AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE

Átírás

1 AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE Derényi András tudományos munkatárs (OFI) TÁMOP projekt szakmai vezető (OH)

2 SZERKEZET Mi az MKKR és mire való? Hogyan épül fel rendszerré? Mennyire teljes most a rendszer? Mit tett ehhez hozzá a TÁMOP-4.1.3? Milyen teendők, lehetőségek vannak?

3 AZ MKKR SZERKEZETE Tudás Képességek Attitűdök Önállóság és felelősségvállalás többdimenziós 5 (4) 6 több szintű (8) 7 8 mátrix (8 sor x 4 oszlop), amely minden képesítési (végzettségi) szintet kimeneti Az kompetenciák MKKR a készségeket megadásával Az MKKR az jellemez Az MKKR a (és kognitív (logikai, intuitív és attitűdöket kompetenciát nem iskolatípussal kreatív gondolkodás vagy hasz- képzési a tanulás, munka, idővel); a a felelősség és az nálata) és gyakorlati társak és a saját autonómia és ehhez (kézügyesség tanulási valamint eredményeket cselekvéshez használ szempontjából módszerek, anyagok, esz-közök való viszony szintjei írja le > az egyén és műszerek kompetenciáira használata) alapján fókuszál írja le és nem a szempontból írja rendszer egyéb építőelemeire. Az MKKR a tudást elméleti és/vagy tárgyi (faktuális) szempontból írja le

4 TANULÁSI EREDMÉNYEK A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató mit tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel rendelkezik a képzés / tanulási folyamat végén, tanulási tevékenysége eredményeképpen. Pl. - Részletesen ismeri (szakmája) alapvető elméleteit és azok elemzési módszereit [tudás]; - Kiválasztja egy elvégzendő elemzéshez az alkalmas elméleti keretet és elemzési módszert [képesség]; -Nyitott új kérdések megválaszolására, problémák megoldására [attitűd]

5 AZ MKKR MŰKÖDÉSE Az egyes konkrét képesítéseket ezekkel a szintjellemzőkkel összevetve lehet beilleszteni a megfelelő szintre. Ezáltal a képesítések egy új leíró rendszere jön létre, kimeneti alapon rendezve. Így hagyományos fogalmaink szerint nagyon különböző (eltérő iskolatípusokban, eltérő képzési idővel megszerezhető) képesítések kerülhetnek azonos szintre; sőt nem-formális képzésekkel vagy validációval elért képesítések is besorolhatók és így összehasonlíthatók lesznek a formálisakkal.

6 AZ MKKR FUNKCIÓI A képesítések összehasonlítása, a közöttük lévő viszonyok újfajta megmutatása egy (al)rendszeren belül (egymásra épülés); alrendszerek, szektorok, országok között [EKKR] (szintek) Új alapot ad ekvivalencia megállapításra: kimeneti (tanulási) eredmények alapján Jobb megértést biztosít, a párbeszédet segíti tanárok és tanulók, képzők, családok, munkáltatók, közpolitikaalkotók között

7 AZ MKKR RENDSZERÉPÍTŐ JELLEGE Önmagában rendszerszerű: Szintek jellemzése (horizontális koherencia a dimenziók között) Szintek felépülése (hierarchia és kumuláció)

8 AZ MKKR RENDSZERÉPÍTŐ JELLEGE Más leíró/szabályozó eszközökkel együtt: EKKR EFT-KKR (Dublin deskriptorok MKKR ágazati KKR-ek (15/ m.) képzési területi KKR-ek Általánostól halad a konkrét és egyre részletesebben kifejtő tanulási eredmény leírások felé KKK (= képesítés) szak (képzési program, tanterv) tantárgy(i program) kurzus tematika (syllabus)

9 A RENDSZER KIÉPÜLTSÉGE Szintek szerint kiterjed: újfsz, BA/BSc, MA/MSc nincs bevonva: doktori (PhD) fokozat és a szakirányú tk. Szabályozásban: Képzési területi szintű leírások hiányoznak KKK-k rendszeres felülvizsgálata nem szabályozott [ezek minőségbiztosítási kérdéseket vetnek fel]

10 A TÁMOP FEJLESZTÉSEI Képzési területi szintű kimeneti leírások elkészítése MKKR alapján Fejlesztésbe ágyazott tanulási folyamat 60+ oktatóval Tanulási eredmények szerepének megismerése, a velük való munka megtanulása A felsőoktatás képesítéseinek besorolása az MKKR-be (és ön-tanúsításuk az EFT-KKR-be) A NFIT validációjának vizsgálata Az akkreditációra, minőségbiztosításra ható következmények feltárása Disszemináció felsőoktatásban és stakeholderek körében

11 A FEJLESZTÉSBE ÁGYAZOTT TANULÁS - 5 munkacsoportban több mint 60 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője) - 5 referencia intézményben közel 100 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője - 20 fejlesztés-támogató és egyéb szakértő közreműködésével - deliberatív módszertan mentén - több mint egy év időtartamban - rendszeres műhelymunkákkal - a (rész)eredményeket egymással megosztva, külső érintettekkel egyeztetve, intézményi kollégáikkal konzultálva hozta létre a projekt eredményeit. konzultálás tanulás értékelés / értékelőktől visszajelzés fejlesztés A folyamat monitorozása

12 AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK HATÁSA Kimenet orientáció növekedése Tanulási eredmények használatának terjedése Tanulásra és tanulóra fókuszáló tanítás és oktatásszervezés Az egyén tanulásának előtérbe kerülése Az elért tanulási eredmények elismerése, validáció elfogadottsága Párbeszéd, kommunikáció az érintettek között

13 TEENDŐK, LEHETŐSÉGEK Szabályozási/rendszer- hiányok megszűntetése KKK felülvizsgálatának szabályozása; doktori fokozatok kimenet felőli definiálása; szakirányú továbbképzések minőségbiztosítása Tartalmi összehangolás támogató fejlesztések orientáló bevonása (pl. képzési területi leírások használata) egyes szinteken a tartalmi szabályozást végző, ill. az informálást célzó dokumentumok (pl. KKK, képzési programterv, tematika) összehangolása

14 TEENDŐK, LEHETŐSÉGEK Szakpolitikai módszerek jogi szabályozás (csak felhatalmazó keretszabályokat javaslunk); érintettek felkészítése; szakmai koordinációval támogatott fejlesztő folyamatok, kísérő kutatások és tanulás; és főként: megtervezett implementációs folyamat (vö.: változás-menedzsment); Minek van itt az ideje, mire nyitottak az intézmények, az oktatók?

15 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

16 IE HR