JEGYZŐKÖNYV. A tanmenet és az éves tervezés egyéb dokumentumai:

Átírás

1 JEGYZŐKÖNYV Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Dokumentumelemzés Kolompár Gyula Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Megtekintés, interjú, önértékelés KKM Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés dátuma A tanmenet és az éves tervezés egyéb dokumentumai: Milyen tervezési módszert használ a pedagógus az éves tervezéshez? A tanterv minimum követelmények szerinti megfogalmazását követi. Hogy jelenik meg a tanmenetben a tanulói kompetenciák fejlesztése? A felzárkóztatás jellege főleg a 9. évfolyamon jelentkezik, de a felsőbb évfolyamokon is megjelennek ezen törekvések. Mennyiben biztosítja a tanmenet a helyi tantervben meghatározott célok megvalósulását? Talán a követelményrendszert minimalizálni is lehetne. Hogy kapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek, egyéb foglalkozások tervezése a tanmenethez és a tantervi követelményekhez? Hogy kapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek, egyéb foglalkozások tervezése a személyiség-és közösségfejlesztési feladatokhoz? Bizonyos kiscsoportot érint (DÖK, tehetséggondozás, sportrendezvények, kulturális rendezvények). Ehhez van támogató szerep.

2 Hogy jelennek meg az éves tervezésben a kiemelt figyelmet érdemlő tanulókkal kapcsolatos feladatok? Egyéni foglalkozás formájában (IPR, mentortevékenység, korrepetálás). Hogy jelennek meg az éves tervezésben a tantárgyi belső és külső kapcsolódások? A dokumentációban nem érzékelhető, de a gyakorlati alkalmazásban mindig jelen van. A 3 éves rendszerben elkészített dokumentációkban viszont vannak nyomai. Hogyan épít a pedagógus a tervező munka során a tanulók előzetes ismereteire? A hiányos ismeretek kompenzálására a tervező munka érzékelhető, talán még nagyobb kapacitás is megengedett lenne a 9. évfolyam tervezésekor. Hogy jelenik meg a fogalmak egymásra épülése az éves tervezés dokumentumaiban? Logikus, következetes. Markánsan jelenik meg a fogalmi struktúra. Hogy jelenik meg az egyéni fejlesztési tervben a fejlesztés-központúság? Nincs fejlesztési terv dokumentáció szintjén. (Mentortanárként viszont létezik ilyen). Hogy jelennek meg a tanmenetben az egyéni tanulói igényeknek megfelelő folyamatok? Az igények napi szinten dőlnek el az osztály összetételétől függően. A tanmenet a tantervi előírásoknak megfelelően lett elkészítve. A minimum szint a tantervben van megfogalmazva. Mennyiben felelnek meg a célkitűzéseknek a tervezett értékelési eszközök? A feleltetés nem jellemző. Minden tananyagegység után kisdolgozat következik, a nagyobb egységet pedig témazáró követi. A tanórai munka, házi feladat folyamatos értékelését fontos feladatnak tartja a kolléga. Tartalmazza-e a tanmenet a céloknak megfelelő tanulási eszközöket? (Tankönyv, munkafüzet, e-eszközök.) A teljes tanulási eszköztárát internetes oldalán (kolgy-matek.hu) oldalán el lehet érni. Ez helyettesítheti a tankönyvet és a munkafüzetet is. Milyen elemeket tartalmaz az osztályfőnöki munka éves tervezése? Azok hogyan kapcsolódnak az intézmény nevelési céljaihoz?

3 Óraterv és egyéb foglalkozások tervezése: Milyen módszert használ a pedagógus az órai/foglalkozás tervezéséhez? WEBLAP A tervben szereplő tartalmi elemek megfelelnek-e a szaktantárgyhoz kapcsolódó korszerű tudományos ismereteknek? Nagyon jellemző, de a befogadóképességgel nem mindig találkozik. Hogy jelennek meg a tervezésben a tantárgyi belső és külső kapcsolódások? Magas szintű a tantárgyi koncentráció. A feladatok, célkitűzések teljesülését hogyan segítik a tervezett módszerek, tanulásszervezési eljárások és az óra/foglalkozás felépítése? Igényes és jó a metódus. A célkitűzés mennyiben támogatja a megszerzett tudás alkalmazását? A kitűzött cél elvileg nagy támogatású erővel bír, de nem mindig ér célba. Az órák/foglalkozások tervezésénél hogy érvényesül a cél tananyag eszköz koherenciája? Erős a koherencia. Ez a rendszerszemlélet jó működik. Milyen módon jelennek meg az egyéni tanulói igények az órák/foglalkozások tervezésében? Igényes tanulók esetében vannak igények, sőt magas fokú érdeklődések. Az ilyen fokú érdeklődések hatására a kolléga szívesen eltér a tárgytól. Érdekes feladatok bemutatását kedveli, és szereti tantárgyi koncentrációval színezni. Mennyire támogatja a terv a tanulói együttműködést, szociális tanulást? A vélemény szerint korrekcióra szorul, mert a tanulók lemaradása nagy. Minimalizálni kell a tervezetet. Talán, így a szociális tanulás lehetőségének kapuja is jobban nyitva van. Milyen módon jelennek meg a tervben a közösségfejlesztés, személyiségfejlesztés feladatai? A reflektálás nem ilyen irányban fogalmazódott meg. Mennyiben felelnek meg a célkitűzéseknek a tervezett értékelési eszközök? Teljes mértékben. Bár szigorúan mérve, kudarc a tanárnak. A tanórán kívüli tervezés tartalma mennyire áll összhangban az adott tanuló-csoport életkori sajátosságaival? Az összhanggal nincs baj.

4 A tanórán kívüli foglalkozástervek hogyan kapcsolódnak az intézmény éves munkatervéhez, célkitűzéseihez? (Intézményi és nevelési célokhoz, nevelési területhez, tudásterületekhez, intézményi innovációhoz.) Óraterveibe épít-e alternatív módszertani és/vagy tartalmi megoldásokat? IKT eszközök, tantárgyi koncentráció, pszichológia, egyéni és kiscsoportos beszélgetés Napló: Hogyan követi a napló szerinti haladás a tanmenet éves tervezését? Az e-napló a tematikus terv szerint van kitöltve. Hogyan követi a beírt érdemjegyek száma a pedagógiai program értékelési elveit? A házi feladatok, házi dolgozatok, az órai munka és az iskolai dolgozatok érdemjegyei nyomon követhetők. Mennyire fegyelmezett a napló adminisztrációja? (Naprakész naplóvezetés, bejegyzések, feljegyzések) Naprakész az állapot. A bejegyzések a haladási naplóra és az osztályzatokra szorítkozik. Tanulói füzetek: Hogyan követhető a tanulók munkájából a tananyagban való haladás? (Rendszeresség.) A tanmenettől eltérő munka érzékelhető a tanulói munkákból. Megjegyzés: A kolléga jelezte, hogy a nagy lemaradás, a szociális háttér figyelembe vételével, a hátrányok kompenzálása miatt, nagy eltolódások vannak a témakörök megválasztásánál. Hogyan követhető a tanulói egyéni munka (órai vagy otthoni) hibáinak javítása? Órán közös ellenőrzéssel. A tanulói füzetek tartalma összhangban van-e az éves tervezés dokumentumaival és a helyi tanterv követelményeivel? Már említett tananyag eltolódások miatt a füzetek dokumentumai mást mutatnak. A leírtak viszont a tantervi követelményeknek megfelelnek. A tanulói füzetekben a szakszerű fogalomhasználat nyomon követhető-e? A pedagógus fogalom használata érzékelhető a megtekintett füzetekben. A tanulói produktumokban megjelennek-e más tantárgyak kapcsolódó elemei is? Biológia, földrajz, fizika, kémia

5 A tanulói füzetekben nyomon követhetők-e az alkalmazható tudás fejlesztésére vonatkozó törekvések? A logikus felépítés nyomon követhető. Nyomon követhető-e az egyéni tanulói igényeknek megfelelő pedagógiai munka a tanulói produktumokban? A gyengébben teljesítő, ill. ilyen adottságokkal rendelkező tanulók esetében a könnyített feladatok megtalálhatók. Salgótarján, az adatgyűjtést végző neve