GORDON GYŐRI JÁNOS*/** AJÁNLÁSOK A PEDAGÓGUSPÁLYA NÉPSZERŰSÍTÉSÉHEZ. A pedagógusképzés átalakításának országos koordinálása, támogatása

Átírás

1 A pedagógusképzés átalakításának rszágs krdinálása, támgatása TÁMOP B.2-13/ GORDON GYŐRI JÁNOS*/** AJÁNLÁSOK A PEDAGÓGUSPÁLYA NÉPSZERŰSÍTÉSÉHEZ *ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA ** EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM

2 A kutatás kérdései Milyen társadalmi, történeti, ktatási kntextusban épül fel a pedagógus szakma/pálya? Milyen kép jellemzi az egyes ktatási rendszerekben a pedagógus szakmát/pályát? Milyen célcsprtkat kíván az ktatásplitika megnyerni a pedagógus pályának és miért őket? Milyen stratégiái vannak ennek, illetve milyen prgramkat vezettek be, milyen módszereket, knkrétan milyen gyakrlatkat alkalmaznak az egyes ktatási rendszerekben e cél elérése érdekében? Hgyan kapcslódik a pedagógusképzés a pedagógus szakma/pálya népszerűsítéséhez? Technikailag milyen módn zajlik a pedagógus szakma/pálya népszerűsítése az adtt ktatási rendszerekben? Milyen kmmunikációs eszközökkel?

3 Kutatási módszer: industrial benchmarking összehasnlító rendszerszintű teljesítményértékelés (egy /valós-virtuális/ etalnhz visznyítva) Tucker, M.S. (2009) a cél az elsőség; a lehető leghatéknyabb módszer elérése a leginkább versenyképes fejlesztés az, ha minden rendszerből a rá jellemző leginkább hatékny elemet emeljük ki ezeket az elemeket igyekszünk egy rganikusan összeillesztett a saját kntextusunkban funkcinálisan jól értelmezhető működtethető egésszé integrálni. ebben az esetben ugyanis a saját rendszerünk minden más rendszernél versenyképesebb lesz, ugyanakkr nem lesz kntextusidegen

4 Az industrial benchmarking kutatási lépései 1. A tanulmányzandó rszágk kiválasztása 2. Szakirdalm-feltárás, adattár készítése és elemzése 3. A kiválaszttt rszágkn belüli szakmai kapcslatk kiépítése; legalább egy, szakmailag releváns helyi személy bevnása a munkába 4. A kutatás és értelmezés fgalmi keretének kidlgzása 5. A kutatócsprt összeállítása megfelelő szakemberekből 6. A kutatócsprt felkészítése az rszág (adtt téma szerinti) tanulmányzására 7. Az adatgyűjtés srán elegendő idő hagyása a megértés rendezett, rendezetlen és (egy magasabb megértési szinten) újrarendeződő állaptainak megfelelő váltgatódására; a mzaikk minél teljes(ebb) képpé való összedlgzása.

5 A kutatásról Amerikai Egyesült Államk Ausztria Amerikai Egyesült Államk Nagy-Britannia Finnrszág Hllandia Ausztria Németrszág Japán Magyarrszág Finnrszág Hllandia Nagy-Britannia Németrszág Szerbia Szingapúr Japán Szingapúr Magyarrszág Szerbia

6 A kutatásban részt vett dr. Bárds Jenő* Bölcskey Miklós* Bllók Csaba* Czók Brigitta* dr. Győri Jáns (kutatásvezető)*,** Majrsné Kvács Györgyi* dr. Mgyrósi Zslt* Oláhné Téglási Ilna* dr. Tarnóc András* dr. Ütőné Visi Judit* dr. Virág Irén * * Eszterházy Kárly Főiskla ** Eötvös Lránd Tudmányegyetem

7 Dimenziók pedagógus szakma rekrutáció pedagógusképzés retenció pedagógus pálya rekrutáció pedagógus praxis retenció

8 Dimenziók pedagógusképzés előtt pedagógus szakma rekrutáció pedagógusképzés alatt pedagógusképzés retenció pedagógus praxis előtt pedagógus praxis alatt pedagógus pálya pedagógus praxis rekrutáció retenció

9 Dimenziók népszerűsítés pedagógusképzés előtt pedagógus szakma rekrutáció népszerűsítés pedagógusképzés alatt pedagógusképzés retenció népszerűsítés pedagógus praxis előtt pedagógus pálya rekrutáció népszerűsítés pedagógus praxis alatt pedagógus praxis retenció

10 Hgyan lehetne elősegíteni azt, hgy a pedagógus szakmát válasszák (belépjenek a pedagógusképzésbe) a pedagógus szakmát tanulják (tt maradjanak a pedagógusképzésben) a pedagógus pályát válasszák (belépjenek a pedagógus pályára) a pedagógus pályát gyakrlják (tt maradjanak a pedagógus pályán)

11 Általáns / Speciális a pedagógus szakma / a pedagógus pálya a bilógiapedagógus szakma / a bilógiapedagógus pálya a szakktatói szakma / a szakktatói pálya

12 Mennyiségi, tartalmi, demgráfiai, minőségi szempntk Mennyi pedagógusra lesz szükség? Milyen tantárgyakhz mennyi pedagógusra van szükség? Milyen képzési típuskba mennyi pedagógusra van szükség? Milyen intézménytípuskba mennyi pedagógusra van szükség? Milyen életkrú tanulókhz mennyi pedagógusra van szükség? Milyen szaktárgyakhz (képzési területekhez) mennyi pedagógusra van szükség? Milyen képzési rendszerekben képzett pedagóguskra van szükség? Milyen jellegű pedagógusképző intézményekben képzett pedagóguskra van szükség? Milyen nemű pedagóguskra van szükség? Milyen munkatapasztalatkkal rendelkező pedagóguskra van szükség? Milyen életkrú pedagóguskra van szükség? Milyen vallású/szekuláris idelógiájú pedagóguskra van szükség? Milyen etnikai/kulturális csprtk számára van szükség pedagóguskra (alkalmasint: milyen származású pedagóguskra van szükség)? Milyen földrajzi régiókban van szükség rájuk? A nemzeti ktatási rendszeren belülre képzett pedagóguskra van-e csak szükség? Milyen tanulmányi teljesítményű pedagóguskra van szükség? Ezeket a célszemélyeket milyen tartalmú üzenetek milyen csatrnákn, milyen technikákkal előkészítve érik el a leghatéknyabban?

13 Direkt és indirekt tényezők, kmmunikációs technikák Tényezők indirekt: pedagógus pálya presztízse direkt: kedvezmények a pedagógus pályán Kmmunikációs technikák indirekt: kitüntetések admányzása direkt: a pedagógus szakmáról és pályáról szóló népszerűsítő hnlap

14 Egy közbevetett szó a pénzről: nem ez állt a kutatásunk hmlkterében és nem elsősrban erről tettük ajánláskat de ez nem jelenti azt, hgy a pénzt (és lehetséges kapcslódó juttatáskat) ne tekintenénk meghatárzóan fntsnak

15 Alapvetően spntán és alapvetően rendszerszerű, tervezett flyamatk spntán (alulról induló): a pedagógus szakma és pálya presztízsének felértékelődése egy közösségben rendszerszerű, tervszerű (felülről kezdeményezett): TEACH (USA) a spntán flyamatk is részben becsatrnázhatók a rendszerszerű, tervezett flyamatkba a rendszerszerű, tervezett flyamatk megvalósulásában is mindig sk a spntán, véletlenszerű elem. brkering mint funkció és mint szakma

16 A centralizáltság és decentralizáltság jellemzői Hllandia decentralizált Anglia decentralizált, szakmai szervezetek általi erős beflyással USA decentralizált, jelentős szövetségi prgramkkal is ezen a téren Szingapúr - centralizált, erősen kntrll alatt tarttt pedagógus tevékenységlehetőségekkel Japán centralizált, igen széles frmális ktatási rendszeren kívüli pedagógus tevékenységlehetőségekkel

17 A rendszerből következő célcsprtk óvdásk általáns isklásk középisklásk felsőktatási hallgatók pedagógusképzésben pedagógusképzésen kívül (?) a felsőktatást elvégzők + késői pályára lépők + karrierváltók praktizáló pedagógusk nyugdíjas pedagógusk aktuális vagy ptenciális pedagógusdinasztiák

18 Példa átfgó nemzeti pedagógus rekrutációs prgramra USA TEACH prgram 1M új pedagógus nem specializált szövetségi szintű állami és egyre bővülően magánvállalkzói szpnzráció a legerősebb márkaértékű cégek által finanszírzva jelentős infrmációtechnikai struktúrával kapcslódóan: RESPECT prgram

19 Példa a legmegfelelőbb pedagógusképzési prgram kiválasztására ugyancsak: TEACH-hnlap személyre szabttság, individualizáltság videós anyagkkal bővítve

20 Példa a legmagasabb színvnalú ptenciális hallgatók bevnzására a pedagógusképzésbe Finnrszág, Szingapúr társadalmi értékrend és strukturális (szelekciós) rendszerelemek integrálása

21 Példa a pedagógusképzésben részt vevők demgráfiai diverzifikálására etnikai: több bevándrló és etnikai kisebbségi pedagógus: USA, Szingapúr nemi: több férfi pedagógus: Németrszág a pedagógus képzettség internacinalizációja: Szingapúr (angl és nem angl nyelvű külföldi képzést végzők speciális támgatása) (és később részleges retenciója a rendszerben)

22 Példa a speciális / diverz tanulói ppuláció ktatására felkészítő pedagógusképzési prgramkra való rekturációra Teach First: Anglia USA szerepmdell-értékű kisebbségi pedagógusk bemutatása

23 Példa a pedagógus képzésre és pályára történő késői bevnzásra az anyasági (apasági) segélyek után pályára lépés támgatása pl. a pedagógus pálya családbarát jellegének hangsúlyzása pedagógus interjúk, internetre is feltéve a másdkarrierek tudats támgatása a speciális munkatapasztalattal rendelkező pedagógusk bevnzása speciális pedagógusképzési lehetőségek a részleges vagy teljes átlépésre: pl. Hllandia, Szerbia, Szingapúr, USA, Anglia internetes reklámfilmek

24 Példa a pedagógusképzési retencióra a pedagógusképzés költségeinek teljes körű térítése (elkötelezettség vállalásával): Szingapúr a lemrzslódók speciális támgatási frmái: Finnrszág speciális hallgatói kedvezmények

25 Példa a pedagógus pálya választásának támgatására Mnitr Lehrerbildung : Németrszág

26 Példa a pedagógus pályára történő szelekcióra képzés alatt: pedagógusjelölti versenyek: Magyarrszágn is a képzést követően: Japán

27 Példa a pedagógus szakma és pálya népszerűsítésére filmes frmákban minden rszágban de. lényegében mindenütt idealizáltan a valós pedagógus munka jelentős része nem jelenik meg a sptkban ennek előnyei hátrányai

28 Példa a pedagógus pálya sap perásítására Japán Gku-sen kulturális alapk a pedagógus pálya kulturális értéke manga tömegkultúra kelet-ázsiai alternatív szubkultúrák

29 Példa a pedagógus pályán való tt tartásra a pedagógus mint munkaerő állandó fejlesztésével pedagógus személyes fejlődési mentrk idős pedagógusk egyéni támgatása is a tapasztalt pedagógus mint érték

30 Példa a senir pedagógusk pályaretenciójára és visszahívására USA, Szingapúr: nagy kérdés nyugdíjas krúak pályán tartása visszahívása speciális pedagógus, intézményi fejlesztőfeladatk

31 Példa a tanári kiégés (burnut) elleni erőfeszítésekre tanári dktrátus: Anglia sabbatical

32 Kedvezmények, kitüntetések kitüntetések pl. Magyarrszág a nyári/őszi/tavaszi/ stb. szünetek vnzereje valós hamis üzenetük

33 A szakmáról és a pályáról alkttt kép mdernizációjának lehetősége TED-talk lcal: A tanári pálya márpedig menő HkBw

34 A

35 Összeegyeztetendők, lehetőségek az ktatás társadalmi célrendszere, ennek flyamats kmmunikálása az ehhez szükséges tanári jellemzők kialakítása, kmmunikálása valamint az ktatás társadalmi céljaiból levezethető tanulói jellemzők a tananyag tartalma mindezek összhangja

36 Linda Darling-Hammnd (2009) négyféle tanári szakmakép-típusnak és tevékenységmdellnek megfelelő tanárképzési mdell 1. hivatalnki 2. prfesszinális 3. piaci 4. demkratikus

37 A pedagógusképzés átalakításának rszágs krdinálása, támgatása TÁMOP B.2-13/ A KOLLÉGÁIM NEVÉBEN IS KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!