2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.

Átírás

1 2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai az intézmény vezetőjének irányításával támaszkodva az egyes szaktárgyakat oktató (tapasztalt ) tanárok tapasztalataira, figyelemmel az intézmény és a környező munkaerőpiac sajátosságaira, készítik el a helyi tantervet. A szaktanárok pedig ennek alapján dolgozzák ki az éves munkatervüket, a tanmenetet. A tanmenet tématervekből ( és résztématervekből ) épül fel úgy, hogy a rendelkezésre álló időkereten belül előzetesen kidolgozott tematikus tervek időszükségletét illesztjük egymáshoz, majd a szükségessé vált módosításokat visszavezetjük az előzetesen átgondolt tervezetbe. Ennek eredménye az egyes tanórák didaktikai-metodikai struktúrája, ami a tanmenetben ölt testet. Szükségessé válik az egyes órák típusainak a meghatározása is a didaktikai fő feladatok alapján, amelyek lehetnek: - új ismeret feldolgozó (új ismeret közlő) óra - új ismeretekez alkalmazó, gyakorló óra - rendszerező, rögzítő óra - értékelő óra( témazáró tudásszint felmérés ) A tanórák legtöbbször nem tiszta típusúak, sokszor lehet eredményes az un. vegyes típusú tanóra szervezés. Az oktatási folyamat makrostruktúráját a tanórák didaktikai feladatai ( ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés, értékelés ) képezik, amelyek megvalósítása során történik meg a tananyag elsajátítása. A makrostruktúrát a mikrostruktúra alkotja, melynek összetevői: - a figyelem felkeltése, a tanulók informálása a tanulási célokról - az új ismeretek elsajátításához szükséges megalapozó tudás előzetes tudás felidézése - az új ismereteket megalapozó tények biztosítása - a tények, jelenségek, folyamatok sokoldalú elemzése - fogalomalkotás, következtetés, absztrakciók, általánosítások - a rendszerszervezés és rögzítés - a tanultak alkalmazása - a teljesítmény mérése, értékelése

2 Az tanítási-tanulási folyamat tervezésekor figyelemmel kell lenni az elérendő célokra ( követelményekre ), a tananyag jellegére, struktúrájára, a tanulócsoport és az egyes tanulók előzetes ismereteire, fejlettségére, a pedagógus pedagógiai módszertani kultúrájára, a tanulásirányítás, önszabályozó tanulás lehetőségeire és a korszerű értékelési stratégia ( diagnosztikus-, formatív-, szummatív értékelés ) kialakulásának formáira, egy ösztönző tanulási környezet és légkör megteremtése során. Mindezek átgondolása során a tervezetnek a didaktikai alapelvek érvényesülését is biztosítani szükséges: - tudományosság - motiválás - aktivizálás - érthetőség - fokozatosság - rendszeresség - szemléletesség - tartósság - differenciálás - visszacsatolás - megerősítés Mindezek figyelembevételével lehetséges az eredményes tanítási-tanulási folyamat megvalósítása.

3 Tematikus tervezés 1. Célok, feladatok, követelmények 2. tananyagelemzés 3. előzetes szintek 4. szervezeti keretek, munkaformák 5. módszerek 6. eszközök 7. tananyag idő elosztás 8. visszacsatolás (formatív értékelés) 9. tanítási-tanulási folyamat tanórák n. 11. értékelés 10. témazáró tudásszint mérés Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje Tematikus tervezés lépései: 1. Cél-, és követelményrendszer meghatározása A témakör feldolgozása során fejlesztendő területek, kompetenciák meghatározása: - tudás (fogalmak, képzetek, tények, leírások) - képességek:- motorikus készségek, pl.: eszközhasználat, szabadkézi rajzolás - kognitív készségek, pl.: számítási, szerkesztési feladatok - általános képességek, pl.: problémamegoldás, analitikus gondolkodás, - attitűdök - autonómia és felelősségvállalás Más megfogalmazásban: - szakmai-, - személyes-, - módszer- és - szociális kompetenciák 2. Tananyagelemzés A témakör elsajátítandó, új ismeret és tevékenységrendszerének feltárása: - Ismeretek: - fogalmak - képzetek - leírások: törvények, elvek, elméletek,..szabályok (tevékenységek leírása,algoritmusok ) - Tevékenységek: - műveletek (lineáris algoritmussal írható le) - feladatok (elágazásos algoritmus ) - problémák (hiányos algoritmus)

4 3.Előzetes szintek meghatározása. A témakör feldolgozását megelőzően tanult, megalapozó előzetes ismeretek és tevékenységek feltárása a tantárgyi kapcsolatrendszer alapján. (Feladatlap) 4. Szervezeti keretek, munkaformák, oktatási stratégiák meghatározása A témakör feldolgozása során alkalmazandó szervezeti keretek és a lehetséges munkaformák meghatározása: - szervezeti keret: az osztály,melynek helyszíne: - szaktanterem, tanterem - laboratórium, tanműhely - gazdasági szervezet (duális képzés), stb. - osztályon belüli munkaformák:- frontális munka - csoport munka - páros munka - részben egyénre szabott munka - individualizált munka (oktatóprogram) - stratégiák: - konstruktív pedagógiára alapozott stratégia - megtanítás stratégiája, stb. 5. Módszerek megválasztása. A témakör feldolgozása során alkalmazható módszerek alternatíváinak meghatározása a tanári és a tanulói tevékenységek formájában. (bemutatás, magyarázat, leírás, megbeszélés, kooperativ-, csoport-, páros munka, projekt módszer, egyéni munka stb.) 6.Eszközrendszer megválasztása. A tanár és a tanulók bemutató, kísérleti, gyakorló elektronikus, nyomtatott és egyéb (pl.:technikai eszköz) eszközeinek kiválasztása, elkészítése (pl.: animáció; ppt bemutató) 7. Tananyag- idő elosztás Az előzőek együttes figyelembevételével, a rendelkezésre álló időkereten belül a tananyag feldolgozásának tanórákra (óratípusokra), gyakorlati foglalkozásokra való lebontása. 8. A témakör tanítási-tanulási folyamatának szabályozása. A formatív értékelés módjának és eszközrendszerének kidolgozása (feladatlapok). 9. Tanítás-tanulás folyamata. Az egymáshoz illesztett óratervek részletes kidolgozása. 10. Témazáró tudásszint mérés Témazáró tudásszint mérésére alkalmas feladatlap kidolgozása. 11. Értékelés Az eredmények alapján a tapasztalatok, következtetések megfogalmazása a célrendszerre, tartalomra, folyamatra (szervezeti keret, módszerek, eszközök,időrend stb.), értékelésre vonatkozóan A tematikus tervezés eredményeinek táblázatos összefoglalása (tanmenet részlet) Óra A téma Tanulási Didaktikai Szervezeti Módszerek

5 Sz. tanórákra bontása eredmény/ feladatok/ kompeten- óratípus ciák(tudás, Képesség, Attitűd) keretek, munka formák Tanári tevéke nység Tanulói tevéke nység Eszközök Értékelés Megjegyzés Óratervek: az óra menetének részletes (időrend, tartalmak, tanári-, tanulói tevékenységek, eszközök, értékelés) leírása.