Kimutatás a ceglédi Református Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben végzett tavaszi kimeneti méréséről

Átírás

1 Kimutatás a ceglédi Református Általános Iskola 2014/2015-ös tanévben végzett tavaszi kimeneti méréséről Összeállította: Csutor-Varga Eszter Zányi Gabriella MÉCS vezető Cegléd, június 15.

2 Tartalom: Kimeneti mérések időpontjai A mérések dokumentálása, rögzítése Sikerkritérium meghatározása A mérések összesítése táblázatos formátumban Hosszú DIFER 1.e. osztály Számolási készség 1-8. évfolyam Iskolai szinten a leggyengébb és a legjobb teljesítmény Elért sikerkritériumok Az eredmények javításához szükséges.. Tanácsok, megfontolandók a tapasztalatok alapján a következő tanév mérési időszakára Melléklet: a tanulókra vonatkozó mérési könyvtár A mérések a Mérési-értékelési rendszer ütemterve szerint történtek. Meghatározott időpontok a kimeneti mérésekhez: Célfeladat Tanulói réteg Mérési mód Idő (minden év ) Kulcskompetenciák Előkészítő osztály DIFER hosszú változat Május 31-ig visszamérés Számolási készség mérése 1-8. osztály tanulói Mérőlapok Június elejéig A mérések dokumentálása, rögzítése: Táblázat formátumban feladatonként és összesítve tanulónként és osztályszinten Fájl formátumban tanulónként és összesítve Sikerkritérium: Pozitív elmozdulás az induló szinttől (év eleje) Pozitív elmozdulás az előző tanévekhez vagy az előző tanévi eredményekhez viszonyítva

3 TAVASZI KIMENETI MÉRÉS SZÁZALÉKOS ÖSSZESÍTÉSE 1-4.OSZTÁLY ÉS ÉVFOLYAMSZINTEN, 2014/2015 szövegértés (őszi) Számolási készség 1.a b m e. HOSSZÚ DIFER a b m a b m a b m n Alsós 86 88

4 TAVASZI KIMENETI MÉRÉS SZÁZALÉKOS ÖSSZESÍTÉSE 5-8. OSZTÁLY ÉS ÉVFOLYAM SZINTEN, 2014/2015 szövegértés (ősz) Számolási készség 5.a b m a b m c a b m c a b c Felsős Alsós Iskolai 76 79

5 2014/2015 tavaszi kimeneti mérés: hosszú DIFER Osztály Teljesítmény %-ban 1.e. 84 Összesítés: Tóthné Koltai Györgyi: Tanév elején a DIFER osztálya: 63 % Tanév végén a DIFER osztálya: 84% A fejlődési mutató (osztály): 21 % emelkedés Minden tanuló fejlődést mutat, így alkalmassá vált az 1. évfolyam megkezdésére. DIFER Írásmozgás koordináció Tanév eleje % Tanév vége % Fejlődés %-ban Fejlődési sorrend Relációs- szókincs Elemi számolás Beszéd- hanghallás Tapasztalati következtetés Tapasztalati összefüggés Szocialitás Legintenzívebben az írásmozgás koordináció fejlődött /2015 tavaszi kimeneti mérés: SZÁMOLÁSI KÉSZSÉG Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 1.a b m a b m évfolyam

6 Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 2.a b m a b m évfolyam Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 3.a b m a b m évfolyam Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 4.a b m n. 85 Osztály Leggyengébb Legjobb teljesítmény teljesítmény 4.a b m n évfolyam

7 Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 5.a b m a b m évfolyam Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 6.a b c m 65 6.a b c m évfolyam Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 7.a b c m 63 7.a b c m évfolyam

8 Osztály Teljesítmény %-ban %-ban 8.a b c 57 8.a b c évfolyam Alsó tagozat: 88 % Felső tagozat: 70 % Iskolai szinten: 79 %

9 Elért sikerkritérium: ( az összemérhető tantárgyaknál az adott osztályokban) DIFER Előkészítő osztály Ősz Tavasz 63% 84 % 21 % Pozitív elmozdulás %-ban SZÁMOLÁSI KÉSZSÉG: adatok az összeméréshez Számolási készség Osztály tavasz tavasz a b m a b m a b m a b m n a b m a b c m a b c m a b c SZÁMOLÁSI KÉSZSÉG (sikerkritérium) (az előző méréshez viszonyítva) Osztály Pozitív elmozdulás %-ban 2.a +5 6.m +6 8.a +8 8.b +5 Iskolai szinten osztály 4 ( 1 alsós- 3 felsős) 2013/2014-es tanév mérése 2014/2015-ös tanév mérése Alsós Felsős Iskolai Alsós Felsős Iskolai 90% 65% 77,5% 88% 70% 79%

10 Számolási készség iskolai szinten:+ 1,5 % Teljesítmények: Leggyengébb Legjobb SZÁMOLÁSI KÉSZSÉG 7.c 45 % 3.a 96 % Az őszi szövegértés összesítését és kiértékelését félévkor elvégeztük és leadtuk. Itt csak azért szerepelnek a szövegértés százalékai is, mert jól mutatják, hogy általában a szövegértésben jól teljesítő tanulók és osztályok a számolási készség területein is jobban teljesítenek. A gyengébben teljesítő tanulókról és osztályokról elmondható, hogy mind a szövegértés, mind a számolási készségben alacsonyabban teljesítenek. Az eredmények további javításához szükséges: (minden nevelő részéről) A feladatbank és az ötletbörze ismerete A feladatbank és az ötletbörze feladatlapjainak és feladatainak használata, beiktatása a tanítási órákba A kiválasztott alapvető kompetenciaterületek fejlesztése (emlékezés, ismeret, megértés, alkalmazás, problémamegoldás) Folyamatos fejlesztés a kijelölt tanulóknál Folyamatos fejlesztés a meghatározott tanulói csoportnál Differenciálás a tanítási órákon Változatos módszerek és eszközök használata A kompetenciaterületekre épített bemutató órák tartása. Tanácsok, megfontolandók a tapasztalat alapján a következő tanév mérési időszakára: Tartsuk be a kijelölt mérési időpontokat, javítási és leadási határidőket Tartsuk be pontosan az értékelési javítási útmutatót. Az értékelő táblázatokon az osztálynévsort a naplóval megegyezően töltsük ki, minden tanuló szerepeljen rajta az egész éves mérés során még az is, aki közben kiiratkozott, csak jegyezzük meg a nevénél. Azt a tanulót is írjuk be a névsorba, aki hiányzik, csak írjuk oda, hogy miért A gyerek neve mellé minden esetben írjuk oda, ha vonatkozik rá: SNI vagy NT Az értékelő táblázatnál a javító nevelő az ot is számolja ki, mindig nézzük meg a lap alját is!!! (ha kell gyerek a, osztály a, pontok összesítése stb.) Az értékelő táblázatnál a javító nevelő a gyengébb teljesítmények mellett feltétlenül írjon a megjegyzés rovatba. Mielőtt leadjuk a csoportot érintő bármilyen táblázatot másoljuk le magunknak, mert bármikor szükségünk lehet rá Matematika mérést a felső tagozaton áprilisban meg lehet íratni. Az értékelésnél kerekítsük egészre a teljesítményt a kerekítés szabályának megfelelően. Melléklet csatolva (mérési könyvtár, a tanulókra vonatkozó mérési eredményeket tartalmazza.)