A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése"

Alexandra Bodnárné
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

2 A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése - értékelése Az intézmény ellenőrzése - értékelése 2. Egységes, de az intézménytípusok sajátosságait figyelembe vevő (óvoda, általános iskola, gimnázium, szakképzés, kollégium, művészeti iskola, gyógypedagógiai intézmény)

ellenőrzése - értékelése Az intézmény ellenőrzése - értékelése 2.

3 A vezető mint vezető ellenőrzésének szakaszai, területei, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai

4 A vezető ellenőrzésének szakaszai 1. Előzetes felkészülés a szakértők képet alkotnak az érintett vezető munkájáról, azonosítják az ellenőrzés kiemelt figyelmet érdemlő területeit. 2. Helyszíni ellenőrzés az interjúk elkészítése, a szakértők azonosítják a kiemelkedő, illetve fejlesztendő területeket. 3. Összegzés Értékelő jelentés a szakértők összesítik az ellenőrzés tapasztalatait, kitöltik a vezető munkájára vonatkozó értékelőlapot: ellenőrzési területenként megállapítják a vezető erősségeit és fejleszthető területeit, az értékelt intézményvezető értékelő lapot tölt ki a szakértők munkájáról.

Helyszíni ellenőrzés az interjúk elkészítése, a szakértők azonosítják a kiemelkedő, illetve fejlesztendő területeket. 3.

5 A vezetői munka ellenőrzésének területei 1. A nevelés, tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása A nevelés, tanulás és tanítás tervezése, működése és hatékonysága. 2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása A változásokra nyitott szervezet megteremtése, reagálás az intézményt érő kihívásokra, a jövőkép kialakítása és kommunikálása, valamint a stratégiai és operatív szempontból fejlesztést igénylő területek azonosítása. 3. Saját stratégiai vezetés és operatív irányítás Önreflexió és önfejlesztés, szakmai tudás folyamatos frissítése, szakmai aktivitás és a vezetői pályázatban (annak hiányában küldetés megfogalmazásában) megfogalmazott célok teljesülése.

A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása A változásokra nyitott szervezet megteremtése, reagálás az intézményt érő kihívásokra, a jövőkép kialakítása és

6 A vezető ellenőrzésének területei: 4. Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása Feladatmegosztás és motiválás, pozitív és támogató környezet kialakítása, fejlesztési szükségletek felmérése, a belső tudásmegosztás elősegítése. 5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása A jogszabályok követése, a tájékoztatási kötelezettség és az átláthatóság biztosítása, az intézményi erőforrások elemzése és kezelése, a vezető kapcsolatai.

kialakítása, fejlesztési szükségletek felmérése, a belső tudásmegosztás elősegítése. 5.

7 A vezető ellenőrzésének módszerei 1. Dokumentumelemzés a vezetői önértékelés, a vezetői pályázat (egyházi intézményekben nincs mindenütt pályázat, de jó lenne, ha a vezetők megfogalmaznának egy küldetést, vezetői koncepciót) egyes intézményi alapdokumentumok, intézményi önértékelés egyes elemei, (a korábbi vezetői ellenőrzés értékelő lapja). 2. Interjú a vezetővel, a fenntartó képviselőjével, a vezetőtársakkal, a munkaközösség-vezetőkkel. 3. A vezetői munkával kapcsolatos egyéb dokumentumok A vezető pedagógiai portfóliójának vezetői munkára vonatkozó dokumentumai 4. Elégedettségmérés pedagógusi és szülői elégedettségmérés eredménye.

küldetést, vezetői koncepciót) egyes intézményi alapdokumentumok, intézményi önértékelés egyes elemei, (a korábbi vezetői ellenőrzés értékelő lapja). 2.

8 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 1. Módszer: Dokumentumelemzés Eszköz: vezetői pályázat elemzési szempontjai A fenti területhez kapcsolódó értékelési szempontok: Hogyan jelenik meg a vezetői programban a tanulás (nevelés) eredményességének biztosítása? Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán (gyermekek óvodán ) kívüli foglalkoztatása? Milyen szerepet kap a programban a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás? Hogyan jelenik meg a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek, tanulók nevelése, oktatása a programban? Milyen terve van az intézményvezetőnek az inkluzív nevelés tanulási környezet megteremtésére?

(nevelés) eredményességének biztosítása? Hogyan jelenik meg a programban a tanulók tanórán (gyermekek óvodán ) kívüli foglalkoztatása?

9 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) Eszköz: Egymást követő 2 nevelési év, tanév munkaterve és az éves beszámolók elemzési szempontjaiból Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a nevelés tanulási tanítási folyamatba? Mi történik azokkal a területekkel, amelyek stratégiai vagy operatív szempontból fejlesztésre szorulnak?

elemzési szempontjaiból Hogyan valósul meg a mérési, értékelési eredmények beépítése a nevelés tanulási tanítási

10 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) Eszköz: Intézményi önértékelés elemzési szempontjaiból Hogyan jelenik meg a dokumentumokban a fejlesztésre szoruló területek azonosítása? Az óra-, foglalkozás, tevékenységlátogatásról szóló vezetői feljegyzések hogyan tükrözik a fejlesztő szemléletet? Eszköz: vezetői portfólió (ajánlott elemei: vezetői pályázat vezetői program, értekezletek forgatókönyve, emlékeztetők a szülői/diák képviselettel történő megbeszélésekről, forrásszerzés, nyertes pályázatok, stb.) elemzési szempontjaiból: A vezető bekapcsolódása az intézmény innovációs tevékenységébe A szakmai tudás átadása intézményen belül és kívül, szakmai aktivitás

Az óra-, foglalkozás, tevékenységlátogatásról szóló vezetői feljegyzések hogyan tükrözik a fejlesztő szemléletet?

11 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 2. Módszer: Interjú Eszköz: A pedagógusok képviselőivel készített interjú javasolt kérdéseiből Hogyan történik az intézményben az egyes gyermekek, tanulók képességeinek megismerése? Milyen formái vannak az egyes gyermekek, tanulók képességfejlesztésének? (SNI, BTM, tehetségfejlesztés, HH, HHH) Milyen módon történik a nevelés, tanulás támogatása? Az intézményben mi történik a gyermekek, tanulókat érintő mérési eredményekkel, hogyan hasznosítják azokat? Az intézményben folyó nevelő-oktató munka melyik területén/területein látja fontosnak a fejlesztést? Az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott célok megvalósítása milyen eredménnyel történt meg az intézményben?

Milyen formái vannak az egyes gyermekek, tanulók képességfejlesztésének? (SNI, BTM, tehetségfejlesztés, HH, HHH) Milyen módon történik a nevelés, tanulás támogatása?

12 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása területen a módszerek, eszközök alkalmazásával nyerhető információk (válogatás) 3. módszer: Kérdőív Eszköz: Vezetői önértékelési kérdőív megfelelő állításai A folyamatos fejlesztés jellemzi az intézmény pedagógiai munkáját és a működését Képes megállapítani a kritikus sikertényezőket : azt a néhány területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet. Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentősen eltérnek a tervtől. Képes az emberek érdeklődését felkelteni és a többséget mozgósítani a célok irányába

működését Képes megállapítani a kritikus sikertényezőket : azt a néhány területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet.

13 A vezető mint pedagógus ellenőrzésének szakaszai, területei, módszerei, eszközeinek kapcsolódásai

14 A pedagógiai munka ellenőrzési területei 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 2. A gyermekek, tanulók személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség

helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő

15 A pedagógiai munka ellenőrzési területei 3. A gyermeki, tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység 4. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók

esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs

16 A pedagógiai munka ellenőrzési területei 5. A tanulás támogatása 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért

17 A vezető mint pedagógus A vezető is a pedagógiai munkája alapján léphet az előmeneteli rendszerben, tehát a minősítési eljárás keretében legalább 1 tanórát, foglalkozást tekintenek meg nála a tanfelügyelők, egyébként ugyanabban az eljárásban vesz részt, mint a beosztott pedagógusok. Ezért fontos: Minden vezetőnek legyen tanítási órája vagy egyéb a tanulókkal/gyermekekkel eltöltendő foglalkozása legalább heti 2 órában. A vezetői állás betöltése előtti pedagógiai munkájára, gyakorlatára is támaszkodhat. A portfóliójában ezekre a területekre is térjen ki, vezetőként való hozzájárulásának, támogatásának tényszerű leírásával.(3, 4, 5,7, 8 területekre ez mindenképpen lehetséges).

Ezért fontos: Minden vezetőnek legyen tanítási órája vagy egyéb a tanulókkal/gyermekekkel eltöltendő foglalkozása legalább heti 2 órában.

18 Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre (ajánlások) Tárgyi feltételek hiányosságára utaló dokumentáció elkészítése, intézmény. bejárás félévente: hiányok, javítandók, stb. dokumentálása, beküldése a fenntartónak. Belső ellenőrzési terv a II. félévre- (óra- és foglalkozás, óvodai tevékenység látogatások, szakmai versenyek, egyéb eredmények kiértékelése, stb.)- munkaközösség-vezetők bevonásával, a 32 óra terhére idő biztosításával.

19 Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre Munkaközösségi szinten kölcsönös óralátogatások, belső tudásmegosztás fokozása Szülői, pedagógusi, tanulói elégedettségmérés kiválasztott szegmensekben Országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek kiértékelése Tanév, nevelési év végi vezetői beszámoló szempontjainak igazítása a tanfelügyeleti intézményértékelési standardokhozkiegészítve a vezetőség munkájának önértékelésévelfejlesztési célok megfogalmazása a következő tanévre, nevelési évre.

kiértékelése Tanév, nevelési év végi vezetői beszámoló szempontjainak igazítása a tanfelügyeleti intézményértékelési

20 Felkészülés a tanfelügyelői ellenőrzésre A ös munkaterv elkészítése a Pedagógiai Programból kiemelt célokhoz részcélok kitűzésével, a jelenlegi tanév, nevelési év értékeléséből adódó fejlesztési célok figyelembevételével feladatok, felelős, határidő, érintettek, elvárt eredmények megadásával. Stb. Közös gondolkozás a nevelőtestülettel!

nevelési év értékeléséből adódó fejlesztési célok figyelembevételével feladatok,

Hasonló dokumentumok

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése