Pedagógusok szakmai fejlődése az európai gondolkodásban

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Pedagógusok szakmai fejlődése az európai gondolkodásban"

Szebasztián Szőke
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Pedagógusok szakmai fejlődése az európai gondolkodásban Stéger Csilla Oktatási Hivatal Konferencia a pedagógusképzés megújításáért Szombathely

2 Oktatás és képzés 2010 munkaprogram klaszter = az Európai Bizottság Általános Igazgatósága által, a tagországok szabályozási kérdéseinek nyílt koordinációja érdekében létrehozott tematikus munkacsoport 2008 óta Magyarország tagja a Tanárok és Oktatók Klaszternek 2010-től: Tanárok Szakmai Fejlődése Tematikus Munkacsoport

3 Tanácsi következtetések A tanárképzés minőségének javításáról (2007) A fiatalok felkészítése a 21. sz-ra: az európai oktatási együttműködés napirendjéről (2008) A tanárok és iskolai vezetők szakmai fejlődéséről (2009) (Kezdő tanárok bevezető támogatása: kézikönyv jogalkotóknak )

4 A kontinuum: Képzés és továbbképzés egysége Homogén szakmai tartalom (mi a jó tanár) Egységes elvű szabályozás Reflektivitás mint alap Tanulás orientáltság (tanuló, tanár, iskola) Kimeneti elv (kompetencia/tanulási eredmény)

5 Előmozdítani a szakmai értékeket, attitűdöket a tanári mesterségben a reflektív gyakorlat előmozdítása (07), a tanárok vegyenek autonóm tanulók (07) a tanárok vegyenek részt a kutatásokban, (07) fejlesszenek új tudást (07) innováljanak (07) a tanárok vegyenek részt az iskola fejlesztésében (07) a tanárok működjenek együtt a kollégákkal, szülőkkel, környezette (07) a tagországok alapvetően emeljék meg a tanárok tanulmányi mobilitását, hogy ne ez legyen a kivétel, hanem a norma (07)(09)

6 Fejleszteni a tanári kompetenciákat a tanárok szakértői tudásuk van a szaktárgyukról (07), ezen kívül szükségesek a pedagógia készségek (07) pl.: heterogén osztályokban tanítanak (07) használják az IKT eszközöket (07) transzverzális kompetenciákat fejlesztenek(07) biztonságos és vonzó iskolát teremtenek (07)

7 A toborzás/kiválasztás hatékonyságának növelése A tagországok képesek legyenek a legjobb jelöltek tanári pályára vonzására és ott tartására (09) vizsgálják felül a pályára vonzó, elhelyező, ott tartó és mobilitási politikáikat (08) mozdítsák elő a tanári professzió (08) és életpálya vonzóvá tételét (07)

8 A tanárképzés minőségének emelése felsőoktatási végzettség legyen szükséges a tanári pályához (07); tagországok mérlegeljék a tanári végzettség emelésének lehetőségét (07) a tanárképzési programokban egyensúlyban legyenek a kutatás alapú tanulmányok és a tanári gyakorlat (07) a tagországok mérlegeljék a szükséges gyakorlati képzés emelését (07) a tagországok jelentősen emeljék a tanárok tanulmányi mobilitását, hogy ez váljék a normává ne pedig a kivétellé (08) (09)

9 Bevezetés - Támogatás Valamennyi kezdő tanár számára vezessenek be bevezető támogatási programot: biztosítsanak szakmai és személyes támogatást a professzióba lépést követő első év(ek)ben (09) Valamennyi tanár számára biztosítsanak mentori támogatást tegyenek lehetővé mentori támogatást a tanári karrier teljes ideje alatt (07) adjanak a tanárnak megfelelő támogatást ahhoz, hogy hatékony legyen (09)

10 Folyamatos Szakmai Fejlődés (CPD) A minőség emelése: a tanárok tekintsék át (ön vagy külső értékelés segítségével) a saját fejlesztési szükségletüket (07) (09) legyen a folyamatos szakmai fejlődésnek minőség biztosítási rendszere javítsák a folyamatos szakmai fejlődés lehetőségét és kínálatát: beleértve a formális, informális, noninformális tanulást, a cseréket és áthelyezéseket (07) növeljék a tanárok továbbképzési mennyiségét (07)

11 Iskolavezetés javítsák a vezetői posztokra a toborzást (08)-, javítsák az iskolavezetők képzés és továbbképzését tanári készségek és tanári tapasztalat (07) menedzsment és vezetői készségek (07),(08) legyen magas minőségű képzési kínálat számukra (09) csökkentsék az iskolavezetők adminisztratív terheit, hogy figyelmüket a tanítás és a tanulás minőségére fordíthassák iskolájukban (09)

12 Rendszer szintű javaslatok TK, bevezető támogatás és FSzF egy folyamatként/kontinuumként legyen megszervezve: koordinált és koherens (07) A rendszer rendelkezzen megfelelő minőségbiztosítással és pénzügyi forrásokkal (07) A tanárképzési kurzusok a változó igényekre reagáljanak (07) és biztosítsanak innovatív megoldásokat az új kihívásokra (07) Erősödjön a partnerség a tanárképző intézmények és az iskolák között (07) Legyenek biztosítottak a tanárok számára a szükségleteiknek megfelelő szakmai fejlődés lehetőségei (09)

13 Tanárképzők minőségének biztosítása A tanárképzőknek legyen: tanítási szakmai tapasztalata (09) jó tanári kompetenciái (09) magas akadémiai szinte (09)

14 A skót TK koncepció G. Donaldson: Skócia jövőjének tanítása (2010 december) A FSzF akkor hatékony, ha az iskolában zajlik, illeszkedik az iskolai kultúrához, a tanárok eltérő igényeit figyelembe veszi, egymástól tanuláson, együttműködésen alapul és fenntartott. (Kelly, 2006)

15 A skót TK koncepció A FSzF-nek egyre inkább helyi, csoport munkában végzett önfejlesztő tevékenység és szakmai együttműködés, mely egyszerre szolgálja a tanárok egyéni és az iskola kollektív fejlődését is szolgálja. A tanárok és az iskolák a tanulói fejlődésben és eredményekben elérni kívánt eredmény alapján kell, hogy a FSzF-t megtervezzék és értékeljék. Valamennyi tanár tanárképzőnek lássa magát és kapjon mentor képzést.

16 Az Ír Tanár Tanács A kontinuumról (szabályozási javaslat) A TK három pillére: 3 I Innováció, Integráció, (Improvement) fejlődés A FSzF jog és kötelezettség (A tanári jogosultság a Tanácsnál való regisztrációval kezdődik és igazolt FSzF esetén megújítható)

17 Az Ír Tanár Tanács szabályozási tervezete Koherens nemzeti továbbképzési (FSzF) rendszer: (Ír és nemzetközi) kutatási eredmény alapon, A tanári szükségletek szerint, de a tanulás megzavarása nélkül, Partnerségben, Nemzeti, regionális és helyi források támogatásával, Az adminisztráció csökkentésével,

18 Az Ír Tanár Tanács szabályozási tervezete FSzF: tudást ad a gyakorlatról/nak/ban, (M Cochran-Smith) részvételi és együttműködési alapú, önelemzést, reflektivitást gerjeszt a tevékenységekről, hitekről, a TK során megkezdett portfolió eszközével a tanár által aktívan formált, a tanár tantervfejlesztési, értékelési aktivitását fejleszti a tanulók tanulásának maximalizálása érdekében.

19 Köszönöm a figyelmet! steger.csilla@oh.gov.hu Konferencia a pedagógusképzés megújításáért Szombathely

Hasonló dokumentumok

Mentorálás a pedagógus életpálya szakaszaiban európai uniós irányelvek. Stéger Csilla Oktatási Hivatal Tempus, november 8.

Mentorálás a pedagógus életpálya szakaszaiban európai uniós irányelvek Stéger Csilla Oktatási Hivatal Tempus, 2011. november 8. TÉMÁK: 1.Tanárpolitika az EU-ban 2.A tanári életpálya mint kontinuum 3.Mentorálás