A FORMÁLIS ÉS INFORMÁLIS SZERVEZETI JELLEMZŐK SZEREPE A PEDAGÓGIAI HOZZÁADOTT ÉRTÉK MAGYARÁZATÁBAN AVAGY A FEKETE DOBOZ ÁTVILÁGÍTÁSI KÍSÉRLETE Fehérvári Anikó Felvinczi Katalin Schmidt Andrea Magi Anna Paksi Borbála Széll Krisztián
A téma Szervezeti jellemzők és iskolai eredményesség kapcsolatát feltáró kutatási előzmények Kutatási eszközök, módszerek, adatbázis és bevont változók bemutatása Kutatási eredmények Konklúzió
Iskolai eredményességet befolyásoló tényezők (Scheerens és munkatársai 2003, 2012) Teljesítményorientáció, magas elvárások (tanulói és tanári szintre vonatkozóan is) Tanulásközpontú vezetés Tantestületen belüli konszenzus és kohézió (tanári együttműködések) Az oktatási tartalom minősége, lehetőség a tanulásra (módszerek, tankönyvek, extrakurrikuláris foglalkozások, motiváció) Iskolai klíma Intézményi értékelési potenciál A szülők bevonása (nyitott iskola) Tantermi klíma A tanulási idő hatékony kihasználása Strukturált tanítás: differenciálás, megerősítés és visszajelzés.
Iskolai eredményességet befolyásoló tényezők 2. A tanárok tudása, nézeteik, szemléletük Szakmai orientáció Szervezet Iskolavezetés, kormányzás, irányítás, kapcsolatrendszer Fizikai közeg Tanulási környezet minősége Tanuló központúság Teddlie és Schoen, 2008. Szülők bevontsága, a tanulót támogató szolgáltatások, amely a tanuló egyéni érdeklődésén és képességein alapul
Szervezeti kultúra és iskolai eredményesség Hargreaves és Fullan (2012) tőkeelmélete: az egyén vagy csoport által birtokolt javak, eszközök, melyek hatalommal ruházzák fel birtokosait arra, hogy céljaikat elérjék. A szakmai tőke: (1) a humán tőke (szaktudás, elkötelezettség, képességek, tehetség), (2) a szociális tőke (személyes kapcsolati háló, hálózatokhoz, csoportokhoz tartozás) és (3) a döntési tőke (döntési hatáskör, autonómia). Ezek együtteséből összeáll az az eszközkészlet, mellyel az egyes pedagógusok szakmai céljaikat megvalósítják.
Kutatási eszközök pedagógus kérdőív Adatfelvétel: 2014 tavasza Célcsoport: a magyarországi közoktatási intézményekben főmunkaviszonyban, pedagógus munkakörben alkalmazott pedagógusok Mintanagyság: 1078 fő, 188 feladatellátási hely (Bp.- vidék, fenntartó, képzési típus - országos reprezentatív minta) Adatfelvétel módja: személyes megkeresés, kevert azaz a face to face kérdezési módszert önkitöltős elemekkel kombináló kérdezési technika
Reguláris adatok felhasználása Köznevelési Információs Rendszer iskolai szintű (feladatellátási hely) adatai Országos kompetenciamérés kutatói adatbázis telephelyi adatai (háttér kérdőív és képességpontszámok, képesség szint adatok) 3 eredményességi mutató használata (2014., 2013., 2012.)
Eredményességi mutatók (Széll, 2015.; Fehérvári, 2015.) Az iskola átlagos képességpontszáma (3 év átlaga) matematika, szövegértés Gyengén teljesítők aránya (7 képességszint, 3. szint alattiak gyengén teljesítők) matematika, szövegértés PHÉ a tanuló előző teszteredménye és az iskola tanulói összetétele alapján számított mutató (3 év átlaga) matematika, szövegértés
Szervezeti jellemzők szervezeti bizalom (Sass, 2005.) Igazságos, a beosztottakat bevonó vezető Integritás a szervezeti működésben Szakmaikompetenciaorientáltság Kölcsönös munkatársi törődés Kontroll eredményezte kiszámíthatóság Munkatársi visszaélés hiánya Önfeltárás akadályozottsága (a szervezet nem néz szembe a bizalmatlansággal) Munkatársi munkamorál kétsége Merev szabálybetartatás
Szervezeti klíma mutatói (Halpin, 1963; Paksi, Schmidt, 2006) Feszült oldott Kevéssé innovatív haladó szellemű Kicsinyes nagyvonalú Merevrugalmas Visszahúzó - ösztönző
A pedagógusok szervezetről alkotott percepciói és az iskola objektív eredményesség mutatóinak összefüggései lineáris regresszió forward módszer alkalmazásával EREDMÉNYEK
Bizalom és eredményesség 1. Szervezeti bizalom Matematika, átlagos képességpont Igazságos vezető 8,156 (,002) Szövegértés átlagos képességpont Alulteljesítők aránya, matek Alulteljesítők aránya, szövegértés Integritás 6,961 (,001) 10,231-1,461-2,419 Szakmai-orientáltság 18,263 (,002) 21,869-4,125-3,920 Kölcsönösség -6,643 (,012) Eredményes iskola: Szakmai kompetenciaorientáltság, integritás, DE nincs lehetőség a kudarc beismerésére Kontroll, -7,558 (,037) -14,660 3,399 3,670 kiszámíthatóság Alulteljesítő iskola: alacsony a szakmai orientáltság Visszaélés hiánya -20,129-19,640 4,247 3,439 szintje, alacsony munkamorál, visszaélések a kollégák körében. Önfeltárás 16,383 (,002) 14,672 (,004) -2,291 (,024) akadályozása Munkamorál kétsége -23,207-8,578 (,032) 4,184 2,475 (,002) Merev -3,371-1,682 (,047) szabálybetartás N 609 609 688 688 R 2,333,301,344,329
Bizalom és eredményesség 2. Szervezeti bizalom PHÉ matematika (tanösszetétel) PHÉ szövegértés (tanösszetétel) PHÉ matematika (tanösszetétel) csak általános iskola PHÉ szövegértés (tanösszetétel) csak általános iskola Igazságos vezető -2,422 3,957 (,002) Integritás 1,465 (,008) 4,525 5,808 Eredményesebb iskola: szakmai orientáltság, Szakmai orientáltság -2,910 (,064) 7,298-10,643 3,948 (,014) Kölcsönösség -2,728 integratív szervezet DE! munkamorál kétsége Kontroll, -6,082-11,150-14,234 kiszámíthatóság Visszaélés hiánya -2,983 Általános (,017) iskoláknál: merev szabálybetartás, -13,219-3,023 (,021) elvárásnak való megfelelés Önfeltárás akadályozása -4,379 (,003) -5,465 Munkamorál kétsége 6,503 5,091 Merev szabálybetartás 5,833 (,005) 5,117 N 441 441 216 216 R 2,274,389,579,693
Klíma és eredményesség Szervezeti légkör Matematika, átlagos képességpont Szövegértés átlagos képességpont Alulteljesítők aránya, matek feszült-oldott -25,867 (,041) kevésbé innovatívhaladó 95,595 66,195-14,204 kicsinyesnagyvonalú merevrugalmas visszahúzódóösztönző -124,257-127,451 129,761-120,367-125,650 Alulteljesítők aránya, szövegértés Eredményes iskola: innovatív, ösztönző DE merev, feszült, kicsinyes 167,781-12,656 13,734 13,147 (,001) -27,944-31,745 PHÉ szövegértés 10,111 Alulteljesítő szervezet: nagyvonalú és rugalmas 31,235 32,599 DE visszahúzó és kevésbé innovatív PHÉ: innovatív szellemű N 609 609 689 689 442 R 2,428,454,335,362,186 Lineráris regresszió, forward módszer, B-érték és szignifikancia szint
Konklúzió Az iskolai eredményesség és a szervezeti bizalom, iskolai klíma összefüggésben állnak egymással. Ambivalens kapcsolat: az eredményesebb iskolákban a szervezet integráltabb és szakmai-orientált, de számos bizalmatlansági jegy is fellelhető. További kutatási irányok: iskolacsoportok (pl. általános iskolák) vizsgálata, szervezeti bizalom elemeinek felbontása, újraértékelése (kontroll, kiszámíthatóság), érdekes az iskolavezetés súlytalansága.
Köszönöm a megtisztelő figyelmet! fehervari.aniko@ppk.elte.hu