulása) Diákok pozitívan nyilatkoztak a programról: jobban megismerték önmagukat, társaikat, könnyebben ment a tanulás Diákok szociális és empatikus készségei javultak Legkisebbek körében az énkép dimenziójában is pozitív változás állt be

19 XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!