A tanárképzés szerepe a nyelvtanítás eredményességének javításában

Átírás

1 TEMPUS Közalapítvány Budapest, november 18. A tanárképzés szerepe a nyelvtanítás eredményességének javításában Einhorn Ágnes Miskolci Egyetem, Tanárképző Intézet einhorn.agnes@gmail.com

2 Eredményesség az idegennyelv-oktatásban Mi az eredmény? Hogyan mérhető? Eurobarometer 2001, 2006, 2012 Mi várható? Megtörtént-e módszertani / szemléleti váltás?

3 Ország Átlag alatti országok (Eurobarometer 2006, %) Egy nyelv Két nyelv Három nyelv EU (25) Leggyakoribb Franciao angol Spanyolo angol Magyaro német Portugália angol Olaszország angol E. Királyság francia Írország francia

4 Siker vagy kudarc? Eurobarometer Luxemburg 99% Átlag 56% Magyaro. 42%

5 Siker vagy kudarc? Eurobarometer Luxemburg 99% Átlag 56% Magyaro. 42% Népszámlálás ,1% Népszámlálás ,2% Eurobarometer %

6 Beszélek egy idegen nyelven (Ifjúság kutatás 2000, 2004; %) Korcsoport ,4 77, ,2 66, ,8 45,3 Összesen: 48,9 61,1 Forrás: Imre 2007

7 Nyelvtanulási motiváció (%) Nyelvtanulás az elmúlt két évben HU EU Tervezi a következő két évben Eredeti nyelven szeret filmet nézni Forrás: Eurobarometer 2006

8 A teljes nyelvtanulási út hossza óraszámokban Az első idegen nyelv összes tényleges, illetve kötelező óraszáma az évfolyamon a középfokú képzés programtípusa szerint Tényleges Kötelező Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Átlag Forrás: Vágó 2007

9 Elégedettség (A hazámban élők jól beszélnek idegen nyelveket, %) Ország Egy nyelv Elégedettség EU (25) Franciao Spanyolo Magyaro Portugália Olaszország E. Királyság Írország Forrás: Eurobarometer 2006

10 Ország Átlag alatti országok (Eurobarometer 2012) Egy nyelv Változás (~ 2006) Két nyelv Három nyelv EU (27) Spanyolo Írország E. Királyság Portugália Olaszország Magyaro

11 Csoportos interjúk Comenius Tanárasszisztensi és Tanártovábbképzési akciókban részt vevő nyelvtanárok Tanári gyakorlat: 1-4. év Nyelvek: angol, német, spanyol Célországok: Ausztria, Finnország, Olaszország, Spanyolország

12 Kérdéskörök 1. Pedagógiai filozófiájuk, hitvallásuk. 2. Összehasonlítás a külföldi tanárokkal, helyzettel. 3. A tanárképzés szerepe a tanári gyakorlatukban, hiányok a tanárképzésben.

13 Összehasonlítás Előnyök Kiegészítő anyagok, IKT-használat, változatos munkaformák alkalmazása, nyelvtudás.

14 Összehasonlítás Hátrányok (rendszer szint) A célországok pedagógiai kultúrája különböző! Nyitottság, együttműködési hajlandóság, tanári és tanulói szerepek, anyagi feltételek, fegyelem és a munkamorál, gyakorlatiasság, nem az érettségire tanulnak.

15 A tanárképzés szerepe a tanárrá válásban

16

17

18 A hatások sorrendje 1. Saját tanulói emlékek (8 pont) 2. Más tényezők (14 pont) 3 4. A tanárképzés során tanultak (15 pont) 3 4. Önképzés és önfejlesztés (15 pont) 5. A tanártovábbképzések (16 pont)

19 Szemléletváltás? Saját tanulói emlékek 1. hely (3) 2. hely (1) 3. hely (1) A tanárképzés során tanultak 1. hely (1) 2. hely (2) 5. hely (2)

20 Hiányok (tanárképzés) Életszerűség, gyakorlatiasság Téma: hibajavítás és értékelés Téma: pedagógiai kommunikáció, fegyelmezés Túl könnyű bekerülni a nyelvtanárképzésbe, és túl nehéz kiesni belőle

21 Felsőoktatási környezet

22 Tömegesedés a felsőoktatásban A tanulók aránya a éves népesség körében (%) Magyarország ,5 32,3 46,6 48,4 OECD 30,3 35,3 40,6 42,3 EU (19) 32,9 36,5 41,9 43,5 Forrás: Education at a Glance. Idézi: Balázs és tsai

23 A tömegesedés következményei Problémás területek: Motiváció, önállóság Nyelvtudás Alapkompetenciák: olvasás, írás Gondolkodás, véleményalkotás Értelmiségi stratégiák (információgyűjtés, rendezés, érvelés, prezentáció stb.)

24 Tömegesedés pedagógiai váltás szükségessége (reflexió) DE: Gyors tömegesedés. Gyors átállás a Bologna-rendszerre. A finanszírozás politikai kérdéssé válik. Gyors visszaállás az osztatlan tanárképzésre.

25 Minőségfogalom a magyar felsőoktatásban A tanítás minőségét a felvett tanulók minősége határozza meg. Az elitoktatás eredményesebb, mint a tömegoktatás. Az elvárások szigorítása emeli a minőséget. A minőség tartalmi kérdés, a módszertan (forma) másodrendű.

26 Felsőoktatás pedagógiai jellemzői A felsőoktatásnak nincs (jó) módszertani válasza a tömegesedésre. Normaorientált tervezés. Tanárközpontú módszerek. Zárt, reproduktív feladatok. Normaorientált értékelés. Fejlesztés helyett hibáztatás (vö. Nagy 2010): stratégiák, alapkompetenciák előfeltételként kezelve.

27 Módszertani értelmezés A felsőoktatás jelene: Tanárközpontú, ismeretalapú megközelítés. Tanulóközpontú, kompetencia alapú, tevékenységalapú megközelítés?

28 Közoktatási környezet

29 Hátrányos helyzetű tanulók az Intézménytípus oktatásban (2011/12, %) HH (szegény szülő) HHH Óvoda Általános iskola Szakiskola Gimnázium 10 1,6 Szakközépiskola 16 2,8 (szegény + iskolázatlan szülő) Forrás: KSH, Statisztikai tükör ápr. 13.

30 Hátrányos helyzetű tanulók az Intézménytípus oktatásban (2011/12, %) HH (szegény szülő) HHH Óvoda Általános iskola Szakiskola Gimnázium 10 1,6 Szakközépiskola 16 2,8 (szegény + iskolázatlan szülő) Forrás: KSH, Statisztikai tükör ápr. 13.

31 Leszakadók, romakérdés A pedagógusképzésnek fel kell készülnie a társadalmi különbségek kezelésére, az integrált oktatásra. Elfogadás, tolerancia. Diagnosztizálás, státuszkövetés. Tanulóközpontú, kompetencia alapú oktatás módszertani repertoárja (fejlesztési célok, tanulási eredmény, kooperatív technikák). Fejlesztő értékelés. Művészetpedagógia, drámapedagógia stb.

32 Társadalmi környezet Az iskola tükrözi a társadalmi viszonyokat? formálja a társadalmi viszonyokat?

33 Átalakuló nyelvtanárképzés Mire lenne szükség? Erősebb reflektivitás Hallgató reflektál a tanulói múltjára Tanárképző reflektál a tanárképzésre Gyakorlatiasság A képzés reflektál a társadalomra A minőség és az eredményesség fogalmának (új) értelmezése A társadalmi felelősség felvállalása

34 Balázs Éva Kocsis Mihály Vágó Irén (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Europeans and their Languages. European Commission European Commission 2006 Europeans and their Languages. Report. Special Eurobarometer 386. European Commission 2012 Imre Anna: Nyelvoktatás, nyelvtanulás, nyelvtudás a középfokú oktatásban. In: Vágó Irén (szerk.): Fókuszban a nyelvtanulás. Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nagy József: Az új pedagógiai kultúra. Szeged, Mozaik Kiadó Statisztikai tükör. KSH, ápr. 13. Vágó Irén: Nyelvtanulási utak Magyarországon. In: Vágó Irén (szerk.): Fókuszban a nyelvtanulás. Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet