Az önszabályozó tanulás megalapozása. Nahalka István ny. egyetemi docens

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Az önszabályozó tanulás megalapozása. Nahalka István ny. egyetemi docens"

Andor Kocsis
7 évvel ezelőtt
Látták:

1 Az önszabályozó tanulás megalapozása Nahalka István ny. egyetemi docens

2 A tanulásról I. Hagyományosan a tanulást ismeretek és képességek elsajátításaként, átvételeként értelmezzük

3 A tanulásról II. A ma egyre inkább terjedő felfogás szerint a tanulás aktív tudáskonstruálást jelent, személyes, egyedi folyamat.

4 Jellegzetességek Döntő tényező az előzetes tudás. Az előzetes tudás sajátos, az egyénre jellemző. A folyamat nem pusztán cselekvéses aktivitást igényel, hanem értelmi erőfeszítést. A végeredmény is sajátos, egyéni. Nem elsősorban a módszerek, a stratégiák és a tanulási stílus a meghatározók, hanem a tanulásról alkotott felfogás (a tanulás személyes értelmezése). Ezeket kell kibontani részletesen!

5 Az előzetes tudás meghatározó szerepe Szembenállása a tapasztalatok elsődlegességét és mindent meghatározó szerepét hirdető felfogással. Az előzetes tudás formálódik a tanulás folyamatában. Az előzetes tudás mintegy keretet ad a tanulás számára. A folyamat alapvetően deduktív. Ha az előzetes tudás és a tanulnivaló ellentmondásban állnak egymással (ez sokszor bekövetkezik), akkor fogalmi váltásra van szükség. Mint látható, az előzetes tudás fontosságát valló tanulásfelfogás keretei között az önálló tanulás szinte természetes elvárás.

6 Az előzetes tudás sajátos, az egyénre jellemző Rendkívül különböző tudásállapotok jönnek létre a tanulókban. Az előzetes tudás mindig elméletekbe rendezett, de ennek akár több változata is élhet bennünk.

7 A folyamat nem pusztán cselekvéses aktivitást igényel A cselekvés pedagógiájában kisebb szerepet kap a belső aktivitás. Fontos a tárgyi cselekvés, azonban a tudáskonstrukciós folyamatok belsők, értelmi szinten zajlanak. A tanulás nem pusztán befogadás, hanem értelmezés, megbirkózás, egyeztetés, átalakítás. Minden tanulással kapcsolatos folyamat is személyes. Még ha nem beszélünk önálló tanulásról (nagyon alacsony szintű a tanuló autonómiája), valójában a tanulás folyamat lényege akkor is egyéni, a tanulás akkor is önszabályozott.

8 A végeredmény is sajátos, egyéni Jól meg kell értenünk a hibás eredményhez vezető tanulást. A tanulási eredmény láttuk alapvetően függ az előzetes tudástól, vagyis az eredményekkel kapcsolatos információk nem pusztán önmagukról szólnak. Döntő a jelentősége e folyamatok, eredmények, az egész dinamika tudatosságának. Szélsőséges megfogalmazásban: ha a tanuló ember függetlenül attól, hogy ezt mi akarjuk, vagy nem akarjuk önszabályozott tanulásban vesz részt, akkor pedagógiai (pszichológiai) tudással is kell rendelkeznie.

9 Mi a fontos? Hagyományosan a tanulás kutatására és a tanulás tanítására is erősen rányomta bélyegét a módszerek, a stratégiák és a tanulási stílus fogalmainak középpontba helyezése. Bár ezek fontosak, de a kutatások a 20. század 90-es éveiben ahhoz a konklúzióhoz vezettek, hogy valójában a tanulásszemléletnek, a tanulás felfogásának van alapvető jelentősége.

10 Akkor mi a lényeg? Az önszabályozó tanulás fogalma valójában elég egyszerű: mindenki jól el tudja képzelni azt a szituációt, amikor a tanuló egyedül, saját maga által megszabott úton haladva, a feltételeket maga megteremtve tanul. A hagyományos tanulásképek számára ez szinte elfogadhatatlan, mert a döntő tényezőnek a tudásátadást, és ezért magát a tudásátadót tartják. Önszabályozott tanulásról csak úgy tudnak gondolkodni, ha ezt a tudásátadót valamivel, persze egy ugyanolyan tudásátadóval (könyvvel, szoftverrel) helyettesítik. Ha ezt meg akarjuk haladni, s ennél komolyabb valaminek képzeljük az önszabályozott tanulást, akkor magáról a tanulásról kell, hogy másképpen gondolkodjunk. A tanulás mindig önszabályozott. Csak az a kérdés, hogy ezt tudja-e a tanító, és ennek megfelelően viselkedik. És ebben a viselkedésben a legfontosabb, hogy vajon megtanítja-e a tanulót, hogy miképpen szabályozhatja tanulását optimális módon.

Hasonló dokumentumok

A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem

A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem Mi is változott? generáció változása változó elvárások az oktató úgy tanít, ahogyan őt