Školský vzdelávací program

Átírás

1 Školský vzdelávací program Stupeň vzdelania: Dĺţka štúdia: Vyučovací jazyk: Študijná forma: Druh školy: 3A štvorročná slovenský, maďarský denná štátna Predkladateľ: Názov školy: Gymnázium - Gimnázium Adresa: Zoltána Fábryho 1, Veľké Kapušany IČO: Riaditeľ školy: PhDr. Judita Lecková Koordinátor pre tvorbu ŠVP: PhDr. Judita Lecková Zriaďovateľ: Názov: Adresa: Kontakty: Košický samosprávny kraj Nám. Maratónu mieru 1, Košice Ing. Štefan Kandráč Platnosť dokumentu od: Podpis riaditeľa:

2 2 I. Všeobecná charakteristika školy Gymnázium vo Veľkých Kapušanoch je stredná všeobecnovzdelávacia škola poskytujúca úplné stredné vzdelanie. V okrese Michalovce je jediné štvorročné gymnázium s dvoma vyučovacími jazykmi. Škola vznikla v roku 1957, od začiatku svojej existencie kaţdoročne otvára pod spoločným riaditeľstvom triedu s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským. 1. Veľkosť školy Škola je úplná, nachádza sa v centre mesta, na ulici Fábryho č.1. Budova je štvorpodlaţná, má jedno podzemné podlaţie a 3 nadzemné podlaţia. Rok kolaudácie budovy je Budova gymnázia má kapacitu 242 ţiakov. Gymnázium je štvorročné, kód a názov študijného odboru : gymnázium V školskom roku 2011/2012 otvára v prvom ročníku tri triedy, jednu s vyučovacím jazykom slovenským a dve s vyučovacím jazykom maďarským. V druhom ročníku a treťom ročníku sú po dve triedy - jedna trieda s vyučovacím jazykom slovenským a jedna s vyučovacím jazykom maďarským. Vo štvrtom ročníku sú tri triedy jedna s vyučovacím jazykom slovenským a dve s vyučovacím jazykom maďarským. 2. Charakteristika ţiakov Školu navštevujú ţiaci, ktorí sú vedomostne na veľmi dobrej úrovni. Medzi nimi sú mnohí talentovaní ţiaci, ktorí úspešne reprezentujú školu a dosahujú na olympiádach a vedomostných súťaţiach vynikajúce umiestnenia. Na Gymnáziu vo Veľkých Kapušanoch väčšinou študujú ţiaci hneď po skončení základnej školy. Iba malé percento tvoria tí, ktorí prestúpili z iných škôl. Aţ polovica ţiakov do školy denne dochádza najmä autobusom, menej vlakom. Spádová oblasť dochádzania ţiakov je veľká. Okrem dvoch miestnych, do školy dochádzajú ţiaci z okolitých základných škôl. Tie sú v rôznej vzdialenosti od Veľkých Kapušian. Najmenšia vzdialenosť je cca. 5 7 km, z obcí Čičarovce, Vojany, Pavlovce, ale dochádzajú aj zo vzdialenejších dedín, napr. Oborín, Záhor, Palín, Zemplínska Široká, čo je viac ako 20 km. Väčšina ţiakov ţije v usporiadanej rodine, čo pozitívne vplýva na ich študijné výkony. Niekoľkí sú z neúplných či sociálne znevýhodnených rodín. Škola má týchto ţiakov zmapovaných a podporuje ich podľa svojich moţností. Ţiaci sú slušní, nevyskytujú sa ţiadne prípady delikvencie, šikanovania a iných neţiaducich javov. Vzájomný vzťah medzi rovesníkmi v škole je bezproblémový. Cenia si hodnoty priateľstva, majú kladný vzťah k svojmu ţivotnému prostrediu. Sú patrične kritickí a nároční nielen na seba, ale aj na svoje okolie. Majú úctu k sebe, ale aj starším, resp. telesne postihnutým osobám. V škole a na školských podujatiach neboli zaznamenané porušenia týkajúce sa fajčenia, alkoholu či uţívania drog. Väčšina ţiakov má dobrý telesný stav. Sú to zdraví, mladí ľudia, kondične na patričnej úrovni. Pohybovú kultúru rozvíjame na rôznych pohybových aktivitách a záujmových krúţkoch. Ţiaci so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími problémami sú plne zapojení do činnosti triedneho či školského kolektívu. Majú upravený výchovno-vzdelávací tematický plán podľa stupňa poškodenia, s individuálnym prístupom. Podľa platnej legislatívy vykonávajú maturitné skúšky.

3 Obce, z ktorých dochádzajú ţiaci do Gymnázia vo Veľkých Kapušanoch 3

4 4 3. Charakteristika pedagogického zboru Výchovno vzdelávací proces je zabezpečený kvalitnými a kvalifikovanými učiteľmi. Kvalita učiteľov významne a pozitívne koreluje s výsledkami ţiakov, je najdôleţitejším vnútroškolským aspektom ovplyvňujúcim výkonnosť ţiakov. Počet stálych pedagogických zamestnancov je 14, externých 6. Ich počet zodpovedá počtu ţiakov na škole. Snahou všetkých pedagógov je odvádzať kvalitný vyučovací proces. Ten je realizovaný v dobrej pracovnej atmosfére. Charakteristickou črtou je vysoká dôvera medzi učiteľmi a ţiakmi, čo sa odzrkadľuje v zapojenosti ţiakov do vedomostných, umeleckých a športových súťaţí. Je vysoký záujem o mimoriadne pestrú mimoškolskú činnosť vrátane charitatívnych podujatí. Do vyučovacieho procesu sú zavádzané IKT, ţiaci sú vedení k samostatnosti pri príprave prezentácií a pri príprave seminárnych prác. Riešia rôzne projekty, ktorých výsledky sú spracované a prezentované na rôznych súťaţiach. Pri plnení výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné vyzdvihnúť aktívnu prácu vyučujúcich, ktorí aj napriek malému počtu plnia úlohy vo všetkých oblastiach, čím sa zaťaţenosť v porovnaní s väčšími školami značne zvyšuje. Učitelia sa permanentne zúčastňujú ďalšieho vzdelávania, svoju počítačovú gramotnosť vyţívajú pri príprave pedagogickej dokumentácie a vo vyučovacom procese. Priemerný vek učiteľov je 45 rokov, priemerná prax v školstve je 21 odpracovaných rokov. Najkratšia pedagogická prax je 8 rokov a najdlhšia je 38 rokov. Vekovo aj pracovne je to vyzretý pedagogický kolektív s dobrými pracovnými výsledkami,. Pre väčšinu učiteľov bol výber ich povolania primárnou voľbou. Majú radi svoju profesiu. medzi sebou si vymieňajú odborné skúsenosti, majú snahu odborne napredovať a kráčať s dobou. Škola nemá vlastného psychológa, spolupracuje s Centrom Pedagogicko-psychologickej poradne v Michalovciach. Úlohu výchovného poradcu a koordinátora drogovej prevencie vykonáva pedagóg so zníţeným úväzkom na 21 hodín týţdenne podľa platných smerníc. Koordinuje a informuje ţiakov pri výbere ďalšieho štúdia či zamestnania. Organizuje besedy so psychológmi, zástupcami rôznych vysokých a iných škôl, besedy s pracovníkmi úradu práce, sociálnych vecí a rodiny, ako i so zástupcami rôznych závodov a iných inštitúcií. V rámci drogovej prevencie realizuje pestrý program v spolupráci s odborníkmi z rôznych oblastí. 4. Organizácia prijímacieho konania Prijímacie konanie sa uskutočňuje kaţdoročne na základe kritérií, ktoré navrhuje pedagogická rada a schvaľuje rada školy. Vzor: Na škole sa otvára: odbor: trieda s vyučovacím jazykom slovenským odbor: trieda s vyučovacím jazykom maďarským Ţiaci sú prijímaní na základe schválených a zverejnených kritérií prijímania ţiakov do 1. ročníka v danom školskom roku. Do úvahy sa berie: Celkový prospech Výsledok z monitoru Výsledky v predmetových olympiádach Výsledky v iných súťaţiach Výsledky vlastného prijímacieho konania Podmienky sú zverejnené na Ţiaci so zdravotným znevýhodnením môţu mať na základe odporúčania školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie prijímaciu skúšku upravenú.

5 5 Podmienky prijímacej skúšky do 1. ročníka Študijný odbor: Druh štúdia: gymnázium gimnázium denné štvorročné štúdium Ţiaci budú prijímaní na základe výsledkov štúdia na ZŠ, výsledkov Monitora 9 a úspešnosti na súťaţiach: ţiak získa za študijné výsledky na ZŠ body na základe nasledujúceho priradenia: počet bodov rovná sa - 20 x študijný priemer + 50 študijný priemer predstavuje priemernú hodnotu všetkých známok na konci 6., 7., 8. ročníka a prvého polroka 9. ročníka počítaných zo všetkých vyučovacích predmetov okrem predmetov výchovného charakteru ţiak získa za kaţdý z predmetov MONITORA maximálne 10 bodov podľa nasledovnej stupnice: Rozpätie v % Počet bodov bod body body body bodov bodov bodov bodov bodov bodov ţiak má moţnosť získať navyše body za umiestnenia vo vedomostných a recitačných súťaţiach okresného, krajského a celoslovenského kola (doklad o úspešnosti má byť pripojený k prihláške na štúdium) Okresné kolo miesto - 5 bodov miesto - 3 body účasť - 1 bod Krajské kolo miesto - 10 bodov miesto - 6 bodov účasť - 3 body Celoslovenské kolo - 1. miesto - 15 bodov - ďalšie miesta - postupne sa zniţuje o 1 bod Na základe takto určených bodov sa zostaví poradie zostupným spôsobom zvlášť pre triedu s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským a prijatí budú ţiaci, ktorí sa umiestnili na mieste. Dodatok a) V prípade rovnosti počtu získaných bodov sa stanoví poradie ţiakov podľa úspešnosti na MONITORE. b) V prípade rovnosti bodov podľa dodatku a) rozhoduje koncoročný prospech z profilových predmetov za 6., 7., 8. ročník a polročný prospech za 9. ročník.

6 6 5. Organizácia maturitnej skúšky Štúdium na Gymnáziu vo Veľkých Kapušanoch sa ukončuje na základe Zákona Národnej rady Slovenskej republiky č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) z 22. mája 2008 podľa 93 a podľa Vyhlášky Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 318 z 23. júla 2008 o ukončovaní štúdia na stredných školách. Štúdium sa ukončuje maturitnou skúškou. Predmety maturitnej skúšky v triede s vyučovacím jazykom slovenským sú: slovenský jazyk a literatúra, povinný predmet zo skupiny predmetov cudzí jazyk, voliteľný predmet zo skupiny prírodovedných alebo spoločenskovedných alebo ostatných predmetov a ďalší voliteľný predmet. Predmety maturitnej skúšky pre triedu s vyučovacím jazykom maďarským sú: maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, povinný predmet zo skupiny predmetov cudzí jazyk a voliteľný predmet zo skupiny prírodovedných alebo spoločenskovedných alebo ostatných predmetov. Externú časť a písomnú formu internej časti maturitnej skúšky ţiak vykoná po ukončení prvého polroka z vyučovacieho jazyka a z povinného predmetu zo skupiny cudzí jazyk Externú časť MS má tieţ predmet matematika. Externú časť, písomnú formu internej časti a ústnu formu internej časti maturitnej skúšky z predmetu zo skupiny predmetov cudzí jazyk podľa 76 ods. 318 Vyhlášky MŠ SR vykoná ţiak na jazykovej úrovni B 2 Spoločného európskeho referenčného rámca. EČ a PFIČ sa konajú naraz na všetkých školách SR. Ústnu formu internej časti maturitnej skúšky majú všetky predmety. Ţiak ţrebuje jedno z tridsiatich zadaní. Ţiak môţe dobrovoľne maturovať aj z viacerých predmetov. Z dobrovoľnej maturitnej skúšky môţe kedykoľvek odstúpiť aj počas maturitných skúšok. Nad maturitnými skúškami dohliada predseda školskej maturitnej komisie. Pre kaţdý predmet MS je vytvorená trojčlenná odborná predmetová komisia na čele s predsedom predmetovej maturitnej komisie. Ţiak posledného ročníka strednej školy do 30. septembra podáva písomnú prihlášku na maturitné skúšky, kde si volí úroveň len v povinnom predmete zo skupiny cudzích jazykov. Koordinátorom maturitných skúšok na škole je zástupca riaditeľa školy. 6. Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca Gymnázium vo Veľkých Kapušanoch niekoľko rokov po svojom vzniku nadviazalo kontakty so školou podobného typu v Maďarsku Református Gimnázium Kollégiuma Sárospatak, Árpád Vezér Gimnázium Sárospatak a II. Rákóczi Ferenc Gimnázium Vásárosnamény. S Gymnáziom v meste Vásárosnamény sa škola zapojila do viacerých spoločných projektov aj v spolupráci s Gymnáziom v Satu Mare (Rumunsko) a Berehovo (Ukrajina). Taktieţ sa kaţdoročne zúčastňuje medzinárodného ekologického projektu Naša spoločná vec. Úspešná je aj spolupráca s Árpád Vezér Gimnáziom v Sárospataku, ktorá sa realizuje formou výmenných pobytov učiteľov a ţiakov, účasťou na súťaţiach a exkurziách. Na škole prebiehal projekt pod názvom Surfujeme v kaţdom veku. Projekt sa organizoval v rámci programu 01 vzdelávacie aktivity v oblasti IKT, bol organizovaný pod záštitou MDP a T SR pod názvom Digitálni štúrovci. Projekt prebiehal v období apríl 2006 december 2006 a bol zameraný na umoţnenie vyuţívania učebne výpočtovej techniky pre občanov mesta, na sprístupnenie základných zručností práce s počítačom a internetom osobám v dôchodkovom veku a rodičom ţiakov školy. Ďalším projektom cez Nadáciu SPP bola obnovená jazyková učebňa. Boli zakúpené nové lavice a audiovizuálne pomôcky. V termíne od 1.júna do 30.júla 2007 boli uskutočnené dva kurzy anglického jazyka pre verejnosť. Projekt prispel k zvyšovaniu jazykových znalostí obyvateľov regiónu a ku skvalitňovaniu výučby jazykov v podmienkach školy.

7 7 Projekt Škola rodinných financií Na Gymnáziu vo Veľkých Kapušanoch bol v roku 2008 zrealizovaný projekt Škola rodinných financií za podpory Nadácie pre deti Slovenska v spolupráci s Provident Financial. Projekt oslovil tentokrát nie študentov, ale ich rodinných príslušníkov. Bol zameraný na finančné vzdelanie, poukázal na rastúcu osobnú zodpovednosť za finančné rozhodnutia. Bol to prvý vzdelávací komunitný program na našom gymnáziu, uskutočnil sa v dvoch termínoch. Financovaný bol v rámci grantového programu čiastkou 431,52 eur. Lektorkou kurzu bola Ing. Renáta Szerbin. Projekt 40UP Projekt 40Up sa realizoval v spolupráci s neziskovou organizáciou P-Mat a spoločnosťou Microsoft. Cieľom projektu bolo naučiť ľudí po štyridsiatke vyuţívať počítač nie len na písanie textov či tabuliek, ale aj ako efektívny nástroj na vyhľadávanie informácií s vyuţitím internetu, na komunikáciu prostredníctvom ov a na základnú prácu s multimédiami. Vyţívali sme pri tom produkty z najrozšírenejšieho softvérového balíka Microsoft Office. Od 1.4. do boli organizované 3 kurzy, z nich dva pod názvom Základy používania počítačov a internetu a jeden pod názvom Využiteľnosť počítačových programov. Celkovo sme v týchto troch kurzoch vyškolili 42 účastníkov. Kaţdý kurzy trval 10 hodín, rozdelený do troch dní. Účastníci boli financovaní spoločnosťou P-Mat a Microsoft vo výške 4,5 EUR. Kurz bol určený pre osoby staršie ako 40 rokov. Lektormi kurzov boli Mgr. Igor Beňo a Mgr. Adela Eszenyi. Projekt COMENIUS V školskom roku 2010/11 sa na škole začal realizovať Projekt Comenius, ktorý je zameraný na tému Hľadanie pokladu. Hlavným organizátorom projektu je Rumunsko. V uplynulom školskom roku došlo k trom mobilitám. Naši študenti a pedagógovia vycestovali do Rumunska a Turecka. Na našej pôde sme zasa v marci zabezpečili pestrý týţdenný program pre účastníkov projektu z Španielska, Talianska, Turecka a Rumunska. 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola úzko spolupracuje s rodičmi, schôdze ZRPŠ sú organizované pravidelne. Uskutočňujú sa aj neformálne stretnutia rodičov, ţiakov a učiteľov školy na spoločenských podujatiach návšteva Mikulášskeho večierka, divadelného predstavenia atď. Na maďarskom oddelení pracuje aj Zväz maďarských rodičov. Spokojnosť rodičov s kvalitou výučby sa monitoruje rôznymi formami, napr. formou anonymných dotazníkov, individuálnych pohovorov. Rada školy je zostavená podľa platnej legislatívy, spolupráca je konštruktívna. Riaditeľka školy pravidelne informuje členov rady školy o aktuálnych problémoch, podáva informácie podľa ich poţiadaviek. Kvalita sluţieb rodičom je z pohľadu výchovného poradenstva systematická a účinná. Škola mala dlhoročnú efektívnu spoluprácu s Pedagogickopsychologickou poradňou v Košiciach za účelom odborného poradenstva v oblasti profesijnej orientácie, psychologických vyšetrení ţiakov. V súčasnosti spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Michalovciach. Systém prevencie drogových závislostí je zabezpečený koordinátorom. Spolupráca so základnými školami je kontinuálna, rodičia a ţiaci okolitých základných škôl sú pravidelne informovaní o moţnostiach štúdia aj prostredníctvom webovej stránky školy. Kaţdoročne sa organizuje Deň otvorených dverí, na ktorom sa predstavuje škola so sprístupnením všetkých učební. Spolupráca s vysokými školami je na veľmi dobrej úrovni. Maturanti sú priebeţne informovaní o moţnostiach štúdia na VŠ. Pri škole je zaloţené občianske zdruţenie Klub ţiakov,

8 8 absolventov a sympatizantov Gymnázia vo Veľkých Kapušanoch, ktorého prvoradou úlohou udrţiavať kontakty s absolventmi školy a získavať prostriedky na skvalitňovanie sluţieb školy. Zdruţenie od roku 2008 udeľuje cenu Študent roka najúspešnejšiemu reprezentantovi školy na vedomostných, umeleckých či športových súťaţiach. V škole je vytvorená študentská rada, ktorá sa aktívne podieľa na projekte Obecný parlament mladých. Študentská rada spolupracuje s vedením školy, zúčastňuje sa na mestských podujatiach, zviditeľňuje školu na rozličných fórach. 8. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy V súčasnosti škola disponuje 10 kmeňovými učebňami, chemickým, fyzikálnym a biologickým laboratóriom, učebňou informatiky, učebňou cudzích jazykov, videomiestnosťou. Dve malé školské kniţnice sú vybavené kniţným fondom v slovenskom a maďarskom jazyku. Informatizácia školy je na dobrej úrovni. V škole je zriadený internetový kútik, ktorý slúţi všetkým ţiakom školy. Materiálno technickým podmienkam škola venuje sústavnú pozornosť, učebné pomôcky sa dopĺňajú podľa finančných moţností školy a prostredníctvom sponzorských darov. Sú uloţené v kabinetoch fyziky, chémie, biológie, dejepisu, jazykov a telesnej výchovy. Škola nemá veľkú telocvičňu, len malú, ktorá bola vytvorená z garáţe. Súčasťou školy je výdajná školská kuchyňa, ktorá má kapacitu 65 miest. 9. Škola ako ţivotný priestor Škola sa vyznačuje tvorivou klímou, vzájomnou dôverou a dobrou spoluprácou medzi zamestnancami a ţiakmi školy. Prostredie interiéru je esteticky upravené, na nástenkách sú aktuálne informácie o aktivitách školy. Kolektív ţiakov a pedagógov sa usiluje o neustále zveľaďovanie školy, aby vyhovovalo psychohygienickým i estetickým kritériám. Na škole vládne priateľská atmosféra, učitelia a ţiaci sa správajú navzájom s rešpektom. Nevyskytuje sa protekcionárstvo, šikanovanie, úplatkárstvo. 10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Vedenie školy vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky vo všetkých priestoroch školy. Zamestnanci a ţiaci školy pravidelne absolvujú školenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru. Podľa platných predpisov prebiehajú kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia, nedostatky sa odstraňujú podľa výsledkov revízií. Dodrţiavaním základných pravidiel BOZP, pracovného poriadku, ako aj vnútorného poriadku škola poskytuje ţiakom i zamestnancom bezpečné prostredie. BOZP a PO je od roku 2008 zmluvne zabezpečená.dodávateľom je Stredná odborná škola technická, Kukučínová 23, Košice, zastúpené riaditeľom školy PhDr. Jánom Pitichom. Zdravotná starostlivosť je zmluvne zabezpečená PZS SM- Práca a zdravie, s.r.o., Saleziánov 1284/8, Michalovce. Poskytovateľ je zastúpený MUDr. Stanislavom Mercomkonateľom.

9 9 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program Gymnázia vo Veľkých Kapušanoch sa zakladá na tradíciách a hodnotách vytvorených jeho vyše polstoročnou existenciou. Škola si za svoju prvoradú úlohu vţdy kládla a kladie kvalitnú prípravu mladých ľudí na vysokoškolské štúdium. Tým podporovala a zvyšovala vzdelanostnú úroveň obyvateľov mesta a jeho spádovej oblasti. Od svojho vzniku zvýšenú pozornosť venovala objavovaniu a usmerňovaniu talentovaných študentov, ktorým pomáhala a pomáha na ceste za vedeckým poznaním. Najväčšie úspechy boli zaznamenané v prírodovedných predmetoch. Gymnázium si kladie za cieľ aj pomoc pri vzdelávaní detí zo sociálne znevýhodnených rodín, rozvoj ich talentu podporuje aj udeľovaním štipendií. 1. Pedagogický princíp školy Škola si stanovuje pre vzdelávanie nasledujúce priority: Umoţniť všetkým ţiakom školy získať kľúčové kompetencie, ktorými sú vedomosti, zručnosti, schopnosti, postoje a hodnoty dôleţité pre osobný rozvoj a uplatnenie sa vo vedeckej spoločnosti. Podporovať talentovaných ţiakov, ich nadanie rozvíjať zapojením sa do SOČ, predmetových olympiád a iných aktivít. Vychovávať ţiakov s dôrazom na sebapoznanie a sebahodnotenie, dať šancu kaţdému ţiakovi, aby sa rozvíjal slobodne podľa svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech. Formovať u ţiakov zdravý a tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a správne hodnotové orientácie. Viesť ţiakov ku kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopný celoţivotne sa vzdelávať. Orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov, uplatňovať moderné metódy a formy s dôrazom na IKT. Zabezpečiť kvalitné vzdelávanie vo všetkých predmetoch, prehlbovať komunikatívnosť v materinskom jazyku a dvoch cudzích jazykoch. V prírodovedných i spoločenskovedných predmetoch klásť dôraz na uţšiu prepojenosť teórie a praxe, na hodinách dať ţiakom výzbroj pre experimenty a skúmanie ich prostredia. Pestovať v nich schopnosť analyzovať a rozumieť svetu, formovať v nich environmentálne vedomie a vedomie efektívneho občianstva. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Gymnázium vo Veľkých Kapušanoch sa od svojho vzniku profilovalo ako dôleţité centrum všeobecného vzdelávania pre oblasť Pouţia. Tento región, ktorý sa rozprestiera v blízkosti ukrajinských a maďarských hraníc, potreboval a potrebuje rozhľadených, konkurencieschopných mladých ľudí, ktorí sa po získavaní vysokoškolského vzdelania vracajú späť do rodného kraja a sú úspešní na domácom pracovnom trhu, ktorého poţiadavky sa dynamicky vyvíjajú. Rozhodujúci význam pre úspešnosť mladých ľudí v konkurenčnom a globálnom prostredí má získavanie schopností a kompetencií v oblasti informačnokomunikačných technológií, ktoré sú predpokladom efektívneho súťaţenia a uplatnenia sa na pracovnom trhu. Z tohto dôvodu chce škola povýšiť digitálne vzdelanie za jednu z kľúčových schopností kaţdého ţiaka. Dôleţitou súčasťou vzdelania je predmet Manaţment osobných financií, ktorý má v školskom vzdelávacom programe špecifické postavenie. V podobe e-

10 10 learningového vzdelávania dáva priestor pre získanie základov finančnej gramotnosti ţiakov a prehĺbenie ich znalostí v tejto oblasti. Daný predmet sa vyučuje v 3.ročníku. Zameranie školy na informatiku sa odrazí v týchto rovinách : 1. navýšená týţdenná dotácia hodín informatiky 2. preniknutie IKT do všetkých predmetov učebného plánu 3. zlepšenie efektívnosti učebných a vyučovacích procesov 4. rast odborných kompetencií učiteľov prostredníctvom ďalšieho vzdelávania 5. zlepšenie technického vybavenia školy 6. vyuţívanie IKT pri domácich úlohách a samoštúdiu 7. osvojenie si multimediálnych technológií ţiakmi, aby pochopili a vedeli pouţiť nové multimediálne nástroje, realizovali pokusy v oblasti komunikácie. Stupeň vzdelania 3A 3. Profil absolventa Absolvent školy má všeobecné znalosti o svete, aktívne komunikuje nielen v materinskom jazyku, ale aj v ďalších dvoch svetových jazykoch. Uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, je motivovaný k celoţivotnému učeniu sa. Popri jazykových, spoločenských a občianskych kompetenciách je schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať rôzne zdroje informácií, pozná metódy prírodných vied, vie diskutovať o prírodovedných otázkach, má schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo svetových dejín, má schopnosť vnímať umenie, je aktívnym uţívateľom PC a svetovej siete. Je si vedomý svojich kvalít, pripravený uplatniť sa v ďalšom štúdiu, v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj ţivot. Všeobecné spôsobilosti absolventa: aktívne, samostatne a sústavne sa vzdelávať, študovať aj cudzojazyčnú literatúru, osvojovať si nové poznatky a informácie, triediť ich, hodnotiť a pouţiť ich v nových situáciách, v teoretickej i abstraktnej činnosti abstraktne a logicky myslieť a hlbšie chápať príčinné a iné vzťahy medzi faktami a zákonitosťami prírodných a spoločenských javov, riešiť aj zloţitejšie problémy, ktoré sa vyskytujú v jeho práci a v ţivote, prispôsobiť sa meniacim podmienkam spoločenskej reality a pracovným podmienkam, dostatočne rýchlo a spoľahlivo si osvojiť nové vedomosti, zručnosti a rozvíjať a zdokonaľovať svoje všeobecné i špecifické spôsobilosti, vyuţiť poznatky z matematiky, fyziky, chémie, biológie, informatiky v praktických aplikáciách, vykonávať ochotne tvorivým a produktívnym spôsobom fyzickú a duševnú prácu, byť v nej aktívny a iniciatívny, vedieť pracovať v kolektíve, hodnotiť výsledky individuálnej a kolektívnej práce. Odborné spôsobilosti absolventa: má predpoklady na štúdium na vysokej škole predovšetkým v oblasti študijného zamerania a v zameraniach týkajúcich sa IKT, má schopnosti sa po krátkom zaškolení kvalifikovane uplatniť v administratíve, resp. vo výpočtovom laboratóriu, má vedomosti zo základov programovania vo vyššom programovacom jazyku,

11 11 vie sa orientovať v jednom operačnom systéme, vie určiť a pouţiť programové prostriedky pre danú úlohu, ovláda prácu s kancelárskym balíkom programov, má schopnosti a zručnosti na prácu s internetom a navrhovanie jednoduchých webových stránok, má vedomosti o potrebe dodrţiavania autorských práv a licenčných obmedzení na pouţívanie programového vybavenia, rozumie princípom o bezpečnosti informačných systémov a ochrany údajov pri prenose. Kompetencie absolventa Gymnázia Veľké Kapušany 1) komunikácia v materinskom jazyku a) formuluje a vyjadruje svoje myšlienky, pocity, názory v logickom postupe b) vyjadruje sa výstiţne, súvisle a kultivovane v písomnom aj ústnom prejave c) vie sformulovať písomnosti pouţívané v štandardných ţivotných situáciách 2) komunikácia v cudzích jazykoch a) je schopný komunikovať ústnou aj písomnou formou minimálne v dvoch cudzích jazykoch v beţných ţivotných situáciách, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky, pocity, názory v logickom postupe b) stupeň pokročilosti jednotlivca sa bude líšiť v štyroch rôznych rovinách (počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie). Absolvent s hlbším záujmom o štúdium cudzích jazykov zvládne poţiadavky všeobecnej štátnej jazykovej skúšky 3) matematická kompetencia, digitálna kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky matematická kompetencia: má schopnosť rozvíjať a pouţívať matematické myslenie na riešenie problémov v kaţdodenných situáciách, má dobré numerické znalosti, kladie dôraz na vedomosti aj postup vie pouţívať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky) kompetencia vo vede a digitálna kompetencia: má základné vedomosti o princípoch prirodzeného sveta, základných princípoch a metódach, technologických postupoch a dosahu vedy a techniky na prirodzený svet pouţíva účinne a bezpečne vedecké údaje, materiály, nástroje a technické vybavenie pruţne reaguje na rozvoj IKT a vyuţíva ich pri komunikácii s okolitým svetom, absolvent s hlbším záujmom o pouţívanie IKT zvládne poţiadavky na európsky počítačový pas naučiť sa učiť, iniciatívnosť a podnikavosť

12 12 kompetencia pracovať s informáciami: rozpozná, čo je neznáme, vie nájsť vhodné informačné zdroje, vie ohodnotiť kvalitu, hodnotu, vhodnosť, vierohodnosť informácií aj bankového sektora vie tvoriť a spracovať informácie a prezentovať ich dokáţe spravovať osobné a rodinné financie na báze získanej finančnej gramotnosti kompetencia riešiť problémy: rozpozná problém, a potrebu jeho riešenia, analyzuje ho, zvolí primeraný spôsob jeho riešenia, realizuje a vyhodnotí riešenie problému v teoretickej a praktickej rovine kompetencia učiť sa : organizuje a riadi vlastné učenie, ovláda sebamotiváciu, určuje svoje priority, vie riadiť vlastný čas je pripravený na racionálne a samostatné celoţivotné vzdelávanie je schopný sebareflexie, kriticky hodnotí pokrok pri dosahovaní cieľov svojho učenia a práce, vie hľadať a pouţívať poradenstvo prepája nové poznatky s uţ získanými, vie aplikovať teoretické poznatky v praxi schopnosť sebariadenia: stanovuje si priority a ciele s ohľadom na svoje osobné schopnosti, záujmovú orientáciu a ţivotné podmienky preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia a konanie správne prezentuje svoju osobnosť v štandardných osobných a pracovných situáciách, vie formulovať svoje záujmy, argumentačne ich zdôvodní a presadzuje ich adaptuje sa na meniace sa ţivotné a pracovné podmienky a podľa svojich schopností a moţností ich aktívne a tvorivo ovplyvňuje je schopný starať sa o svoje zdravie a ţivotné prostredie schopnosť meniť myšlienky na skutky: má zmysel pre inovácie je schopný plánovať a riadiť projekty so zámerom dosiahnuť ciele, vie vyhodnotiť a prijímať riziko, má zmysel pre etické hodnoty v podnikaní a presadzovanie dobrého riadenia vie pracovať v tíme vo všetkých rolách, vie počúvať a akceptovať názory iných členov tímu, identifikuje sa s cieľmi tímu vie zladiť vlastné priority s cieľmi tímu spoločenské a občianske kompetencie, kultúrne povedomie a vyjadrovanie vie nadviazať hodnotný vzťah s ostatnými, je empatický, tolerantný, podporuje prácu iných vie efektívne zvládať emócie, kontroluje a reguluje svoje správanie, je schopný zvládať stres a frustráciu, vyjadriť ich konštruktívnym spôsobom a rozlišovať medzi súkromným a pracovným ţivotom

13 13 pozná a vie hájiť svoje práva a záujmy v kontexte s právami a záujmami iných, vie vyjadrovať odlišné stanoviská a porozumieť im, vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru orientuje sa v štruktúre, hodnotách a pravidlách multikultúrnej spoločnosti, rešpektuje všeľudské etické hodnoty, uznáva ľudské práva a slobody pozná a uplatňuje pravidlá etikety vie zvoliť vhodné spôsoby konania, uvedomuje si a prijíma následky svojich rozhodnutí ovláda náleţité spôsoby komunikácie, a to nielen v štátnom, ale aj svetovom jazyku. 4. Pedagogické stratégie Pri výbere rôznych foriem vyučovania budeme vychádzať z potrieb ţiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Podporujeme výučbu v skupinách, vyučovanie v rôznom prostredí, problémové, a projekčné vyučovanie s dôrazom na vyuţívanie IKT. Naším cieľom je rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebapoznanie a sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné projekty, prezentácie s obhajobou výstupov. Orientujeme sa na pozitívne hodnotenie ţiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Prvky environmentálnej výchovy, výchovy k rodičovstvu, zachovania ľudských práv, prevencie drogových závislostí a šikanovania sú zapracované do všetkých predmetov. Rôznymi formami aktivít, účelným vyuţívaním voľného času chceme sústavne pôsobiť na správnu ţivotosprávu všetkých ţiakov i zamestnancov školy. 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Škola je otvorená pre všetkých ţiakov. a) pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením v spolupráci so psychológom, výchovným poradcom a zákonným zástupcom zabezpečí individuálny výchovno-vzdelávací program b) pre ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia poskytuje zľavy pri nákupe jazykových učebníc, podporuje ich získavaním štipendií c) pre ţiakov s nadaním škola zabezpečuje individuálne vyučovanie, konzultácie, záujmové krúţky, zabezpečuje im alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, pripravuje ich na SOČ, predmetové olympiády a iné formy súťaţe či aktivít 6. Začlenenie prierezových tém Mediálnu výchovu začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov slovenský jazyk a literatúra, maďarský jazyk a literatúra, anglický jazyk, nemecký jazyk, etická výchova, náuka o spoločnosti a geografia, fyzika, chémia, náboţenská výchova, dejepis. Multikultúrnu výchovu začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov umenie a kultúra, náboţenská výchova, anglický jazyk, nemecký jazyk, dejepis, slovenský jazyk a slovenská literatúra. Environmentálnu výchovu začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov biológia, geografia, fyzika, chémia, telesná výchova, náboţenská výchova, anglický jazyk, nemecký jazyk.

14 14 Dopravnú výchovu začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov fyzika, anglický jazyk, slovenský jazyk a slovenská literatúra. Ochranu ţivota a zdravia začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov náuka o spoločnosti, etická výchova, fyzika, chémia, náboţenská výchova, anglický jazyk, slovenský jazyk a slovenská literatúra. Osobný a sociálny rozvoj začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov etická výchova, náboţenská výchova, telesná výchova, anglický jazyk. Tvorbu projektu a prezentačné zručnosti začleníme do jednotlivých učebných osnov predmetov matematika, informatika, fyzika, chémia, anglický jazyk. III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia l. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Naším cieľom je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol dané učivo, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie v kaţdom predmete robíme na základe určitých kritérií, ktorými sú oboznámení rodičia i ţiaci. Rodičia sú informovaní o priebeţnom hodnotení svojich detí prostredníctvom elektronickej ţiackej kniţky. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa prihliada na moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. Pre všetky predmety platí nasledujúca stupnica: Ovládanie obsahového a výkonového štandardu predmetu na 90% - výborný 75% - chválitebný 50% - dobrý 30% - dostatočný menej ako 30% - nedostatočný 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať na základe : Hospitácie Rozhovoru Výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje /prospech, súťaţe, úspešnosť prijatia ţiakov na VŠ Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania Hodnotenie mimoškolských aktivít Hodnotenie učiteľov ţiakmi 3. Hodnotenie školy Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: ciele, ktoré si škola stanovila posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky oblasti, v ktorých škola dosahuje menej uspokojivé výsledky

15 15 Monitorujeme pravidelne: podmienky na vzdelanie spokojnosť s vedením školy a učiteľmi prostredie klímu školy priebeh vzdelávania vyučovací proces, metódy a formy vyučovania výsledky vzdelávania riadenie školy výsledky vedomostných a iných súťaţí výsledky mimoškolských aktivít efektivitu propagácie školy úspešnosť absolventov Kritériom pre nás je: spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne: dotazníky pre ţiakov, učiteľov a rodičov analýza prijatých ţiakov na vysokú školu dotazníky pre absolventov školy analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach SWOT analýza

16 16 IV. Školský učebný plán l. Školský vzdelávací program 3.1. Charakteristika výstupov ţiakov 1., 2. a 3. ročníka Ţiaci v prvom ročníku prichádzajú do našej školy z rôznych základných škôl. Pri prechode zo základnej školy na gymnázium je potrebné pripraviť ţiakov na náročnejší systém učenia sa. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia ţiaka. V prvých týţdňoch septembra vyčleníme hodiny zamerané na sebahodnotenie, na získavanie dobrého učebného štýlu. Pre ţiakov všetkých ročníkov vyhlasujeme celoročný projekt na ľubovoľnú tému s moţnosťou prezentácie na študentskej vedeckej konferencii. Ciele l., 2. a 3. ročníka: a/ Naučiť sa komunikovať, argumentovať, prezentovať prácu. b/ Naučiť sa riešiť problémy, naučiť sa pýtať, hľadať problémy, snaţiť sa nájsť odpovede. c/ Naučiť sa pracovať so zdrojmi odbornou literatúrou, časopismi, získavanie údajov z internetu. Pedagogické stratégie v 1., 2. a 3. ročníku: Metódy: výklad, problémové vyučovanie, práca v tíme, Brainstorming, ročníková mikrokonferencia, experimentovanie, laboratórne práce, samostatná práca Hodnotenie a klasifikácia: Klasifikácia je v súlade s metodickými pokynmi na klasifikáciu a hodnotenie. Ţiaci sú hodnotení zo všetkých predmetov.

17 17 Učebný plán gymnázia s vyučovacím jazykom slovenským Štátny vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Predmety 1. ročník 2.ročník 3. ročník 4. ročník Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Nemecký jazyk Matematika Informatika Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova/ Náboţenská výchova 1 1 Človek a príroda Fyzika Chémia Biológia Umenie a kultúra Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Školský vzdelávací program Voliteľné predmety Literárny seminár 2 Spoločenskovedný seminár 2 Konverzácia v anglickom jazyku 1 2 Cvičenia z matematiky 2 Cvičenia z informatiky 2 Seminár z chémie 2 Seminár z biológie 2 Manaţment osobných financií 2 Komunikácia 1 Základy práva a politológie 1 Seminár s dejepisu 2 Spolu

18 18 Učebný plán gymnázia s vyučovacím jazykom maďarským Štátny vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Predmety 1. ročník 2. ročník 3 ročník 4. ročník Slovenský jazyk a slovenská literatúra Maďarský jazyk a literatúra 2+l Anglický jazyk Nemecký.j./Franc.j Matematika Informatika Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova/ Náboţenská výchova 1 1 Človek a príroda Fyzika Chémia Biológia Umenie a kultúra Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Školský vzdelávací program Voliteľné predmety Seminár z maďarského jazyka 2 Literárny seminár 2 Konverzácia v slovenskom jazyku 2 Konverzácia v anglickom jazyku 1 2 Cvičenia z matematiky 2 Cvičenia z informatiky 2 Cvičenia z fyziky 2 Seminár z chémie 2 Seminár z biológie 2 Manaţment osobných financií 2 Základy práva a politológie 1 Seminár s dejepisu 2 Spoločenskovedný seminár 2 Spolu

19 19 V. Učebné osnovy Vlastný didaktický program vzdelávania pre kaţdý predmet vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektuje profil absolventa ako aj zameranie školy. Učebné osnovy obsahujú: 1. Charakteristiku predmetu 2. Ciele, ktoré vychádzajú z kľúčových spôsobilostí 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi 4. Poţiadavky na výstup 5. Metódy a formy práce stratégie vyučovania 6. Učebné zdroje učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky 7. Hodnotenie predmetu Slovenský jazyk a literatúra Charakteristika predmetu Slovenský jazyk a literatúra je predmetom, v ktorom sa ţiak oboznamuje s gramatickými a štylistickými pravidlami slovenského spisovného jazyka a osvojuje si vedomosti, zručnosti a návyky pri tvorbe vlastných textov a štylistických prejavov. Učí sa vystupovať na verejnosti a získava si primeranú sebadôveru, dokáţe hodnotiť svoje prednosti aj nedostatky a zaujať k nim subjektívny postoj. Na hodinách literatúry sa oboznamuje s literárnymi dielami slovenskej a svetovej literatúry, získava zručnosti a návyky pri čítaní umeleckého a odborného textu. Dokáţe ich rozlíšiť a správne interpretovať. Poznatky z literárnej teórie a histórie mu dávajú priestor stať sa kultúrnym čitateľom, ktorý rozumie prečítanému dielu a vie ho patrične esteticky hodnotiť. Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra Slovenský jazyk je materinským jazykom väčšiny študentov. Cieľom predmetu je naučiť ţiaka správne pouţívať spisovnú formu jazyka s dôrazom na komunikáciu, osvojiť si kultúru reči so vzhľadom na ortoepiu a ortografiu, rozšíriť si slovnú zásobu a upevniť si gramatické pravidlá. Učiť ho správne a samostatne štylizovať svoj jazykový prejav, písomne aj ústne sa vyjadriť na danú tému, a to získavaním praktických zručností pri zostavovaní vlastných štylistických útvarov. Slovenský jazyk a jeho správne aplikovanie v praxi dáva ţiakovi istotu pri vystupovaní na verejnosti a umoţňuje mu lepšie sa uplatniť na trhu práce. Cieľom jazykového vyučovania je, aby si ţiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Ide o rozvíjanie komunikácie a rozvoj interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania. Je nutné postaviť do popredia interpretačno hodnotiaci spôsob a dosiahnuť samostatnosť pri tvorbe prejavov, pracovať s prístupnými informáciami, rozvíjať svoju čitateľskú gramotnosť, vedieť správne argumentovať a obhájiť svoj názor. Literárna výchova je zloţkou, v ktorej si ţiak osvojuje kultúrne a literárne dedičstvo Európy, Slovenska a sveta. Učí sa formovať vlastný názor na prečítané dielo a aplikovať ho v spoločnosti. Vie plynule čítať a porozumieť umeleckému textu. Dokáţe recitovať vybrané úryvky básní a dramatizovať prozaický text alebo dramatický text pretransponovať do prózy. Riešením úloh získava ţiak nové poznatky, ktoré učiteľ systematizuje a zovšeobecňuje.

20 20 Prostredníctvom jazyka rozvíjať multikultúrnu funkciu umenia, venovať sa environmentálnej výchove a hľadať prepojenie medzi históriou, napríklad pri charakteristike jednotlivých literárnych a historicko kultúrnych období. Témy na rozvíjanie kompetencií prierezové témy 1. ročník Slovenská literatúra Ţiak má zvládnuť témy: literatúra - druh umenia literárny proces a literárna veda, staroveká literatúra Antigona, dráma ako literárny druh a jej ţánre, znaky tragédie, pásmo postáv a pásmo rozprávača, stredoveká literatúra Moravsko panónske legendy idealizovaná postava, humanizmus a renesancia Hamlet, vnútorný monológ, barok vnútorné princípy, didakticko-reflexívna poézia, Hugolín Gavlovič, klasicizmus a jeho základné znaky, Moliér Lakomec, klasicizmus na Slovensku Ján Kollár, časomerná poézia, romantizmus, sylabotonický verš, metafora, metonymia, synekdocha, Samo Chalupka Mor ho!, Andrej Sládkovič Marína, Ján Botto Smrť Jánošíkova, Puškin Kapitánova dcéra, rozvíjanie literárnoteoretických vedomostí, vnútorná stavba románu. Slovenský jazyk Ţiak má zvládnuť témy: jazyková komunikácia, získavanie a spracovanie informácií, textotvorný štýlotvorný proces, beţná komunikácia hovorový štýl, oficiálna komunikácia administratívny štýl, lexikálne jazykové prostriedky, obohacovanie slovnej zásoby, pravopisný a slohový výcvik 2. ročník Slovenská literatúra Ţiak má zvládnuť stručnú charakteristiku jednotlivých literárnych periód, a to Matičné obdobie, prechod od romantizmu k realizmu a typické znaky realistickej tvorivej metódy so zreteľom na špecifické podmienky slovenskej literatúry a so zreteľom na rozvíjanie medzinárodných vzťahov Ján Palárik Dobrodruţstvo pri obţinkoch. Realizmus vo svetovej literatúre základné znaky, typy postáv karieristický román Stendhal Červený a čierny, negatívny obraz konzumnej spoločnosti - Balzac Otec Goriot, realizmus na - Slovensku, zánik zemianstva Kukučín Keď báčik z Chochoľova umrie, P. O. Hviezdoslav Hájnikova ţena, sociálny typ postavy M. Kukučín Neprebudený, Tajovský - Maco Mlieč, B. S. Timrava Ťapákovci, rozvoj realistickej drámy Tajovský Statky-zmätky, rozvoj literárnej moderny vo svetovej literatúre, symbolizmus, voľný a viazaný verš, pásmo, literárna avantgarda, prekliati básnici, Moderna na Slovensku, Kraskova škola a typické znaky národnej a osobnej poézie. Slovenský jazyk Ţiak má zvládnuť základný slohový postup a útvar opis a charakteristiku. Vedieť, čo je cieľavedomé pozorovanie a rozlíšiť znaky opisu a charakteristiky, poznať opis osoby, prostredia, dynamický a statický opis, odborný a umelecký opis a opis pracovnej činnosti. Pri charakteristike vedieť rozlíšiť znaky subjektívnej a objektívnej, skupinovej a individuálnej charakteristiky, vedieť charakterizovať konkrétne literárne dielo a napísať o ňom krátky referát. Pri osvojovaní jazykového učiva poznať morfológiu a syntax, vedieť určiť slovesné a menné kategórie, rozlíšiť slovné druhy so vzhľadom na vetnočlenskú platnosť, poznať doplnok a prístavok a pouţiť ich v praxi, oboznámiť sa s vetnými nepravidelnosťami a modalitou vety, poznať ustálené slovné spojenia a pouţiť ich v samostatnej slohovej práci.

21 21 3. ročník Slovenská literatúra Ţiak má zvládnuť učivo medzivojnového obdobia, a to literatúru od roku 1914 do roku 1945, s prihliadnutím na charakteristiku tohto zloţitého kultúrneho a politického procesu. Musí ovládať vývin avantgardnej a pluralitnej literatúry, narábať pojmami modernej literatúry a poznať základné znaky umeleckých smerov klasický realizmus, magický realizmus, expresionizmus, stratená generácia, symbolizmus, futurizmus, surrealizmus, v rámci vývinu slovenskej literatúry musí poznať základné znaky slovenskej medzivojnovej poézie, tvorbu Martina Rázusa, Štefana Krčméryho, narábať pojmami vitalizmus, poetizmus, vedieť ich definovať a vysvetliť, poznať a chápať poéziu nadrealizmu Rudolfa Fabryho, Štefana Ţáryho, Vladimíra Reisela, katolícku modernu, tvorbu Rudolfa Dilonga a predstaviteľov tejto skupiny, poznať poéziu Laca Novomeského a pochopiť princíp tvorby autorov socialistického realizmu. Ţiak musí ovládať vývin slovenskej a svetovej prózy, narábať s pojmami historický román v tvorbe Jégého, analyzovať román J. Cígera Hronského Jozef Mak, poznať vývin naturizmu v literatúre cez jednotlivé fázy - ornamentálna próza, lyricky tvarovaná próza a lyrizovaná próza. Ţiak má ovládať znaky dramatickej literatúry a jej vývin v slovenskej dramatickej tvorbe. Musí poznať tvorbu autorov Júliusa Barča Ivana, Ivana Stodolu a Petra Zvona, ovládať literárnoteoretické pojmy herec, reţisér, dramaturg, inscenácia, v poézii musí vedieť narábať s pojmami lyrika, duchovná lyrika, čistá lyrika a reflexívna lyrika. Ţiak musí vedieť samostatne prečítať a porozumieť literárnemu textu, vedieť zaujať vlastný postoj a interpretovať prečítaný text, pripraviť pomocou internetu prezentáciu z preberaného literárneho obdobia a samostatne ju slovne doplniť, aby dokázal, ţe rozumie umeleckému dielu. Slovenský jazyk Ţiak musí poznať pojmy slohový postup a slohový útvar, náučný štýl, jeho morfológia a syntax, odborný štýl, výkladový slohový postup, kompozícia výkladového postupu, logické myšlienkové operácie a dokázať samostatne napísať výklad k určenej problematike vo forme školskej úlohy, vedieť a poznať pojem úvaha, motto, recenzia a esej, narábať pojmami ortoepia a ortografia a vedieť ich vyuţiť v praxi pri tvorbe a písaní dvoch školských úloh a pri písaní cvičných diktátov. 4. ročník Slovenský jazyk Ţiak sa vo štvrtom ročníku pripravuje na maturitnú skúšku, ktorú musí zvládnuť písomne aj ústne. Súčasťou prípravy je aj teoretické a praktické osvojenie si rétorického štýlu, kde je ţiak pripravený rečniť na predpísanú a ľubovoľnú tému. Tým si rozvíja rečové zručnosti pre budúci styk s verejnosťou a posilňuje svoju komunikatívnosť. Druhým tematickým okruhom je rozprávací slohový postup, ktorý ţiak vyuţije pri tvorbe vlastného pokusu o poviedku, kde môţe prejaviť svoj literárny talent a nahliadnuť do tvorby a stavby konkrétnej poviedky. V jazykovej zloţke sa zopakujú aj témy, ktoré boli preberané počas štvorročného gymnaziálneho štúdia. Slovenská literatúra Ţiak získa vedomosti zo svetovej povojnovej literatúry. Prvým tematickým okruhom je americká literatúra so zameraním na dielo J. D. Salingera Kto chytá v ţite, kde ţiak získa vedomosti o novom pohľade na ţivot modernej mládeţe, ďalším okruhom je americká vojnová

22 22 literatúra a nový pohľad na túto hroznú históriu ľudstva. N. Mailler Nahí a mŕtvi, J. Heller Hlava XXII. Pohľad na americkú spoločnosť analyzujeme v dielach A. Millera a T. Williamsa, v próze Updike a John Steinbeck. Európsku povojnovú literatúru analyzujeme na dielach francúzskeho existencializmu Sartre a Camus, talianskeho neorealizmu Moravia a ruskej literatúre na tvorbe Solţenicyna. Slovenskú povojnovú literatúru si ţiak osvojí na základe tvorby povojnových básnikov Kostru, Horova, Mihálika, Válka a Rúfusa, Trnavskej skupiny a osamelých beţcov, próza sa analyzuje na tvorbe F. Hečka, A. Bednára a R. Jašíka. Nový pohľad na literatúru získa ţiak analýzou diela D. Tatarku, l. Mňačka a L. Ťaţkého. V dramatickej literatúre analyzujeme diela Štefana Králika, Petra Karvaša a Ivana Bukovčana so zameraním na hru Kým kohút nezaspieva. Ţiak si počas vyučovania osvojí samostatnú prácu s literárnym dielom, dokáţe ho analyzovať a vyvodiť z neho vlastné závery. Literárny seminár Tento predmet umoţňuje ţiakom prehĺbenie vedomostí a získanie lepších zručností pri práci s literárnym dielom. Získané vedomosti a zručnosti dokáţu ţiaci aplikovať na rozbore literárneho aj odborného textu. Keďţe náplň literárneho seminára korešponduje s učivom slovenského jazyka a literatúry, platia pre tento predmet zásady, ktoré sú platné aj pri vyučovaní slovenského jazyka a literatúry. Náplňou literárneho seminára je analýza literárnych diel podľa jednotlivých historických období, porovnávanie ich základných spoločných a rozdielnych znakov na základe komparatívnej metódy. Poţiadavky na výstup 1. ročník Ţiak musí vedieť aplikovať svoje jazykové, gramatické a štylistické vedomosti na pripravenom texte v ústnej aj písomnej podobe. Dokáţe sám rozširovať svoju slovnú zásobu, chápe význam slov a vie ich pouţiť v synonymnej, antonymnej a homonymnej forme. Vie pracovať so slovníkom slovenského jazyka, vie sa orientovať v kniţnici a vie nájsť vhodné zdroje informácií, vyuţíva internet ako zdroj komunikácie v správnej forme. Pozná základnú literárnoteoretickú terminológiu a vie ju aplikovať v praxi. 2. ročník V literárnej zloţke vie ţiak plynule čítať literárny text, vie určiť konkrétne básnické prostriedky, rozumie štruktúre krátkej prózy, pozná horizontálne a vertikálne členenie literárneho textu, rozlišuje reč postáv a reč autora, pozná typy autorskej reči a dokáţe samostatne utvoriť krátky umelecký text. V jazykovej zloţke predmetu slovenský jazyk a literatúra ţiak ovláda pojmy opis a charakteristika, dokáţe samostatne vytvoriť poţadované slohové útvary a kompozične dodrţať poţadovaný slohový postup a útvar. Pozná pojmy morfológia a syntax a vie určiť jednotlivé slovné druhy a druhy viet, pozná vetné členy a dokáţe tvoriť jednoduché vety a súvetia, dokáţe sa správne vyjadrovať s dodrţiavaním ortepických pravidiel. 3.ročník Ţiak samostatne číta, rozumie a interpretuje literárny text, vie pripraviť prezentáciu o vybranom umeleckom smere a samostatne informuje spoluţiakov o kultúre medzivojnového obdobia, pozná pojmy z poézie, prózy a dramatickej literatúry, neustále zdokonaľuje svoje čitateľské skúsenosti prostredníctvom mimočítankového čítania a pokúša sa o vlastnú tvorbu. Získané vedomosti dokáţe aplikovať v praxi.