1
URL: Paradigmaváltás a kollégiumi nevelésben-oktatásban Elıadó:Dr. Benedek István benedic@freemail.hu URL: www.ady-kozgazd.sulinet.hu Cím:1022 Budapest, Bimbó út 51. Tel-Fax.: 36-1-336-1494
Erısségeink Magasan kvalifikált tantestület, szellemi bázis Igényes fizikai környezet, infrastruktúra Minıségfejlesztésben elkötelezett munkatársak Tehetséggondozó, IKT program Multiplikációs szerep 3
Problémák Iskolai idıbeosztás Aránytalan terhelés Tudjuk-e, hogy mi érdekli a diákokat? Didaktikai váltás kockázata A teljesítményértékelés-minısítés Mi a mai elfogadott (elfogadható) érték? 4
5
A változások fıbb várható területei A vezetésfejlesztés A szervezetfejlesztés Az emberek fejlesztése A minıségfejlesztés Lehet(ne) másképpen is!?
A nevelés-oktatás világa A viták nem a valós problémákról szólnak A diákokat más érdekli Kompetenciák helyett inkompetenciákra nevelünk Diákságot is feszítı kérdések Igazságosság Kölcsönös megbecsülés Valós problémák megbeszélése 7
A munkanélküliség növekedése munkanélküli iek száma (eze 340,0 320,0 300,0 280,0 260,0 240,0 220,0 200,0 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 év 2000-tıl napjainkig Ország összesen 8
A válások száma 1940-2008 között 30 000 válások szám 25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 0 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 év 9
Jelenségek A tudományok gyorsan fejlıdnek Információk özönében élünk, az IKT elıtérbe került Nem a tudás hanem a szerzett papír a fontos Eltérı a szociális és a kulturális körülmények Az esélykülönbségek mérsékelése a cél A közoktatás nem csökkenti, hanem újratermeli a társadalmi esélykülönbségeket 10
Feladatunk az esélyteremtés Hátránykiegyenlítı programok: az oktatási és a szociális területen is, nemcsak a tehetséges diákok számára. Elengedhetetlen az iskolák, kollégiumok szakmai, módszertani, szemléletbeli megújulása A pedagógus szerepnek is módosulnia kell 11
A jövı nevelési feladata: olyan személyiségformáló funkció, amely az értékek választásra tanítja meg a diákot 12
ÚJ PARADIGMÁK KOMPETENCIÁK MÉLTÁNYOSSÁG DIFFERENCIÁLÁS, INTEGREÁLÁS HATÉKONYSÁG FENNTARTHATÓSÁG 13
A tanuló (intézmény) szervezet İt alapelve (Peter Senge) Közös jövıkép Csoportos tanulás Belsı meggyızıdés Önfejlesztés Rendszerben való gondolkodás 14
Mai megközelítések Akcióközpontúság Frontális programkínálat Feladatközpontúság (tanulás) Konkrét, személyre szabott, fejlesztı, individuális jellegő Tevékenységközpontúság A kreativitást, az alkotó képzeletet közösségi élménnyé szervezı tevékenység, együttes, csoport- vagy csapatmunka. 15
Pedagógiai filozófia Szabályozás Folyamatos fejlesztés Áttöréses fejlesztés Pedagógiai módszer Akcióközpontú feladatközpontú tevékenységközpontú Pedagógiai cél Szabálytudat elérése Partneri elégedettség Új hozzáadott érték HR szemlélet X Y Z Kulcsember Az utasító vezetı A kreatív munkatársak A projekt teamek Vezetıi fókusz Fegyelem fenntartása A múlt, jelen értékei Jövıre koncentrálás Adatbázis Mennyiségi (hány oklevél) Mért és értékelt (elégedettség) Kommunikált, arculatelemek Eszközök Statisztikai Származtatott, Paradigmaváltás sikerkritérium a nevelés-oktatás szerinti Projektmódszer, innovációk 16
A tartalom A kollégiumi nevelés funkciói Szociális Szocializációs Életmód-mintaadó, motivációs Felzárkóztató Tehetséggondozó Pályaorientációs funkció A kollégiumi nevelés tevékenységei Tanulás Kulturális Önkiszolgáló Önképzés Sport 17
Honnan hová? feladat feladat egyén csoport együttmőködés 18
A differenciáláshoz szükséges készségek 1. Nyílt, közvetlen emberi kapcsolatok kiépítésének készsége 2. Empátia 3. Hiteles viselkedés 4. Tisztelet a másik ember iránt 5. Decentrálás készsége 6. Aktív figyelem 19
Mitıl lesz kompetenciaközpontú a nevelés-oktatás? A pedagógusi szerep átalakítása az egyértelmő irányító szerep helyett szakértıi, segítıi szerep legyenek sokkal önállóbbak a gyerekek A tanulók önálló tevékenység fejlesztése A kooperatív munkaformák elıtérbe helyezése A minısítı, fegyelmezı, idomító értékelés helyett a tanulási folyamatot elısegítı értékelés A tanulási folyamat feldúsítása problémamegoldást, konfliktusok elemzését és megoldását, döntést, együttmőködést, kompromisszumokat, kritikus gondolkodás igénylése 20
21
22
Új tudás és pedagógiai kihívás az új IKT eszközök nem csupán az emberi tevékenységre hatnak kiterjesztı módon: kinyitják, kitágítják a teret, rugalmassá teszik az idıgazdálkodásunkat hatással vannak az ismereteink megszerzésére, a közös tudás megosztására és generálására 23
Mik ezek az új, vagy más pedagógiák? komprehenzív intézmény gondolata és gyakorlata, a hatás pedagógiája reformpedagógiai jellegő pedagógiai gondolkodásmód a konstruktivista pedagógia megközelítés 24
A konstruktivista pedagógia alapjai A tanuló ember a tudást nem átveszi, nem felveszi, nem közvetítik a számára, hanem maga hozza létre önmagában, konstruálja. E konstrukciós folyamatban a döntı szerepet az elızetes tudás játssza. A tanár szerepe nem a tudásátadás, hanem a tudáskonstrukcióhoz megfelelı pedagógiai környezet létrehozása. A tanulás alapvetıen társas folyamat, abban meghatározó szerepet játszik a társakkal kialakított diskurzus, a különbözı megközelítések ütköztetése. 25
26
Megközelítések 27
KEZDETBEN NEGATÍV VÁLASZ É R Z E L M I V Á L A S Z passzív düh tagadás bénultság alkudozás depresszió aktív elfogadás próbálgatás IDİ 28
Szakmai elvárások Tolerancia, etikai értékek elfogadása Differenciált emberismeret, tapintat, képzelet Elméleti tudás-gyakorlati tapasztalat Szolidaritás, becsület, jellem A hatás képessége Példaadás Az innováció, a fejlıdés óhajtása 29
30
31
32
33