Tanítói útmutató, módszertan

Átírás

1 Tanítói útmutató, módszertan Dr. Hibbey oktatószoftverek Digitális nyelvi, irodalmi és kommunikációs feladatgyűjtemény 1-4. osztály Tatabánya, 2011.

2 A Dr. Hibbey számítógépes oktatóprogramok kimondottan az általános iskolai tananyag tanítását és gyakoroltatását tűzték ki célul. A szorosan vett tananyag gyakoroltatásán túl esetenként az ismereteket bővíti, szakköri feladatmegoldásokra vagy versenyekre való felkészítésre is alkalmas. A tanító az iskolai osztály tudásszintjének megfelelően tudja kiválasztani a kérdéseket, feladatokat. A faladatok egy része jól használható diszgráfiás, diszkalkuliás és diszlexiás gyerekek tanítása során. Mindegyik szoftver egyaránt alkalmas arra, hogy a diákok otthon használják (otthoni, egyéni verzió), ill. arra, hogy a tanító munkáját segítsék az iskolai oktatás során. Célok és feladatok Kiemelt feladatok: A fejlesztés-központúság megvalósítása: az anyanyelvi kifejezőkészség magasabb szintre emelése szóban és írásban egyaránt. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése. Új tevékenységi formák bevezetése (digitális technika). Az értékelési módszerek bővítése, flexibilitás biztosítása. Az általános iskola alsó tagozatában az anyanyelv, az irodalom és a kommunikáció tanítása során: elsősorban a konkrét, gyakorlati tevékenységekre érdemes nagy súlyt fektetni, ez később forrása lehet az absztrakt gondolkodás fejlesztésének. a mese és valóság különbségének tudatosítása, irodalmi ismeretek elsajátítása, az empátia, a fantázia, az önismeret, az önkifejezés képességének fejlesztése, az érdeklődés fenntartása, a sikerélmények biztosítása is kiemelten fontos feladat, amelyet a digitális technika változatossága, szokásostól eltérő jellege képes szolgálni, a beszéd- és olvasási készség, a gondolkodás és megértés továbbfejlesztése, a nyelvtani ismeretek elmélyítése rendkívül lényeges, hiszen ezek valamennyi tantárgy tanulását segíti, és különösen az idegen nyelvek elsajátítása során nyújthatnak kapaszkodót.

3 Az olvasás motivációs bázisának bővítése, az olvasási kedv felkeltése, megőrzése, az érdeklődés formálása. figyelembe kell venni azt a jellegzetességet, hogy a gyerekek közötti különbségek megnőnek a korábbiakhoz képest. Ebben az iskolaszakaszban csak nagyon változatos munkaformákkal és módszerekkel lehet biztosítani azt, hogy minden gyerek a lehetőségeihez képest megfelelően fejlődjön. az 3-4. évfolyamokban a korábban megszerzett szövegértési képességek, kommunikációs, helyesírási és grammatikai képességek fejlesztése és elmélyítése kap nagy hangsúlyt, amely alapja lehet a figyelem, alkotóképesség és kreativitás kibontakoztatásának. A feladatok együtt való értelmezésével a szövegből való tanulás megalapozása, a képesség fejlesztése. Már az alsó tagozatban az ismeretszerzés folyamatában a a konkrét, problémamegoldó gondolkodásra való ösztönzés mellett jelentős szerepet kapnak különböző nevelési feladatok is. A nyelvhasználattal és grammatikával foglalkozó kérdések segítik a művelődés igényének és szokásának kialakítását, felhívják a figyelmet a magyar nyelv és magyar kultúra fontosságára és elválaszthatatlanságára. Ebben a korosztályban fontos feladat a szociális kompetenciák fejlesztése, amelyhez a programok használata jelentős segítséget nyújt (páros (párbaj) vagy csoportmunka, kooperatív tevékenységek). Napjainkban sokféle környezeti hatás éri a gyerekeket, számukra mindennapos a számítógép, az internet használata. A tanítók számára komoly kihívást jelent, hogy fenntartsák tanítványaik érdeklődését az általuk tanított tantárgy iránt. Az oktatóprogramok használata kiválóan alkalmas arra, hogy ösztönözzük a gyerekeket: merjenek próbálkozni, kísérletezni, tudjanak nem szokványos feladatokat megoldani, alkalmazkodni a megváltozott feltételekhez, miközben pontosságra, kitartásra, fegyelmezett munkára és monotónia-tűrésre is neveljük őket. Valamennyi tantárgy, így az anyanyelv, az irodalom és a kommunikáció tanításának az egyik leghangsúlyosabb feladata az ismeretátadás. Az ismeretátadás és az ismeretek rögzítése, begyakorlása a gyermekek számára sokszor száraz, unalmas, monoton tevékenység. Az

4 oktatószoftverek használata jelentősen színesíti ezeket, és a megfelelő formában alkalmazva kellő motivációt biztosít a szárazabb tevékenységek végzésére. Pedagógiai célok és a szoftver által kínált megvalósítási lehetőségek: Esélyegyenlőtlenség csökkentése, a tanulók egyéni különbségeinek hatékony kezelése. o Funkció: egyénre szabott feladat-összeállítási lehetőség. A tanulók önellenőrzésének fejlesztése. o Funkció: feladatmegoldás közben folyamatos visszajelzés az elért eredményről. A gyors és helyes döntés képességének kialakítása. o Funkció: a gondolkodási idő jelzése a feladatmegoldás során A lényeglátás és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. o Funkció: elemzési feladatok. A problémák egyértelmű és egzakt megfogalmazása. o Funkció: magyarázatok, definíciók megjelenése. A lényeglátás fejlesztése. o Funkció: változatos formájú, tartalmú tesztfeladatok. Információszerzés, szelektálás és feldolgozás módszereinek bővítése és Új alternatívák bemutatása a tananyag struktúrálásában. o Funkció: a hagyományostól eltérő feladatmegoldási módozat. Új módszerek (kooperatív technikák) alkalmazása az élményszerű és a hatékonyabb tanítás-tanulás érdekében. o Funkció: a fiatalok számára vonzó digitális technika alkalmazása. A magyar nyelvtan, irodalom, kommunikáció iránti érdeklődés felkeltése, és a tanulási folyamatban az aktív részvételhez a motiváció biztosítása o Funkció: a fiatalok számára vonzó digitális technika alkalmazása. Reális énkép, önismeret kialakítása. o Funkció: önellenőrzés, folyamatos visszajelzés lehetősége. Közösségfejlesztés, szociális kompetencia fejlesztése. o Funkció: egyéni, páros, kiscsoportos, nagycsoportos munkaformák alkalmazásának lehetősége. Információk közötti válogatás képességének erősítése. o Funkció: feladatválasztós tesztkérdésekben a helyes kiválasztása.

5 Kommunikációs képesség és precízség. o Funkció: Írásban kapott feladatok értelmezése, megértése, majd a válasz kiválasztása vagy a pontos karakterlánc beírása. Sikerélmény biztosítása. o Funkció: a tesztkérdések sajátossága, hogy a tanuló mindenképpen tud valamit válaszolni a kérdésre, a nem tudás kevésbé elkeserítő számára. Vissza lehet térni az elrontott feladathoz, gyakorolni, bevésni. Legközelebb már tudni fogja. Alkalmazási módszerek, jellemző tanulói tevékenység: A szoftvert használhatja egy felhasználó, ennek formái: o egyéni gyakorlás, akár tanító jelenléte nélkül is o egyéni feleltetés interaktív tábla előtt o egyénre szabott, a tanító által beállított kérdések megválaszolása ( a tanulónak egy kérdésre a tanító által beállított időtartam áll rendelkezésére) o egyénre szabott feladatok felzárkóztatás vagy versenyre való felkészítés céljából Használhatja két tanuló, ennek formája: o egymással versenyezve, párbajozva oldják meg a beállított témakör feladatait o párban dolgoznak, kooperatív munkát gyakorolva Csoportmunka, amelynek formái: o a tanító által beállított kérdések megválaszolása, amelynek során a tanulóknak egy kérdésre a beállított időtartam áll rendelkezésére. A kérdések az interaktív táblán jelennek meg, a tanulók a válaszokat a füzetükbe rögzítik. o a kérdések az interaktív táblán jelennek meg, a tanulók mindegyike szavazógéppel válaszol a kérdésekre. Ehhez a szoftver telepítésekor a program és a szavazórendszer összehangolása szükséges. Értékelési módszerek, jellemző tanítói tevékenység:

6 A program a beállított feladatok megoldásával alapvetően a tudásmérés eszköze. A feladatmegoldási teljesítményt a felhasználó folyamatosan követheti a képernyőn (hány kérdésből hányra válaszolt helyesen és a helyes válaszok százalékos aránya). A tanítónak lehetősége van tudásértékelésre: Diagnosztikus értékelés: a korábban tanultakból mit kell átismételni (Eredmények program\rontott kérdések gyakorisága). Fejlesztő értékelés: ismételt feladatmegoldások (óra elején és végén), párbajozás, csoportos Minősítő értékelés: a program által mért megoldási teljesítmény (%-ban kifejezve) konvertálása érdemjeggyé. A programcsomag részét képező Eredmények program használatával a tanító nyomon követheti: Egy-egy tanuló órai munkáját és teljesítményét táblázatos formában az alábbi adatok alapján: o Regisztrációs név o A tanuló szzámszerű teljesítménye a feladatmegoldás során (hány kérdésből hányra válaszol helyesen és a helyes válaszok százalékos aránya). Osztályzatot a program nem ad, hogy a tanítónak kellő flexibilitást biztosítson az egyénre szabott értékeléshez. o A témakör, amit a tanuló feldolgoz vagy feldolgozott. o A tevékenység dátuma és pontos ideje. o Az egy kérdésre fordított átlagos gondolkodási idő. o A tanuló rontott kérdéseinek megjelenítésével a tanító már a feladatmegoldás közben vagy utólag vizsgálhatja, hogy milyen típusú feladat megoldása okozott leginkább gondot a tanulónak. Egy-egy tanuló fejlődését a korábbi eredmények grafikonos és táblázatos ábrázolásával. Egy-egy munkacsoport tagjainak összehasonlító értékelése (több tanulót választunk ki az adatok megnyitásakor, nem csupán egy nebulót).

7 Egy-egy munkacsoport tagjainak rontott kérdési megtekinthetők, amelyekből kiderül a tanító számára, hogy a csoport mit nem értett meg, mik a típushibák, mit kell gyakoroltatni. Munkacsoportos tevékenység történhet: Interaktív tábla előtt felel a tanuló, rossz válasz esetén a csoport tagjai segítenek. Interaktív táblán megjelennek a beállított kérdések, amelyekre a tanulók szavazógéppel válaszolnak. A program fogadja és rögzíti a válaszokat. Az Eredmények programmal a tanító a teljesítményt ellenőrizni tudja. Interaktív táblán jelennek meg dolgozatírás során a tanító által beállított kérdések, a beállított időintervallum letelte után mindig új kérdést adva. A tanulók a füzetükbe vagy papírra rögzítik a válaszokat. Az értékelés hagyományos módon történik. Minden munkaállomáson a beállított témakörből adott számú feladatot kell megoldani (be kell állítani, hogy hány kérdést, hány másodpercenként adjon a gép). Ilyenkor célszerű a kérdéseket a géptől keverve kérni, hogy a padszomszédnak ne ugyanazt a kérdést kelljen megoldaniuk. Technikai szükségletek: A program egyaránt alkalmazható munkaállomáson, hálózatba kapcsolt gépek munkaállomásain, önálló egységeken, hálózatban a szerverről indított programként vagy interaktív táblán. A szoftver képes fogadni és feldolgozni szavazógépekből a soros porton érkező információt (a szoftver telepítése után a szavazórendszerrel való összehangolás szükséges). Hardver-igény: Minimális konfiguráció: legalább 1024x768 felbontású képernyő, de az optimális 1280 pixel szélességű vagy nagyobb. Hangkártya, egér szükséges asztali gép használata mellett. Billentyűzet nem szükséges. Digitális tábla használata esetén külön billentyűzet nem szükséges, gombnyomásra (Billentyűzet nyomógomb) a beépített billentyűzet megjelenik az érintőképernyőn, az adatok bevihetők. Szoftver-igény: Operációs rendszer: Az oktatóprogramok Windows operációs rendszeren működnek,

8 Windows XP vagy ezt követő verziókon. Egyéb szoftverek: a mellékelt dokumentáció olvasásához szükséges az ingyenesen használható Acrobat Reader program legalább 9-es verzió, vagy Microsoft Word 1997-es vagy újabb verziójú szoftver.

9 Magyar nyelv, irodalom és kommunikáció 1. osztályosoknak: A tananyag tematikai egységeinek megnevezése A tematikai egységekhez tartozó feladatok A tematikai egységekhez tartozó tevékenységek, módszerek, munkaformák megnevezése Hogyan köszönünk? Hogyan szólítjuk egymást? Elmélet \ 1. osztály - kapcsolatteremtés másokkal Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni Arcjáték és testbeszéd Színház és mese Elmélet \ 1. osztály - kapcsolatteremtés másokkal Elmélet \ 1. osztály - fogalmazás Elmélet \ 1. osztály - fogalmazás Elmélet \ 1. osztály - mesék Frontális, kérdve kifejtő megbeszélés. A tapasztalatok frontális kiértékelése. Hangok és betűk Elmélet \ 1. osztály - a betűk és a hangok Elmélet \ 1. osztály - írásjelek Helyesírás \ 1. osztály - szótagolás Helyesírás \ 1. osztály - j vagy ly J vagy ly? Elmélet \ 1. osztály - a betűk és a hangok Helyesírás \ 1. osztály - j vagy ly

10 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Az elválasztás A meghívó és az újság Elmélet \ 1. osztály - a betűk és a hangok Helyesírás \ 1. osztály szótagolás Elmélet \ 1. osztály fogalmazás Frontális, kérdve kifejtő megbeszélés. Közös, páros (párbaj) és egyéni tevékenykedtetés. A tapasztalatok frontális kiértékelése. Összefoglalás, gyakorlás Valamennyi elméleti és gyakorlati feladat + Az 1. osztályos helyesírási témakörök Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

11 Magyar nyelv, irodalom és kommunikáció 2. osztályosoknak: A tananyag tematikai egységeinek megnevezése A tematikai egységekhez tartozó feladatok A tematikai egységekhez tartozó tevékenységek, módszerek, munkaformák megnevezése Ismétlés: szöveg, szavak szótagok, hangok Lásd az első osztályosok feladatait Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni Hogyan telefonáljunk? Elmélet \ 2. osztály - kapcsolatteremtés másokkal Frontális, kérdve kifejtő megbeszélés. Közös, páros (párbaj) és egyéni tevékenykedtetés. A tapasztalatok frontális kiértékelése. A hangok és a betűk Helyesírás \ 2. osztály - magánhangzók Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni Helyesírás: hosszú-rövid magánhangzók Elmélet \ 2. osztály - A szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - magánhangzók Helyesírás \ 2. osztály - hosszú vagy rövid hangzók 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Az elválasztás Helyesírás \ 2. osztály - szótagolás 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is

12 lehet feldolgozni. A toldalékok helyesírása Elmélet \ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - mássalhangzók Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Gyakorlás, összefoglalás Elmélet \ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - magánhangzók Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon. Másképp ejtjük, másképp írjuk Elmélet \ 2. osztály - a szó szerkezete Elmélet \ 2. osztály - másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ 2. osztály - másképp ejtjük, másképp írjuk Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Egyszerű és összetett szavak Az elválasztás Elmélet\ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ 2. osztály - szótagolás Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Gyakorlás Elmélet\ 2. osztály - a szó szerkezete Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

13 J vagy ly? Helyesírás \ 2. osztály - j vagy ly Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Rokon értelmű szavak Elmélet \ 2. osztály - a szó alakja és jelentése Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Ellentétes jelentésű szavak Elmélet \ 2. osztály - a szó alakja és jelentése 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Mondatfajták Elmélet \ 2. osztály - mondattan Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Ismétlés, gyakorlás Válogatás valamennyi korábban ajánlott feladat közül. Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

14 Irodalom Elmélet \ 2. osztály - fogalmazás Elmélet \ 2. osztály - irodalom Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Mesék Elmélet \ 2. osztály - mesék Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni A tapasztalatok frontális kiértékelése. Összefoglalás Lásd a témakör feladatait Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon. Témazáró dolgozat Lásd a témakör feladatait Dolgozat feladatsor megoldásával.

15 Magyar nyelv, irodalom és kommunikáció 3. osztályosoknak: A tananyag tematikai egységeinek megnevezése A tematikai egységekhez tartozó feladatok A tematikai egységekhez tartozó tevékenységek, módszerek, munkaformák megnevezése Ismétlés Lásd a korábbi évfolyamok feladatait Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni Hogyan csoportosítjuk a szavakat? Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok a főnév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - könnyebb Tudatos megfigyelés fejlesztése, tulajdonságok kiemelése. Tanító által vezérelt frontális A főnév Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok a főnév Elmélet \ 3. osztály - A főnév és toldalékai Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ j vagy ly nehéz 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni.

16 A főnév és toldalékai Elmélet \ 3. osztály - A főnév és toldalékai Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása könnyebb Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása nehezebb Helyesírás \ Részleges hasonulás Helyesírás \ Szótagolás alap Helyesírás \ Szótagolás könnyebb Helyesírás \ Szótagolás nehezebb 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. A névelők A névutós főnevek Gyakorlás A vita Elmélet \ 3-4. osztály - Névelők és névutók Elmélet \ 3-4. osztály - Névelők és névutók Válogatás a témakör feladatai közül Elmélet \ 3. osztály - A szöveg Elmélet \ 3. osztály - Fogalmazás Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Az ige Elmélet \3-4. osztály - Szófajok az ige Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ j vagy ly nehéz 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni.

17 Az ige helyesírása Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok az ige Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírá s\ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ j vagy ly nehéz Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Összefoglalás Válogatás a témakör feladatai közül Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon. A melléknév Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok a melléknév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ j vagy ly nehéz Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Gyakorlás Válogatás a témakör feladatai közül Dolgozat feladatsor megoldásával.

18 A számnév Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok a számnév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ j vagy ly nehéz Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. A keltezés Irodalom Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok a számnév Elmélet \ 3. osztály - Fogalmazás Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni Gyakorlás, összefoglalás Válogatás a témakör feladatai közül Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.

19 Magyar nyelv, irodalom és kommunikáció 4. osztályosoknak: A tananyag tematikai egységeinek megnevezése A tematikai egységekhez tartozó feladatok A tematikai egységekhez tartozó tevékenységek, módszerek, munkaformák megnevezése Ismétlés Lásd a korábbi évfolyamok feladatait Dolgozat feladatsor megoldásával. Az igeragozás Igemódok Elmélet \ 4. osztály - Igeragozás, igemódok Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok az ige Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Elmélet \ 4. osztály - Igeragozás, igemódok Helyesírás \ Másképp ejtjük, másképp írjuk Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. Gyakorlás, összefoglalás Válogatás a témakör feladataiból Dolgozat feladatsor megoldásával.

20 Névmások Névszók Szóalkotás Elmélet \ 4. osztály - A névmások Elmélet \ 4. osztály - Névszók Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása könnyebb Helyesírás \ Toldalékos szavak helyesírása nehezebb Elmélet \ 4. osztály - Szóalkotás Interaktív tábla előtti csoportos vagy egyéni 2-3 fős csapatokban, tanítói irányítás mellett versenyszerűen is lehet feldolgozni. A főnévi igenév Elmélet \ 4. osztály - A főnévi igenév A beszéd Elmélet \ 4. osztály - Kommunikáció A vita Elmélet \ 4. osztály - Kommunikáció Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Tudatos megfigyelés fejlesztése, tulajdonságok kiemelése. Tanító által vezérelt frontális Kézikönyvek Elmélet \ 4. osztály - Kommunikáció Szólások és közmondások Elmélet \ 4. osztály - Kommunikáció Helyesírásunk alapelvei Elmélet \ 4. osztály - A helyesírási alapelvek Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni

21 Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ jvagy ly nehéz gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon. Ismétlés Válogatás a témakörök feladataiból Dolgozat feladatsor megoldásával. Irodalom Elmélet \ 4. osztály - Fogalmazás Tudatos megfigyelés fejlesztése, tulajdonságok kiemelése. Tanító által vezérelt frontális Gyakorlás, összefoglalás Elmélet \ 3-4. osztály - Szófajok a melléknév Helyesírás \ Hasonló kiejtésű szavak mondatokban - nehezebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók könnyebb Helyesírás \ Hosszú vagy rövid hangzók nehezebb Helyesírás \ j vagy ly alap Helyesírás \ j vagy ly könnyebb Helyesírás \ j vagy ly közepes Helyesírás \ jvagy ly nehéz Egyéni vagy csoportos tevékenység, párbaj formában Röpdolgozat feladatsor megoldásával. Tanórán kívül (felzárkóztatás, napközi, iskolaotthon, egyéni gyakorlás) beállított témakör egyéni gyakorlása munkaállomásokon.