Kraiciné Szokoly Mária: Az andragógus szakma kulcskompetenciái és a képzés lehetőségei I. Durkó Mátyás Emlékkonferencia Debrecen szeptember 28.

Átírás

1 Kraiciné Szkly Mária: Az andragógus szakma kulcskmpetenciái és a képzés lehetőségei I. Durkó Mátyás Emlékknferencia Debrecen szeptember 28. A TÉMA KUTATÁSÁNAK ELŐZMÉNYEI A LLL gndlat és EU dkumentumk megjelenése Memradum, Kulcsüzenetek: Új alapkészségek biztsítása mindenkinek Több beruházás az emberi erőfrráskba Innvációk a tanítás és a tanulás területén A tanulás értékelésének javítása A tanulási tanácsadás újragndlása A tanulás közelítése az tthnkhz Az EKKR és előzményei 2002: Kppenhágai csúcs Eurpean Inventry 2004 Luxemburg - Európai Képesítési Keretrendszer alapelvei 2006: tervezett elfgadás (Budapesti csúcs!) Lényege tudás, készségek és - a tágabb értelemben vett személyes és szakmai kmpetenciák, összetevői: (1) az autnómia és felelősség, (2) a tanulás, (3) a kmmunikáció és szciabilitás, illetve (4) a szakmai kmpetenciák megléte vagy hiánya 8 szint = összesen 24 kategória Blgnai flyamat - Európai Felsőktatási Térség Képesítési Keretrendszere A Blgnai flyamat, munkaerőpiacra rientált felsőktatási minőségbiztsítás, működéskrszerűsítés, kreditmnitring és pályakövetés a felsőktatásban (termék prflió menedzsment bevezetése), a diplmák mbilitása az EUROPASS klevélmelléklet, mdularizáció a szakképzésben, A pedagógiai paradigmaváltás és a körülöttük lévő kutatásk megélénkülése (Desec, PISA PRS, magyarrszági kmpetencimérések,) a pedagógia andragógia világának közeledése A kmpeteccia kutatásk felélénkülése AGADE (A Gd Adult Educatr in Eurpe Curriculum develpment GRUNDTVIG prjectkutatás Kritériumk: 1. önbecsülés 2. tlerancia 3. felelősségtudat 4. kmmunikációs készség 1

2 5. empátia 6. rugalmasság 7. A felnőttkri tanulás sajátsságainak ismerete és a felnőttek lélektanának megértése 8. A felnőttképzés és a felnőttkri tanulás módszereinek ismerete 9. értékeken alapuló (demkratikus humanisztikus) prgramk kialakításában való jártasság 10. Tervezési és szervezési készség 11. Jó szaktárgyi ismeretek 12. A tanulásra való mtiválás képessége a tanulási flyamat előtt, alatt és után 13. A tanulók igényeihez igazdó, az önállóan irányíttt tanulást középpntba állító tanulási környezetkalakítása 14. A tanulók aktiválásának készsége 15. Az önreflexió és kritikus gndlkdás készsége 16. Jártasság és értékelés és a személyes ill. a tanulói önértékelés előmzdítása terén Pedagógus andragógus szerepek az ezredfrdulón (saját kutatás) Az andragógia szak bevezetése, a Ba és Ma szakk alapítási és indítási dukumnetációjának kidlgzása BA ANDRAGÓGIA SZAK Az Ba andragógusképzés célja lyan szakemberek szakmai felkészítése, akik képesek a felnőttképzés különböz ő szervezeti frmáiban a tanítás-tanulás teljes flyamatát tervezni, szervezni és irányítani. Alkalmasak a felnő ttképzés iránti szükségleteket felmérésére, a váltzó igényekhez igazdó tananyag-fejlesztésre, a tanulásszervezés különböz ő módjainak alkalmazására és magas szint ű felnő ttktatás-módszertani kultúrával rendelkeznek. Képesek a képzési flyamat értékelésére, a képzés flyamat működtetésére értékálló minő ségbiztsítási rendszerben. Rendelkeznek speciális kmmunikációs és jgi, szcilógiai, közgazdasági és szervezéstudmányi tájékzttsággal, amelynek révén képesek a kultúra javait, eszközeit alkalmazva az állami, önkrmányzati, vállalkzói és civil és nnprfit szféra közművelő dési, közgyűjteményi, művészeti és felnőttképzési munkaterületein elemz ő, tervez ő, szervez ő és animátri munkakörök ellátására, ez utóbbira a felnőttképzési szervez ő szakirány ad mélyebb felkészítést. A munkavállalási tanácsadó szakirányban diplmát szerző k felkészültek a munkaerő -piac helyzetének flyamats követésére, a pályakrrekció, a pályamódsítás vagy a munkavállalás általáns prblémakörében felmerül ő személyes prblémák kezelésére. Művelődésszervez ő szakirányn speciális tudásuk révén képesek kistelepülések, településrészek, intézmények, szervezetek és közösségek művelő dési flyamatait tervezni, szervezni, krdinálni és tvábbfejleszteni. A személyügyi szervez ő szakirányn végző k alkalmasak a szervezetek humán erőfrrás gazdálkdásának fejleszt ő, krdináló és irányító feladatainak szakszer ű ellátására, valamint elsősrban személyes kapcslatteremtésre épülő tanácsadási flyamat megtervezésére és fenntartására a munkavállalói prblémákkal küzdő k szakmai szcializációjának elősegítésére. Az andragógus felsőfkú alap (bachelr)fkzatt azk a hallgatók kaphatják, akik: a) a képzés srán az ismereteket illetően biznyíttták, hgy: - az andragógia területéhez és a választtt szakirányhz kapcslódó ismeretrendszert elsajátíttták, átfgó képpel rendelkeznek a személyiség fejlődésének törvényszerűségeiről, különös tekintettel a felnőttkrra. Ismerik az ktatási 2

3 rendszer alapvető összefüggéseit, a felnőttek tanulásának, tanításának didaktikai elveit. Képese tudásuk ptimalizálására, hierarchizálására és adaptációjára; - az andragógia összefüggésein kívül eső alapfgalmak és alapelvek önálló elsajátítására is képesek, ezeket egy adtt munkakör betöltésekr használni tudják; - ismerik az andragógiára vnatkzó ismeretszerzési módkat és az ismeretfrráskat; - ismereteiket felhasználva képesek az andragógiával kapcslats prblémákat több szempntból megközelíteni, a megldásk adekvátságát értékelni; - ismerik saját tudásuk határait, és azt, hgy a határk hgyan beflyáslják elemzéseiket és magyarázataikat; - ismereteik alapján a számukra felajánltt mesterképzésbe léphetnek; b) ismereteik alkalmazását illetően alkalmasak: - andragógus, illetve a szakiránynak megfelelően felnőttképzési szervező, művelődésszervező, munkavállalási tanácsadó, személyügyi szervező képzettséget igénylő munkakörök betöltésére; - képesek a gazdasági-társadalmi flyamatk és a kultúra jelenségvilága legáltalánsabb összefüggéseinek differenciált és rendszerszemléletű értelmezésére, megfelelő technikák birtkában infrmációk összegyűjtésére és kritikus elemzésére; - képesek az emberi viselkedés differenciált észlelésére, értelmezésére, ennek birtkában a jövőbeli flyamatk biznys fkú előrejelzésére és beflyáslására; - képesek a felnőtt ember megújulási, fejlődési törekvéseit figyelembe véve a személyes életutat és az elért életminőséget ptimalizálni és megvalósításukat támgatni; - képesek a felnőttképzés különböző területein a képzési irányk és célk meghatárzására, felnőttképzési prgramk összeállítására; - idegen nyelven és az infrmatika eszközeivel hatéknyan tudnak kmmunikálni, infrmációkat, elemzéseket másk számára prezentálni; - alkalmazni tudják a szakterülethez kapcslódó prbléma megldási technikákat; - képesek a gndlkdás önreflektív elemzésére és krrekciójára (következtetés, rendszerezés, knvertálás), rendszerben és flyamatban gndlkdni; - képesek tudásuk önálló vagy szervezett frmában történő bővítésére, készségeik fejlesztésére, új kmpetenciák elsajátítására munkakörük eredményes betöltéséhez; - képesek saját tanulási flyamataikat különböző tanulási frrásk felhasználásával önirányíttt módn megszervezni; c.) a szakmai attitűdök és a magatartás terén rendelkeznek: - -empátiával, tleranciával, rugalmassággal, kreativitássa; - képesek alkalmazkdni máskhz és együttműködni máskkal; - képesek beflyáslni és mzgósítani embereket és csprtkat valamely cél érdekében; - emberi kapcslataikban humánus és etikus visznyulással; - a minőség iránti elkötelezettséggel; - reális önismerettel, önértékeléssel, sikerrientáltsággal. A differenciált a szakiránykhz kapcslódó szakmai tananyag elsajátítása srán kialakuló speciális kmpetenciákkal rendelkeznek. Az elméleti és a gyakrlati képzés aránya 60-40% körül mzg. 3

4 MA ANDRAGÓGIA SZAK A képzés célja lyan master szintű klevéllel rendelkező andragógusk kiképzése, akik a BA-tanulmányaik srán elsajátíttt társadalmtudmányi és szakmai alapkra építve felkészültek: - az európai közösséghez, a fejlett rszágkhz való felzárkózás támgatására az egész életen át tartó tanulás és a tudásalapú társadalm eszközeivel; - a ptenciális munkavállalók tanulásáhz és fglalkztatásáhz szükséges készségek, képességek és képzettség megszerzésének irányítására; - a felnőttktatás és képzés feltételeinek differenciált fejlesztésére; - a leghátránysabb helyzetű rétegek és csprtk és társadalmi beilleszkedésének támgatására; - az eredményesebb ktatási, képzési intézmény-, eszköz- és módszer-fejlesztésére, valamint a tanulási lehetőségekhez való fizikai és virtuális hzzáférés támgatására, a képzések minőségfejlesztésére; - a felnőttkri tanulás területén kutató, fejlesztő és képző (képzők képzője) feladatk ellátására, felkészültek a dktri képzésbe való bekapcslódásra. A képzés srán az ismereteket illetően biznyíttták, hgy értik és értelmezni tudják az egész életen át tartó tanulás szerepét a társadalm és az egyén életében, világsan látják a felnőttképzés gazdasági, plitikai és etikai vnatkzásait; a felnőttképzés elméletét és módszertanát magas szinten elsajátíttták, ismerik a felnőttek tanulásával kapcslats elméleteket; ismerik a felnőttképzés speciális célcsprtjait és a velük való fglalkzás különleges eljárásait a felnőttképzés területén szerzett tapasztalataikat rendszerezni tudják, képesek új infrmációk gyűjtésére, a felmerülő új prblémák, új jelenségek kritikus feldlgzására; ismerik és alkalmazni tudják az andragógia kutatásmódszertanát, önálló tudmánys munkák létrehzására képesek; a megszerzett tudás alkalmazásában és gyakrlati hasznsításában a felnőttképzések területén megfelelő kreativitással és önállósággal rendelkeznek, képesek az andragógia mélyebb összefüggésének megértéséhez szükséges infrmációk frrásainak felkutatására, a társtudmányk eredményeinek értelmezésére és felhasználására; a fgalmi gndlkdást magas szinten elsajátíttták, aminek birtkában képesek az andragógia területén az aktuális kutatásk és tudmánys munkák kritikus elemzésére, a módszertank adekvátságának a megállapítására, szükség esetén alternatív megldásk felvetésére; nemzetközi áttekintéssel rendelkeznek különböző felnőttképzési rendszerekről, ismerik az Európai Unió felnőttképzéssel kapcslats dkumentumait és stratégiáját ismereteik alkalmazását illetően alkalmasak arra, hgy 4

5 rendszerszerűen és kreatívan fglalkzzanak az andragógia új és összetett prblémáival (például a tudás alapú társadalm és az élethsszig tartó tanulás kapcslata, a munkaerőpiac és a képzés egymásra hatása), a felnőttképzés terén képesek társadalmi, plitikai, gazdasági döntéseket előkészíteni, következtetéseiket és javaslataikat szakmai és nem szakmai közönségnek be tudják mutatni; eredeti ötletekkel és önálló tevékenységgel járulnak hzzá a felnőttképzéssel kapcslats speciális prblémák megldásáhz, így a pályarientáció, a tanácsadás hatékny működtetéséhez, a különböző célcsprtk számára differenciált képzési frmák megteremtéséhez; felnőttképzéseket és képző intézményeket menedzseljenek; szakmailag magas szinten tudjanak a felnőttképzésben adekvát célkat megfgalmazni, a célk elérését szlgáló andragógiai flyamatkat tervezni és ezek végrehajtását kivitelezni, felügyelni, kihasználva a távktatás és az elektrnikus ktatás lehetőségeit; teljesítményértékelési és minőségbiztsítási rendszereket működtessenek; önműveléssel és flyamats önfejlesztéssel ismereteiket magasabb szintre emeljék, elmélyítsék, új képességeket alakítsanak ki; a szakmai attitűdök és a magatartás terén rendelkeznek az andragógus feladatainak ellátásáhz szükséges tulajdnságkkal, így a felnőttek differenciált fejlesztésének elősegítéséhez szükséges alkalmazkdóképességgel, előítélet-mentességgel, empátiával, tleranciával, rugalmassággal, bjektivitással; adekvát képességekkel új feladatk megldásának kezdeményezésére, és személyes felelősségvállalással a feladatk végrehajtásában; a csprtvezetés, mderálás, animálás, mentrálás képességeivel; a felnőttképzés sajátsságaiból adódó összetett és előre kiszámíthatatlan helyzetekben a döntéshzás képességével; saját tevékenységük kritikus értékelésének, egyéni értékrendszerük kialakításának és megőrzésének képességével. MA KULTURÁLIS MEDIÁTOR KOMPETENCIÁK A képzés srán ismereteiket illetően biznyíttták, hgy az andragógiai inter- és multidiszciplináris tudás rendszerébe ágyazttan értik és értelmezni tudják a mdern társadalmak szerkezetére, flyamataira és ezzel összefüggésben a kultúra jelenségeire vnatkzó, fejlődéstörténeti alapú, általáns szervezeti, funkcinális ismereteket, törvényeket; a művelődés- és kultúraelmélet alapjait, ismerik és alkalmazni tudják az állami-önkrmányzati művelődési intézmények, vállalkzásk és nnprfit szervezetek strukturális-működési rendjét és a szervezetek kulturális, jgi, közgazdasági értelmezését, vezetését; a lkális, kistérségi, reginális kultúrákat, a téri-társadalmi rendszereket és fejlesztésének módszertanát (közösségfejlesztés); a public- private partnership hálózatk és adatbázisk építésének feladatait és módszertanát; a kisebbségi kultúrák sajátsságait és a szervezeti mderációját; 5

6 a művészet ágazatainak történeti és szinkrn flyamatait, sajátsságait ismerve rendelkeznek a művészeti szervezet gazdasági, jgi, esztétikai, intézményvezetési ismereteivel; speciális képességeik alkalmassá teszik őket emberi kapcslatk, értékek, knfliktusk lényegi megismerésére, kezelésére, mikrközösségek vezetésére; a saját hiptézisen alapuló kutatás módszertanát és céltudats eljáráskat ismerik, s azkat használni képesek, alkalmasak önálló kutatásk eredményének tudmánys igényű íráss és szóbeli prezentálására; ismerik a prjekt strukturális lehetőségeit és krlátait, a prjektmenedzsment feladatait, vezetési technikáit; ismerik a magyar és az európai kultúra flyamatainak és jelenségeinek lényeges tartalmait, értékeit, képes azkat mdellszerűen összehasnlítani, értékelni; Az ismereteiket alkalmazását illetően alkalmasak tudmánys, kncepcinális és stratégiai látásmódjuk, kutatói, valamint szervezetfejlesztési és vezetési felkészültségük révén alkalmasak a művelődési innvációkra, kulturális intézmények, hazai és nemzetközi hálózatk, kutatócsprtk és prjektek tervezésére, vezetésére, menedzselésére, a kulturális gazdaság fejlesztésére. a kultúra és a művelődésügy területén stratégiák kidlgzására, plitikai, gazdasági döntések előkészítésére, prezentálására, a makr- mez- és mikr társadalm piaci-kulturális flyamatk követésére, értékelésére, szabályzására; a különféle téri rendszerek társadalmak szakszerű szervezetépítésére, fejlesztésére a nnprfit szervezetek szervezetalakítási, fejlesztési, vezetési és jgi ismereteiben az alkalmaztt tudás fkán állnak; a fundraising, az admánygyűjtés és elsztás technikájának következetesen érvényesítésére; a knvencinális és nem knvencinális civil társadalmi akciók mderációjában hibátlank; tárgyalási technikák és a meggyőzés eszközeinek alkalmazásában eredményesek; kisebbségi érdekartikuláció, érdekérvényesítés és érdekvédelem, az esélyegyenlőség kialakításának flyamatait képesek felépíteni; A szakmai attitűdök, szciális és személyes kmpetenciák terén rendelkeznek a kulturális mediációhz, a közösségek, szervezetek, téri társadalmi rendszerek differenciált fejlesztéséhez szükséges személyes és szciális kmpetenciákkal (empátia, szlidaritás, tlerancia, knfliktustűrés és kezelés képessége, érdekartikuláció, mtiváció, kperáció; valamint önismeret, önfejlesztés, szakmai énkép, értékhierarchia; az új feladatk megldására inspiráló kezdeményező készség, személyes felelősségvállalás) a kulturális mediáció sajátsságaiból adódó összetett és előre ki nem számítható helyzetekben a váltzás- és a válság kezelés, a döntéshzás képességével. a tudásfrrás feltárási, az ismeretek önreflektív elemzési képességével, a krrekció és adaptáció, a rendszerképzés, az ptimalizáció, a knvertálás, a következtetés, az integráció és a hiptézisalktás képességével; a tudás tudmánys igényű íráss és szóbeli, ITC kmmunikációjával magyar és egy idegen nyelven; 6

7 permanens innváció képességével (kreativitás, riginalitás, flexibilitás, fluency); kmmunikációs képességgel más kultúrák közösségeivel; határzttsággal és rugalmassággal a vezetői döntésekben; pzitív beállítódás és küzdeni tudás. érzelmi intelligenciával; melléklet A UNESCO - Hamburgi felnőttktatási világknferencia CONFINTEA : Felnőttktatás és a 21. század kihívásai ; - Oktatás rejtett kincs (A Jacques Delrs vezette nemzetközi bizttság jelentése) B. OECD: : OECD-ILO-Világbank vizsgálat az infrmális tanulásról : IALS-vizsgálat (a felnőttek lvasási készségeiről) : 10 rszágra kiterjedő vizsgálat (a felnőttek tanulásának jellemzőiről) CONFINTEA prgramja: Meg kell teremteni az élethsszig tartó tanulás kultúráját; Biztsítani kell a tanulásban is a nemek egyenlőségét; Meg kell felelni a jövő kihívásainak: a környezet- és egészségvédelem elvárásainak, a demgráfiai flyamatknak, a munka világában bekövetkezett váltzásknak; Segítséget adni speciális csprtknak: idősek; börtönlakók. Oktatás rejtett kincs: Az ktatás négy pillére: Megtanulni megismerni; Megtanulni dlgzni (szakképzés, szlgáltatási szektr fejlesztése); Megtanulni együtt élni máskkal; Megtanulni élni. Az egész életen át tartó ktatás új dimenziói: Oktatás és közösségek EU Luxemburgi csúcsértekezlete: az infrmális tudás is a részévé válik. 1957: Római Szerződés (munkaerő szabad mzgása) 70-es évek: törekvések a képesítések harmnizációjára 1987: Single Eurpean Act 1992: Szciális párbeszéd: transparency szubszidiaritás Új intézmények létrehzása, új javaslatk: CEDEFOP (1975) Európai Szciális Alap (1988)- szakképzés! Trini Szakképzési Alapítvány (1990) Luxemburgi fglalkztatási csúcs (1997) irányelvei Európai készség-akkreditációs rendszer (1998) EUROPASS (1998) ECVET (2002) 7