A TANÁROK TANÍTÁSSAL KAPCSOLATOS

Átírás

1 A TANÁROK TANÍTÁSSAL KAPCSOLATOS BEÁLLÍTÓDÁSAI ÉS A TANULÓI EREDMÉNYESSÉG Széll Krisztián - Sági Matild XIII. Országos Neveléstudományi Konferencia Eszterházy Károly Főiskola Eger, november 8.

2 KUTATÁSI KÉRDÉSEK Milyen, könnyen mérhető tanári jellemzők hozhatók összefüggésbe a tanulói teljesítményekkel? A tanárok tanítással kapcsolatos beállítódásai, attitűdjei miként függnek össze a tanulói eredményességgel? Felfedezhetők-e különbségek a tanulók abszolút teszteredményeire, illetve a hozzáadott értékre ható tényezők között? 2

3 ADATOK ÉS MÓDSZEREK I. Elemzés alapja OECD évi nemzetközi tanárkutatás (TALIS) és a évi Országos Kompetenciamérés kapcsolt adatbázis adatok intézményi szinten => iskolai telephelyek szintjén történő vizsgálatot tett lehetővé lineáris regresszió (OLS becslés) N=1806 Tanulói eredményesség mérése (eredményváltozók) (1) tanulók tényleges teszteredményei (2) diákösszetétel alapján korrigált teszteredmények elvárt értéktől való eltérésével ( hozzáadott érték ) 3

4 ADATOK ÉS MÓDSZEREK II. Modellben szereplő magyarázó változók Háttérváltozók pedagógus neme, kora, végzettsége Szakmai továbbfejlődés szakmai továbbfejlődést elősegítő tevékenységek mennyisége szakmai továbbfejlődésre fordított idő Értékelés, visszajelzés igazgatói/más kollégák/külső személyek értékelésének gyakorisága figyelembe vett értékelési szempontok fontossága, mennyisége Tanítási gyakorlat, tanítással kapcsolatos vélemények, attitűdök közvetítői konstruktivista felfogás cserére, koordinációra épülő szakmai, hivatásbeli együttműködés rendszerező diákorientált fokozott tanítási gyakorlat 4

5 KOR SZERINTI KÜLÖNBSÉGEK Átlagpontszám szerint Hozzáadott érték szerint év alattiak évesek évesek 50 év felettiek év alattiak évesek évesek 50 év felettiek Átlagpontszám (matek) Átlagpontszám (olvasás-szövegértés) "Hozzáadott érték" (matek) "Hozzáadott érték" (olvasás-szövegértés) 5

6 IGAZGATÓI ÉRTÉKELÉS GYAKORISÁGA SZERINTI ELTÉRÉSEK Átlagpontszám szerint Hozzáadott érték szerint ritkábban, mint évente évente egyszer-kétszer gyakrabban -12 ritkábban, mint évente évente egyszerkétszer gyakrabban Átlagpontszám (matek) Átlagpontszám (olvasás-szövegértés) "Hozzáadott érték" (matek) "Hozzáadott érték" (olvasás-szövegértés) 6

7 KORRELÁCIÓ: TELJESÍTMÉNY TANÍTÁSI GYAKORLAT Rendszerező Diákorientált Fokozott (különleges) tevékenységek Átlagpontszám (matek) - - Átlagpontszám (olvasás-szövegértés) - - Hozzáadott érték (matek) Hozzáadott érték (olvasásszövegértés) 7

8 OKSÁGI MODELLEK EREDMÉNYEI Férfiak év közöttiek év közöttiek Változók 50 évesnél idősebbek Egyetemi végzettségűek Szakmai továbbfejlődést elősegítő tevékenységek (db) Szakmai továbbfejlődésre fordított idő Igazgatói értékelés Más kollégák általi értékelés Külső értékelés Értékelési szempontok (db) Közvetítői felfogás Konstruktivista felfogás Cserére és koordinációra épülő együttműködés Rendszerező tanítási gyakorlat Diákorientált tanítási gyakorlat Fokozott tevékenységek Átlagpontszám (matek) Átlagpontszám (olvasásszövegértés) Hozzáadott érték (matek) Hozzáadott érték (olvasásszövegértés) - 8

9 ÖSSZEGZÉS A tanárok tanítási gyakorlata és a tanítással kapcsolatos általános beállítódásai hatnak a tanulók teljesítményére A szakmai tapasztalatnak, az igazgatói visszajelzések gyakoriságának, valamint a konstruktivista tanítási hozzáállásnak alapvető szerepe van Némileg eltérő tanári jellemzők hatnak a humán és a természettudományos teljesítményre Lényegi különbségek a tanulók abszolút teszteredményeire, illetve a hozzáadott értékre ható tényezők között Az abszolút tesztpontszámokat elsősorban a rutin, a végzettségi szint, valamint a fokozott teljesítményre épülő (pl. esszéírás, vita) tanítási gyakorlat növeli A hozzáadott értéket viszont a szakmai továbbfejlődésre fordított idő nagysága, az igazgatótól kapott gyakori értékelések, visszajelzések, a konstruktivista tanítási felfogás, valamint a diákorientált tanítási gyakorlat növeli 9

10 KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET! Szell.Krisztian@ofi.hu Sagi.Matild@ofi.hu