A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem"

Margit Dobos
5 évvel ezelőtt
Látták:

1 A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem

2 Mi is változott? generáció változása változó elvárások az oktató úgy tanít, ahogyan őt tanították (Falus, 1998) a pedagógusok és oktatók fejében elkülönül az ismeretátadás és kompetencia-fejlesztés nincs tudományos alapokon kidolgozott felsőoktatásmódszertan, az oktatók nagyobb hányada nem rendelkezik pedagógiai felkészültséggel (Jármai, 2013) nem adaptív sem a tanulásképünk, sem a tanulóképünk, valamint a tanár-diák-kapcsolat-képünk. (Nahalka,2014)

3 Hallgatóközpontú oktatás a tanulók szerepe felerősödik a tanár szerepe megváltozik a hallgató aktív résztvevő az oktató segítséget ad, támogat, ösztönöz (tutorál/mentorál), nem elsődleges információ- és tudásátadó a hallgatók egyéni szükségleteihez, tanulási céljaihoz jobban illeszkedő tanulási környezet megteremtése.

4 A tanulási környezetek Ollé 2013, Lévai, 2014

5 Mi jelentett nehézséget az oktatás során 2013? 30,00 29,08 25,00 20,92 20,00 15,00 12,24 10,97 10,00 5,00 6,38 5,61 5,10 3,83 3,06 2,81 0,00 technikai probléma, terem, eszközhiány motiválatlan tanuló időhiány motiválás, értékelés, előadás nagy létszám Szervezeti nehézsége egység heterogén csoport új tudományos eredmények átadása nehéz tanulói tudáshiány tanári túlterhelés fegyelem

6 Miben szeretnének fejlődni 2013? 17,73 18,00 17,27 16,00 14,00 13,64 12,00 11,82 10,00 8,64 8,00 6,59 6,00 4,00 5,00 4,77 4,09 4,09 3,41 2,00 1,59 1,36 0,00

7 A kutatás célja A felsőoktatásban folyó, oktatói tevékenységeket közvetlenül érintő főbb innovációk, különösen a módszertani megújulás vonatkozásában az oktatói attitűd érzelmi és kognitív komponenseinek feltárása vélemények, tapasztalatok és elvárások megismerése és a vélemények feldolgozása ajánlások megfogalmazása

8 Vizsgált területek oktatói viszonyulás a saját intézményi módszertani megújuláshoz, megújulás elemei hogyan jelennek meg az oktatók számára az oktató saját tevékenységében milyen mértékben alkalmazza a módszertani lehetőséget mit gondol a hallgatók oktatásához szükséges elvárásokról

9 A vizsgálat célcsoportja 2018 tavaszán BCE oktatói és hallgatói körében végzett kérdőíves felmérés Csak az oktatói minta bemutatása Az oktatók 10% válaszolt a kérdésekre

10 Módszertani paradigmaváltással kapcsolatos attitűd intézményi szinten Ismerik-e a Tanárképző Központ által igénybe vehető módszertani támogatásokat? Az egyetemen zajló módszertani fejlesztések fontosságának megítélése Miben látják a módszertani fejlesztések hasznát? Kiknek hasznosak a támogatások? Milyen a jó tanár/ egyetemi oktató? Milyen segítséget igényelnének?

11 Ismerik-e a Tanárképző Központ által igénybe vehető módszertani támogatásokat? nem; 26% igen; 74%

100 90 80 80 Az egyetemen zajló módszertani fejlesztések fontosságának

12 Az egyetemen zajló módszertani fejlesztések fontosságának megítélése beosztás szerint

Az egyetemen zajló módszertani fejlesztések fontosságának megítélése korcsoportonként 95 94

13 Az egyetemen zajló módszertani fejlesztések fontosságának megítélése korcsoportonként ,4 94,2 92, , év alatt év között év között Total

14 Az egyetemen zajló módszertani fejlesztések fontosságának megítélése nemenként 95 94, , , férfi nő Total

15 Milyen támogatást szeretne? adminisztratív 1% pedagógiai támogatás 1% pszichológiai támogatás 14% szakmai támogatás 13% módszertani támogatás 36% informatikai/ technikai támogatás 35% informatikai/ technikai támogatás módszertani támogatás pszichológiai támogatás szakmai támogatás adminisztratív pedagógiai támogatás

16 A jó tanár

17 Módszertani fejlesztések haszna

18 BCE belső képzései

19 Összefoglalás és javaslatok Az ismertség javul Elindult egy bejáratott út Támaszkodnak a fejlesztési eredményekre, de szakterületenként éles különbségek vannak A szervezeti szintű fejlesztéshez pozitívan viszonyulnak a válaszadók Rugalmasság észlelhetőségének hiánya jellemző Órák elismerése befektetett energia mint probléma Kommunikáció további javítása A tudásátadáshoz kapcsolódó célokat fogadják el leginkább a válaszadók, ezek mentén érdemes megcélozni a fejlesztési irányokat A munkatársi visszajelzések, támogatás, óralátogatás fontossága

20 Köszönöm a figyelmet! eva.bodnar@uni-corvinus.hu

Hasonló dokumentumok

A felsoktatásban oktatók minségfejlesztéssel kapcsolatos attitdje

A felsoktatásban oktatók minségfejlesztéssel kapcsolatos attitdje Dr. Sass Judit Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem Magatartástudományi és Kommunikációelméleti Intézet A kutatás célja A felsoktatásban