Lányok Napja 2016 Hálózatépítő esemény BME Informatika épület
|
|
- Kornélia Pásztorné
- 9 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Lányok Napja 2016 Hálózatépítő esemény BME Informatika épület októberében megszervezett eseményünk célja kettős volt: először is az, hogy a Lányok Napja fogadó cégei, kutatóintézetei és felsőoktatási intézményei megosszák egymással terveiket, kezdeményezéseiket és tapasztalataikat arra vonatkozólag, hogyan lehet a műszaki, és informatikai pályákat vonzóvá tenni a fiatalok, és ezen belül a lányok és nők számára. Másodszor 2016-ban jubileumi, az 5. Lányok Napja következik, kíváncsiak voltunk az új ötletekre, tervekre, kérésekre a fogadóintézmények, középiskolák részéről. Az eseményt Dr. Vajta László, a BME VIK dékánja nyitotta meg és üdvözölte a vendégeket. Szigeti Fanni a Nők a Tudományban Egyesület ügyvezetője köszöntőjében kifejtette, hogy ezen hálózatépítő esemény igénye már a fogadóintézményekben is megfogalmazódott korábban. Ezzel az alkalommal ennek a kérésnek is eleget tudunk tenni, amit a jövőben is szeretnénk folytatni. Dr. Turcsány-Szabó Márta, az ELTE Informatikai Kara egyetemi docensének gondolatébresztő előadásával indultak a kiscsoportos beszélgetések. Ezután Szigeti Fanni röviden összefoglalta a Lányok Napja 2015 beszámolóját, majd a résztvevőket, továbbra is kiscsoportos formában megvitatták az 5. jubileumi program észrevételeit, terveit és innovatív javaslatait. A beszélgetések World Café jelleggel zajlottak asztalgazdák vezetésével, akiknek a szerepe ezen beszélgetések irányítása volt, valamint a helyszínen időközönként összefoglalták az elhangzottakat megosztva ezt a jelenlevőkkel. Az asztalgazdák jegyzeteik alapján készített összefoglalóit alább olvashatják. A kiscsoportos beszélgetések a következő témákban zajlottak: A nők megtartása a technológiai munkahelyeken, karrierjük támogatása Asztalgazda: Dr. Nagy Beáta, BCE Társadalomtudományi Karának egyetemi docense Hogyan, mivel lehet vonzóvá tenni a technológiai munkahelyeket a pályakezdő lányok és nők számára? A beszélgetésben résztvevők az alábbi szempontokat tartották nagyon fontosnak: Meg kell mutatni ezekben a pályában rejlő perspektívákat. Példaképek szerepmodellek kell megmutatni a lányoknak, fel kell tárni a fiatalok előtt a képzési és utazási lehetőségeket, az idősebbeknek pedig meg kell mutatni, hogy a gyerekvállalás összefér a technológiai pályával. A kutatói/tudományos élet pozitív oldalaira is rá kell világítani utazási lehetőség, konferencia, nemzetközi együttműködés. Ezen a területen is vannak családbarát, rugalmas munkahelyek: időbeli és térbeli rugalmasság lehetősége. A közösségek gondolkodásának a formálása is nagyon fontos, amit az alábbi eszközökkel lehetne erősíteni: média formálása, közoktatás átalakítása, szülők formálása: okos fiú vs. szorgalmas lányok sztereotípiájának lebontása, mentorokat biztosítani, értékelést adni. Meg tudják-e tartani a technológiai munkahelyek a nőket? Ha igen, hogyan? A beszélgetésben résztvevők szerint fontos megtartani a hölgyeket ezeken a területeken és ezért a vállalatnak sokat kell tennie. Ki kell, hogy épüljön egy kritikus tömegű női csapat, akik szövetségesek kell legyenek. A menedzsment pozitív hozzáállása is nagyon fontos, ami érzékenyítő tréningek tartásával erősíthető (külső trénerek bevonásával). Ezen kívül felmerült még a kismamákkal való kapcsolattartás. Fontos, hogy a befogadó vállalati kultúrája is befogadó legyen. Ezen kívül a férfiakat fel kell készíteni erre a helyzetre otthon is az attitűdök lebontásával, az legyen az üzenet a családban, összehangolható a család és a munka.
2 Milyen legyen a Lányok Napja? - Fontos az információ áramlása: az iskolák, lányok, szülők értesüljenek az eseményről még erősebb kommunikáció - kommunikáció - segíteni az attitűdök levetkőzését - felmerült a boys day lehetősége válaszként a fiúk részére, mert nekik sincs olyan sok program - érzékenyítés - otthon is, férjeket is, hogy nyitottak legyenek egy ilyen lehetőségre lányaik részére - A legfontosabb, hogy a Lányok Napja legyen előtte és utána is látható, lekövethető Új (női) munkatársak toborzása technológiai területekre az egyetemisták köréből Asztalgazda: Dr. Istenes Zoltán az ELTE Informatikai Karának egyetemi docense Ha már felvételt nyertek az egyetemre a női hallgatók, mennyire maradnak az egyetemen? Nagyobb-e a lányok lemorzsolódása, mint a fiúké? Ha nagyobb, miért, és hogyan lehetne ezen segíteni? Valószínűleg nem nagyobb a női lemorzsolódás, de a lányok egyetemi útjának a felmérése hasznos lenne. Az egyetemeknek úgymond tolnia kell magából kifelé a megfelelő női munkaerőt, a cégeknek meg úgymond be kell vonzania, szippantania ezt a munkaerőt. Ez a két folyamat egymással kapcsolatban működik, szinkronban kell lennie. Ha már bekerülnek a lányok a megfelelő mérnöki, tudományos egyetemre akkor azt jellemzően el is végzik (közben nem változtatnak pályát). A cégek azt mondják: Ha van elég jelentkező, a cég szívesen választ női munkaerőt. Fontos tehát, hogy az egyetemekre kellő számú női jelentkező érkezzen, és fontos hogy az egyetemek megtartsák őket (ne veszítsék el a felsőfokú tanulmányaik során a motivációjukat). Az egyetemeknek figyelniük kell, hogy az oktatásukban a nők ne érezzék kisebbségben, vagy bármi hátrányban magukat. Figyelemmel kell lenni az egyetemi csoportok, feladatok, példák összeállításánál (pld. ne csak fiús házi feladatok legyenek.) Az egyetemek a női hallgatókat a középiskolákból veszik fel, fontos hogy elégséges bemenet legyen az egyetemek számára. Itt is nagyon fontos a karrier útvonalak kiépítése, kiépülése, a jövőkép, karrier útvonalak, célok, példaképek (jó példaképek) bemutatása ( hogyan lehetek olyan vezető, mint X.Y? ). Egy-egy karizmatikus személy meghatározó lehet hosszú időre. Ez már kisebb kortól (általános iskola) induljon el, a lányok előtt legyenek, ismerjék és folyamatosan az alsó, közép és felsőfokú tanulmányaik során előttük legyenek, folyamatosan kapjanak megerősítést, támogatást (és ne visszahúzó környezetet, sztereotípiákat). Mit tudnak a cégek tenni a női munkaerő megtalálásáért és megtartásáért? A karrier irodák és az állásbörzék nem tudnak naprakész és releváns információval szolgálni, nem tudnak egy (vonzó) életpályát felvázolni. A céges gyakornoki programok sokat segítenek, segíthetnek a jó munkahelyek bemutatásában és megtalálásában. A toborzó, első munkahelyet adó cégek felelőssége nagy, fontos a jó első munkahely tapasztalata. A cégek sokat tehetnek a nők számára vonzó munkahelyek és légkör kialakításához, állásajánlataikban, reklámjaikban különös figyelmet kell fordítaniuk a nők számára vonzó állásleírások, munkahely ajánlatok megírására (pl. jó képek, szóhasználat). Szintén fontos a cégeknek kiemelniük, hogy milyen előnyökkel jár, miért jó nőként az adott céghez menni dolgozni. Ezt belső és külső (kifelé irányuló) programokkal is támogatni kell. A cégeknek ez elég jó marketing, és jó céges image
3 lehet(ne). A cégeknek tudatosan foglalkozniuk kell a női munkaerő toborzással, a nemi egyensúly kialakításával. Nagyon sok rossz sztereotípia van, pl. nekem ez nem való. Nagyon erősen él a szülőkben is, hogy pl. a lányom hülye a matekhoz. Azok a sztereotípiák, amelyekkel az álláskeresés, toborzás, munkahely választás során találkoznak a nők (azaz például, hogy bizonyos állások, munkák, kifejezetten a mérnöki, tudományos állások nem valók nőknek ) visszanyúlnak a középiskolás korba, sőt, az általános iskolai korba. Ezeket a rossz sztereotípiákat már a megjelenésükkor meg kell próbálni kezelni, hiszen ezek felmenően jelentkeznek. Fontos hogy a lányok, nők, úgy jussanak el a munkavállalásig, hogy nem érik őket negatív hatások a tervezett tanulmányaikkal és munkavállalásukkal kapcsolatban. Megváltozott a mérnöki munka, már nem olajosan dolgoznak. Nagyon sok high-tech cégnél, nagyon fontos a női munkaerő, a (sztereotípiák, de itt most pozitív értelemben) női skillek. A középiskolai tanárok tapasztalatai alapján, lehetne szervezni több Tanárok Napját ahol a középiskolai tanárok ismerkedhetnének meg az egyetemekkel (és a cégekkel). Fontos megismertetni a középiskolásokkal a cégek működését, hogy a diákok számára világos legyen, hogy pld. miért tanulunk matekot, fizikát. Az alumnik visszatérése és beszámolója sokkal hitelesebb a diákok számára (pl. egyetemisták visszatérése középiskolákba vagy munkavállalók visszatérése az egyetemekre). Hasznos a továbbtanulást elősegítő és pályaorientációs nap. Középiskolákban a pályafutási lehetőségeket és karrier utakat az egyetemekkel és a cégekkel együttesen kellene, lehetne jól bemutatni (azaz, hogy pl. milyen egyetem után milyen céghez lehet menni, és ott mit dolgozni). Fontos az előrefelé mutató információközlés, bemutatni lányoknak, hogy az elkövetkező életszakaszai(k)ban, a jövőben milyen lehetőségek, útvonalak vannak, hogy jó célokért megfelelően motiváltak legyenek. Szintén fontos a visszafelé mutató visszajelzés, a már eredményeket, sikereket, karriert elért nők számoljanak be, mutassák be a lehetőségeket a náluk kisebb, őket megelőző korosztály(ok)nak. Az asztalgazda saját véleménye a beszélgetésekről: A beszélgető partnerek többségét alapvetően két csoportra lehetett osztani a középiskolai tanárok és a céges, gyakran HR-es, munkatársak. Mindkét csoport nagyon a saját szemszögéből nézte, értelmezte, és próbálta kezelni a felvetett kérdéseket, problémákat. Fontosnak tartom a problémákhoz, kérdésekhez kapcsolódó csoportok, a fenti két csoporton kívül, az egyetemi oktatók, a karrierközpontok, fejvadászok esetleg különböző döntéshozók is bekapcsolódjanak, az egymás közti kommunikáció erősítését, az egymás szemszögének, lehetőségeinek bemutatását, megismerését. Kisiskolások szemléletének formálása, a műszaki és természettudományos pályák iránti érdeklődésük felkeltése Asztalgazda: Dr. Turcsányi - Szabó Márta az ELTE Informatikai Karának egyetemi docense A kulcsot a "motiváció relevancia-kihívás" hármasában kellene keresi: A kisgyerekek alapvetően kíváncsiak. Hogyan lehet ezt a kíváncsiságot fenntartani a formális oktatás megkezdésével? Mitől lehet releváns a kisiskolások számára a műszaki és természettudományok problémakörei? Hogyan lehet érdekeltté tenni egy kisiskolást abban, hogy Ő a jövő egyik fontos szereplője? És a küzdeni akarást?
4 Hol rontják el a gyerekek természetes kíváncsiságát? - A tanároknak nagyon sokféle kompetencia szempontnak kell megfelelniük túl sok a szabályozó a közoktatásban; iskolában nincs elég erőforrás; az 1-4 osztályban nem alakul ki semmilyen véleménye a diáknak a világról; a tudományos élmény hiányzik az általános iskolából; a fiatalok nem értik miért van szükségük arra a sok fajta órára/tanulásra; fontos a tehetséggondozás mentor kellene a tehetséges diákok mellé. - A tanári hatás pályaindító lehet: - a tanárok motiválására programot érdemes kidolgozni - a tanárok motiválása és az intézetek felelőssége. - a tanárok lelkesedése nem elég, a társak lelkesedése is kell - más tanítási rendszer!!! Érdekességek előtérbe helyezése - gyakorlatiasabb oktatás, projektmódszer, kooperatív technikák, kísérlet kisiskoláskorban, gyakorlatias szemléltető eszközök - nyitottság a pedagógusokban már kisiskolás korban. - Érdekeltség kitartás: - Családi példa, minta a gyerekeknek. - Játék a világ - élményt adni. - Aktivitásra nevelés, aktivitásuk, önálló szerepvállalás bátorítása. - Teljesítménykényszer csökkentése, óraszám csökkentése - Interaktív órák, kísérletek, bemutatók, tapasztalati úton való tanulás. - Kíváncsiság fenntartása, hogy kipróbálhassa magát a diák. - Gondolkodni kell megtanítani. - Hogyan kapcsolódik az, amit tanulnak az élethez. Fű alatt kell az életre nevelni - Miért fontos, amit tanul és hol tudja használni. - A diák aktív részese legyen a tanulási folyamatnak. Milyen legyen a Lányok Napja? - NE előadás legyen, mert nem kérdeznek a lányok. - Inkább interaktív legyen, bemutató arról, mit fognak csinálni a természetes környezetben az egyes szakmákban. Konkrét munkahelyek érdeklik. - Játék érzés kellene gondolkodást igénylő feladatokkal és kis apró ajándékokkal. - Ne csak egy nap, inkább hosszabb és rugalmasabb ki besétálós programmal. - Korosztályt lefele és felfele és meg kellene célozni. Minél több irányú jövőképet ismer meg, annál jobb. - Környezetvédelem, érzékenyítés nem ártana. - Kritikai gondolkodás, relevancia, több gyakorlat, ne csak elmélet, kényelmi zónából kilépni. - Előtte prezentációkat körbe lehet küldeni iskoláknak - Nem feltétlenül a versenyeztetés a jó, hanem inkább az érdeklődés felkeltése Egyéb rendezvények, ami szintén a pályaorientációt segíti: - Kutatók Éjszakája nagyon jó. - Rossz helyre mennek a felhívások NE az iskola címére küldjék, hanem a már ismert tanári köröknek. - Naptárat összerakni az összes eseményről. - Nyári Egyetem nagyon jó kezdeményezés.
5 - éves egyetemi hallgatók szüleinek szülői értekezlet (2/3 szülők ott vannak). - Tanároknak is be kellene mutatni a szakmákat. - Tanárok szervezhetnek kirándulást az egyetemekre. - A diákok is átadhatják a többieknek az élményeket és ismereteket. - Fenntarthatóság Nap, széleskörű programok. - Testvériskolai kapcsolatok kialakítása A pályaválasztás előtt álló, éves fiatalok elérése, ösztönzése STEM irányú továbbtanulás és karrier választására Asztalgazda: Dr. Hassan Charaf, a BME Automatizálási és Alkalmazott Informatikai Tanszékánek egyetemi docense A beszélgetések során a következő kérdéseket vetettük fel: MI vár a természettudományi /mérnöki és informatikai végzősökre? Mire érdemes figyelni az egyetemi évek alatt? Mi kell a sikeres vállalkozáshoz? Milyen a lányok szerepe a Kutatás-Fejlesztés-Innováció területén? A résztvevők között voltak középiskolai tanárok, HR szakemberek, egyetemi hallgatók, NATE aktivisták. A beszélgetés barátságos keretek között történt. Nagyon jó volt a hangulat. A baráti jellegű beszélgetést mindenki hasznosnak tartotta. Mielőbb a felvetett kérdések visszhangjáról írok, le szeretném szögezni, hogy a beszélgetés során a különböző emberek más-más oldalról közelítették meg a kérdést. Számos panasz is fogalmazódott meg, többek között a természettudományos tárgyak tanáraihoz nem jutnak el az egyetemi hírek. Több esetben jelezték a kollégák, hogy az iskola vezetőinél akad az információ. Jó lenne ha lennének különböző levelezési listák, ahol direktben érjük el a tanárokat. Ezen kívül a természettudományos tárgyak tanárai túl vannak terhelve. Elhangzott olyan információ, hogy ezeknek a tanároknak heti 26 órájuk is lehet a tantermekben. A tanár nem motivált arra, hogy különböző szakköröket indítson. Ezen kívül hiány van az ilyen tanárból az iskolákban. MI vár a természettudományi /mérnöki és informatikai végzősökre? - Sok a lehetőség és hiány van a munkaerőből az informatikában. Nagy hiány van a lányokból az IT terén. Tehát nem kell aggódni az elhelyezkedés miatt. - Sok lány (fiúk is) nem látják tisztán a pályát. Sok információ hiányzik az iskolákból, hogy lehessen pontosabb képet kapjanak a diákok. - A NATE tud abban segíteni, hogy az iskolákban a diákok helyes képet kapjanak a képzésekről. Erre a legjobb csatorna a tanár lehet. - Vidéken gyakran van olyan hangulat, hogy a szülők nem motiválják a lányaikat, hogy természettudományi/mérnöki/informatikai jöjjenek. - Kevés a lánypéldakép Mire érdemes figyelni az egyetemi évek alatt? - Leküzdeni a félelmet és a helyes képet látni - Nemcsak a lányoknál néha a görcs okozza a problémát a tanulásban - Sok esetben nincsenek felkészülve a diákok arra a helyzetre, hogy mi vár rájuk az egyetemen. A bukások alapvetően az első évben történnek - A lányok jól teljesítenek az egyetemeken, ha bekerültek - Hiányzik a jövőkép - Az informatikai munkaerő hiány miatt, hamarabb csábítják el a hallgatókat az egyetemről. Több esetben ez oda vezetett, hogy egyesek nem folytatják a tanulmányaikat. - Hinni kell abban, hogy érdemes tanulni, ez megtérül később
6 - A lányok képesek jól teljesíteni ezen a területen - A cégek nem tesznek eleget annak érdekében, hogy kihangsúlyozzák a lányoknak az előnyöket. - Sokszor hallják a lányok, hogy ők nem jók a természettudományos tárgyakból. - A középiskolákban kevés órában tanítják a fizikát és informatikát - Tévhit: Az informatika kocka fejűeknek való - Nem tanítjuk a gyerekeket a középiskolákban, hogy bátran kommunikáljanak - Hasznos a továbbtanulást elősegítő és pályaorientációs nap. Mi kell a sikeres vállalkozáshoz? - Megváltozott az idő, érdemes vállalkozni - Egy jó ötlettel nagy sikereket lehet elérni - Kevés a példakép - A környezet nem kedvez ennek. Ezen kell változtatni. A többi kérdésre nem jutott idő Saját vélemény: - Érdemes a NATE rendezvények szerepét végig gondolni - Rendezvénysorozatokkal lehet segíteni Kapcsolatépítés a fiatalok pályaorientációját közvetlenül befolyásoló személyekkel (pedagógusok és szülők) és bevonásuk Asztalgazda: Réti Mónika az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet kutatója Hogyan használhatjuk ki a szülői vagy pedagógusi szempontok megjelenését? (Miért lehetnek fontosak ezek a csoportok azon felül, hogy rajtuk keresztül lehet elérni a tanulókat?) Hogyan hasznosítható a szülők, pedagógusok véleménye a programban? Milyen előnyöket hozhat, ha ezeknek a csoportoknak a véleményét megismerjük? Mit tehetünk azért, hogy a kölcsönösség bekerüljön ebbe az együttműködésbe? Összefogaló: A beszélgetés legfontosabb tanulsága, hogy a csoportok egyáltalán nem ismerik egymást. Jellemzően az iskolák felé egyoldalú információáramoltatás folyik. A visszacsatolást mindkét fél igényelné: a pedagógusok (az időteher mellett) elismerésnek, a tisztelt jelének, kompetenciájuk elismerésének) vennék, ha megkérdeznék a véleményüket, és valószínűleg a szülők is jó üzenetnek vennék, hogy foglalkoznak velük. Rengeteg információval tudnának szolgálni, de ehhez megfelelő kereteket kell találni. Ahol van gyakorlata a szülők megszólításának, ott nagyon komoly kapcsolati tőkét tudnak mozgósítani, és lényeges információkkal szolgálnak. Erről mesélt Sándor Andrea a Veres Péter Gimnázium példáján. Mások is megerősítették, hogy egy-egy bevonódott szülő évekre szóló kapcsolatokat indíthat el, és a programok megtervezéséhez is fontos szempontokat adhat, hiszen hallhatja, mi tetszik a gyerekének. Az is szempont lehet, hogy mit mond a szülő, mit csinálnak otthon, miről beszélnek - lehet azt is tudni, hogy mi az amit a szülői ház ezek szerint nem fed le. Ezekkel a célcsoportokkal a kommunikáció fontos lehet, mert véleményformálók lehetnek, akár úgy is, hogy mivel nem értenek egyet, így tudni lehet, mi kerüljön bele a programról szóló kommunikációba, miért fontos mégis a program.
7 Azt is figyelembe kell venni, hogy a valós kommunikáció mediátort (facilitátort) igényelhet, és minden bevont szereplő részéről erőforrásokat igényel. Magától nem fenntartható, nem működik, és nem is várható el, hogy minden szereplő folyamatosan időt és más kapacitásokat áldozzon ezekre. Általában késznek vesszük, hogy a pedagógus és a szülő akarjon és tudjon kommunikálni és együttműködni, és nem gondoljuk át, mit kap ezért, és mi mennyi munkát, ráfordítást jelent az ő részéről (és miért akarja csinálni). Másfelől akkor tisztességes a véleményüket kérni, ha van arra kapacitás, hogy a véleményüket valaki feldolgozza, és ha van arra is kapacitás, hogy a vélemények nyomán formáljon valaki a programon. Miközben szomjaznak a cégek és az egyetemek vagy kutatóintézetek az ilyen visszajelzésre (és szinte sosem kapják meg ezeket), aközben az is igaz, hogy (különösen az egyetemeken) nincs arra jelenleg kapacitás, hogy valaki érdemben foglalkozzon a mégis megkapott visszajelzésekkel. Ahol külföldi jó példák vannak (amelyekről az egyetemek egy része tud), ott erőforrásokat rendelnek a visszajelzések értékeléséhez és a követéshez. Például van arra személyi kapacitás, hogy adott program nyomán foglalkozzanak a vélemények begyűjtésével és értékelésével, a visszajelzésekkel (köszönetnyilvánítással, a partnerségek feltérképezésével, az új és így nyert erőforrások számba vételével), és a vélemények nyomán megfogalmazott konklúziók programba kapcsolásával, vagy a változások kezdeményezésével és követésével. A pedagógusok és szülők bevonhatók lennének a követésbe is. Ráadásul többnyire időperspektívában látják a programot, megfogalmazhatnak trendeket és eredményeket is. A cégek számára hasznos lehet, ha a szülők és tanárok véleményét megkapják például a márkaépítésre vagy a termékek promóciójára is. A pedagógusok elmondták, hogy sok esetben konkrét tanácsokkal tudnának szolgálni arról, hogy mi az, ami rögzül, milyen üzenetek mennek át (és hogyan) a célcsoport felé. Szintén el tudnák mondani azt is, hogy mi az, amit a fiatalok érdekesnek találtak: ez sokszor nem esik egybe azzal, amit a cég vagy az egyetem érdekességként mutat, vagy aminek az előkészítésébe a legtöbb munkát fektették. Voltaképpen a szülő is és a pedagógusok is terepi kutatókként és mediátorokként is működnek ezekben az esetekben, csak éppen az információik nem jutnak el sehová sem. A pedagógusok gyakran egészen más csatornákat használnak az igazán fontos üzeneteik eljuttatására, mint amire kérik őket: sokszor ugyan teljesítik a kérést, de eleve tudják, hogy az nem hatékony. Például konkrét esetben egy jól elhelyezett Facebook üzenet egy éjszaka leforgása alatt egy 1200 fős iskolát megmozgatott, de ha ezt például osztályfőnöki órán hirdette volna ki az összes tanár, kétséges lett volna az eredmény. Általában ezt kérik a tanároktól, hogy az óra elején vagy a végén mondjanak el valamit, olvassanak fel egy üzenetet, hirdessenek ki valamit. Ez a legkevésbé hatékony, mert sem a helyzet, sem az időzítés, sem a szerepek adta keretek nem támogatják, és ráadásul további lépések iktatódnak közbe. Miközben a tanárok úgy érzik, hogy megint betanított munkásként tekintettek rájuk, nem szakemberként vagy partnerként. Az is igaz, hogy sokan nem partnerek. De alapvetően nem rájuk kell fókuszálni és emiatt panaszkodni. Meg kell találni az egyes iskolákban azokat az elkötelezett pedagógusokat, akikhez közvetlen csatornákon (például saját címére, telefonjára) kell az infót küldeni. Segít, ha kap hozzá szórólapot, vagy bármit, amivel motiválhat. Nem prezentációt, mert igényes tanár be sem visz más által készített anyagot csak úgy, másrészt ezt a tanulók unják, és inkább eltántorítja őket. Link, videó, szórólap, Facebook az, ami működik. Az iskolának küldött anyagok általában elvesznek, és a legritkább esetben jutnak el a megfelelő tanárhoz. A tanárok és a szülők véleményét meg lehet kérdezni ár a tervezéskor is. Gyakorló, lelkes (és eredményes!) tanárok elmondták, hogy egy-egy ilyen programból hetekig táplálkoznak, építenek rá. Más tanároknak valószínűleg segítség lenne látni, hogy ők ezt hogy
8 csinálják, a cégeknek pedig az lenne érdekes, mit használnak fel és hogyan, és lehet, hogy ebben tovább tudnának segíteni. Probléma az előítéletesség. Sok esetben ez eleve mérgezi a kommunikációt. Például a pedagógus azt hiszi, hogy hanyagnak, kiégettnek vagy lustának bélyegzik meg, miközben úgy érzi, hogy túl sok elvárásnak kell megfelelnie, és hogy mindenki az idejéből akarna még magának. A cégek meg azt érzékelik, hogy hiába kommunikálnak pedig valószínűleg nem jó csatornán teszik, vagy más okból el sem jut a célszemélyhez. Például az iskolai t nem a tanár látja (hanem általában az iskolatitkár, aki jóhiszeműen sem tudhatja feltétlenül, hogy kihez tartozhat egy üzenet, ha az nem rutinszerű témához kötődik). Gyakran nincs megfelelő minőségű net az iskolákban (vagy gép sincsen a tanárok számára fenntartva vagy van, de azt a digitális naplóhoz használják, és nem léphet be az fiókjába a tanár, stb.), és még számos okból. Ezeken túl kell lépni, különben nincs együttműködés: ráadásul a negatív üzenet pont azokhoz jut el, akikre nem vonatkozna. A bizalom kiépítését segítheti egy mediátor, például a NaTE. A vélemények gyűjtése jobb, ha nem ad hoc történik, érdemes átgondolni, milyen formában és milyen kérdéseket teszünk fel. Az is igaz, hogy ráadásul hazánkban a reflexió kultúrája még nem alakult ki, és ezért esetlegesek a visszajelzések, nehezen követhetőek a válaszok, és eleve kis arányban érkeznek vissza ezek. Nehéz megtalálni a megfelelő információs csatornát és a visszajelzési platformot is. A tanárok vagy a szülők maguktól nem küldenek részletes véleményt, hiszen ennek megfogalmazása (például írása) idő, és a kultúránkban valószínűleg tolakodónak éreznék magukat. Igény lenne az együttműködésre, és valószínűleg jót is tenne a folyamatoknak. A tanárokat elkötelezettebbé tenné, ha nemcsak végrehajtónak vagy egyfajta szócsőnek élnék meg a szerepüket. A cégeket, kutatóintézeteket és egyetemeket segíthetnék a kapott visszajelzések. Valószínűleg a kommunikációt is eredményesebbé tenné, ha ezeket a konkrétumokat be lehetne építeni. De többször felmerült, hogy ez erőforrások mozgósítását igényli, és nem várható, hogy egyszer csak magától beindul, és (még ha be is indítják) magától fennmarad.
FODOR MÓNIKA 1 RÁBAI DÁNIEL 2
FODOR MÓNIKA 1 RÁBAI DÁNIEL 2 Milyen a jó munkáltató: toborzási és foglalkoztatási kérdések mérnökhallgatók és HR-szakértők körében végzett primer kutatás eredményei alapján Szekunder kitekintés Generációs
Női pálya a karrierben tanulmány eredmények Második rész. Karrier és iskola viszonya
Női pálya a karrierben tanulmány eredmények Második rész Karrier és iskola viszonya Iskola-választási tényezők Bár a kérdőív fő témája a dolgozó nők élethelyzetének felmérése volt, az első kérdéskör mégis
Orbán Viktor beszéde a Magyar Rektori Konferencia plenáris ülésén
Orbán Viktor beszéde a Magyar Rektori Konferencia plenáris ülésén 2012. október 16. Debrecen Tisztelt Elnök úr! Tisztelt Házigazdák! Tisztelt Elnök Asszony! Tisztelt Rektori Konferencia! Hölgyeim és Uraim!
COACHOT EGY HR-ES? Coach kiválóság üzleti oldalról
10 KOROMPAY Kinga HOGYAN VÁLASZT COACHOT EGY HR-ES? Coach kiválóság üzleti oldalról M anapság egyre több a Coach képzés és egyre több a coach. Vállalati oldalon pedig ott áll a HR-es, hogy indítsa el a
PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2013 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.
A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!
Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 5.c Résztvevők száma: 20 fő Időpont: 2008.
Adjunktus, PhD, Debreceni Egyetem, Gazdálkodástudományi és Vidékfejlesztési Kar, olahjudit@agr.unideb.hu. 2
A Debreceni Egyetem emberi erõforrás tanácsadó szakán végzett pályakezdõk munkaerõpiaci esélyei Magyarországon OLÁH JUDIT 1 HUTÓCZKI RENÁTA 2 27 A jelenlegi gazdasági helyzetben, valamint az oktatás és
I. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA, KÉPZÉSI CÉLRENDSZERE 4 II. A PROGRAM JOGI ALAPJAI 7 III. PEDAGÓGIAI PROGRAM 9 IV. NEVELÉSI PROGRAM 17
Tartalom I. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA, KÉPZÉSI CÉLRENDSZERE 4 I.1. Az iskola adatai 4 I.2. Az intézmény alaptevékenységei 4 II. A PROGRAM JOGI ALAPJAI 7 III. PEDAGÓGIAI PROGRAM 9 III. 1. Az iskola története
Kovácsoljon üzleti előnyt a technológiából!
Kovácsoljon üzleti előnyt a technológiából! $ Kovácsoljon üzleti előnyt a technológiából! A Microsoft technológiái segítségével a kis- és középvállalatok modernizálhatják üzleti rendszereiket és folyamataikat,
TÁMOP-1.4.5-12/1.-2012-0002. " Fejér megyei foglalkoztatási paktum támogatása. Készítette: Domokos Tamás tdomokos@echomail.hu
TÁMOP-.4.5-2/.-202-0002 " Fejér megyei foglalkoztatási paktum támogatása Lakossági véleményfeltárás Székesfehérváriak véleménye a külföldi munkavállalásról 204. október 30. Készítette: Domokos Tamás tdomokos@echomail.hu
II. 4. Milyen férfira vágynak a boldog párkapcsolatot kereső (és arra alkalmas) nők? 106 II. 5. Szűrési technikák pénz, idő, érzelmek megóvása 111
TARTALOM Köszönetnyilvánítás 7 Előszó 9 Bevezetés (később nem ismétlődő információk) 11 I. Csajozás, avagy ismerkedési és hódítási alapismeretek 19 I.1. Belső világod 20 I. 1. A. Küzdd le a félelmeidet!
JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA
JÓ GYAKORLATOK MEGOSZTÁSA A jó gyakorlatok megosztása kiscsoportos munka keretében történt, az alábbi előre megadott témák mentén: Munkaerő-piaci igények, vállalati együttműködés, gyakorlati képzés Tanulási
ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS. TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám
ESÉLYTEREMTŐ OKTATÁS TKKI Eötvös József Program pedagógiai szakmai hírlevél I. évfolyam 2. szám TARTALOMJEGYZÉK Az Eötvös Program a számok tükrében...3 Az Eötvös József Programban zajló képzések bemutatása...6...hogy
Tartalomjegyzék. 1. Bevezetés 3. 2. Szakmai helyzetelemzés 4
Tartalomjegyzék 1. Bevezetés 3 2. Szakmai helyzetelemzés 4 2.1. Gazdasági, szociális környezet 4 2.2. Az iskola rövid bemutatása 4 2.2.1. Építményi-tárgyi feltételek 5 2.2.2. Személyi feltételek 5 2.2.3.
A felelős vállalkozások Tudatosság növelő kérdőív
A felelős vállalkozások Tudatosság növelő kérdőív 1. Bevezetés Ez a kérdőív segít Önnek abban, hogy a kérdésekre válaszolva elgondolkodjon, milyen erőfeszítéseket tesz cége a felelős vállalkozói magatartás
Tegyük láthatóvá a kisérletező tanulást
Tegyük láthatóvá a kisérletező tanulást 510698-LLP-1-2010-1-DE-Leonardo-LNW A projektet az Európai Bizottság támogatta. A kiadvány csak a szerző véleményét tartalmazza, a Bizottság nem felel az itt megjelenő
A RÉGIÓK BIZOTTSÁGA 89. PLENÁRIS ÜLÉSE 2011. MÁRCIUS 31. ÁPRILIS 1. GYORSFELMÉRÉS
Brüsszel, 2011. április 18. A RÉGIÓK BIZOTTSÁGA 89. PLENÁRIS ÜLÉSE 2011. MÁRCIUS 31. ÁPRILIS 1. GYORSFELMÉRÉS A SZEGÉNYSÉG ÉS TÁRSADALMI KIREKESZTÉS ELLENI KÜZDELEM EURÓPAI PLATFORMJA ÖSSZEGZŐ JELENTÉS
Tanárképző Központ: lehetőség és adottság
TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0011 Pedagógusképzés, pedagógus-továbbképzés megújítása Közép-dunántúli régióban Tanárképző Központ: lehetőség és adottság A Pannon Egyetem és a Dunaújvárosi Főiskola tanárképző
NEMZETI IFJÚSÁGI STRATÉGIA
NEMZETI IFJÚSÁGI STRATÉGIA Szakmai észrevételek a munkaanyag társadalmi egyeztetéséhez a magyarországi történelmi keresztény-keresztyén egyházak részéről 2008. április-május folyamán zajlik a társadalmi
Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Fizika
TILDY ZOLTÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA,ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT FIZIKA HELYI TANTERV 7 8. évfolyam SZEGHALOM 2009 CÉLOK ÉS FELADATOK Az általános iskolai fizikatanítás
1 SZEREMLE KÖZSÉGI ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELŐ-TESTÜLETE 6512 SZEREMLE, SZABADSÁG U. 1. T.: 76/576-146 E-mail: phszeremle@t-online.hu.
1 SZEREMLE KÖZSÉGI ÖNKORMÁNYZAT KÉPVISELŐ-TESTÜLETE 6512 SZEREMLE, SZABADSÁG U. 1. T.: 76/576-146 E-mail: phszeremle@t-online.hu Jegyzőkönyv Készült: 2012. március 19-én, a Szeremle Községi Önkormányzat
HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete
HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Érvényes: 2015. szeptember 1-től Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete a 2015. augusztus 31-én tartott értekezletén Jóváhagyta: Tóth Tamás József
II. TANTÁRGYI TANTERVEK
II. TANTÁRGYI TANTERVEK AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZÁRA (5-8. évfolyam) A 11/2008, (II.8.)OKM rendelettel módosított 17/2004. (V.20.) OM rendelet 1. számú mellékletével kiadott
A Karrier Adó Szakképző Iskola
A Karrier Adó Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2013 2. verzió TARTALOMJEGYZÉK: TARTALOMJEGYZÉK A KARRIER ADÓ... 1 SZAKKÉPZŐ ISKOLA... 1 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA... 1 TARTALOMJEGYZÉK:... 2 JOGSZABÁLYI
Szövegértési feladatok az órába ágyazottan megértésre, önálló gondolkodásra törekvés, személyre szabott feladatok.
Mit tapasztaltam? Szövegértési feladatok az órába ágyazottan megértésre, önálló gondolkodásra törekvés, személyre szabott feladatok. Hasznos holmik órán voltam, ami elősegíti az itt tanuló diákok beilleszkedését
Minőségirányítási Program. Kölcsey Ferenc Gimnázium Körmend 2010.
Minőségirányítási Program Kölcsey Ferenc Gimnázium Körmend 2010. I. Fenntartói minőségirányítási program (kivonat) A program célja, hogy megfogalmazza az intézménnyel szembeni elvárásait az egész rendszer
Suri Éva Kézikönyv www.5het.hu. Kézikönyv. egy ütős értékesítési csapat mindennapjaihoz. Minden jog fenntartva 2012.
Kézikönyv egy ütős értékesítési csapat mindennapjaihoz 1 Mi az, amin a legtöbbet bosszankodunk? Az értékesítőink teljesítményének hektikusságán és az állandóan jelenlévő fluktuáción. Nincs elég létszámunk
SAJTÓANYAG. A Magyar Női Karrierfejlesztési Szövetség (MNKSZ) rendezvénye A PERSONAL HUNGARY SZAKKIÁLLÍTÁSON A SYMA CSARNOKBAN:
SAJTÓANYAG A Magyar Női Karrierfejlesztési Szövetség (MNKSZ) rendezvénye A PERSONAL HUNGARY SZAKKIÁLLÍTÁSON A SYMA CSARNOKBAN: NŐ, CSALÁD ÉS KARRIER nemzetközi konferencia a pályakezdő fiatalok családi
A gyakorlati képzés a szakképzésben
MIHUCZ Sándorné Bevezető A gyakorlati képzés a szakképzésben Az iskolai rendszerű szakképzés átalakítása az 1990-es évek elejétől folyamatosan napirenden lévő téma, minden oktatáspolitikához kapcsolódó
Wesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK
Wesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK szakdolgozat Szerző: Mulik Tünde Pedagógia Szak Témavezető:
Nyílt Lapok 2007/3 Az Echo Innovációs Műhely munkatanulmány sorozata
Az Echo Innovációs Műhely munkatanulmány sorozata Az ifjúsági szolgáltatások hálózati rendszerének és projekttervezési eszközeinek regionális sajátosságai valamint a forrás-allokáció stratégiai kérdései
A projekt során megvalósult akkreditált pedagógus továbbképzésekről
TÁMOP.1..B.-13/1-13-11 PEDAGÓGUSKÉPZÉS, PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS MEGÚJÍTÁSA A KÖZÉP- DUNÁNTÚLI RÉGIÓBAN A projekt során megvalósult akkreditált pedagógus továbbképzésekről Kundra Anikó ALTERNATÍV KONFLIKTUSKEZELÉSI
Szakmai beszámoló Baranya megye. 1.) Önkéntes akció szervezése és lebonyolítása 2014. május június
Szakmai beszámoló Baranya megye TÁMOP 3.1.4.B-13/1-2013-0001 számú Köznevelés az iskolában projekt 2014. május 1. 2015. október 10. 1.) Önkéntes akció szervezése és lebonyolítása 2014. május június 2014.
Bán Zsófiával, az ELTE Amerikanisztika Tanszékének docensével Szöllõsi Adrienne beszélget
Mindentudás Egyeteme 85 SZÖVEG ÉS KÉP HATÁRÁN Bán Zsófiával, az ELTE Amerikanisztika Tanszékének docensével Szöllõsi Adrienne beszélget Kutatási területed eredetileg az irodalmi modernizmus. Írásaidban,
A korhatár előtti nyugdíjba vonulás nemek szerinti különbségei
A korhatár előtti nyugdíjba vonulás nemek szerinti különbségei Monostori Judit 1. Bevezetés Az emberi életpálya egyik legfontosabb fordulópontja a nyugdíjba vonulás. A társadalom szinte minden tagja érintett
BESZÁMOLÓ A Szegedi Tudományegyetem 2013-as Esélyegyenlőségi Tervéről
BESZÁMOLÓ A Szegedi Tudományegyetem 2013-as Esélyegyenlőségi Tervéről 2014 Utolsó módosítás ideje: 2014. 03. 11. I. Hallgatói Esélyegyenlőségi Bizottság Beszámolója 1.rész Az alábbiakban rendre kitérünk
Összegző jelentés az Iskolai Közösségi. Szolgálat monitori látogatásairól
1143 Bp., Szobránc utca 6 8. Postacím: 1363 Bp., Pf. 49 Tel.: (+36-1) 235-7200 Fax: (+36-1) 235-7202 www.ofi.hu Összegző jelentés az Iskolai Közösségi Szolgálat monitori látogatásairól Készítette: dr.
A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag. Tartalomjegyzék
Készült a Tartalomfejlesztési és. a Híd csoport anyagai alapján. A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag Tartalomjegyzék 1. A program szükségessége és jogi háttere 2. Célcsoportok 2. 1.
TARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22
PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...
A hátrányos helyzetű fiatalok felzárkóztatásának helyzete és lehetőségei
Kerékgyártó László A hátrányos helyzetű fiatalok felzárkóztatásának helyzete és lehetőségei az NSZFI által végzett monitorozás tükrében A monitorozás célja A Nemzeti Szakképzési Intézet először 1998-ban,
Interjú Szántó Zoltánnal, a Budapesti Corvinus Egyetem professzorával
Interjú Szántó Zoltánnal, a Budapesti Corvinus Egyetem professzorával E.: Az Educatio folyóirat aktuális számához kapcsolódva Az összehasonlító helyi fejlesztési tanulmányok angol nyelvű közös mesterszakról
Minta Sándor várható munkahelyi viselkedéséről
Spectrum Kompetencia Kérdőív Peopletest platform Részletes kompetencia leírás Minta Sándor várható munkahelyi viselkedéséről Spectrum elméleti model Szakmai és vezetői kompetenciák Bevezetés a jellemzés
Felkészülni...Rajt! Cél: a munka
Felkészülni...Rajt! Bevezető Beszélgetés a Panda Hotel munkatársával Villáminterjú egy gyakornokkal A szombathelyi Regionális Forrásközpont tapasztalatai Bevezető Ügyfeleink elhelyezése közben szerzett
Előterjesztés a Képviselő-testület 2014. december 16. napján tartott ülésén 6. napirendi pont
Előterjesztés a Képviselő-testület 2014. december 16. napján tartott ülésén 6. napirendi pont Tárgy: Beszámoló a Közös Hivatal tevékenységéről Tisztelt Képviselő-testület! A Magyarország helyi önkormányzatairól
A kutatást támogatói: Ezredforduló Alapítvány Gyermek és Ifjúsági Alapprogramok Tanácsa Veszprémi Ifjúsági Tanács
Ifjúsági érdekérvényesítési csatornák vizsgálata Veszprémben - kutatási beszámoló - A kutatást támogatói: Ezredforduló Alapítvány Gyermek és Ifjúsági Alapprogramok Tanácsa Veszprémi Ifjúsági Tanács A kutatási
Egy kiállítás, amelyen kiderülhet, hogy nem vagy normális
Egy kiállítás, amelyen kiderülhet, hogy nem vagy normális 2014. 03. 31. A Csillagpont Református Ifjúsági Találkozó mezőtúri helyszíne, Debrecen, Nagyvárad és Szeged után Kolozsvárra érkezett a Vagyok,
PÁLYÁZAT. Kecskeméti Humán Középiskola, Szakiskola és Kollégium. Kocsis Pál Mezőgazdasági és Környezetvédelmi Szakközépiskola és.
PÁLYÁZAT a Kecskeméti Humán Középiskola, Szakiskola és Kollégium Kocsis Pál Mezőgazdasági és Környezetvédelmi Szakközépiskola és Szakiskolája intézményegység-vezetői beosztásának betöltésére készítette:
AZ EURÓPAI KÖZÖSSÉGEK BIZOTTSÁGA
AZ EURÓPAI KÖZÖSSÉGEK BIZOTTSÁGA Brüsszel, 20.11.2007 COM(2007) 726 végleges A BIZOTTSÁG KÖZLEMÉNYE AZ EURÓPAI PARLAMENTNEK, A TANÁCSNAK, AZ EURÓPAI GAZDASÁGI ÉS SZOCIÁLIS BIZOTTSÁGNAK ÉS A RÉGIÓK BIZOTTSÁGÁNAK
VALÓSÁG. Nem harap az énekóra sem Interjú egy mentortanárral
VALÓSÁG Az alábbi interjúkból a pedagógus életút két állomásáról kaphatunk képet, egy mentortanár és egy pályakezdő pedagógus véleménye alapján. A beszélgetések főként a pedagógussá válás kezdeti szakaszáról,
Okos Város Fejlesztési Modell. Tervezési Útmutató. 2016 március
Okos Város Fejlesztési Modell Tervezési Útmutató 2016 március Tartalom Az Okos Város Program... 3 Az Okos Város Fejlesztési Modell... 3 Az Okos Város Fejlesztési Modell felépítése... 6 Az Okos Város Fejlesztési
Joachim Meyer. Bot. A vívás szabad lovagi és nemesi művészetének alapos leírása (1570) Fordította: Berki András
Joachim Meyer A vívás szabad lovagi és nemesi művészetének alapos leírása (1570) Bot Fordította: Berki András A botról Az ötödik, és egyben utolsó fejezete ennek a könyvnek, amiben elmagyarázom és röviden
KÉRDŐÍV AZ ELTE BTK DOKTORANDUSZAI/DOKTORJELÖLTJEI SZÁMÁRA
KÉRDŐÍV AZ ELTE BTK DOKTORANDUSZAI/DOKTORJELÖLTJEI SZÁMÁRA A kérdőív elérhetősége: https://goo.gl/jkrfgb A kitöltés időszaka: 2015. február 18. március 18. Kitöltések száma: 123 Összeállító: ELTE BTK Doktorandusz
Jegyzőkönyv. Jelen vannak:
Jegyzőkönyv Készült: 2009. április 2-án 9.00 órakor, Szolnokon, a megyeháza Külső-Szolnok termében megtartott Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Közgyűlés Gazdasági Bizottsága üléséről Jelen vannak: 1. Szádvári
MÓRA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA. Pedagógiai program. Sárvári Tankerület. Répcelak
MÓRA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA Pedagógiai program Sárvári Tankerület Répcelak 1 2013 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 3 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,
2008. április, II. évfolyam 3. szám INTERJÚ HR CSEMEGÉK. belülrôl
2008. április, II. évfolyam 3. szám INTERJÚ Fekete Balázzsal, a Nestlé Hungária Kft. toborzási specialistájával HR CSEMEGÉK A Munkaügyi Közvetítôi és Döntôbírói Szolgálat belülrôl Interjú Rigler Diánával,
Intézményfejlesztési Terv
Intézményfejlesztési Terv SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM 2007-2011 2007. decemberben frissített változat Tartalomjegyzék 1 Tartalomjegyzék... 2 1. Az intézmény bemutatása: múlt jelen jövő... 3 1.1. Felsőoktatási
Esztergály Mihály Általános Iskola. Pedagógiai Programja
A Csomádi Esztergály Mihály Általános Iskola Pedagógiai Programja (kiegészített, átdolgozott változat) 2008. A képviselőtestület jóváhagyta: 2008. jan. 21-én határozat száma: 9/2008 (01.21.) 1 II. Az intézmény
Gyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban
Gyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban A kötet a Pedagógusképzést segítő hálózatok továbbfejlesztése a Dél-Dunántúl régióban elnevezésű, TÁMOP-4..2.B.2-3/-203-004 azonosító jelű
XVI. JEGYZŐKÖNYV. Készült: Szihalom Települési Önkormányzat Képviselő-testületének 2013. szeptember 29-én 17.00 órakor tartott Közmeghallgatáson.
XVI. JEGYZŐKÖNYV Készült: Szihalom Települési Önkormányzat Képviselő-testületének 2013. szeptember 29-én 17.00 órakor tartott Közmeghallgatáson. Testületi ülés helye: Művelődési Ház Szihalom Jelen vannak:
Anyahajó Anyaközpont Bemutatkozó
Anyahajó Anyaközpont Bemutatkozó Tartalom Tartalom... 1 Az Egyesületről... 1 Alapszabály szerinti célkitűzéseink... 1 Futó és tervezett programjaink és azok szellemisége...2 Közhasznú tevékenységeink...
PEDAGÓGUSOK SZAKSZERVEZETE
1 PEDAGÓGUSOK SZAKSZERVEZETE ORSZÁGOS IRODA 1068 Budapest, Városligeti fasor 10. * 1417 Budapest, Pf.: 11. Központi telefon: 322-8452, 322-8453, 322-8454, 322-8455, 322-8456 Elnök, alelnökök telefon/fax:
Munkavállalói trendek és humán gyakorlatok Magyarországon
Munkavállalói trendek és humán gyakorlatok Magyarországon Legjobb Munkahely Felmérés 2011 Bulgária Csehország Lengyelország Magyarország Oroszország Szlovákia Törökország Ukrajna Köszöntő 10 sikeres év
EZERARCÚ NÉPFŐISKOLA FELNŐTTKÉPZÉSI TANÁCSKOZÁS. TESSEDIKKEL A XXI. SZÁZADBA Második Esély Népfőiskola
A mi szerepünk alig több rendezésnél, rendszerezésnél, adminisztrálásnál és az erők helyes ökonómiájának érvényesítésénél. (Karácsony Sándor:Új Szántás, 1948) EZERARCÚ NÉPFŐISKOLA FELNŐTTKÉPZÉSI TANÁCSKOZÁS
a 2014-es év beszámolója
Şcoala Generală pentru Naţionalitatea Română, Grădiniţă Chitighaz, str. Úttörő nr. 89 Telefon,fax: 66/250-052 web:www.romansulioviketegyhaza.hu Kétegyházi Román Nemzetiségi Általános Iskola és Óvoda 5741
Önnek milyen kompetenciái vannak? Felegyi Mária Humán Centrum Kft.
Önnek milyen kompetenciái vannak? Felegyi Mária Humán Centrum Kft. Alapvető fogalmak Képesség: Tevékenységre való alkalmasságot jelent. (Pl.: járás, mozgás, látás, hallás, beszéd, írás, olvasás, képzelet
A TANÁRKÉPZÉS HELYZETE ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI A PÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEMEN
A TANÁRKÉPZÉS HELYZETE ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI A PÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEMEN Konferencia előadás Előadó: Dr. Pálvölgyi Ferenc A kutatócsoport tagjai: Dr. Gloviczki Zoltán, Nábrádiné Dr. Jurasek
Sajtófigyelés a 11. Életút Nap kapcsán
Sajtófigyelés a 11. Életút Nap kapcsán 2016. április 25., hétfő A 11. Életút Nap rendezvény kapcsán ez idáig összesen 69 megjelenést regisztráltunk. A megjelenések közel ötöde elektronikus médiumokban
Mit mondhat nekünk az, ami látszólag semmit nem mond?
Mit mondhat nekünk az, ami látszólag semmit nem mond? Az emberi figyelem nemegyszer elsiklik kisebb-nagyobb dolgok felett. Nagyon gyakran előfordul, hogy valamit bonyolultnak gondolunk, holott végtelenül
1. Pedagógiai módszertani felkészültség
1. Pedagógus önértékelés Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik
Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1.
Bói Anna Konfliktus? K könyvecskék sorozat 1. Tartalom: Üdvözölöm a kedves Olvasót! Nem lehetne konfliktusok nélkül élni? Lehet konfliktusokkal jól élni? Akkor miért rossz mégis annyira? Megoldás K Összegzés
Balaton-felvidéki Akciócsoport LEADER vidékfejlesztési közösség. Éltető Balaton-felvidék Helyi Fejlesztési Stratégia
Balaton-felvidéki Akciócsoport LEADER vidékfejlesztési közösség Éltető Balaton-felvidék Helyi Fejlesztési Stratégia 2014-2020 Készítette: Éltető Balaton-felvidékért Egyesület 1 Verzió lezárása: 2016. április
Női pálya a karrierben tanulmány eredmények Hatodik rész. Dolgozó nők a magánéletben
Női pálya a karrierben tanulmány eredmények Hatodik rész Dolgozó nők a magánéletben A válaszolók 52%-a gyermektelen, 19-19%-nak egy vagy két gyermeke van, legkevesebben (1%) a 3-nál több gyermekes családanyák
Hátrányos helyzetûek esélyteremtése a szakképzésben
Szakiskolai Fejlesztési Program Minõségfejlesztési terület Hátrányos helyzetûek esélyteremtése a szakképzésben Módszertani kiadvány Nemzeti Szakképzési Intézet Budapest, 2006 Írta: Nagyné Román Margit
Változó, alakuló (mobil) szakma. Partneri kapcsolatokra épített szakma.
képzők képzése felsőfokon 71 Balogh Andrásné A KÉPZŐK KÉPZÉSÉNEK DIMENZIÓI Az Egyesült Államokban ma úgy tartják, hogy a dolgozók többsége élete során átlagosan hét különböző, egymástól eléggé távol eső
EGYÜTT A KÖZÖSSÉGÉRT. Erdélyi Hanga elnöki programja. 1) Bemutatkozás. Rólam
EGYÜTT A KÖZÖSSÉGÉRT Erdélyi Hanga elnöki programja 1) Bemutatkozás Rólam Erdélyi Hanga vagyok, 1994. október 10-én születtem Sopronban. Az általános iskola elvégzése után a helyi Széchenyi István Gimnáziumban
AZ EMBERKÖZPONTÚ CSELEKVÉSI MODELL. 2.2. TÁBLÁZAT Az emberközpontú modell fő hangsúlyai
AZ EMBERKÖZPONTÚ CSELEKVÉSI MODELL Az emberközpontú modell több egymáshoz kapcsolódó iskolafejlesztési módszert kísérel meg egy fogalom égisze alatt összefoglalni. [...] Mind súlypontját, mind hatókörét
Karrierváltók Magyarországon Kutatás: Előzetes eredmények Dr. Bokor Attila Fertetics Mandy Köztünk élnek
Karrierváltók Magyarországon Kutatás: Előzetes eredmények Dr. Bokor Attila Fertetics Mandy Köztünk élnek 1. arabisztika külkereskedelmi üzletkötő vezérigazgató HR igazgató múzeum igazgató 2. külkereskedő
A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének!
Beküldendő A feladatlap valamennyi részének kitöltése után, küldje meg konzulensének! 1. Mini-projektterv Záródolgozat Projekt a gyakorlatban Osztály/csoport: 6. c (21 fő 8 lány, 13 fiú) Résztvevők száma:
9. évfolyam 2011/3-4. szám Volume 9. issue 3-4/December 2011
T ANUL MÁNY OK HOMOKI ANDREA A pedagógus-továbbképzési rendszer jellemzői a kereslet és a kínálat függvényében egy dél-alföldi kisváros integrált alapfokú közoktatási intézményeiben dolgozó pedagógusok
Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.
Erzsébethelyi Általános Iskola Békéscsaba, Madách u. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. 1 TARTALOM ISKOLÁNKRÓL... 4 1. NEVELÉSI PROGRAM... 5 1.1. ISKOLÁNKBAN FOLYÓ NEVELŐ ÉS OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI,
KÖZÖS KONZULTÁCIÓS ANYAG. Új európai szomszédságpolitika felé
EURÓPAI BIZOTTSÁG AZ EURÓPAI UNIÓ KÜLÜGYI ÉS BIZTONSÁGPOLITIKAI FŐKÉPVISELŐJE Brüsszel, 2015.3.4. JOIN(2015) 6 final KÖZÖS KONZULTÁCIÓS ANYAG Új európai szomszédságpolitika felé HU HU I. Bevezetés. Egy
ESÉLYEGYENLŐSÉG PEDAGÓGUS KÉRDŐÍV 2002.
iskola sorszáma ESÉLYEGYENLŐSÉG PEDAGÓGUS KÉRDŐÍV 2002. Tisztelt Pedagógus! Az Oktatási Minisztérium megbízásából a Társadalomkutatási Intézet Rt. olyan kutatást végez, ahol azt szeretnénk megtudni, hogy
A médiatudatosság a tanárképzésben
Szíjártó Imre: A médiatudatosság a tanárképzésben BEVEZETÉS Tanulmányunkban azt vizsgáljuk, hogy egy intézményben a tanárképzési területen mi és hogyan támogatja az adott horizontális NAT tartalmak megalapozását,
Megjelenik 1.500 példányban AZ ÉSZAK-ZALAI VÍZ- ÉS CSATORNAMÛ ZRT. KIADVÁNYA XXII. ÉVFOLYAM 2. SZÁM
Megjelenik 1.500 példányban AZ ÉSZAK-ZALAI VÍZ- ÉS CSATORNAMÛ ZRT. KIADVÁNYA XXII. ÉVFOLYAM 2. SZÁM 2 A TARTALOMBÓL: ü Javult az ivóvíz minősége 3 9. oldal A hivatalos átadással befejeződött a Zalavíz
II. forduló 1. MEGOLDÓKULCS Az elnyomás. A II. forduló első feladata összesen 32,5 pontot ér
II. forduló 1. MEGOLDÓKULCS Az elnyomás A II. forduló első feladata összesen 32,5 pontot ér 1.1 Haitin és szerte a világon minden országban jelentkezik különböző szinteken a társadalmi elnyomás, ami rengeteg
BEVEZETŐ. A nők munkaerő piaci helyzetének alakulása a 90-es években 1
BEVEZETŐ A SEED Kisvállalkozás-fejlesztési Alapítvány fennállása óta kiemelt célcsoportként kezeli a női vállalkozókat. Az alapítvány munkatársai naponta ismernek meg egyedi emberi, vállalkozói, női sorsokat
Szakkollégiumi helyzetkép felmérése
Szakkollégiumi helyzetkép felmérése Vezetői összefoglaló Összeállította: ADITUS Tanácsadó és Szolgáltató Zrt. Készült az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet megbízásából, a Minőségfejlesztés a felsőoktatásban
Pedagógiai program ÁRPÁD SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLLÉGIUM SZÉKESFEHÉRVÁR SEREGÉLYESI ÚT 88-90
2013 Pedagógiai program ÁRPÁD SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLLÉGIUM SZÉKESFEHÉRVÁR SEREGÉLYESI ÚT 88-90 1 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 4 1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,
AZ INTÉZMÉNYEK OKTATÁSI INFRASTRUKTÚRÁJA
Ö S S Z E H A S O N L Í T Ó É R T É K E L É S E K AZ INTÉZMÉNYEK OKTATÁSI INFRASTRUKTÚRÁJA Felkészült és elhivatott oktató, tudásvágyó és szorgalmas hallgató ők a felsőfokú képzés sikerességének évszázadok
Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD
Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET gyerekeknek Ferrádi Hádi, a kis versenyautó Ismersz olyan meséket, amiben versenyautók vagy sportkocsik szerepelnek? Ismered például Villám McQueent?
VÉLEMÉNYTERVEZET. HU Egyesülve a sokféleségben HU 2011/0455(COD) 5.3.2012. a Nőjogi és Esélyegyenlőségi Bizottság részéről. a Jogi Bizottság részére
EURÓPAI PARLAMENT 2009-2014 Nőjogi és Esélyegyenlőségi Bizottság 2011/0455(COD) 5.3.2012 VÉLEMÉNYTERVEZET a Nőjogi és Esélyegyenlőségi Bizottság részéről a Jogi Bizottság részére az Európai Unió tisztviselőinek
AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA
AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 1 Tartalomjegyzék 1. JOGSZABÁLYI HÁTTÉR... 7 2. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA... 8 2.1. Az iskola arculata... 8 2.2. Az iskola környezete...
Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért
ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.
PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM KOLLÉGIUM
A SZENT GELLÉRT KATOLIKUS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM (5500. Gyomaendrőd, Selyem út 109/2.) OM: 028300 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. BEVEZETŐ 11. o. Az intézmény küldetésnyilatkozata
I. N E V E L É S I P R O G R A M
I. N E V E L É S I P R O G R A M H E L Y ZE T E L E M ZÉ S Intézményünk a 2003-2004-es tanévtől két iskola összevonásával alakult eggyé. A Dohány utcai, és a Kertész utcai iskola is több mint száz éves
A kompetencia alapú képzési rendszer koncepciója a szervezeti képzésekben
TÓTHNÉ BORBÉLY VIOLA A kompetencia alapú képzési rendszer koncepciója a szervezeti képzésekben A munkaadók követelményei - a gyorsütemű gazdasági fejlődés és technológiák változása miatt - a munkaerővel
FÉRFIAK KLUBJA - Női teszt a férfi értékekről 2015 Minden jog fenntartva.
1 Ez a kutatás és az elemzése, annak minden szerzői joga és a szerzői joghoz kapcsolódó vagyoni jog a Férfiak Klubja tulajdona. Részeinek vagy egészének felhasználása kizárólag forrásmegjelöléssel, a Férfiak
Intézményi helyzetelemzések módszertani leírása, eljárásrendje, Bevezetési útmutatók a Szakképzési Önértékelési Modell (SZÖM) alkalmazásához - 1/94 -
Intézményi helyzetelemzések módszertani leírása, eljárásrendje, eszközei Bevezetési útmutatók a Szakképzési Önértékelési Modell (SZÖM) alkalmazásához - 1/94 - TARTALOMJEGYZÉK Általános bevezető. 3 I. rész:
Hallgatói szemmel: a HÖK. A Politológus Műhely közvélemény-kutatásának eredményei
Hallgatói szemmel: a HÖK A Politológus Műhely közvélemény-kutatásának eredményei Tartalomjegyzék Elnöki köszöntő... 3 Bevezetés... 4 Évfolyamképviselők és megítélésük... 7 A Hallgatói Önkormányzat és a
MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.
PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS... 3 HELYZETELEMZÉS... 4 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 6 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei,