Miért menjünk továbbképzésre?

Átírás

1 Miért menjünk továbbképzésre? Tartalmi és formai megújulás a pedagógustovábbképzési kínálatban Dr. Hunya Márta (OFI) Nagy Regina (Educatio) Educatio Nemzetközi Oktatási Szakkiállítás 2014

2 Miről lesz szó? Folyamatos szakmai fejlődés - továbbképzés Egyéni és az intézményi érdekek, oktatáspolitikai célok Az új továbbképzések jellegzetességei Az a bizonyos osztálytermi hatás A pedagógusok szakmai fejlődésének támogató rendszere Várható új képzések Hasznosítás, beépülés a reflektív pedagógus Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmegosztás A horizontális vagy hálózati tanulás értelmezése és jelentősége

3 Bevezetés Minden iskola olyan jó, mint amilyen jók a benne dolgozó pedagógusok. A pedagógus nem a képzésnek kitett áldozat, hanem saját szakmai fejlődésének felelős irányítója. A pedagógus szakma szólókarrier. A tanár szerepe nem az, hogy tanítson. Prekoncepció: A tanár szerepe nem az, hogy tanítson (Sir Ken Robinson) Ha nem a tanítás, akkor mi a szerepe? a tanulók különbözőségének tiszteletben tartása és figyelembe vétele az emberi életet, a társadalmat mozgásban tartó kíváncsiság és kreativitás kiprovokálása és/vagy fenntartása; olyan helyzet teremtése, amelyben megtörténik a tanulás már az intézményben az információk közötti eligazodás segítése

4 A folyamatos szakmai fejlődés értelmezése A szakmai fejlődésbe beletartozik minden természetes tanulási tapasztalat és azok a tudatos és tervezett tevékenységek, amelyeknek az a direkt vagy indirekt céljuk, hogy az egyén, a csoport vagy az intézmény hasznára váljanak, és amelyek hozzájárulnak az osztálytermi munka minőségének javulásához. Olyan folyamat, amelyben a pedagógusok a változások aktív szereplőiként egyedül vagy másokkal áttekintik, megújítják és elmélyítik az oktatás morális célja iránti elkötelezettségüket. Kritikus magatartással szerzik meg azt a tudást, készségeket és azt az érzelmi intelligenciát, amelyek a gyerekekkel, fiatalokkal és a kollégákkal való közös gondolkodás, tervezés és munkálkodás alapfeltételei a pedagógus pálya minden szakaszában. (Day, 1999) Prekoncepció: elmélyíti az oktatás morális célja iránti elkötelezettséget hozzájárul az osztálytermi munka minőségének javulásához

5 A pedagógusok szakmai fejlődésének támogató rendszere Azoknak az elemeknek a rendszerbe szervezése és működtetése, amelyek hatására a pedagógus munka minősége egyéni, intézményi és társadalmi szinten javulhat; hozzájárulnak ahhoz, hogy minden egyes tanuló intézményi pályafutása sikeresebb, tanulása eredményesebb legyen, és a tanulók megszerezzék és megőrizzék az egész életen át tartó tanulásra való képességet és hajlandóságot. (A pedagógusok szakmai fejlődése támogatásának koncepciója, TÁMOP ) A támogató rendszer TÁMOP keretében megvalósuló elemei szaktanácsadói támogatás és a továbbképzések hasznosulásának segítése (beépülés és multiplikáció) mentor-gyakornok program A FSZF legfőbb kelléke a pedagógus reflektív magatartása, kreativitása és kíváncsisága.

6 Az új továbbképzések jellegzetességei Kulcsszavak: intézménybe kihelyezett, folyamatba ágyazott, blended, moduláris, követő támogatást tartalmazó Folyamatba ágyazott képzés: Legalább 2-4 hétig a gyakorlatban próbálják ki a tanult módszereket, eljárásokat, közben lehetőségük van egymással és a képzővel is konzultálni (online formában). Ebben a szakaszban általában valamilyen feladatot kell a képzés résztvevőinek párban, kiscsoportban kooperálva megoldaniuk. A kipróbálási szakaszt optimális esetben megelőzi és követi is egy-egy jelenléti képzési szakasz. Blended képzés: Kevert, azaz jelenléti (kontaktórás), illetve távoktatásos környezetben megvalósuló képzés, amely szintén aktív részvételre, együttműködésre és kommunikációra épül. A számonkérés is történhet a távoktatási környezetben. Moduláris képzés: Olyan képzési szerkezet, amelyben egyes képzési részek (modulok, tematikai egységek) választhatók, illetve kiválthatók. Követő támogatás: A felkészítőknek, képzőknek kell biztosítaniuk legalább egy hónapon keresztül a felkészítésen tanultak mélyebb megértéséhez és alkalmazásához.

7 Horizontális és szakiskolai képzések Vezetőképzés 3-3 modul óvoda- és iskolavezetőknek (Új elvárások; A horizontális tanulás segítése, Intézményi innováció) Pedagógus életpálya Pedagógia/módszertan A reflektív pedagógus szerep és az aktív tanulás (a dőltbetűs pirosak akkreditálva) Konfliktuskezelés A pedagógus kommunikációja Tanuló-megismerés Stressz-kezelés, kiégés elleni technikák Új és megújuló módszertani lehetőségek Fejlesztő értékelés a Nat fejlesztési területei, nevelési céljai A testi-lelki egészségre nevelés (folyamatban) A tanulás tanítása Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Erkölcsi nevelés Fenntarthatóság, környezettudatosság Pénzügyi, gazdasági nevelés Szakiskolai képzések Híd-programok Szakiskolai közismereti képzés A felnőttképzés módszertana

8 Szaktárgyi, szakmai megújító képzések Jelenléti (kontaktórás) nap 8 óra Tanfolyam nyitása: elvárások, célok, munkamódszerek, követelmények. A pedagógus-életpályamodell 1. Kompetenciaterületek Portfólió Tantervi változások. Tantárgyi sajátosságok 1. Távoktatás, folyamatba ágyazott 15 óra A pedagógusok munkáját meghatározó jogszabályok Pedagógus életpálya 2. Háromszintű tartalmi szabályozás A tanítás tervezése Tantárgyi implementáció, speciális fókusszal 2. (Kiemelt fejlesztési területek, kulcskompetenciák) Jelenléti (kontaktórás) nap 7 óra Korszerű szakmódszertani megoldások (felfedeztető tanulás, fejlesztő értékelés ) A reflektív pedagógiai gyakorlat Tudásmegosztás a tantestületben és azon túl Fejlesztendő szakmai megújító képzések Általános és középiskolára is (a pirosak folyamatban) Magyar, történelem Matematika, fizika Kémia, biológia Ének, vizuális kultúra Informatika, életvitel Óvodapedagógus-továbbképzés Tanító-továbbképzés

9 Hasznosítás, beépülés a reflektív pedagógus A szakmai fejlődés alapvető célja az osztálytermi folyamatok befolyásolása, a tanulás és a nevelés eredményességének javítása. Reflektív magatartás felelősség Az alkalmazott módszerek hatásának követése, mérése; A tanulási folyamatok irányítása. A pedagógus nem tanít, hanem tudatosan éli meg feladatát Tiszteletben tartja és figyelembe veszi a tanulók különbözőségét, Olyan helyzeteket teremt, amelyekben megtörténik a tanulás már az intézményben. Kiprovokálja és/vagy fenntartja minden egyes tanuló kíváncsiságát és kreativitását. Ezt segíti a képzésbe épített követő támogatás, a képzésen részt vett pedagógusok műhelye pl. a pedagógiai intézet szervezésében, valamint az öntevékeny szakmai hálózatok, illetve remélhetőleg a szaktanácsadók, tantárgygondozók is. Érdemes megismerkedni a tanórakutatás módszertanával.

10 Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmegosztás Intézményen belül, egymástól lehet a legtöbbet tanulni Informális szakmai beszélgetés Műhelymunka, belső innováció Projekttervezés és kivitelezés Kölcsönös óralátogatás Bemutató óra Belső képzés Munkaközösségi megbeszélés Mentorálás Kritikus barát módszer Peer coaching vagy szakmai tandem Kutatásban, külső projektben való közös részvétel Az intézményvezető és a munkaközösség-vezetők külön felelőssége: Rendszeres alkalmak, módszerek, kultúra megteremtése. Az egyéni, speciális tudás megosztása ennek épp úgy szerves része, mint a továbbképzésen tanultak vagy egy konferencián hallottak továbbadása.

11 A horizontális vagy hálózati tanulás Egyenrangú, általában nem egy munkahelyen dolgozó felek vagy több intézmény között mehet végbe, közös szakmai céllal zárt, erre a célra alakult hosszú távú együttműködés keretében, vagy laza, változó hálózatban, amelyben mindenki addig vesz részt, amíg azt hasznosnak találja. Kerete lehet egy közös projekt, egy online szakmai fórum vagy akár egy levelezőlista is.

12 Köszönjük a figyelmüket! Dr. Hunya Márta hunya.marta@ofi.hu Nagy Regina nagy.regina@educatio.hu