Szakmai műhely a korszerű nyelvtanárképzésről 1. Önálló nyelvtanulóvá nevelés az egyetemen és az iskolában új kihívás vagy mindennapi gyakorlat?

Átírás

1 Szakmai műhely a korszerű nyelvtanárképzésről 1. Önálló nyelvtanulóvá nevelés az egyetemen és az iskolában új kihívás vagy mindennapi gyakorlat? november 18. Bandiné Dr. Liszt Amália

2 A (nyelvi) portfólió felhasználási lehetőségei a tanárképzésben Comenius szakmai továbbképzés pedagógusoknak job shadowing Nyelvi portfólió Baden-Württemberg iskoláiban január február 23. Bandiné Dr. Liszt Amália

3 A hospitálás célja Az osztálytermi munka megfigyelése Jó gyakorlatok gyűjtése a Közös Európai Referenciakeretre (KER) és/vagy az Európai nyelvi portfólió (ELP) használatára építő iskolai nyelvoktatás körében Megvizsgálni, hogyan segíti a nyelvi vagy egyéb portfólió a tanulási folyamatot, az (ön)értékelést, illetve a különböző iskolatípusok és iskolafokozatok közötti átmeneteket, valamint hogyan szinkronizálható a tananyag a KER-rel és/vagy az ELP-vel. Megtapasztalni, hogyan készítik fel a hallgatókat/a pedagógusokat a KER és a nyelvi portfólió használatára 3

4 A fogadó intézmény 4

5 Meglátogatott iskolák Schneckentalschule Grundschule, Pfaffenweiler Schule (Grundschule), Merdingen Berthold-Gymnasium, Freiburg Schulzentrum, Kirchzarten Realschule am Giersberg im Schulzentrum Dreisamtal Marie-Curie-Gymnasium Kirchzarten Werkrealschule Dreisamtal im Schulzentrum Dreisamtal Paula Fürst Schule (Privatschule), Freiburg 5

6 Hospitált tanórák Francia Angol Német Francia-német két tannyelvű Angol AG tanórán kívüli foglalkozás 6

7 Hospitálás a tanárképzésben Előadás Tagespraktikum Schulpraktikum Portfólió-vizsga csoportos Schreibzentrum E-Portfolio-Werkstatt Zárótanítás és értékelése 7

8 A nyelvtanárokkal szembeni elvárások Jól beszéljék a tanított idegen nyelvet Célnyelvi környezetben tanuljanak, és vegyenek részt továbbképzéseken Rendelkezzenek ismeretekkel a célnyelv kultúrájáról Figyeljenek a kimeneti kritériumokra, a KER szintekre Beszéltessék a tanulókat Külön fejlesszék és értékeljék a különböző nyelvi készségeket hallásértés, olvasás, társalgás, beszéd, írás Legyenek két tannyelvű órák Az oktatás terjedjen ki a nem nyelvi ismeretek átadására is Használják a portfóliót, ha az iskola programja ezt előírja 8

9 Eredmények Óraelemzési szempontok zárótanítás A pedagógus személyiségére reflexiók Portfólióértékelési kritériumok folyamat- és produktumorientált megközelítés E-portfólió készítés Technika és tartalom Készségek, attitűd formálása a cél MAHARA 9

10 10

11 Portfólió az iskolákban A szociális kompetencia fejlesztésére A tanuló teljes iskolai élete lefedhető általa Standardok! Támogatja a tanári team-munkát Erre készülnek a hallgatók Rendszeres beszélgetés szükséges hozzá Tanár-diák egyéni Tanár-diák csoportos Szülő-tanár-diák 11

12 Portfólió az iskolákban Támogatja: A követelmények megismerését Differenciálást, egyéni bánásmódot A lehető legjobb tanulói eredmény elérését A teljesebb tanár-diák viszony kiépítését A továbbhaladás segítését A pályaválasztás megkönnyítését Különböző kimeneteket mutat 12

13 Portfólió az iskolákban Élesen elkülönül, hogy a tanulási folyamat, vagy a teljesítmény értékelésére használják a portfóliót. A saját tevékenységekre, az elvégzett munkára, illetve annak eredményességére reagálást el kell sajátítani, gyakorolni kell, mert ez szükséges kompetencia az élethosszig tartó tanuláshoz és a munkaerőpiacon is. 13

14 Didaktikai megfigyelések Hagyjunk időt a motiválásra! Hagyjunk időt gondolkodásra, hallgassunk meg több választ, erősítsük meg a helyes megoldást! Azt erősítsük, amit a tanuló tud, ne a hiányokkal szembesítsük folyton! Először mindig az erősségeket nézzük meg! A hallgatók értékelésénél is így járnak el 14

15 Köszönöm a figyelmet! 15