SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK"

Boglárka Kelemenné
7 évvel ezelőtt
Látták:

1 SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK SZOLNOK

2 Játék, élményszerzésen alapuló tanulásszervezés /2013-tól

Tanulás elméletek OECD PISA vizsgálatok A kompetencia- és fejlődésének szintjei: új anyag, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis Szociális szükségletek kíváncsiság, tudásvágy, játék felhasználása

3 Tanulás elméletek OECD PISA vizsgálatok A kompetencia- és fejlődésének szintjei: új anyag, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis Szociális szükségletek kíváncsiság, tudásvágy, játék felhasználása a tanulásban külső késztetések szerepe Az óvodás gyermek tanulási motívumainak jellemzői: mozgásigény, tevékenység lehetősége, társigény, elismerési vágy, sikerélmény, kíváncsiság Óvodai tanulási helyzetek motiválását fenntartó pedagógiai rendszer A tanulási tevékenységek szabadsága

4 Intézményi helyzetkép - Intézményi szintű SWOT analízis i nevelési értekezlet alapján

5 ERŐSSÉGEK Pedagógus személyisége: Rugalmasság Szakmailag napi szinten, folyamatosan felkészült óvodapedagógus Óvónő személye, attitűd Pedagógus színes egyénisége, modell, stb. Szakmai elhivatottság Kommunikáció Szakmailag napi szinten, folyamatosan felkészült óvodapedagógus Az óvónő-gyermek együttes tevékenysége

6 Feltételek: Rugalmas napirend Feltételrendszer megteremtése, biztosítása és átgondolása Jó minőségű és mennyiségű saját készítésű eszközök és játékszerek Elméleti anyagok bősége Önképzés és továbbképzési lehetőségek Hospitálás SZVÓ és tagóvodán belül is A nevelőmunkát segítő dajkák szakmai munkája

7 Tervezés: Tudatos, szakszerű, éves tervezés Projekttervezés Módszertan: Szocializáció Témák komplex feldolgozása Gazdag, változatos, sokszínű tevékenységkínálat Élmény-gazdag óvodai élet

8 Élményen alapuló tevékenység-kínálat Élménygazdag óvodai játék szervezése Változatos élményszerzés, változatos tapasztalatok Magas szintű szakmai ismeret, módszertani tudás Szakmai megalapozottság Többlet-kompetenciák Egységes, közös értékrend: együtt-gondolkodás és munka a csoportban dolgozók, a tagóvodák és igazgatósági szinten

9 Játékszemlélet Gyermekközpontú szemlélet, nevelés Differenciálás gyakorlata: mérések, módszerek, eszközök Differenciálás, egyéni fejlesztés Személyiségfejlesztés Gyermeki spontaneitás kihasználása Gyermekismeret Gyermek megfigyelés, mérés Gyermeki motiváció

10 Tanulási formák változatos alkalmazása Projektmódszer Játékba integrált tevékenység kínálat Tehetséggondozás Együttműködők: szülők, gyermekek Szülő megismerése Partneri kapcsolat: óvónő, gyermek, szülő Folyamatszemlélet Eredmények folyamatos visszacsatolása

11 GYENGESÉGEK Feltételek: Eszközök, felszereltség biztosítása Feltételek megteremtése (idő-hely-eszköz) Tervezés: Tervezési szinten az élmények tudatos átgondolása: túl sok, ill. kevés Tervezés: élmények, érdekes téma, problémahelyzetek teremtése, differenciálás

12 Tervszerűség spontaneitás aránya Tervezésben a műveltségtartalmak meghatározása (mi kerül bele?) Műveltségtartalmak kapcsolódása, tervezése, aránya

13 Módszertan: Szakmai, módszertani bizonytalanság Jól átgondolt, tervezett projekt gyakorlati kivitelezése A tanulási folyamat lezárása, rendszerezés, tudatosítás Direkt helyzetek előfordulása Az egyéni fejlesztések helyének megtalálása Módszertani egymásra-épültség a tevékenységekben

14 A folyamat átlátásának képessége Nevelői attitűd: túlzott irányítás Motiváció folyamatos fenntartása A gyermeki aktivitás folyamatos fenntartása Ne korlátozzuk le a gyermeki kíváncsiságot óvodás-sztereotípiára Életkornak megfelelő témaválasztás SNI gyermekek kezelése a tanulási folyamat során

15 Differenciálás hármas szintje (4x!) Differenciálás: magatartás-zavaros gyermek Műveltségtartalmak közvetítése Mese-vers, matematikai tapasztalatszerzés Kérdéskultúra

16 LEHETŐSÉGEK Gyakorlati tapasztalatcsere, hospitálás Módszertani kultúra megújítása, folyamatos fejlesztése, jó gyakorlatok megtekintése, önképzés Igazgatósági szintű munkaközösségek Belső továbbképzés, önképzés, team foglalkozás TUDÁS-TÁR, szakmai délutánok Átjárhatóság, egymástól való tanulás munkaközösség A jónak minősített projekttervek, tevékenységi tervek közös megosztása

17 Szocializációs időszak, élmények, szerepek (kimozdulás) Személyes kapcsolat: teadélután szülőkkel Szülői kompetencia kialakítása Tehetséggondozás Tárgyi eszközök: saját, vásárolt Differenciáláshoz megfelelő eszköz biztosítása Egyéni képességeknek megfelelő differenciálás: idő, eszköz, módszer, szervezés, hely, játékidő, tartalom, helyszínek gazdagítása Szülők bevonása a gyűjtőmunkába: tárgyi, személyi feltételek

18 Dokumentáció Projektek feldolgozása, tervezése, megvalósítása Élményszerzési lehetőségek tudatos tervezése Unatkozó gyermekekre egyéni tervezés, szervezés Motiváció: élmény, valós eszköz, játéktevékenységek, napindítás, naplezárás Kevesebb gyermeklétszám egy csoportban Tevékenységek tudatosabb tervezése, komplexitásra törekvés, tevékenységek közötti helyes arányok megtalálása

19 Projekt rendszerű feldolgozás Változatos, differenciált tevékenységek biztosítása Képzett pedagógiai asszisztens problémás gyermekek mellé Óvónő szakmai tudása, többlet kompetenciák támogatása

20 VESZÉLYEK Év közben történő felvételek: gyerek, felnőtt Év közbeni beszoktatás Év közben történő felvételek: magas csoportlétszám (4X!) SNI-s, HHH-s, BTMN-s, etnikum gyermek aránya csoporton belül (2x) Egyre nehezebb gyermekanyag (beszédkészség hiánya, általános romlása, családi háttér) Magatartási nehézségekkel küzdő, eltérő fejlődésű gyermek a csoportban (2x)

21 Csoport összetétel: 2,5 évesek gondozása a hozzá kapcsolódó személyi feltétel hiánya, integrált gyermekek száma Eszközök, pénz, beszerzés, pótlás (2x) Óvodapedagógus túlterheltsége (fáradt, öreg, kiégés) Pedagógus motiváció hiánya Pedagógus készületlensége/túlzott készültsége Spontaneitástól való félelem Túlzott megfelelési vágy Egysíkú gondolkodás

22 Rosszul értelmezett folyamatszervezés Óvónői párok együttműködési készségének hiánya Rugalmatlanság Irreális szülői elvárások az óvodától Ingerszegény környezet, családi háttér A szülők szociokulturális háttere eltérő Eltérő reggeli érkezés (későn érkezettek) Eltérő szülői együttműködés Túlzott engedékenység a szülők részéről Az otthonról hozott élmények tartalmi értékének hiánya

23 Időhiány a tapasztalatok átbeszélésére (2x) Aránytalan feladatelosztás Sok dokumentáció, túlzott dokumentálás Az óvónő módszertani felkészültség szinten tartása, az önképzés igénye Médiaveszély a gyermeki motiváltság szinten tartása Elvész az eszközök között (óvónő) A gyermek szocializációs folyamat hiányosságai

Hasonló dokumentumok

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001