OKTATÁSI INNOVÁCIÓ MAGYARORSZÁGON MŰHELYKONFERENCIA BUDAPEST, JÚNIUS 27.

Átírás

1 OKTATÁSI INNOVÁCIÓ MAGYARORSZÁGON MŰHELYKONFERENCIA BUDAPEST, JÚNIUS 27. Az emberi haladás minden győzelme valamilyen belső erőnek köszönhető. (Maria Montessori)

2 SZÁMALK-SZALÉZI SZAKGIMNÁZIUM Előadásvázlat: 1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA (az innovációmenedzsment szempontjából) 2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ INNOVÁCIÓS FOLYAMATOK 3. Két innováció bemutatása: TEHETSÉGFEJLESZTÉS (Szakmaközi integrált tehetségfejlesztési modell) FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM A SZAKKÉPZÉSBEN (Elmélettől a gyakorlatig: kísérletek és a tanárok továbbképzése) 2

3 SZÁMALK-SZALÉZI SZAKGIMNÁZIUM INTÉZMÉNYÜNK JELLEMZŐI AZ INNOVÁCIÓ SZEMPONTJÁBÓL: Magas szintű szakmai tudással rendelkező, önfejlesztő, együttműködésre motivált, tudását megosztani hajlandó, innováció mellett elkötelezett tanári közösség Fejlődésben és fejlesztésben, szakmai munkájában példamutató vezető, aki nemcsak engedi, de támogatja is, hogy munkatársai kezdeményezzenek, kísérletezzenek Kiváló infrastruktúra, magas minőségű, korszerű eszközök 3

4 SZÁMALK-SZALÉZI SZAKGIMNÁZIUM 18 éve folyamatos részvétel a hazai és nemzetközi projektmunkában, ennek keretében pedagógiai fejlesztések, folyamatos innováció-transzfer, melynek következményei: Tudás és tapasztalat új kutatásokról, eredményekről Az eredmények (termékek) beépítése az intézmény munkájába, a tanítás-tanulás folyamatos újítása (új módszerek és eszközök, új tudás tanárnak, tanulónak) 4

5 SZÁMALK-SZALÉZI SZAKGIMNÁZIUM Az iskolai innováció további lehetősége a változatos szakmai portfólió (művészet, informatika, turisztika, pedagógia) különböző tanítás-tanulási és mérésértékelési módszerek alkalmazása, kompetenciák fejlesztése, a tapasztalatok megosztása, jó gyakorlatok átadása. Ennek hozzáadott értéke: Tanári aspektus: tudásmegosztás, egymástól tanulás, konzultációk, reflexiók Tanulói aspektus: jobb tanulmányi eredmények, versenyek, több tehetséges, motivált tanuló 5

6 INNOVÁCIÓS FOLYAMATOK 1. Szakmai dokumentumok fejlesztése (kompetenciák szerint, tanulási eredmény alapú szemlélet) 2. Tananyagfejlesztések (nyomtatott, e-learning, kurzus szerint, multifunkcionális tananyagelemek létrehozása) 3. Kurzusfejlesztések (online, blended, tradicionális) 6

7 INNOVÁCIÓS FOLYAMATOK 4. Tanítás-tanulási módszerek megújítása, tudásátadás változatos módjai a szakmai tárgyakban 5. Transzverzális kompetenciák fejlesztésének, értékelésének lehetséges módjai 6. Innovatív tanulói teljesítmény mérésértékelési módszerek kidolgozása, kipróbálása, bevezetése 7

8 INNOVÁCIÓS FOLYAMATOK 7. Tehetségfejlesztés Tehetségműhelyek a szakképzésben (kutatás és gyakorlati megoldások - fejlesztési folyamat három szakaszban) 8. Validációs folyamatok tervezése (a hozott tudás elismerésének módjai), validációs gyakorlat kialakítása 8

9 INNOVÁCIÓS FOLYAMATOK 9. A szakképzés európai minőségbiztosítási rendszere, az EQVET minőségszabványainak vizsgálata és beépítése a hazai rendszerbe 10. Tudásmegosztás,tapasztalatcsere, szakmai továbbképzés: tematikus pedagógiai konferenciák tervezése, szervezése 9

10 TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN SAJÁT ÚT A SPECIÁLIS FEJLESZTÉSI IGÉNYEK MEGHATÁROZÁSÁTÓL A SZAKMAKÖZI INTEGRÁLT TEHETSÉGFEJLESZTÉSI MODELL GYAKORLATÁIG KIINDULÓ ALAPOK (keletkezés): A tehetségfejlesztés az óvodától a felsőoktatásig Adottak a nemzetközi és hazai kutatások, eredmények a tehetség felfedezésére és a folyamatra Jogilag is szabályozott Folyamatosan fejlődik hazai és nemzetközi környezetben 10

11 TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN Nem meghatározott, nem kutatott terület a szakképzési folyamatban a tehetségfejlesztés és nincs gyakorlata sem hazánkban. Utat mutatnak: Azok a kutatások, melyek az integrált (több intelligencia terület egyszerre történő) fejlesztésére koncentrálnak, továbbá A nemzetközi kutatások és jó gyakorlatok Saját ÚT kialakítása, speciális fejlesztési modell kialakítása 11

12 TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN A fejlesztés útja (I. szakasz): MIT ÉS HOGYAN FEJLESZTETTÜNK? Mit (milyen általános és specifikus képességet) kell (és lehet) fejleszteni? Mire van szüksége a tanulónak egy magasabb emberi, szakmai minőség elérése érdekében? Mire van igénye az európai/hazai munkáltatóknak? SZAKMAI (A SZAKMAI TUDÁS ÉS A GYAKORLATI ALKALMAZÁSI KÉPESSÉGEK) FEJLESZTÉSE, GAZDAGÍTÁSA - SZAKMÁNKÉNT HATÁROZTUK MEG SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK (KÉPESÍTÉSENKÉNT MÁS) FEJLESZTÉSE TRANSZVERZÁLIS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE A XXI. SZÁZADBAN ELVÁRT MINŐSÉGI ÉLETHEZ ÉS MUNKAVÉGZÉSHEZ 12

13 TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN HOGYAN, MILYEN MÓDSZERREL? Problémamegoldó egyéni és kiscsoportos projekt-munkában dolgoztak a diákok, tanári (mentori) segítséggel Értékeléshez alkalmaztuk az ön-, és társértékelést, kidolgoztuk és bevezettük a komplex (ön-, társ- és tanári) értékelési módszert is. II. Szakasz ( ) Kidolgoztuk az új típusú fejlesztő műhelyek programját Jellemzők: Komplex probléma (valós feladat) megoldása több szakmában tanuló diákokkal (alkalmazási gyakorlat). 13

14 TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN Projektmenedzsment feladatokat is a diákok végezték Kísérletekre pályáztunk, támogatást nyertünk: WEB-ÁRUHÁZ fejlesztése Tanulási célú interaktív alkalmazásfejlesztés Titkosítsunk! II. szakasz+ Idegen nyelvi kommunikáció fejlesztéssel kiegészítettük 14

15 TEHETSÉGFEJLESZTÉS A SZAKKÉPZÉSBEN III. Szakasz (2016-tól) - Szakmaközi integrált modell A kidolgozott Szakmaközi integrált modell kipróbálása (minden évben 5-6 tehetségműhely tervezése, szervezése, a tapasztaltok összegzése), a folyamat és az eredmények elemzése, visszacsatolás Elterjesztés: Az iskolai tehetségnapokon, országos konferenciákon előadások, bemutatók megtartása, jó gyakorlatként publikálás. 15

16 16

17 Óriásira nőtt az információs óceán, és meg kell tanulni ezen navigálni. Ez a pedagógia feladata. Vámos Tibor 17

18 18

19 FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZER Kísérletek a szakképzésben, a tanárok továbbképzése (Flip IT Erasmus+ nemzetközi projekt öt ország, 10 partner) CÉL: Az IKT-ban rejlő pedagógiai lehetőségek potenciáljának kiaknázása az oktatás és képzés megújításában A fordított - tükrözött osztályterem módszer kipróbálása és elterjesztése a szakképzésben A módszer tervezésére, alkalmazására a tanárok, oktatók szakmai felkészítése 19

20 FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZER FOLYAMAT: Elméleti tanulmányok és pedagógiai tapasztalatok áttekintése (hazai és nemzetközi) Szükségletelemzés a partnerországok tanáraival együtt A módszertan kidolgozása a célcsoport számára: Tanterv, óraterv elkészítése Taneszköz-készítés programjainak megismerése, alkalmazása (tematikus videók készítése) Pilot kurzusok (értékelés, visszacsatolás) 20

21 FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZER Online tréning tananyagának fejlesztése A módszertan széleskörű (50 tanár) kipróbálása ONLINE TRÉNING keretében TERJESZTÉS A módszertan elterjesztése a partnerországokban (Magyarországon is) Tudás- és tapasztalat megosztás (Tanulmány, pedagógus továbbképző kurzus, konferencia) 21

22 FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZER Iskolánk tanára Babócsy Ildikó írta a pilot kurzusról: Három kiemelkedő eredményt tartok fontosnak megfogalmazni, három aspektust, amiben jelentős változásokat látok. Eredmények: A kísérletben résztvevő diákok változásai Jobb tanulási eredményeket produkáltak Nemcsak reprodukálni tudták az tananyagot, hanem az alkalmazást igénylő feladatok megoldásában is sokkal jobbak voltak Transzverzális képességeik is fejlődtek, pl. önszabályozás, együttműködés Magasabb flow-élményről vallottak, mint a kontrollcsoport tagjai. 22

23 FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZER A kísérletet tervező, vezető tanár aspektus: Saját tanítási stílusom újragondolása, A tanár kikerül hagyományos szerepéből (nem Ő az információ egyetlen forrása) A módszer rákényszerít a tanítási folyamat tudatos önreflexiójára A diákokkal történő folyamatos konzultáció, ötleteik figyelembe vétele A motiváció növelése és fenntartása 23

24 FORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDSZER A folyamat továbbhatása: A fordított osztályterem módszerének kipróbálásával sok szempontból úgy érzem, sziklát dobtam a tóba: még tartanak az erős, megnyugvást ígérő nagy hullámok, amikkel felkavartam az állóvizet, ugyanakkor már érzem, milyen sokáig fog tartani a gyűrűzés, és tudom, hogy ha elcsitulna, újra be fogom dobni a követ. 24

25 Az emberi haladás minden győzelme valamilyen belső erőnek köszönhető. (Maria Montessori) A mi közösségünk 18 éve folyamatosan talál egy kisebb-nagyobb követ, melyet újra és újra bedobunk a tóba. Nem szeretjük az állóvizet. Folyamatosan fejlesztünk, önmagunkat, egymást és diákjainkat, és ha van fogadókészség megosztjuk tudásunkat, eredményeinket. 25

26 KÖSZÖNÖM MEGTISZTELŐ FIGYELMÜKET! SEDIVINÉ BALASSA ILDIKÓ