Názov predmetu/tantárgy: Časový rozsah výučby/órakeret: Ročník/Évfolyam:

Átírás

1 Názov predmetu/tantárgy: Časový rozsah výučby/órakeret: Ročník/Évfolyam: Škola/Iskola: Vyučovací jazyk/tanítási nyelv: Vzdelávacia oblasť/ Műveltségi terület: Maďarský jazyk a literatúra/magyar nyelv és irodalom Týždenne/hetente: 5, ročne/évente:165 ôsmy/nyolcadik Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským- Alapiskola, Buzica Buzita Maďarský/magyar Jazyk a komunikácia/nyelv és kommunikáció Časová dotácia predmetu/órakeret: 5 Štátny vzdelávací program/nemzeti alaptanterv: 5 Školský vzdelávací program/helyi tanterv: Počet hodín pre jednotlivé zložky predmetu: Maďarský jazyk/magyar nyelv: 2 Literatúra 3

2 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu/a tantárgy jellemzése: Vyučovací predmet maďarský jazyk a literatúra má v podsystéme národnostného školského vzdelávania Slovenskej republiky centrálne postavenie. Vyučovací predmet maďarský jazyk a literatúra ako aj maďarský jazyk ako vyučovací jazyk v školách s vyučovacím jazykom maďarským (ďalej školy s VJM) sa dá charakterizovať v prvom rade všeobecnými vlastnosťami. Všetky tie vlastnosti sú charakteristické na tento vyučovací predmet, ktoré paralelne charakterizujú vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúru ako aj vyučovací jazyk slovenský v školách s vyučovacím jazykom slovenským. Charakteristika týchto všeobecných vlastností sa nachádza v úvodnej časti kapitoly obsahovej prestavby predmetu slovenský jazyk a literatúra. Z toho dôvodu sa na tomto mieste nezaoberáme ich hlbšou analýzou. Domnievame sa, že stačí konštatovanie tejto záležitosti. Zároveň tiež konštatujeme, že vyučovací predmet maďarský jazyk a literatúra v porovnaní s vyučovacím predmetom SJL charakterizujú aj isté špeciálne črty. Tie vyplývajú na jednej strane zo situácie maďarčiny, na druhej strane z jej funkcií na Slovensku. Maďarský jazyk na Slovensku je jazykom početne významnej národnostnej menšiny ( ľudí, 9,6% obyvateľstva). Obce obývané Maďarmi vytvárajú miestami užšie, inde sa rozširujúce, väčšinou súvislé jazykové pásmo, ktoré sa tiahne od Bratislavy až po slovensko-ukrajinské hranice. Maďarčina je na Slovensku menšinovým jazykom. Pre príslušníkov maďarskej národnosti je hlavným komunikačným prostriedkom zároveň významným symbolom národnej identity ako aj kultúry. A magyar nyelv és irodalom tantárgy a felső tagozaton kulcsfontosságú szerepet tölt be a tanulók anyanyelvi kommunikációs kompetenciájának a fejlesztésében. Elsődleges célja a tanulók szóbeli és írásbeli kifejező készségének, valamint a szövegértési kompetenciájuk fejlesztése. Fontos célja az anyanyelv iránti tisztelet elmélyítése, valamint segít az egyéb idegen nyelvek elsajátításában is. 2. Ciele vyučovacieho predmetu/a tantárgy céljai: Hlavné ciele učebného predmetu vyplývajú z nasledovných skutočností: 1. Kognitívna funkcia maďarského jazyka ako materinského a zároveň vyučovacieho jazyka v školách s VJM Materinský jazyk je zároveň aj vyučovacím jazykom na ZŠ a SŠ s VJM, z čoho vyplýva, že bezprostredne ovplyvňuje osvojenie si učiva všetkých vyučovacích predmetov. 2. Rozvíjanie jazykových kompetencií v iných jazykoch: v druhom štátnom jazyku a cudzích jazykoch Maďarský jazyk a literatúra ako učebný predmet umožňuje na vyššej úrovni rozvíjať jazykové kompetencie tak v štátnom jazyku ako aj v cudzích jazykoch. Na základe uvedenej funkcie materinského jazyka zastávame názor, že sa má uplatniť princíp rovnakého postavenia materinských jazykov, čiže pomerne vysoká hodinová dotácia vyučovacích predmetov z materinského jazyka. Aj preto je potrebné zosúladiť týždennú hodinovú dotáciu materinských jazykov v učebných plánoch na školách s vyučovacím jazykom slovenským i na školách s vyučovacím jazykom maďarským. Na základe uvedených argumentov je potrebné stanoviť týždennú hodinovú dotáciu maďarského jazyka a literatúry na všetkých stupňoch ZŠ a SŠ s VJM v rozsahu hodinovej dotácie slovenského jazyka a literatúry na školách s vyučovacím jazykom slovenským. Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby žiaci: - pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, - nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo,

3 - vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, - rozvíjali komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, - zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, - samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami, - nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, - nadobudli etické cítenie založené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt, - nadobudli vzťah a dokázali individuálne prežiť slovesné umelecké dielo, mali vlastné čitateľské zážitky, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie. - Az anyanyelvhez való pozitív hozzáállás kialakítása: a nyelv mint információforrás, ill. az információ átadásának fontos eszköze. - A szövegértési készségek kialakítása és elmélyítése. - A társadalmi kommunikáció alapjainak az elsajátítása az anyanyelv mint a kapcsolatépítés egyik alapvető eszköze. - A nyilvános szerepléshez való magabiztos hozzáállás kialakítása. - Az irodalmi olvasmányokon alapuló esztétikai érzék kialakítása. - Az olvasáshoz való pozitív hozzáállás kialakítása. - Önálló véleményalkotás fejlesztése. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie/tartalmi és teljesítménybeli követelmények: Na 2. stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces maďarského jazyka a literatúry člení na tri oblasti: A. Gramatika a jazyková komunikácia B. Komunikácia a sloh C. Literatúra OBSAHOVÝ ŠTANDARD Jazyková komunikácia Významová, tvarová, skladobná rovina, pravopis, sloh 1. Súvetia Jednoduché súvetie podraďovacie, priraďovacie Zložené súvetia 2. Podraďovacie súvetia hlavná veta, vedľajšia veta, obsahové a štrukturálne súvislosti vo vetách. Hlavná veta odkazovací deiktický výraz Vedľajšia veta spojka Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou: - podmetovou - predmetovou

4 - príslovkovou (miestna, časová, spôsobová, príčinná, účelová) - prívlastkovou - prísudkovou, vetnozákladovou 3. Priraďovacie súvetia rovnocenné vety, obsahovo-logické súvislosti vo vetách, spojky Druhy priraďovacích súvetí: - zlučovacie - odporovacie - vylučovacie - vysvetľovacie - dôsledkové 4. Zložené súvetia vzájomné vzťahy viet, grafické znázornenie 5. Priama reč uvádzacia veta, priama reč 6. Pravopis Interpunkcia v zloţených vetách a v zložených súvetiach. Grafická úprava priamej reči. Komunikácia a sloh Referát ústny, písomný Úvaha Kritika Diskusia Projekt Čítanie s porozumením práca s textom Literatúra Realistická literatúra Vznik realistického románu a novely Mikszáth Kálmán krátky životopis a analýza niektorých diel. Diela na analýzu: - novely: A néhai bárány, A bágyi csoda - romány: Szent Péter esernyője, Beszterce ostroma (úryvky). Literárna moderna - maďarská literatúra v druhej polovici 19. storočia a začiatku 20. storočia až do konca II. svetovej vojny Naturalizmus, symbolizmus, impresionizmus. Nové umelecké smery koncom 19. storočia a na začiatku 20. storočia. Úloha a význam časopisu Nyugat. Ady Endre symbolizumus a jeho básnická revolúcia. Krátky životopis a analýza nasledovných básní: Góg és Magóg fia vagyok én..., A föl-földobott kő, Nekünk Mohács kell, Fölszállott a páva, A magyar Ugaron, Páris az én Bakonyom, Lédával a bálban, Őrizem a szemed, Hiszek hitetlenül Istenben. Realistický a naturalistický román a novela Móricz Zsigmond realistické zobrazovanenie sedliaka a života na dedine. Krátky životopis. Diela na analýzu: - novely: Tragédia - romány: Pillangó, Rózsa Sándor a lovát ugratja (úryvky). Impresionistická lyrika Juhász Gyula jeho život a tvorba. Impresionistický svet farieb jeho básní. Básne na analýzu: Magyar táj, magyar ecsettel, Anna örök, Milyen volt.... Babits Mihály poet doctus, jeho život a tvorba. Básne na analýzu: Messze...messze..., Új leoninusok, Szerelmes vers, Jónás könyve. Kosztolányi Dezső život a tvorba. Impresionistický svet jeho básní. Moderné zobrazovanie vnútorného sveta človeka v jeho epike. - básne: Üllői-úti fák, Akarsz-e játszani, Szegény kisgyermek panasza, - esej: Nyelv és lélek(úryvok) - román: Pacsirta (úryvok). Tóth Árpád jeho život a samota. Básne na analýzu: Esti sugárkoszorú, Lélektől lélekig, Jó éjszakát! Prozaici časopisu Nyugat Krúdy Gyula jeho život a tvorba. Moderná kompozícia novely. Novely na analýzu: Missis Kittie és Fekete bőrű komornája, Régi magyar író ebédje Karinthy Frigyes jeho život a tvorba. Literárne karikatúry, humor v jeho dielach. Novely na analýzu: Találkozás egy fiatalemberrel, Tanár úr, kérem. Expresionistická lyrika a nadrealizmus

5 József Attila curriculum vitae, jeho život a tvorba. Básne na analýzu: Tiszta szívvel, Mikor az uccán átment a kedves, Ars poetica, Születésnapomra, Flóra, Mama, Óda - 3. cyklus Literatúra počas II. svetovej vojny Radnóti Miklós život a tvorba počas II. svetovej vojny. Diela na analýzu: - epika: Naptár, Ikrek hava (úryvky) - lyrika: Levél a hitveshez, Razglednica, Hetedik ecloga, Nem tudhatom (úryvok). VÝKONOVÝ ŠTANDARD Jazyková komunikácia Poznať typy syntagmy. Vedieť rozlíšiť podraďovacie súvetie od priraďovacieho súvetia. Ovládať hlavné charakteristické črty podraďovacích súvetí. Ovládať rozbor podraďovacích súvetí: nájsť hlavnú vetu a vedľajšiu vetu. Rozoznať odkazovací deiktický výraz a spojky. Rozoznať typy podraďovacích súvetí: podmetové, predmetové, príslovkové (miesta, času, spôsobu, príčiny, účelu), prívlastkové, prísudkové, vetnozákladové. Správne používať spojky: kto, čo, ktorý, v podraďovacích súvetiach. Ovládať hlavné charakteristické črty priraďovacích súvetí. Ovládať rozbor priraďovacích súvetí. Rozoznať typy priraďovacích súvetí: zlučovacie, odporovacie, vylučovacie, vysvetľovacie, dôsledkové. Vedieť graficky zobraziť štruktúru: podraďovacieho, priraďovacieho súvetia a zloženého súvetia. Ovládať pravopis a grafickú úpravu priamej reči. Rozoznať uvádzaciu vetu a priamu reč. Správne používať interpunkčné znamienka: v podraďovacích súvetiach, v priraďovacích súvetiach a v zložených súvetiach. Komunikácia a sloh Vyjadrovať sa zrozumiteľne. Rešpektovať základné komunikačné pravidlá. Zostaviť písomný a ústny referát. Vedieť napísať úvahu. Spoznať kritiku. Diskusia dokázať presvedčivo argumentovať. Vedieť používať najvýznamnejšie verbálne a neverbálne prostriedky argumentovania. Pripraviť prezentáciu a ústne ju predniesť pred spolužiakmi. Čítať s porozumením rôzne druhy vecných textov. Literatúra Čítať s porozumením rôzne druhy literárnych textov. Vedieť reprodukovať čitateľský zážitok vlastnými slovami. Charakterizovať literárne postavy. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diel. Vytvoriť si vlastný názor postavám a situáciám v literárnych dielach. Po prečítaní textu vedieť určiť žáner textu na základe literárnoteoretických poznatkov: symbolistická a impresionistická báseň, naturalistická novela, moderný román. Literárny text chápať ako autorskú výpoveď o svete. Abstrahovať a sformulovať ideu lyrických básní. Interpretovať vlastné hodnotenie básní. Poznať charakteristické črty symbolistických básní. Interpretovať najznámejších symbolov symbolistickej poézie. Poznať charakteristické črty impresionistických básní. Poznať charakteristické črty expresionistických básní. Poznať najpodstatnejšie výrazové prostriedky expresionistickej lyriky. Zručne aplikovať vedomosti z metriky: refrén, rým, západoeurópsky verš. Vedieť nájsť v prečítanom diele: prirovnanie, metaforu, metonymiu, básnickú otázku, aliterácie, literárny prívlastok.

6 Nyelvtan: összetett mondatok felosztása, szerkezeti és tartalmi kapcsolatok ábrázolása az összetett mondatokban, helyesírás: a vessző helyes alkalmazása, többszörösen összetett mondatok Fogalmazás: értékelő-elemző műfajok: vita, kritika, elmélkedés, tiszteletben tartani és gyakorlatban alkalmazni az alapvető kommunikációs szabályokat Irodalom: a századforduló és a XX. század irodalma, a korszak különböző irányzatainak és azok stílusjegyeinek ismerete, a kor híres irodalmi személyeinek és alkotásaik ismerete, irodalomelméleti ismeretek kibővítése, értő olvasás 4. Stratégie vyučovania, metódy a formy/oktatási stratégiák, módszerek és formák: A. Gramatika a jazyková komunikácia - Zvuková stránka jazyka a pravopis - tímové a individuálne práce, diktáty - Lexikológia tímové a individuálne práce, používanie rôznych druhov slovníkov - Morfológia - tímové a individuálne práce, induktívny postup - Syntax - tímové a individuálne práce, induktívny postup B. Komunikácia a sloh - tímové a individuálne práce, situačné hry, dramatizácia, rozprávanie, - napísanie príbehu podľa názvu, obrázkov, - Komunikácia ako zdroj informácií - Ústny a písomný prejav - Rozprávanie príbehov a zážitkov - Vlastné tvorivé písanie - Subjektívna a objektívna komunikácia C. Literatúra - pozorovanie jazyka literárnych diel, ústna a písomná reprodukcia čítaných lit. diel, vyjadrenie osobného názoru o čítaných dielach, dramatizácia, dokončiť začatý príbeh rozprávaním, dramatizáciou, prípadne i ilustráciou, rozvoj osobnosti pomocou schopnosti rozlišovať hodnotné diela od necenného gýču -Nyelvtan: csoportmunka, önálló munka, szöveggel való munka, szótárakkal való munka, tollbamondás, -Fogalmazás: önálló írásbeli ill. szóbeli szövegalkotás, történet elmesélése, élménybeszámoló, kommunikáció élőszóban, dialógus, vita egy megadott témában - Irodalom: az olvasott szöveg szóbeli és írásbeli összefoglalása, dramatizálása ill. illusztrálása, irodalmi esztétikai érzék alakítása, az olvasott irodalmi alkotások elemzése, mondanivalójuk önálló megfogalmazása, szóképek szintjén történő verselemzés. 5. Učebné zdroje/irodalom: 1. Ádám Borbála: Magyar irodalom az alapiskola 8. osztálya számára Maďarská literatúra pre 8.ročník základnej školy s vyuč. jaz. maďarským SPN, 2.vydanie, Bolgár Katalin, Bukorné Danis Erzsébet: Magyar nyelv az alapiskola 8.osztálya számára Maďarský jazyk pre 8. ročník základnej školy s vyuč.jaz. maďarským SPN, 1.vydanie, Bukorné Danis Erzsébet: Fogalmazástan az alapiskola 5-9. osztálya számára Učebnica slohu pre ročník ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským - SPN, druhé vydanie, 2003

7 6. Hodnotenie a klasifikácia/értékelés: Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ rôznymi metódami, formami a prostriedkami: sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok ( ústnym skúšaním jednotlivca, frontálnym skúšaním, skúšaním žiakov v rámci skupinovej práce, formou didaktických testov po prebratí tematického celku, písomných cvičení), kontrolnými písomnými prácami, ktoré sú predpísané osnovami, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii učiteľ postupuje podľa Metodického pokynu č.22/2011-r na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy. Az értékelés a következő szempontok szerint történik: - a tanár figyelemmel kíséri a tanulók rendszeres tanítási órákra való felkészültségét - felmérőkkel, tesztelésekkel, szóbeli feleltetésekkel - a tanulók teljesítményének folyamatos elemzésével - a tanulók folyamatos diagnosztizáló megfigyelésével. A tanulók értékelése a Metodického pokyny č.22/2011-r na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy szerint történik.