Szakképzés és tanárképzés

Átírás

1 Szakképzés és tanárképzés Módszertani kérdések Gyakorlati tapasztalatok Széchenyi István Egyetem Győr dr. Nagy Tamás dr. Földes Zoltán

2 A szakképzés problémái, helyzetfeltárás Gyors szakmai változások Eltérő munkaadói igények (a szervezet mérete, technológiai fejlettsége, szervezeti kultúra ) Halmozottan hátrányos helyzetű diákok iskolai feladataink 50%-a a konfliktuskezelés és szociális munka (egy szakiskola igazgatója) Tanulási és motivációs problémák (sok kudarc, kevés sikerélmény ) Képzés feltételrendszerének hiányosságai (tanárok módszertani, pszichológiai hiányosságai, nincs tankönyv, kevés a célzott gyakorlat ) Szakmai túlképzés és szakemberhiány (ki mondja meg 3 mire, kire lesz szükség?) (ki mondja meg 3-55 évvel előre, hogy Gazdaság szereplőinek elégedetlensége (általános igények, negatív vélemény, nincs konkrét elvárás) Iskolák és tanárok bizonytalansága (mit kell, lehet tenni a változtatás érdekében?) Források: MKIK, PISA, Monitor, SZFP I, SZFP II, munkaadók, szülők, diákok véleménye, kutatások és cikkek a szakképzésről

3 A szakképzés problémái, helyzetfeltárás Egy felmérés eredményei A pályakezdő szakmunkásokkal találkozó munkahelyi vezetők véleménye alapján megállapítható volt, hogy a szakmunkásképzés folyamatában egyre fontosabbá válik az általános személyiségfejlesztés. Ehhez a jelenleg tipikusan alkalmazott direkt oktatási módszerek átalakítására és a diákok cselekvő tanulásának a támogatására van szükség. (Szekeres T. Kadocsa L. - Nagy T., 2003.)

4 A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG TANÍTÁS OKTATÁS NEVELÉS KÉPESSÉGFEJLESZTÉS JELLEMFEJLESZTÉS PSZICHOMOTOROS KOGNITÍV AFFEKTÍV

5 Kérdések: Módszertani kutatás Mi az összefüggés a képzési folyamat sajátosságai és a módszerek hatékonysága között? Milyen hatást gyakorolt az új követelmények és tananyagtartalmak megjelenése az oktatási folyamatra, a módszerekre? Melyek a leggyakrabban használt módszerek? Milyen a hazai szakképzés módszertani kultúrája? Hogyan lehet összhangot teremteni az új módszerek és a műszakipedagógus-képzés képzés eddigi gyakorlata között?

6 Vizsgálat eredményei A tanár tevékenysége 24 tanóra megfigyelése alapján Bemutatás Beszélgetés Csend Diktálás Ellenőrzés Értékelés Figyel Közlés Kérdés Leírás, elbeszélés Magyarázat Utasítás Válasz Vita Késés Percent

7 Vizsgálat eredményei A tanár taneszköz használata 24 tanóra megfigyelése alapján Percent 0 Nincs taneszköz Eredeti tárgy Füzet Írásvetítő Modell Tábla Késés 16 11

8 Vizsgálat eredményei A diákok tevékenysége 24 tanóra megfigyelése alapján Percent Beszélgetés Csend Figyel Közlés Kérdés Válasz Vita Késés (tanár) 6 11

9 Vizsgálat eredményei A diákok taneszköz használata 24 tanóra megfigyelése alapján Percent Nem használ eszközt Füzet Tábla Késés (tanár)

10 Oktatási folyamat kezelhetősége Kompetenciák kialakítása és alkalmazása tanulási szükségletek meghatározása, tervezés dokumentumai, stratégiák, tégiák, módszerek, az ellenőrzés és értékelés eljárásai, stb. Gyakorlatorientált tanulásirányítás diák cselekvő tanulása, együttműködés, munkatankönyv, munkafüzet,, stb. Az ismert szabályok, elvek betartása algoritmusok, stb. A tanárok (iskola) egységes szabályrendszere pontosság, viselkedés, teljesítés,rend, stb. Az ismert és egységes szabályok betartatása

11 Egy kísérlet (9/K osztály) CÉLJA: KÍSÉRLETI OSZTÁLY LÉTREHOZÁSA TANANYAGFEJLESZTÉS TANULÁST TÁMOGATÓ MÓDSZEREK KIALAKÍTÁSA PEDAGÓGIAI GYAKORLÓHELY MÓDSZERTANI BÁZISÁNAK KIALAKÍTÁSA TÁVLATI CÉL: AKKREDITÁLT MÓDSZERTANI KÖZPONT LÉTREHOZÁSA

12 FELADATOK TANULÁSKÖZPONTÚ KÖRNYEZET MEGTEREMTÉSE DOKUMENTUMOK ELEMZÉSE, ÁTALAKÍTÁSA, FEJLESZTÉSE tanterv, tanmenet, curriculum TANANYAGFEJLESZTÉS differenciált csoportmunka, pontosított tott követelmk vetelmények, bemért mérőlapokm TANESZKÖZFEJLESZTÉS tanulható tankönyv kiválasztása, munkalapok, feladatlapok összeállítása multimédia, Power Point prezentációk

13 A kísérlet tapasztalatai Tanárok pedagógiai és pszichológiai képzettsége nem felel meg a környezet elvárásainak Nehezen tudnak csak változtatni a megszokott oktatási módszereken, eljárásokon Tartalmi változások szükségességét nem ismerik fel (nem akarnak, tudnak változtatni) Hiányzik az egységes elvárás- és követelményrendszer felépítése és konzekvens használata Hiányzik a tankönyv (nincs, mert nem rendelnek, nem használnak nincs állapot) (nincs, mert nem rendelnek, nem használnak van és Hiányzik az együttműködés Hiányoznak a szakmai műhelyek (a munkaközösségek csak formálisan működnek)

14 A kísérlet tapasztalatai A tanmenetek formálisan készülnek el (csak ismeretközlést és lezáró értékelést terveznek, nincs gyakorlás) Sokuk számára (tanár) a kísérlet csak egy a sok felesleges dolog közül Néhányan megpróbálnak változtatni (de ez csak közösen működhet) Mindent kívülről várnak, kevés az önállóság

15 Pályaorientációs foglalkozások A kísérlet egy sikeres eleme Miért választottuk ezt a tantárgyat? Láttuk, hogy ez még egy új terület, kevés a tapasztalat, így a berögzült szokás is A korábban látott foglalkozások nem feleltek meg a tantárgy céljának A hallgatók számára ez nem igényelt túlságosan mély szakmai tudást, de a pedagógia szinte összes fontos területét átfogja (oktatás és képzés, elmélet és gyakorlat, tanterem és műhely, személyiségfejlesztés lesztés és ismeretközvetítés, önálló tartalmi és módszertani tervezés, stb.) A kevésbé kötött tananyagtartalom miatt lehetőség volt a megszokottól eltérő munkaformák, foglalkozások tervezésére és kipróbálására is (önismeret, kommunikációs tréning, felzárkóztatás, csoportmunka, kooperatív technikák, stb.)

16 Pályaorientációs foglalkozások A kísérlet egy sikeres eleme Tapasztalatok A diákok vevők az új módszertani megoldásokra A hallgatók kihívásnak érezték és sikereket értek el a foglalkozások megtervezése és az órák megtartása során A diákok az értelmes és érdekes foglalkozásokon együttműködők, érdeklődők, közben szinte észrevétlenül tanulnak és tapasztalnak Megvalósítható az elmélet és a gyakorlat együttműködése (a szakoktatók a műhelyben képesek a szükséges formában, mélységben bemutatni a szakmákat ehhez csak az elvárásokat kell érthetően megfogalmazni) Ha a tanár hibázik, az azonnal kiderül a diákok viselkedéséből (túl sokat beszél, túl sokáig beszél, nem érthető amit mond reakció: viselkedési problémák )

17 A fejlesztés további iránya, lehetőségei Tanároknak és szakoktatóknak Módszertani segédanyagok készítése (beépítve: projektmunka, kooperatív technikák, csoportmunka, taneszközök: PP, stb.), mert ezt igénylik elsősorban (Ranschburg) E-learning alapú módszertani anyagok összeállítása a továbbképzésekhez Diákoknak Munkafüzetek, munkalapok, munkatankönyvek, feladatlapok, tesztek (kritérium-orientált értékelés eszközei, E-learning alapú segédletek) Gyakorlást segítő, differenciált tananyagok összeállítása (tanulói kísérletek, közös munkát támogató eszközök, otthoni feladatok, stb.) Első lépésben a pályaorientációs foglalkozásokhoz (gépészeti szakmacsoport) tervezzük összeállítani az összes segédanyagot (tartalom, módszerek, taneszközök, videofelvételek).