PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Átírás

1

2 A pályakezdő pedagógusok támogatása Singer Péter Témavezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP 3.1.5/12 projekt

3 A tanári munka minőségét meghatározó legfontosabb tényezők 1) A pedagógus-kompetenciák, 2) a képzés, 3) a pályára állás, 4) a pályán maradás, 5) az értékelés és minőségbiztosítás, 6) a szakmai fejlődés, valamint 7) az iskolavezetés és a tanári közösség (Kocsis Sági: Pedagógusok a pályán. 2012)

4 A pedagógus-életpálya szakaszai Gyakornok: mentori (szakmai segítői) támogatással dolgozó pedagógus Pedagógus 1.: önálló pedagógus, osztályfőnök, vizsgáztató tanár Pedagógus 2.: tapasztalt pedagógus, munkaközösség-vezető, érettségi elnök, vezető Mesterpedagógus: professzionális pedagógus, szakértő, szaktanácsadó, vezetőtanár, mentortanár Kutatótanár: tudományos fokozattal rendelkező, rendszeresen publikáló pedagógus

5 A mentor és a pályakezdő tanár kapcsolata Szemben a tanárképzési programok gyakorlatvezető mentora és a tanárjelölt kapcsolatával - egyenrangú felek; - kapcsolatukat elfogadás és bizalom jellemzi, mely teret engedhet a pályakezdő tanár önelemző és önfejlesztő munkájának; - nem egyirányú hatás, a pályakezdő is hat a mentorra, az intézményre; - a támogatás fontos eleme: folyamatosság és gyakoriság; - lényeges az érzelmi támogatás, amely a sikerélmény, és így a pályán maradás forrása lehet. (Stéger, 2010)

6 A gyakornokok támogatása A gyakornokokat támogató mentorok (szakmai segítők) továbbképzése: megismerik a pedagógus-életpályamodell részleteit, elvárásait, és alkalmassá válnak az általuk támogatott gyakornokok vizsgára való felkészítésére. (OH által, 30 órás képzés) 20 mentor és mentoronként 2 gyakornok felkészítése a pilotban való részvételre, és egy tanéven át folyamatos szakmai támogatás biztosítása (OFI) Gyakornoki próbavizsga az OH szervezésében

7 Célok Tevékenységek Módszerek Veszélyek S z a k m a i A gyakornok támogatása a pedagógusmesterség, a hivatásgyakorlás, a pályaszocializáció és a gyakornok kompetenciáinak segítség a gyakornok szakmai fejlődési tervének összeállításában, a gyakornok kompetenciáinak megbeszélések, folyamatos és kölcsönösen tiszteletteljes, elfogadó kommunikáció, alá- és fölérendeltségi viszony kialakítása, segítő szindróma s e g í t ő fejlesztése területein, a gyakorlati feladatok megoldásában és az intézményi integrációban fejlesztése, óralátogatások, óramegbeszélések, dokumentumok elemzése, együttműködés, reflexiók és önreflexió alkalmazása (reflektív napló), az önreflexió korlátai részvétel belső és külső ( m e n t o r műhelyeken, felkészítés a pilot minősítő vizsgára műhelymunkák, a reflektív gyakorlat támogatása: kritikus barát ) módszer

8 Célok Tevékenységek Módszerek Veszélyek G y a k o r n o k a pedagógus identitás alakítása, integráció az intézményi, szakmai közösségekbe, nézetrend-szer alakulása szakmai fejlődési terv összeállítása, a szakmai segítő óráinak látogatása, óraelemzések, megbeszélések megbeszélések, folyamatos és kölcsönösen tisztelet-teljes, elfogadó kommunikáció, együttműködés, reflexiók és az együttműködés hiánya, az önreflexió korlátai szaktárgyi, oktatási önreflexió - nevelési alkalmazása kérdésekben (reflektív napló), belső és külső műhelymunkák, a reflektív gyakorlat támogatása: kritikus barát módszer

9 A támogatás keretei órás felkészítés - folyamatos szakmai kapcsolattartás az OFI szakmai stábjával - támogatás honlapon keresztül és személyes találkozókon (műhelymunkák keretében) - hálózati együttműködés kialakítása, működtetése - a mentorokat az OH foglalkoztatja, és szakmai tevékenységüket az OFI irányítja

10 Köszönöm a figyelmet! Singer Péter singer.peter@ofi.hu