Dejepis /Történelem Časový rozsah výučby/órakeret týţdenne/hetente 1, ročne/évente 33 Ročník/ Évfolyam. Názov predmetu/ Tantárgy. VI.

Átírás

1 Názov predmetu/ Tantárgy Dejepis /Történelem Časový rozsah výučby/órakeret týţdenne/hetente 1, ročne/évente 33 Ročník/ Évfolyam VI. Škola/Iskola Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským- Alapiskola, Buzica- Buzita Vyučovací jazyk/ Tanítási nyelv maďarský /magyar Vzdelávacia oblasť/ Műveltségi terület Človek a spoločnosť/ Ember és társadalom Časová dotácia predmetu/ Órakeret 1 Štátny vzdelávací program/nemzeti 1 alaptanterv Školský vzdelávací program/ Helyi tanterv 0 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu/ a tantárgy jellemzése Dejepis spolu s humánnou zloţkou geografie a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s ostatnými predmetmi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. V jeho priebehu si ţiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie./ A történelem, a geográfia és a polgári nevelés tantárgyakkal alkotja az Ember és a társadalom című műveltségi területet. A történelem tanulása elősegíti a nemzeti és az európai identitástudat kialakulását, a szűkebb és a tágabb közösségekhez a lakóhelyhez, a nemzethez, Európához, az emberiséghez tartozás személyes megélését. A történelem tantárgy oktatásának feladata, hogy a történelmi műveltség elsajátítása elvezessen a közösséghez tartozás értelmének felismeréséhez. Történelmi tanulmányaik eredményeként a tanulók képesek értékelni, tisztelni szűkebb közösségük, nemzetük, az emberiség kulturális javait. Miközben büszkék lehetnek saját közösségük kulturális teljesítményére, nyitottá válhatnak más kultúrák javainak tiszteletére, megbecsülésére, befogadására. Ezért fontos, hogy a történelmi múlttal való találkozás és a történelemből fakadó tanulságok feldolgozása a tanulók számára személyes élmény legyen.

2 2. Ciele vyučovacieho predmetu/a tantárgy céljai Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. / A történelemtanítás meghatározó célja olyan differenciált történelmi gondolkodás kialakítása, amelynek keretében a tanulók képesek a múlt-jelen-jövő hármas dimenziójában az adatok, tények, fogalmak, a történettudomány által kínált konstrukciók (sémák) rugalmas adaptálásra, illetve a történettudomány vizsgálati eljárásainak (történeti probléma felismerése, megfogalmazása, a kritika, az interpretáció) alkalmazására. A felkészítés további célja, hogy a tanulók felismerjék és megértsék, hogyan és miért éreztek, gondolkodtak, cselekedtek másként az emberek a múltban, mint a jelenben élők. Mindehhez nélkülözhetetlen a történeti megismerést és értelmezést elősegítő kulcsfogalmak használata. A tananyag feldolgozásának alapelve a történetek elbeszélésén, megjelenítésén alapuló és tevékenység-központú történelemtanítás, amelynek egyik eszköze a jelentős történelmi személyiségek bemutatása. Fontos szempont a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális, vallási értékeinek megismertetése, valamint az, hogy a diákok megismerjék a történelmi múltat feldolgozók (történész, régész, nyelvész) munkájának alapelemeit. Ezt támogatja a múzeumok (közgyűjtemények) látogatása, rendeltetésének, szerepének ismerete. A képzési szakasz második felében a történelmi gondolkodás továbbfejlesztése áll a középpontban, a történelmi dokumentumok feldolgozása pedig a társadalmi és állampolgári normák elsajátítására is irányul. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie/ Obsahový a výkonový štandard / A tartalmi és teljesítménybeli követelmények Ţiaci si kladú otázky a pouţijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: /a tanulók ismerkednek a következő fogalmakkal s historickým časom /történelmi idő - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne, - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja, - vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti,

3 s historickým priestorom/ történelmi hely - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti, s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním / történelmi események - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť, - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov, - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho, - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov, - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období, - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj, Ţiaci aplikujú otázky v nových situáciách, v skúmateľských postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti / a múlt emlékei - pri vymedzovaní predmetu skúmania, - pri vytvorení plánu skúmania, - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania, - pri vytvorení záznamu zo skúmania, pri vyhľadávaní relevantných informácií / információ keresés - z rôznych zdrojov textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných, - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok, - z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie, pri vyuţívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty /információ felhasználás - vyberaní informácií, - organizovaní informácií, - porovnávaní informácií, - rozlišovaní informácií, - zaraďovaní informácií, - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu - zoradení výsledkov, - rozpoznaní podstatného od nepodstatného, - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca, - vyhodnocovaní správnosti postupu,

4 - tvorbe súboru vlastných prác. Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu. / az egyes tematikus részek pontosabban taglalják a tartalmat Obsah vyučovania dejepisu v V. ročníku predstavuje veku primeraný základ vstupu do predmetu. Zahŕňa základné historické kategórie ako priestor a čas uplatňujúc zásadu od blízkeho k vzdialenému, orientáciu v čase a základné premeny človeka v priestore a čase. Hlavnými tematickými celkami v dejepise v V. ročníku sú Od blízkeho k vzdialenému, Človek v premenách priestoru a času, Človek a komunikácia. / A történelem tantárgy tartalma az ötödik évfolyamban 3 nagy témakörre tagolódik. Od blízkeho k vzdialenému / Közelitől a távoli felé Získať poznatky o mieste bydliska, vyššom územnom celku, Slovensku EÚ a zmenách, ktoré sa v nich udiali, rozpoznávať prírodný a historický čas, vedieť čo je letopočet, radiť roky do letopočtov, poznať historické pramene a ich delenie, čo je múzeum, archív, oboznámiť sa s minulosťou našej školy. /megismerjük a saját környezetünket, iskolánk múltját, régiónkat, hazánkat, az EU-t. Človek v premenách času / Az ember a kor változásaiban Nadobudnúť priestorovú orientáciu na mape, čítať dejepisnú mapu, poznať príčiny sťahovania národov, vedieť čo je kolonizácia, vysťahovalectvo, oboznámiť sa s vývojom dopravných prostriedkov, porovnať spôsoby dopravy v minulosti a prítomnosti. Charakterizovať ţivot roľníkov a remeselníkov v minulosti a vedieť vysvetliť pojmy s tým súvisiace. Zvládnuť vývoj obchodovania. Rozlišovať jednotlivé druhy energie a poznať základné vynálezy súvisiace s rozvojom skúmania energie. Uvedomiť si moţnosti zneuţitia energie a prírody človekom a negatívne dôsledky. Problém zneuţívania detskej práce v minulosti a v súčasnosti. / megtanuljuk a történelmi térképeken való tájékozódást, a közlekedési eszközök fejlődését, a mezőgazdasági és egyéb munkákat, a kereskedelem fejlődését, a felfedezéseket. Človek a komunikácia /Az ember és a kommunikáció Pochopiť význam vynálezu písma, poznať najstaršie druhy písma, poznať príbehy z minulosti svojho regiónu. Získať základné poznatky o náboţenstvách. Poznať príčiny vojen a ich dôsledky. Zoznámiť sa s problematikou masovokomunikačných prostriedkov a ich vývojom. / az írás kialakulását, fejlődését, a vallás fejlődését, a háborúk okait Stratégie vyučovania /metódy a formy/ Oktatási stratégiák, módszerek és formák Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umoţniť ţiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umoţnia ţiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom

5 nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti. megismeréséhez. / a történelem megtanítja a tanulókat kérdezni, felismerni, felfedezni, aktívan hozzáállni a múlt V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov ţiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevaţne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup ţiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť ţiakova vlastná činnosť, ktorá môţe byť individuálna alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa ţiakom umoţní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať moţnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umoţniť ţiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať ţiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je moţné nájsť. / a pedagógus feladata olyan módszerek alkalmazása, amelyek bevonják a tanulókat az aktív felfedezésbe, megismerésbe.. Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu sa povaţuje také vyučovanie, ktoré zabezpečí: chronologické preberanie učiva synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín adekvátny dôraz na národné dejiny návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií vyučovanie regionálnych dejín. Vo vyučovaní dejepisu vyuţívať poznatky, ktoré ţiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia, občianska výchova, slovenský jazyk a vyuţívať aj prierezové témy. Okrem individuálnej pouţívať aj skupinovú prácu ţiakov zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov. / fontos a projektmódszer, a csapatfeladatok alkalmazása, a múzeumlátogatás, más tantárgyakkal való kapcsolattartás és keresés, az ismeretek folyamatos elmélyítése 5. Učebné zdroje/ Irodalom Internet, Učebnica dejepisu pre 6.ročník, časopisy, knihy, historické mapy. Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ). Moderne vyučovať dejepis nie je moţné bez pouţívania počítača a internetu. Z internetu ţiaci môţu získať rôzne informácie s dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý má byť príjemným radcom a usmerňovateľom. /Tankönyvek, internet, történelmi térképek, folyóiratok, könyvek...

6 6. Hodnotenie a klasifikácia/ Értékelés Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ rôznymi metódami, formami a prostriedkami: sústavným sledovaním výkonu ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok ( ústnym skúšaním jednotlivca, frontálnym skúšaním, skúšaním ţiakov v rámci skupinovej práce, formou didaktických testov po prebratí tematického celku, písomných cvičení), kontrolnými písomnými prácami, ktoré sú predpísané osnovami, analýzou výsledkov rôznych činností ţiaka, sústavným diagnostickým pozorovaním ţiaka. Pri hodnotení a klasifikácii učiteľ postupuje podľa Metodického pokynu c.22/2011-r na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov základnej školy. / az értékelést több tényező befolyásolja, alakítja- feleltetés, írásbeli munkák, aktivitás, projektek, állandó megfigyelés...

7 Názov tematického celku vrátane tém/ Tematikus egység és tananyag Hodina/ Óra Medzipredm. vzťahy / Tantárgyközi kapcsolatok Vzdelávacie výstupy- Obsahový štandard / Tartalmi követelmények Metódy a prostriedky hodnotenia /Az értékelés módszerei és eszközei Kritériá hodnotenia- Výkonový štandard / Az értékelés szempontjai- Teljesítménybeli követelmények Učebné zdroje / Taneszközök Prierezové témy/ Fejlesztési területek Obrazy pravekého sveta Az őskor Obrazy starovekého sveta Az ókor 6 12 Biológia Slovenský jazyk/ szlovák nyelv Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi/ Vadásztól a mezőgazdasági munkásig zberač, gyűjtögető lovec, vadász roľník, mezőgazdász lovec doby medenej, a bronzkor vadásza ( odev, nástroje, zbrane, prírodná múmia ) öltözék, fegyverek, szerszámok Riečne civilizácie a ich dedičstvo /Ókori Keleti Cizvilizációk mestský štát písmo /városállam és az írás Písomné a ústne skúšanie/szó beli és írásbeli felelés Príprava projektu/ projektkészít és Kontrola domácej úlohy/ HF ellenőrzése Sústavné pozorovanie/ megfigyelés Žiaci/tanulók: - rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov, - analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí, - zhodnotia význam najdlhšie používaného pracovného materiálu kameňa, - porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi, - porovnajú výhody a nevýhody týchto nástrojov, resp. zbraní, - identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby, - zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí v medenej dobe na základe príbehu Ötziho, - zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy a ţivota pravekých ľudí, - odhalia postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti, - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov, - identifikujú znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva, - analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte, - zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov, Učebnica/ Tankönyv Školská kronika/iskol ai krónika Internet Knihy/ könyvek Historické mapy / Történelmi térképek Regionálna výchova/ a tradičná kultúra/ REV Regionális nevelés Osobnostný a sociálny rozvoj/ OSR

8 Geografia Telesná a športová výchova/test nevelés és sport Staroveké Grécko Rímska republika aténska demokracia Perikles olympijské hry / olimpiai játékok Limes Romanus vec verejná, Markus Aurelius zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov, - identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes, - odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom mnoţstva nezávislých mestských štátov v Grécku, - rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Atén a Sparty, - analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla, - analyzujú Periklovu reč o aténskej demokracii, - kladú základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu, - pochopia problém rovnosti a nerovnosti, - zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch, - vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaţí, - zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti, analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu, - analyzujú spôsob obživy a života v Ríme, - dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu, - rozpoznajú vnútorné dôsledky expanzie pre politickú premenu republiky na cisárstvo Multikultúrna výchova/ MUV Environmentálna

9 Svetové náboženstvá /világvallások 8 Náboţenská výchova/ vallási nevelés Ľudia a ich kaţdodenný ţivot / Az emberek mindennapi élete Divy starovekého sveta /Az ókor csodái rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺţ stredného Dunaja, - zostavia stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území, - rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry Učebnica/ Tankönyv Školská kronika/iskol ai krónika výchova/ ENV Obrazy stredovekého sveta /Középkor képei 6 Občianska náuka/polgár i nevelés Gerulata, Iţa, Carnuntum roľník,remeselník obchodník/ kereskedő škola/ iskola príklady pyramídy/ piramisok starý zákon nový zákon korán Tri ríše raného stredoveku Prepoţičiavanie pôdy léno, vazal, poddaný Kaţdodenný ţivot/ mindennapi élet hrad, mesto, dedina Vzdelanie / műveltség kláštor, pisár, univerzity odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši, - rozpoznajú korene kresťanského náboženstva, - identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom, - zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru, - odhalia okolnosti vzniku islamu, - zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, - identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru, - zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše, - zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej ríše, - odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov, - zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej Ríše, - odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu, Internet Knihy/ könyvek Historické mapy / Történelmi térképek Tvorba projektu a prezentačné zručnosti/ TPZ

10 1 - identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti, - zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov, - zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, - zhodnotia význam stredovekých univerzít,