Kuruc Utcai Óvoda Debrecen E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261 Egész életünkön át nem tanulunk annyit és olyan rövid idı alatt, mint születésünktıl az iskolakezdésig tartó idıszakban Francz Sedlak, Brigitte Sindelár 1
BEVEZETİ Az óvoda bemutatása Adottságaink: - hely, udvar, épület- 6 csoport, torna-fejlesztı szoba, berendezés - dolgozók- képzettsége, innovatív nevelıtestület ÓVODA UDVARA 2
CSOPORTSZOBÁK 3
FEJLESZTİSZOBA 4
TORNASZOBA 5
A fejlıdés több egymást követı szakaszban történik, melynek kezdete, és végpontjának ideje változhat, de sorrendjük állandó. Jean Piaget 6
Szakmai elızmények - eredményeink EKP: célja, feladata önmagához (tanköteles korban a kimeneti szinthez is) viszonyított fejlesztés specifikumok: Tevékenységek eszközként kezelése Képességterületek egyforma súllyal történı kezelése Folyamatosság Kötetlenség Szükséglet, szenzitív idıszak, egyéni fejlettség figyelembe vétele Reális sikerélmény biztosítása, pozitív értékelés Egyéni, kiscsoportos foglalkoztatási forma Individuális, kooperatív, tanulásszervezés Együttnevelés a szülıkkel Pedagógiai folyamat A megismerés-fejlesztés stratégiai lépései 1. Adatgyőjtés 2. Elemzés 3. Tervkészítés 4. Fejlesztés 5. Értékelés 7
Az óvodapedagógus feladata 1. Adatgyőjtés Megismerés módszerei megfigyelés Megismerés eszközei: A megismerés-fejlesztés rendszere és eszköztárának 1-7. kötete - 1. kötet: Anamnézis-bemenet - 2-6.kötetek: Folyamatkövetés 5 képességterületen - 7.kötet: Kimenet-iskolakészültség A megfigyelés és nyilvántartás eszköze a képességek, fejlettségi szintek rendszere Képességek rendszere 1. Testi érettség, motoros képesség 2. Értelmi képesség 3. Érzelmi- akarati képességek 4. Szocializációs képességek 5. Anyanyelvi képességek 8
Részképesség területek II. Értelmi képesség területén Bemenet Folyamatkövetés Kimenet 2.1.A környezı valóság érzékelése 2.1. Szemfixáció 2.2. Taktilis (tapintásos) észlelés 2.3. Vizuális ritmus 2.4. Vizuális idırendiség 2.5. Vizuális zártság 2.6. Vizuális memória globális észlelés 2.7. Tapintásos vizuális integráció 2.8. Auditív vizuális integráció 2.1. Szenzoros integráció Részképesség területek II. Értelmi képesség területén Bemenet Folyamatkövetés Kimenet 3.1 Eszközhasználat 3. Emlékezet 3.1 Rövidtávú emlékezet 3.1.1 Rövid távú emlékezet vizuális 3.1.2 Rövid távú emlékezet auditív 3.1.3 Rövid távú emlékezet verbális 3.1.4 Rövid távú emlékezet sorrendiség 3.2 Hosszú távú emlékezet 3.1 Szeriális emlékezet 9
Részképesség területek II. Értelmi képességek területén - folyamatkövetés 1.1. Az érdeklıdés iránya 2.1. Szemfixáció 2.2. Taktilis (tapintásos) észlelés 2.4. Vizuális idırendiség 2.5. Vizuális zártság 2.6. Vizuális memória globális észlelés 2.7. Tapintásos vizuális integráció 2.8. Auditív vizuális integráció Részképesség területek II. Értelmi képességek területén - folyamatkövetés 3.1. Rövid távú emlékezet 3.1.1. Rövid távú emlékezet vizuális 3.1.2. Rövid távú emlékezet auditív 3.1.3. Rövid távú emlékezet verbális 3.1.4. Rövid távú emlékezet sorrendiség 3.2. Hosszú távú emlékezet 4.1. Szándékos figyelem 4.2. Figyelemátvitel 4.3. Figyelemmegosztás 5.1. Kreativitás 10
Részképesség területek II. Értelmi képességek területén - folyamatkövetés 6.1. Gondolkodási szint 6.2. Gondolkodási mőveletek 6.2.1. Analízis szintézis 6.2.2. Általánosítás 6.2.3. Konkretizálás 6.2.4. Összehasonlítás, differenciálás 6.2.5. Összefüggések felfogása 7.1. Számsor ismerete 7.2. Számfogalom ismerete Fejlettségi szintek rendszere II. Értelmi képesség 2.1 Vizuális észlelés (szemfixáció) III/38.-méréssel szembeni követelmények betartásával a) A fixálásra nem képes b) A fixálásra rövid ideig képes (fény fixálása 3-4 mp) c) A fixálásra képes (fény fixálása 5-7 mp) d) A fixálásra képes (fény fixálása 8-10 mp) e) A fixálásra mozgásban is képes (fény fixálása 10 mp-en is túl) 11
Fejlettségi szintek rendszere II. Értelmi képesség 2.2 Taktilis észlelés III/38 a) A formákat nem ismeri fel b) 1-2 formát nevez meg c) 3 formát nevez meg d) 4 formát nevez meg e) 5 formát nevez meg A gyermek nyilvántartó anyaga érzékelés- észlelés Részképesség területek Fejlettségi szintek 2.1. Vizuális észlelés (szemfixáció) Év Hónap a. A fixálásra nem képes. b. A fixálásra rövid ideig képes (fény fixálása 3-4 mp) c. A fixálásra képes (fény fixálása 5-7 mp). d. A fixálásra képes (fény fixálása 8-10 mp). e. A fixálásra mozgásban is képes (10 mp- en túl). 2006/2007 2007/2008 10. 01. 04. 10. 01. 04. X 10. 2008/2009 X 01. 04. X 12
A gyermek nyilvántartó anyaga érzékelés-észlelés Részképesség területek Fejlettségi szintek Év Hónap 2006/2007 10. 01. 04. 2007/2008 10. 01. 04. 2008/2009 10. 01. 04. 2.2. Taktilis (tapintásos) észlelés a. A formákat nem ismeri fel. b. 1-2 formát nevez meg. c. 3 formát nevez meg. X d. 4 formát nevez meg. e. 5 formát nevez meg. X Mérési naptár Idı/Terület Anamnézis Bemenet Fejlettség, Folyamatkö ve-tés Kimeneti szinthez viszonyítot t fejlettség Óvodába lépéskor X Az óvodába lépést követı 3. hónapig X Rendszere s idıközönké nt X 5-7 éves korban X X 13
Az óvodapedagógus feladata 2. Elemzés: Fejlett- lemaradott képességterületek megállapítása /egyéni adatok feldolgozása, elemzése, ok-keresés, csoportóvodai összesítés, átlag, eltérés számítás/ 3. Tervezés: Adott gyermek aktuális fejlettségi szintjének megfelelıen egyéni fejlesztési terv elkészítése, csoport, óvodai feladatok meghatározása Fejlesztési terv Idıpont : Név : Bemeneti adatokból adódó feladatok Fejlett területek : Fejlesztendı területek : Testi érettség, motoros képesség Értelmi képesség Érzelmi akarati képességek Szocializációs képességek Anyanyelvi képesség BG -val megbeszélt feladatok 14
Az óvodapedagógus feladata 4. Fejlesztés: program specifikus tevékenységek eszközként kezelése Évszakhoz, jeles naphoz kapcsolódó ütemterv szerinti(mit, mivel, fejlesztı hatás, kinél) Speciális képességfejlesztı tevékenységek Gyakoriság: naponta Eszköz: kiadványcsalád 8-11. kötetei Fejlesztés átlagtól eltérı esetekben: Helyszín: csoport, tornaszoba, fejlesztı szoba Fejlesztı: csoport óvodapedagógusa, fejlesztı team szakembere szükség szerint Képesség fejlesztés (napi fejlesztési terv) Dátum: Fejlesztési terület Tartalmi elemek Módszer eszközök Képességterület név Speciális képességfejlesztı tevékenység Változások 15
Az óvodapedagógus feladata 5. Értékelés, beavatkozás Az elért eredményekre épített újabb, magasabb szintő tervezés, folyamatkövetés a PDCA- SDCA logika szerint Idı: program szerint -3 havonta és június 30- ig Szint: egyéni, összesítés alapján csoport, óvodai BGR támogató segítség Belsı Gondozói i Rendszer Bevezetés lépései 1998 BGR felvállalása (Nevelıtestületi döntés) Elméleti felkészítés Kérdıívek adaptálása Kérdıívek kitöltése Erısségek gyengeségek feladatok meghatározása Belsı Gondozó személyének kiválasztása szaktudás bizalom Munkaköri leírás elkészítése Szervezeti felépítés, kapcsolatok rendszerének kidolgozása HNP COM BGR kapcsolódási pontjainak kidolgozása Bevezetés 6 csoportban 16
Segítı gyakorlat /BGR/ (A minıségfejleszt gfejlesztés s egyik lehetséges eszköze) ze) Célja: Az önálló pedagógiai munkavégzés kialakításának segítése Feladata: Az átlagtól eltérı gyermekek helyzetének kezelésével hatékonyabb, fejlıdést segítı munkavégzés támogatása A tanköteles korú gyermekek fejlıdésének folyamatos nyomon követése Óvodaszintő feladatok meghatározásának segítése A segítı gyakorlat mőködési folyamata Problémafeltáró megbeszélések szervezése Esetmegbeszélések szervezése Folyamatkövetı megbeszélés az intézmény vezetıjével Szakmai vezetıségi egyeztetı megbeszélés 17
Belsı Gondozó munkaköri leírásában rögzr gzített feladatok Problémafeltáró megbeszélések szervezése az adott gyermekrıl Esetmegbeszélések szervezése Folyamatkövetı megbeszélés szervezése az intézmény vezetıjével Szakmai vezetıség egyeztetı megbeszélése (Intézmény vezetıje, TCS- vezetı, Munkaközösség vezetıje, Belsı Gondozó részvételével) Feltételek, eszköztár bıvítése, orthotéka gazdagítása: megismerés fejlesztés eszközei, tervezımunka dokumentumai (táblázatok, kiadványok, számítógépes nyilvántartás bevezetése ) Belsı Gondozó munkaköri leírásában rögzr gzített feladatok Külsı szakemberhez történı irányítás Fejlesztı team szükség szerinti mőködtetése Szülıkkel való kapcsolattartás segítése, problémás esetekben Közremőködés belsı továbbképzések szervezésében, lebonyolításában Irodalomajánlás 18
BGR mőködése m során tapasztalt POZITÍVUMOK Kollegális támogatás a probléma kezelésében Jelentıs eredmény az átlagtól eltérı gyermekek nevelésében, fejlesztésében Csökkent a külsı szakember segítségének igénylése Segítette a szakmai fejlıdést, az önálló munkavégzést, ezáltal fokozódott az óvodapedagógusok önállósága, szakmai sikere BGR mőködése m során tapasztalt POZITÍVUMOK Erısödött a nevelıtestület szakmai együttmőködése (Kiadványok megjelenése) Növekedett az általunk készített fejlesztıeszközök száma A minıség iránti vágy többnyire belsı szükségletté vált Segítette az óvodapedagógusok rendszerszemléletének alakulását Növekedett az intézményünk presztízse a közoktatás rendszerében 19
A könyvcsalád használatának elınyei Felöleli a képességek teljes rendszerét Bemenettıl- kimenetig, és azon túl is nyomon követi a gyermek fejlıdését Tartalmazza a képességek fejlettségi szintjének rendszerét /árnyalt megjelölést biztosító 5-ös, hármas felosztásban/ A képességek fejlettségi szintjének rendszere: a megfigyelés eszköze a gyermekek nyilvántartó eszköze közös monitor a gyermek fejlıdésének nyomon követéséhez önellenırzés, ellenırzés eszköze A könyvcsalád használatának elınyei A megismeréshez általában elegendı az irányított megfigyelés, bizonyos gyermekek esetében, bizonyos területen alkalmazzuk a könyveinkben található más mérıeszközöket. Egységes dokumentálási rendszer, kevesebb adminisztráció, csak a változást jelöljük /x- el/ Erısíti a rendszer szemléletet, ezáltal segíti az óvodapedagógust az eligazodásban, az önálló munkavégzésben Bármely programhoz használható, segíti a kompetencia alapú tanulásszervezési gyakorlat színvonalas megvalósítását Erısíti a partneri kapcsolatok szakmaiságát ( óvoda szülı, óvoda- iskola között ) 20
Keresem minden gyermek sajátos titkát, és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban, hogy önmaga lehessen. Janus Korczak 21