Tanárképző Központ: lehetőség és adottság

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Tanárképző Központ: lehetőség és adottság"

Átírás

1 TÁMOP B.2-13/ Pedagógusképzés, pedagógus-továbbképzés megújítása Közép-dunántúli régióban Tanárképző Központ: lehetőség és adottság A Pannon Egyetem és a Dunaújvárosi Főiskola tanárképző központjának bemutatása Veszprém 2015 i

2

3 Tanárképző Központ: lehetőség és adottság A Pannon Egyetem és a Dunaújvárosi Főiskola tanárképző központjának bemutatása Veszprém 2015

4 A kiadvány a TÁMOP B.2-13/ Pedagógusképzés, pedagógus-továbbképzés megújítása a Közép-dunántúli régióban elnevezésű pályázat keretében jelent meg. A felhasznált szövegeket a Pannon Egyetem Modern Filológiai és Társadalomtudomány Kar Tanárképző Központ mb. főigazgatója és a Dunaújvárosi Főiskola Tanárképző Központjának főigazgatója jóváhagyásával került közlésre. Felelős kiadó: a Pannon Egyetem rektora

5 Pannon Egyetem Modern Filológiai és Társadalomtudományi Kar Tanárképző Központ Veszprém Főigazgató: Köcséné Dr. Szabó Ildikó mb. főigazgató Elérhetőségek: 8200 Veszprém, Wartha Vince u. 1. O épület I. emelet Levelezési cím: Pannon Egyetem Tanárképző Központ, 8200 Veszprém, Egyetem u. 10. Telefon: 88/ Honlap: Facebook: kozpont

6

7 A Tanárképző Központokat a évi nemzeti felsőoktatásról szóló CCIV. törvény a alapján hozták létre hazánkban a tanárképzést folytató felsőoktatási intézmények. A tv. a központok feladatait a következőkben határozza meg: a tanárképzés szakmai, tartalmi, szervezeti és tudományos feladatainak összehangolását, valamint az elméleti és gyakorlati képzés szervezését a tanárképző központ biztosítja A központok létrehozása az országban különböző időpontokban ment/megy végbe, és szervezeti felépítésük, feladataik meghatározása tükrözi a helyi sajátosságokat. A Pannon Egyetem a Tanárképző Központot szeptember 1-jével alakította meg. A központ ugyan a Modern Filológia és Társadalomtudományi Karon belül működik, de két további kar, a Műszaki Informatikai Kar és a Mérnöki Kar tanárképzési feladatait is ellátja. Tevékenysége két nagy területet foglal magába; a tanárképzés szakmai, tartalmi, szervezeti és tudományos összehangolásán túl a tanárképzéssel kapcsolatos oktatási feladatokat is végzi. A kétciklusú tanárképzés BA és MA szintjének pedagógiai és pszichológiai moduljáért, illetve az osztatlan tanári mesterképzés pedagógia-pszichológia moduljáért felelős. A Tanárképző Központ nem előzmény nélküli szervezeti egység az egyetemen, hiszen jogelődjei (Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék, Tanárképző Központ) 1991 óta látták el a tanári képzések pedagógiai és pszichológiai komponensének gondozását. Első vezetője dr. Orosz Sándor volt. Az említett jogszabály értelmében a Központ egyik új feladata a hallgatók kiválasztása. Ennek a tevékenységnek a tartalmi, formai újdonságát a felvételi eljárásban 5

8 2013. évtől bevezetett pályaalkalmassági vizsgálat jelenti. A vizsga előkészítése, megszervezése és lebonyolítása a Tanárképző Központ feladata. Új szerepkörnek számít az is, hogy a Központnak koordináló feladata van a felvétel, az átvétel és a kreditelismerés vonatkozásában. Ez azt jelenti, hogy a tanárképzés ügyei egy kézben lesznek. Természetesen a folyamatban eddig is résztvevő egységek (Oktatási Igazgatóság, Kreditelismertetési és Ekvivalencia Bizottság, stb.) továbbra is végzik a munkájukat, de a munkamenet kezdeményezése és kézbentartása a Tanárképző Központ illetékességi köre. A tanári pálya egy egységes fejlődési folyamat, amely többszereplős hatókörnyezetben megy végbe. Ma a pedagógus szakma úgy gondolkodik a tanári pályáról, mint egységes folyamatról, amely a pályaorientációtól egészen a nyugdíjig folyamatosan változik. (Ezt tükrözik a tanárképzésre és tanári előmenetelre vonatkozó törvények, rendeletek is.) Optimális esetben ez egy egységes fejlődést jelent. Ehhez igazodva a tanárképzésnek úgy kell működnie, hogy lehetőleg minél gördülékenyebb átmenetet biztosítson a tanárjelöltek számára a képzésből a gyakorlatba. Megvalósításához a képzés során olyan tananyagot, módszereket és eszközöket is fel kell használni, amelyek segítségével összefonódik, és erősíti egymást az elméleti ismeret a gyakorlati tudással. A képzés után pedig olyan gyakorlóhelyeket szükséges biztosítani, ahol az elsajátított tudás ismerősen köszön vissza. Mindemellett fontos, hogy a már pályán lévő pedagógusok továbbképzése ugyan abban a szemléletben menjen végbe, és folyamatosságot biztosítson a pályán való előrelépéshez. 6

9 A fentieknek megfelelően a Tanárképző Központ is egységes rendszerben kezeli a tanárképzést és a tanár-továbbképzést. Ma már bizonyított tény, hogy a képzés hatásait nagymértékben befolyásolja az első munkahely. Itt dől el, hogy a kezdők még meg nem erősödött tanári szerepe tovább tud-e fejlődni, növekedni a megkezdett úton, vagy belesimul az esetleg régi rutinokkal működő iskola elvárásaiba. Minél szorosabb együttműködést alakít ki a képzés a közneveléssel, annál biztosabbak lehetünk abban, hogy a tanárjelöltek folyamatos pályaszocializációja biztosított. Ehhez a tanárképző intézmény a köznevelés munkáját segítő továbbképzések indításával, innovációk támogatásával, közös projektek megvalósításával járulhat hozzá. Az együttműködés során az iskolák tájékozódnak a képzés tartalmáról, módszereiről, elméleti/kutatási támogatást kapnak a felsőoktatástól a fejlesztési folyamataikhoz. A felsőoktatás pedig közvetlen információt nyer a köznevelés igényeiről, problémáiról, és ehhez tudja hangolni képzési tevékenységét. A folyamat egyik kulcsszereplője a mentor. Ő az a konkrét köznevelési és egyben képzési szakember, akivel a felsőoktatás elsőként kapcsolatba kerül. Szimbolikusan és valóságosan is híd szerepet tölthet be a hallgató számára, hiszen ő vezeti át a képzésből a gyakorlatba. A mentorok és az egyetemi oktatók együttműködése a záloga annak, hogy a jelölt milyen kapaszkodókkal lép át a gyakorló korszakába. A képzés jelölt mentor iskola továbbképzés egységes rendszerként való működtetése, a szereplők kölcsönös támogatása vélhetően elégedettséget eredményez a résztvevőkben. A Tanárképző Központ feladatai a fent leírt folyamatban: 7

10 a tanári szakok gondozása és fejlesztése, a tanárképzés tartalmainak és módszereinek összehangolása a köznevelés igényeivel, a gyakorlati képzés szakmai és szervezési feladatainak ellátása, felvételik és záróvizsgák szakmai és szervezési feladatai, az egyetemen belüli tanárképzési szereplők munkájának összehangolása, együttműködés különös tekintettel a Neveléstudományi Intézetre, a közneveléssel való folyamatos kapcsolattartás, mentorok képzése a gyakorlati képzés és gyakornoki időszak számára, továbbképzési programok fejlesztése és működtetése, elméleti és kutatási fejlesztésekben való részvétel, az új eredmények kipróbálása a tanárképzésben és a köznevelésben, tanári modellnyújtás a tanár szakos hallgatók számára, új tanári szakok és továbbképzések akkreditációjának támogatása. Ennek érdekében célunk a központ kapcsolatainak továbbfejlesztése, új kapcsolatok építése elsősorban a karon/egyetemen belül, és a köznevelés intézményeivel, kiemelten a mentorokkal. Kidolgozandó feladat az osztatlan tanári mesterszakok gyakorlati képzésének felépítése és értékelési rendje szeptemberétől mentor szakvizsgára felkészítő tanfolyamok indítása, megállapodási szerződések kötése az iskolákkal, támogatási lehetőségek kidolgozása a pedagógus előmeneteli rendszerhez, együttműködés építése a mentorokkal. 8

11 A képzési programok fejlesztése terén folyamatban van az erkölcstan és etikatanári osztatlan tanárképzési szak akkreditálása, és kidolgozás alatt a drámapedagógia szakvizsgára felkészítő továbbképzés tananyaga. A gyakorló tanárok körében a pedagógus szakvizsgát adó képzésekre jelenleg nagy a kereslet. Megvizsgálandó lehet továbbá egy-két szaktanári szak akkreditálásának lehetősége. Az ipari szakképzéssel foglalkozó környékbeli iskolák jelzése szerint hiány van műszaki tanárokból, és a közgazdasági szakközépiskolák számára hiányzik az ügyvitelt oktató tanárok képzése. Ügyvitel szaktanári képzés nincs a Dunántúlon és Budapesten, ám közgazdasági szakközépiskola szinte minden nagyobb városban működik. Mellette egyre több középiskolában tanítanak ún. vakon írást az informatikai eszközök mind gyorsabb és pontosabb használatához. A közismereti tanári szakok közül támogatandó lehet a matematika, fizika és a történelem tanári szak akkreditálása. A tanárképzés teljes vertikumának egy kézben történő összefogását segíti a Tanárképző Központ. Kiemelt szerepe van a pedagógus szakképzés és -továbbképzés koordinációjában, amelyben a Központnak nemcsak a képzések megszervezése, lebonyolítása a feladata, hanem az igények felmérése, az azokhoz igazított programok kidolgoz/tat/ása, akkreditáltatása. Megnövekedett feladatot jelent az iskolai gyakorlat szervezése, ellenőrzése és értékelése, mert az osztatlan tanárképzés már két szemeszterre terjesztette ki a Bologna típusú képzéshez képest megduplázta az egyéni összefüggő iskolai gyakorlat idejét. Ez nemcsak időbeni eltérést jelent, hanem új struktúra kialakítását is igényli, s ehhez 9

12 illeszkedően a meglévő szabályzatok, eljárási rendek átdolgozását. Még szorosabbra kell fűzni a partneriskolákkal a kapcsolatot, segíteni a szakmai együttműködés különböző formáit. Ezen feladatok részeként fontos elem a vezető-, illetve mentortanárok képzésének és továbbképzésének a megszervezése. Vizsgálatok, kutatások megszervezése és lefolytatása vár a Tanárképző Központra, hogy az iskolai gyakorlat legeredményesebb formáit megtalálja és olyan standard kritériumokat tudjon felállítani, amelyek a magas minőség biztosítása mellett az intézmények egyéni sajátosságainak is teret engednek. Mindezeken felül lényeges elem az összefüggő egyéni iskolai gyakorlat folyamatában a hallgatókkal való kapcsolattartás, az információszolgáltatás, valóságos és virtuális szakmai fórumok szervezése a gyakorlaton lévő hallgatók számára. A hallgatói pályakövetés szintén új feladat, a korábban végzett hasonló tevékenység nem volt szisztematikus és rendszeres. Ezen a területen szoros együttműködést kell kialakítani a Pedagógusképzést Segítő Szolgáltató és Kutatóközponttal (PKSZK) és azokkal a készülő rendszerekkel, amelyek a pedagógus életpálya modellt (PÉM), illetve a pedagógus-továbbképzéseket kívánják elektronikus adatbázisba foglalni. Ebben a feladatkörben is, miként az iskolákkal való kapcsolattartásban általában fontos partner a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, amellyel együttműködési megállapodást is kötött a Pannon Egyetem, és kifejezetten jó kooperáció alakult ki a KLIK-kel. A pedagógusok minősítési eljárása olyan új elem, amely a pedagógus életpálya modell szerves része, s 10

13 amelybe az intézmények a Tanárképző Központokon keresztül tudnak bekapcsolódni. A minősítő eljárások megszervezésén és lebonyolításán túl a Tanárképző Központoknak szerepe lesz abban is, hogy ezen eljárások tartalmi és formai oldalához is hozzászóljanak. A kutatások terén elsősorban a tematikában, a célokban várható újdonság, amennyiben a köznevelési intézmények igényeire fókuszált problémafelvetések kerülnek előtérbe. A Tanárképző Központok akkor tudják betölteni ezen a területen a szerepüket, ha minél szorosabb kapcsolatokat ápolnak a régió köznevelés intézményeivel. Ehhez valós és virtuális fórumok, helyi, régiós és országos kutatásokban való közös munka szükséges a régió iskoláival, kiemelten a partneriskolákkal és köznevelési intézményekkel. A Tanárképző Központ szervezeti kialakításában, infrastruktúrájának kiépítésében, a fentebb részletezett új feladatok megvalósításában támaszkodhatunk a TÁ- MOP B.2 pályázati konstrukcióra, amelynek az egyik kulcseleme a tanárképző központok intézményi létrehozása, illetve működtetése. A pályázat keretében a konzorciumi partnerekkel való kooperáción túl mód nyílik országos együttműködésre a képzőintézmények között. Egyetemünkön az új típusú osztatlan tanárképzésben jelenleg 7 szakon (angol nyelv, irodalom és kultúra tanára, dráma- és színházismereti tanár, informatikatanár, kémiatanár, magyartanár, német nyelv, irodalom és kultúra tanára, természetismeret-környezettan szakos tanár) szakpárban lehet jelentkezni. További két szakunk (etika- és erkölcstan-tanár, matematikatanár) akkreditálás alatt áll. A 2013/2014. évi tanévben karunkon 15 hallgató kezdte el a tanulmányait az 11

14 osztatlan tanárképzésben. Hatan közülük Klebelsberg Képzési Ösztöndíjban részesülnek. Az idei jelentkezési számokat ismerve esély látszik arra, hogy a hallgatói létszámot az osztatlan tanárképzésben megduplázzuk. A képzési program kialakításában egyaránt fontos szempont volt, hogy a hallgatók felkészültek legyenek az egész életen át tartó tanulásra és ennek az attitűdnek kialakítására majdani diákjaikban; a pedagógiai munkában a tanítás mellett a tanulási folyamat szervezésének hangsúlyosabbá válását figyelembe vegyük; szem előtt tartsuk a képzési tartalmak illeszkedését a Nemzeti Alaptantervhez, ezzel is erősítve a felsőoktatás és köznevelés kapcsolatát. Az osztatlan tanárképzésben lévő hallgatókat bevonjuk a Tanárképző Központba folyó más típusú munkákba is: segítőként részt vettek a Központ által szervezett konferencián; szerepet vállaltak az Ipari Szakközépiskola és Gimnázium suli napjának szervezésében és lebonyolításában; körükből került ki a Központ demonstrátora, aki a kutatásainkba is bekapcsolódott. A Tanárképző Központban és a jogelőd Pedagógiai-Pszichológiai Tanszéken számos jelentős kutató és fejlesztő tevékenység valósult meg az elmúlt két évtizedben tavaszán a TÁMOP program keretében konzorciumi partnerként megkezdtük a mesterszintű tanárképzésünkhöz szorosan kapcsolódó Hálózatokkal együttműködő referenciaintézmény Söjtörön című projektünket, amely a söjtöri Deák Ferenc Általános Iskolával és Napközi Otthonos Óvodával való kooperációnkat teszi lehetővé. További, a pedagógusképzés korszerűsítését szolgáló kutató-fejlesztő tevékenységre ad lehetőség a 12

15 2009/2010-es tanév tavaszi félévében megkezdett A Közép-Dunántúli Régió pedagógusképzését segítő szolgáltató és kutatóhálózat kialakítása című projekt, amelyben a Neveléstudományi Intézet szerves egységeként a Dunaújvárosi Főiskolával és a Veszprémi Érseki Hittudományi Főiskolával együtt, a TÁMOP számú program keretében vettünk részt. A határokon átívelő szakmai-tudományos kapcsolataink a 2009/2010-es tanévben a beregszászi II. Rákóczi Ferenc Kárpátaljai Magyar Főiskola, a Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem csíkszeredai Gazdaság- és Humántudományi Karának Humántudományi Tanszékével bővültek tól három alkalommal megrendeztük a Tanárképzés Napja konferenciát. Ennek létrehozásában a Tanárképző Központ olyan szervezetekkel működött együtt, mint a Magyar Pedagógiai Társaság Felsőoktatási Szakosztálya, az Oktatáskutató- és Fejlesztő Intézet és a Tanárképzők Szövetsége. A 2009/2010-es tanévben részt vettünk az Országos Neveléstudományi Konferencia szervezésében őszétől az O-épület első emeleti folyosóin megrendezésre került a Tanul-O Galéria című gyermek- és ifjúsági képzőművészeti kiállítás-sorozat, amely 6, a tanárképzésünkben közreműködő köznevelési intézmény ifjú alkotóinak biztosított bemutatkozási lehetőséget. 13

16 Kutatási és fejlesztési területek Kompetencia alapú oktatás és pedagógusképzés összefüggései Pedagógus szerep a kompetencia alapú képzésben Pedagógus kompetenciák A pályakezdő pedagógus Erkölcsi és jogi szocializáció Erkölcsi dilemmahelyzetek feldolgozása iskolai osztályban A kiscsoportos lélektani munka hatékonysága a pedagógusképzésben Iskolai konfliktushelyzetek elemzése Egyetemi hallgatók tanulási szokásainak vizsgálata Az önszabályozó és az e-tanulás A tantárgyközi szemlélet megvalósulása a köznevelésben A tevékenységorientált pedagógiai szemléletek elmélete és gyakorlata A tananyagfejlesztés korszerű szemlélete és gyakorlata A sajátos nevelési igényű tanulók integrálása és befogadása a köznevelésbe 14

17 Dunaújvárosi Főiskola Tanárképző Központ Főigazgató: Szabó Csilla Marianna Dr. főiskolai docens Elérhetőségek: Levelezési cím: 2400 Dunaújváros Táncsics Mihály utca 1./a Telefon: 25/ ; 30/ Honlap: Facebook: varosifoiskolahivatalosoldala 15

18

19 1. A Tanárképző Központ célja A Dunaújvárosi Főiskola Tanárképző Központja a DF önálló szervezeti egysége, mely a évi CCIV. törvény a nemzeti felsőoktatásról a alapján a DF /2013 ( ) számú szenátusi határozata alapján jött létre. Ƀ 103. (1) Azokban a felsőoktatási intézményekben, ahol általános iskolai vagy középiskolai tanárképzés legalább kettő szakon folyik, a tanárképzés szakmai, tartalmi, szervezeti és tudományos feladatainak öszszehangolását, valamint az elméleti és gyakorlati képzés szervezését a tanárképző központ biztosítja, amelynek vezetője főigazgató. Intézményenként egy tanárképző központ létesíthető. Ƀ (2) A tanárképző központ koordinálja különösen a hallgatói meghallgatást, kiválasztást, felvételt, átvételt, a kreditelismerés, a pedagógiai szakképzés, a záróvizsga letételének folyamatát, és szervezi, ellenőrzi, valamint értékeli az iskolai gyakorlatot. Nyomon követi a hallgatói előremenetelt, pályakövetést végez. Ƀ (3) A pedagógusképzést folytató felsőoktatási intézmények a tanárképző központon keresztül részt vesznek a pedagógus továbbképzésben, a pedagógiai kutatásokban, a pedagógusok minősítési eljárásában. A törvény szabályozza a feladatokat és szerepeket valamint a létrehozáshoz szükséges feltételeket (két tanár szak) de nem határozza meg a szervezeti felépítést. Ez a magyarországi tanárképző központok eltérő szervezeteiben, megvalósulási formáiban testet is ölt. 17

20 A DF TK küldetésnyilatkozatában megfogalmazott központi gondolat a következő: pedagógusképzés, értékteremtés, tudományos kutatás és innováció. A Dunaújvárosi Főiskolán a pedagógusképzés a Tanárképző Központhoz tartozik. A Tanárképző Központ a tanári kompetenciák fejlesztésére és a sikeres hivatásgyakorlást megalapozó harmonikus tanári személyiség fejlesztésére egyaránt törekszik. Célja: a tanárképzés szakmai, tartalmi és szervezeti feladatainak ellátása, más szervezeti egységekkel való összehangolása, valamint az elméleti és gyakorlati képzés szervezése. 2. A Tanárképző Központ SZMR-ben meghatározott feladatai Koordinálja különösen a hallgatói kiválasztást, felvételt, átvételt, a kreditelismerés, a pedagógiai szakképzés, a záróvizsga letételének folyamatát, és szervezi, ellenőrzi, valamint értékeli az iskolai gyakorlatot. Nyomon követi a hallgatói előremenetelt, pályakövetést végez. A köznevelési és felsőoktatási partnerek igényei alapján kezdeményez, szervez és lebonyolít pedagógus továbbképzéseket, pedagógiai kutatásokat, felkérés alapján közreműködik a pedagógusok minősítési eljárásában. A központ a követekező pedagógusképzési tevékenységeket támogatja: 18

21 A pedagógusképzés feladataihoz kapcsolódó kutatások; Kutatások eredményeinek beépítése a képzésekbe; Fejlesztések, szolgáltatások; Az intézmény regionális beágyazottsága a köznevelés területén. A központ szoros kapcsolatot tart fenn az országos és a régió köznevelését támogató intézményekkel, szervezetekkel, az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézettel, Oktatási Hivatallal, kormányhivatalokkal, a tankerületek vezetésével, illetve a pedagógiai intézetek, valamint az érintett városok, megyék oktatáshoz kapcsolódó hivatalaival. A DF Tanárképző Központjának felelős vezetője a főigazgató. A főigazgató feladat-és hatáskörét a DF Szervezeti és Működési Szabályzata, Foglalkoztatási Követelményrendszere, valamint a főigazgató munkaköri leírása tartalmazza. A Tanárképző Központ munkatársaiból az oktatási feladatok jobb ellátása érdekében, nem önálló oktatási egységeket (szakcsoportokat) és nem önálló egyéb egységet (Térségi Pedagógiai Központot) lehet létrehozni. Ezek létrehozásáról és megszüntetéséről a rektor dönt a főigazgató és a szenátus véleményének kikérését követően. A Tanárképző Központ nem önálló oktatási egységei a Térségi Pedagógiai Központ, a Pedagógia-pszichológia szakcsoport és a Módszertan szakcsoport. A szakcsoportokban zajlik a tantárgyak gondozása, fejlesztése és a kutatómunka. 19

22 3. Térségi Pedagógiai Központ A Térségi Pedagógiai Központ (TPK) a Dunaújvárosi Főiskola Tanárképző Központjának szerves része, nem önálló szervezeti egység. A Térségi Pedagógiai Központ munkatársai a Tanárképző Központ kinevezett munkatársai. A Térségi Pedagógiai Központ célja a Tanárképző Központnak alárendelten működve a tanártovábbképzéssel kapcsolatos igények feltérképezése; a felsőoktatás és a köznevelés összekapcsolása, szakmai szolgáltatások biztosítása alapvetően a térségben, illetve a régióban működő köznevelési intézmények számára. A térségi intézményeken értjük valamennyi Fejér megyei köznevelési intézményt, valamint a Dunaújváros környékén működő, de nem Fejér megyei köznevelési intézményeket: a Dunaújvároshoz földrajzilag közel eső Tolna, Bács-Kiskun és Pest megyei köznevelési intézményeket. A műszaki szakmai tanárképzésben résztvevő hallgatók és műszaki szakmai pedagógusként dolgozók számára nyújtandó szakmai szolgáltatások tekintetében a Térségi Pedagógiai Központ kiterjeszti tevékenységét a közép-dunántúli régióban (Fejér, Komárom és Veszprém megye), illetve a Dunaújvároshoz földrajzilag közel eső Tolna, Bács-Kiskun és Pest megyében működő műszaki szakképző iskolákra is. 1. A Térségi Pedagógiai Központ a Tanárképző Központ feladatai közül elvégzi: Folyamatos kapcsolatot tart a térségi/regionális oktatási és pedagógiai intézményekkel, valamint az intézmények fenntartóival. 20

23 Szakmai programokat, műhelyeket szervez, a szakmai anyagokat eljuttatja a régióban működő köznevelési intézményeknek. 2. A Térségi Pedagógiai Központ önálló feladatai: Szakmai kapcsolatokat hoz létre és együttműködést segít a térségben működő köznevelési intézmények és a Térségi Pedagógiai Központ között, mely elősegíti a tudás-transzferálás kiépítését és működtetését. Létrehoz, fenntart és működtet tanulás-tanítást támogató interaktív elektronikus felületeket, melyeken folyamatos konzultációt biztosít a DF TK és a régióban működő köznevelési intézmények között. Online felületeken és szakmai rendezvényeken szakmai szolgáltatásokat biztosít és szakmai tanácsadást nyújt a régióban működő köznevelési intézmények számára igény szerint, többféle témában. Figyelemmel kíséri a műszaki szakképző iskolákban dolgozó mérnöktanárok pedagógiai-módszertni kultúráját, valamint szolgáltatási igényeit, ezek alapján különböző szakmai fórumokon bővíti a szakmai tanárok pedagógiai- módszertani eszköztárát. Együttműködik a pedagógusképzést segítő regionális és térségi központokkal, elsősorban a közép-dunántúli régióban található Pannon Egyetem Közép-Dunántúli Regionális Pedagógusképzést Segítő Kutató és Szolgáltató Központjával. 21

24 4. A Tanárképző Központtal szemben támasztott igények a szakmai partnerek és a köznevelés szereplői felől A tanárképző központok a tanárképzési rendszer megújításának egyik kulcselemévé válnak, e feladatot erősíti és eszközeivel támogatja is a 2014-ben indult TÁ- MOP B 2. projektek sora. A tanráképző központok célirányos és eredményes működéséhez szükséges megvizsgálni a tanárképzés bemeneti és kimeneti tényezőit, azaz a képzésbe belépők, belépni szándékozók igényeit, valamint a képzést elvégzett hallgatók képzési hasznosulásáról és beválásáról is információt kell gyűjtenünk. A tanárképző központok által szervezett pedagógus továbbképzések kínálatát is a köznevelés és a szakképzés részéről érkező igények figyelembe vételével lehet megfelelően kialakítani. A Tanárképző Központ szolgáltatásaival kapcsolatosan végzett kutatás eredményei A következőkben ismertetett kutatás célja az volt, hogy bemutassa és elemezze az intézményünk, a Dunaújvárosi Főiskola vonzáskörzetében dolgozó pedagógusok körében felmerülő képzési, továbbképzési és szakmai szolgáltatásokkal kapcsolatos igényeket. A vizsgálat központi kérdése: kvantitatív módszerekkel feltárni, hogy a megkérdezett pedagógusoknak (N=82) milyen igényei vannak pedagógusi életpályájuk és előmenetelük tekintetében; mely szolgáltatások azok, amelyek hiánypótlóak lehetnek számukra, milyen pedagógiai problémákkal szembesülnek, amelyeknek megoldását a szakmai szolgáltatókra bíznák. A kutatás kezde- 22

25 tekor feltételeztük, hogy a legtöbb pedagógus igénybe venne olyan szolgáltatásokat, amelyek egyrészt saját szakmai előmenetelüket segítenék, és amelyek másrészt hozzájárulnának kompetenciáik fejlesztéséhez, hogy még jobban megfeleljenek jelen korunk kihívásainak. A megkérdezettek többségében (65,1%) nők voltak, akik iskolatípusokat tekintve leginkább általános iskolában dolgoznak (58,3%). Ezen adat azért is fontos számunkra, mert jellemzően a Dunaújvárosi Főiskola környezetében több általános iskola található, mint középfokú oktatási intézmény, ugyanakkor DF pedagógusképzéseit megvizsgálva ezen intézménytípusba tartoznak legkevésbé végzettjeink, hiszen zömmel a középfokú szakképzés számára képzünk, főként műszaki pedagógusokat (mérnöktanárokat és műszaki szakoktatókat). A válaszadók 9,5%-a szakiskolában, 20,2%-a szakközépiskolában, míg 11,9%-a gimnáziumban tanít. A megkérdezettek között némileg többségben vannak az egyetemi diplomával (55,6%) rendelkezők, főiskolai diplomával a minta 44,4%- a rendelkezik. Szakvizsgája igen nagy százalékuknak van (46,4%), néhányuknak több szakvizsgája is. A szakvizsgák között elsődlegesen a köznevelés-vezetői szakvizsga szerepel. Információk és szakmai szolgáltatások igénylése a Tanárképző Központtól A válaszadókat arra kértük, hogy az általunk megadott szakmai szolgáltatásokat az iskolai osztályzatoknak megfelelően 1-től 5-ig osztályozzák. Ennek nyomán alakult ki az a sorrend, amely szerint leginkább szakmai segédanyagokat szeretnének tőlünk kapni, illetve tanfolyamokra, továbbképzésekre jönnének a DF Tanárképző 23

26 Központjába. Ettől valamelyest elmaradnak említésben a kiadványok és a szakmai rendezvények, szakmai programok. S amely a legkevésbé volt vonzó szolgáltatási ajánlatunkból számukra, az az egyéni tanácsadás volt. Bizonyára ennek összetett okaiban a nagyfokú pedagógusi leterheltség is nagy szerepet játszik. A következőkben szakmai szolgáltatásokat soroltunk fel a megkérdezetteknek, s arra voltunk kíváncsiak, hogy ezek milyen mértékben segítenék a megkérdezettek munkáját. Az elemzés során megállapíthatjuk, hogy valamenynyi szakmai szolgáltatás iránt van kereslet, de leginkább a jó gyakorlatokat szeretnék megismerni, a konfliktuskezelésben szeretnének jártasságot szerezni a kollégák, valamint módszertani kérdésekkel kapcsolatban konzultálnának. Megvizsgáltuk a továbbiakban azt is, hogy iskolatípusonként hogyan oszlanak meg a pedagógusok igényei a szolgáltatásokkal kapcsolatosan. Az intézmények közötti eltérések vizsgálatánál szignifikáns eredményeket nem kaptunk, ugyanakkor a válaszok eloszlásának tükrében elmondható, hogy általános iskolában mutatkozik a legmarkánsabb igény a szakmai programok készítéséhez nyújtott szakértői segítség igénybevételére. Továbbképzéssel kapcsolatos igények Megkérdeztük a pedagógusokat arról is, hogy milyen típusú képzésekre lenne szükség. A válaszok alapján vélhetően voltak, akik a pedagógusképzésben tanulókra, és voltak, akik a gyakorló pedagógusok szükségleteire reflektáltak. Többek szerint módszer- 24

27 tani képzésekre lenne szükség: ezek részben új oktatás-, részben új tanulás-módszertani ismeretek, valamint az infó-kommunikációs technikák használata az oktatásban. Számos pedagógus jelezte, hogy inkább a nevelési problémákra fókuszáló képzésekre lenne szükség, amelyeken konfliktuskezelési és mediációs technikákat sajátíthatnának el, illetve amelyek ötleteket adnának a személyiség, valamint a szociális és kommunikációs kompetencia fejlesztéséhez pl. a drámapedagógia és az élménypedagógia sikeres alkalmazásán keresztül. Akadt olyan válaszadó is, aki egyenesen úgy gondolta, hogy gyógypedagógiai témájú képzésekre lenne szükség. Mások úgy vélték, hogy a pedagógusoknak a saját testi és főleg lelki egészségét kellene megőrizni, mert csak egészséges lelkű ember tud egészséges személyiséget nevelni. Végül az egyegy válaszadó által jelzett témák az egyéb kategóriába kerültek, ahol megjelent a portfólió-készítés, a pályázatírás és a mérés-értékelés is. Hiányosságok, változtatások a pedagógusképzésben A pedagógusképzés javítása érdekében fontosnak tartottuk megkérdezni, hogy a gyakorló pedagógusok milyen hiányosságokkal találkoztak képzésük során. A legtöbben azt nevezték meg hiányosságnak, hogy a pedagógusjelöltek valós szakmai ismerete nem megfelelő: kevésnek találják a szakmai gyakorlat mennyiségét a képzés során. A válaszadók úgy vélik és ez különösen a középiskolai tanárokra jellemző, hogy a tanárjelöltek inkább elméleti tudással kerülnek ki a felsőoktatási intézményekből. Azt is problémának érezték, hogy a legtöbben csak gyakorlóiskolákban szereznek tapasztalatot, amely steril környezet egy 25

28 átlagos iskolához képest. Szintén a gyakorlat hiányához tartozik, hogy a hallgatók nem találkoznak SNI-s gyerekekkel ez utóbbi megint a középiskolában tanítóknál jelentkezik nagyobb hangsúllyal, nem tudják, hogyan kell őket kezelni a gyakorlatban, valós iskolai környezetben, milyen hatékony módon tudják őket integrálni az osztályközösségbe. Több válaszadó jelezte, hogy nincs pályaalkalmassági vizsga, így nem derül ki időben, hogy a jelentkező pszichológiailag alkalmas-e a pedagógus pályára, ahogy néhányan fogalmaztak, alkalmas-e arra, hogy gyerekek közé kerüljön és velük foglalkozzon. Érdekes és fontos megállapítás volt, hogy a szép magyar beszéd (eddig főleg a tanítóképzős alkalmasságban került előtérbe) nem feltétlenül jelenti a pszichikai tűrőképesség meglétét a jelentkezőben, amire manapság igen nagy szükség van. Szintén többen írták a módszertani ismertek hiányosságát: a pedagógusjelöltek nem rendelkeznek a gyakorlatban is alkalmazható módszertani ismeretekkel. A változtatásokra vonatkozó javaslatok között leggyakrabban a gyakorlati képzés növelése hangzott el. A gyakorló pedagógusként dolgozó válaszadók úgy vélik, hogy sokkal több gyakorlatra lenne szükség a képzés során. Többen jelezték, hogy ezt a gyakorlatot több iskolában, többféle tanulócsoportnál kellene megszerezni: a pedagógusjelöltek ne csak a gyakorlóiskolákban töltsék a gyakorlatot, hanem átlagos iskolákban, ahol valóban átlagos tanulókkal és oktatási-nevelési helyzetekkel találkoznak, és ahol lehetőségük van megtapasztalni az SNI-s, BTM-s és HHH-s tanulókkal való foglalkozást is. 26

29 5. A Tanárképző Központ lehetőségei Mind a projekt, de sokkal inkább a Tanárképző Központ számára fontos feladat, hogy reagáljunk a pedagógusképzés igényeire, azaz lehetőségeinkhez mérten a város és vonzáskörzetének nyújtsunk szakmai szolgáltatást, és továbbképzési kínálatot. A projekt (TÁMOP4.1.2.B.2.) erre biztosít lehetőséget, melynek nyomán leginkább az igényekre reagáló képzések, workshopok, szakmai napok szervezése került a középpontba. Valamint előtérbe helyeztük a fórumokat, tanácsadást, jó gyakorlatok közzétételét és a szakmai, kutatási eredmények hozzáférhetővé tételét is. A projekt keretében több képzést szervezünk, például: kutatásmódszertani kurzus és SPSS-program használatáról szóló tanfolyam gyakorló pedagógusoknak, e-learning módszertani és tananyagfejlesztő képzés. Szintén a TÁMOP B..2 keretében kötöttünk együttműködést a KLIK Dunaújváros Járási Tankerületével, valamint számukra (a tankerület pedagógusainak számára) szerveztük meg először október 9-én őszi, majd március 12-én tavaszi szakmai napunkat. A szakmai napon a tankerület 450 pedagógusának plenáris és szakmai előadásokban a projekt és a Tanárképző Központ bemutatásán túl, szakmai műhelyeket, előadásokat tartottunk, melyek a pedagógusok 7 évenkénti kötelező továbbképzésében érvényes kreditet jelentettek számukra. A szakmai nap várhatóan egy együttműködés első rendezvényét is jelentette, hiszen tervezzük a következő évek szakmai rendezvényeit is, melyek szintén a 27

30 tankerület pedagógusainak igénye alapján és részvétele mellett valósulnának meg. 6. Visszacsatolás a Tanárképző Központ tevékenységeire Az őszi szakmai napunk lehetőséget adott arra, hogy a már egy évre visszatekintő tevékenységünket és a pedagógusok igényeit ismét górcső alá vegyük. Ezt egy a korábbihoz hasonló (de nyomtatott) kérdőívvel, a szakmai rendezvényünk végén tettük meg. A vizsgálatból csak 3 kérdést szeretnék felvillantani, jelezve, hogy a mintánk merítése azonos, de nagyobb elemszámú (N=123) mint első megkérdezésünk esetén. A Tanárképző Központ felé támasztott szolgáltatási igényeket megvizsgálva azt tapasztaltuk, hogy a sorrendet tekintve némi átrendeződést történt a két mérés között. Igazán figyelemre méltó azonban a különbség a nagyságrendeket illetően, hiszen átlagosan jelentősen (de nem szignifikánsan) eltérő értékek mutatkoztak szinte valamennyi felkínált szolgáltatás iránt. Első helyre került a tanfolyamok, továbbképzések iránti igény, de a sort még mindig a tanácsadás zárja. Számunkra igazán fontos dolog azt tudni, hogy amit teszünk, jó irányba tesszük, valóban azok felé fordulunk, akik körülöttünk igénnyel vannak jelen, azaz a pedagógusoknak kínált tevékenységeink valóban nekik szólnak, s ők maguk is azt érzik, hogy hozzájuk szólunk. Ezt méri a következő ábrán bemutatott kérdés. 28

31 A Dunaújvárosi Főiskola Tanárképző Központjának és munkatársainak tevékenysége valamint honlapja is ismertebbé vált az elmúlt félév során, csaknem 20%-os javulást értünk el ezen a területen. 29

32 Új, elsősorban a jó gyakorlatokat bemutató honlapunk, amelyet a rendezvényen hoztunk a pedagógusok számára nyilvánosságra azonban még alacsonyan teljesített. S végül azt is megvizsgáltuk, hogy a szakmai napon bemutatottak, azaz a látottak és hallottak nyomán lenne-e újabb továbbképzési igényük. Összhangban a személyesen, a rendezvényen megtapasztaltakkal láthattuk, hogy igen, valós igényről beszélünk. A megkérdezett pedagógusok jelentkeznének képzéseinkre, továbbképzéseinkre. Összességében megállapíthatjuk, hogy a DF Tanárképző Központja, amely leginkább a szakmai pedagógusképzés gyökereivel rendelkezik, jó úton halad, valóban térségi központtá válik a pedagógusok, s egyre inkább a közismeretei pedagógusok számára is. Azt is meg kell állapítanunk, hogy a köznevelési in- 30

33 tézmények pedagógusai aktívak, jelenlétünket, képzéseinket és szolgáltatásainkat igénylik. Azaz érdemes hosszú távra gondolkodni a képzési szolgáltatási portfolió bővítésében a DF Tanárképző Központjának és a keretein belül létrejött Térségi Pedagógiai Központnak. 7. Tudástérkép a DF TK-ban A DF Tanárképző Központjában a es év során 6 szakirányú továbbképzési szakot indítottunk a következő területeken: Gyakorlatvezető mentortanár pedagógus-szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzési szak Mérési-értékelési feladatokra és pedagógus-szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzési szak Pedagógus szakvizsga e-tanulás szakértői területen szakirányú továbbképzési szak Vizsgaelnöki feladatokra felkészítő pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak Személyügyi szaktanácsadó szakirányú továbbképzési szak Személyügyi szervező szakirányú továbbképzési szak A projekt keretében ezért kiemelt jelentőséggel bírt az a feladat is, amely a DF TK tudástérképének összeállítására irányult. A tudástérképünk fő célja az volt, hogy feltárjuk a pedagógusképzési területhez tartozó általunk gondozott mesterképzési szakok, valamint szakirányú továbbképzési szakok működtetéséhez szükséges legfontosabb kompetenciákat, a szakfelelős, szakirányfelelős és a tárgyfelelősök feladataihoz, tevékenységeihez szükséges kompetenciák leírása által. 31

34 A tudástérkép alapjául a Magyar Akkreditációs Bizottság akkreditációs elvárásait, szakmai bírálati szempontjait, szakindítási alapelveit használtuk, valamint a Dunaújvárosi Főiskola Foglalkoztatási Követelményrendszerét és SZMSZ-ét tekintettük irányadónak. A tudástérkép a Tanárképző Központ jelenlegi képzési portfóliója alapján készült, azaz a ös állapotot tükrözi, amely a képzési és kutatási profil változását nyomon követve segítheti mind a TK szakembereinek kiválasztását, mind a Dunaújvárosi Főiskola képzési kínálatának, szakstruktúrájának fejlesztési irányait. 8. Összegzés Összegzésül megállapítható, hogy a tanárképző központok valóban lényeges és elemi funkciót látnak el a tanárképzési intézményrendszerben, szerepük mára kialakult, átgondolttá és jól definiálttá vált, sajátosságaik tükrözik az adott intézményrendszer pedagógusképzésnek súlypontjait, azok profilba való beilleszthetőségét és eredményességét is. A TÁMOP B.2. projekt azonban elengedhetetlen volt e feladatok megvalósulásához, de legalább az elinduláshoz mindenképpen. A projekt számos olyan új elemet hozott a felsőoktatásban működő tanárképző központok számára, amivel szorossá vagy szorosabbá vált a közneveléssel való kapcsolat, gyakorlatiasabbá a képzés, szolgáltató jellegűvé a tanárképzés (valós és a felsőoktatáshoz becsatornázott igények és visszacsatolt képzési eredmények jellemzik). 32

35

36 Európai Szociális Alap 34 BEFEKTETÉS A JÖVŐBE

Dunaújvárosi Főiskola

Dunaújvárosi Főiskola Dunaújvárosi Főiskola TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-001 Pedagógusképzés, pedagógus-továbbképzés megújítása a Közép-dunántúli régióban Bevezető Szeretettel köszöntöm Önöket a Dunaújvárosi Főiskola nevében a

Részletesebben

Dr. Szabó Csilla Marianna

Dr. Szabó Csilla Marianna Pedagógusképzés, pedagógus-továbbképzés megújítása a Közép-dunántúli régióban Térségi Pedagógiai Központ létrehozása és működtetése 2. altéma bemutatása Dr. Szabó Csilla Marianna 2014. 02. 28. Térségi

Részletesebben

MENTOR(h)ÁLÓ 2.0 PROGRAM A dél-alföldi régió pedagógusképzésének fejlesztése és megújítása. Prof. Dr. Pukánszky Béla szakmai vezető

MENTOR(h)ÁLÓ 2.0 PROGRAM A dél-alföldi régió pedagógusképzésének fejlesztése és megújítása. Prof. Dr. Pukánszky Béla szakmai vezető MENTOR(h)ÁLÓ 2.0 PROGRAM A dél-alföldi régió pedagógusképzésének fejlesztése és megújítása Prof. Dr. Pukánszky Béla szakmai vezető A pályázat fő célkitűzései Általános cél: A felsőoktatás szerepének bővítése

Részletesebben

A KORÁNYI FRIGYES GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Nagykálló, 2013.08.30.

A KORÁNYI FRIGYES GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA. Nagykálló, 2013.08.30. A KORÁNYI FRIGYES GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Nagykálló, 2013.08.30. Tartalomjegyzék 1. Az iskola nevelési programja... 5 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai,

Részletesebben

A Tanárképző Központ képzéseinek bemutatása

A Tanárképző Központ képzéseinek bemutatása A Tanárképző Központ képzéseinek bemutatása Szakirányú továbbképzések: Pedagógus szakvizsga e-tanulás szakértői területen Vizsgaelnöki feladatokra felkészítő pedagógus szakvizsga Mérés-értékelési feladatokra

Részletesebben

NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI KÉZIKÖNYV. Elfogadva: 2010. április 13., hatályba lépés: 2010. május 1.

NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI KÉZIKÖNYV. Elfogadva: 2010. április 13., hatályba lépés: 2010. május 1. NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI KÉZIKÖNYV Elfogadva: 13., hatályba lépés: 2010. május 1. TARTALOMJEGYZÉK 1 Preambulum 4 2 Az intézmény bemutatása 5 2.1 Alapadatok az intézményről 5 2.2 Az intézmény

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola 2015 PEDAGÓGIAI PROGRAM Damjanich János Gimnázium és Mezőgazdasági Szakképző Iskola 1 I. I. Helyzetelemzés... 5 1. Az iskola rövid története..5 2. Középiskolánk hivatalos adatai...6 3. Az iskola és környezete...7

Részletesebben

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban

Török Katalin. Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban Török Katalin Roma fiatalok esélyeinek növelése a felsőoktatásban 1. Bevezetés A Nemzeti Család- és Szociálpolitikai Intézet (NCsSzI) Szociálpolitikai Főosztálya az Oktatási Minisztérium Hátrányos Helyzetű

Részletesebben

Gyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban

Gyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban Gyakorlat képzés hálózatok az intézményi pedagógiai kooperációban A kötet a Pedagógusképzést segítő hálózatok továbbfejlesztése a Dél-Dunántúl régióban elnevezésű, TÁMOP-4..2.B.2-3/-203-004 azonosító jelű

Részletesebben

Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karának önértékelése. MAB Intézményakkreditáció

Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karának önértékelése. MAB Intézményakkreditáció Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karának önértékelése MAB Intézményakkreditáció 2014 TARTALOM BEVEZETÉS...7 1. A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE...9 1.1. Küldetés, jövőkép, értékrend...9 1.2. A kar szervezete

Részletesebben

Szakkollégiumi helyzetkép felmérése

Szakkollégiumi helyzetkép felmérése Szakkollégiumi helyzetkép felmérése Vezetői összefoglaló Összeállította: ADITUS Tanácsadó és Szolgáltató Zrt. Készült az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet megbízásából, a Minőségfejlesztés a felsőoktatásban

Részletesebben

Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való

Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való Névadónk élete, hazánk történelmében betöltött kiemelkedő szerepe, állhatatos hazaszeretete, a nemzet szabadságáért, függetlenségéért való küzdelme máig szóló példát adnak nekünk. Azt szeretnénk, hogyha

Részletesebben

TVSZ. 10. SZ. FÜGGELÉK A CIKLUSOKRA BONTOTT, OSZTOTT KÉPZÉSBEN MEGVALÓSULÓ TANÁRI MESTERSZAKRA VONATKOZÓ SAJÁTOS RENDELKEZÉSEK

TVSZ. 10. SZ. FÜGGELÉK A CIKLUSOKRA BONTOTT, OSZTOTT KÉPZÉSBEN MEGVALÓSULÓ TANÁRI MESTERSZAKRA VONATKOZÓ SAJÁTOS RENDELKEZÉSEK TVSZ. 10. SZ. FÜGGELÉK A CIKLUSOKRA BONTOTT, OSZTOTT KÉPZÉSBEN MEGVALÓSULÓ TANÁRI MESTERSZAKRA VONATKOZÓ SAJÁTOS RENDELKEZÉSEK 1. Az osztott képzésben megvalósuló tanári mesterszakon tanulmányokat folytató

Részletesebben

A VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015 Tartalomjegyzék NEVELÉSI PROGRAM... 5 I. Helyzetelemzés... 7 II. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei,

Részletesebben

A Bajai. III. Béla Gimnázium. pedagógiai nevelési programja

A Bajai. III. Béla Gimnázium. pedagógiai nevelési programja A Bajai III. Béla Gimnázium pedagógiai nevelési programja 1 TARTALOMJEGYZÉK A) NEVELÉSI TERV 1. BEVEZETŐ... 4 2. AZ ISKOLA JOGÁLLÁSA... 4 3. ALAPELVEINK, KIEMELTEN KEZELT ÉRTÉKEINK... 9 4. AZ ISKOLA CÉL-

Részletesebben

2015/8. SZÁM TARTALOM. 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről...

2015/8. SZÁM TARTALOM. 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről... 2015/8. SZÁM TARTALOM Utasítások oldal 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért. 8.) sz. vezérigazgatói utasítás a MÁV-START Zrt. képzési tevékenységéről... 2 Utasítások ÉRTESÍTŐ 8/2015. (II. 16. MÁV-START Ért.

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága BÉKÉS MEGYEI TISZA KÁLMÁN KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNY PEDAGÓGIAI PROGRAM Jóváhagyta: Békés Megye Képviselő-testülete Humán Ügyek Bizottsága 2011. szeptember 1. hatállyal, 182/2011. (VIII.30.) HÜB számú határozatával

Részletesebben

Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Kari stratégiai terv

Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Kari stratégiai terv Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Kari stratégiai terv 2008. május A SZTE JGYPK KÖZÉPTÁVÚ STARTÉGIAI TERVE 1. Vezetői összefoglaló Összegezze a kari stratégia legfontosabb elemeit,

Részletesebben

2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése

2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése 2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése 2.1 A Bologna rendszerű képzés A Bologna-folyamat célja az európai felsőoktatás harmonizációja mely által a magyar felsőoktatás

Részletesebben

A Bessenyei György Gimnázium és Kollégium. Minő ségirányítási Programja

A Bessenyei György Gimnázium és Kollégium. Minő ségirányítási Programja Vezessétek elméinket a szép tudományoknak és a bölcsességek fényes napjára, hadd lássuk meg ott: Micsoda az ember! (Bessenyei György) A Bessenyei György Gimnázium és Kollégium Minő ségirányítási Programja

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista Az intézmények eredményességéről, felkészültségéről, személyi feltételeihez (személyes adatokat nem sértve) kapcsolódó legfontosabb információkról a szülőket tájékoztatni szükséges,

Részletesebben

2015. Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv. A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziuma és Szakközépiskolája 2015.01.01.

2015. Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv. A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziuma és Szakközépiskolája 2015.01.01. 2015. Esélyegyenlőségi Intézkedési Terv A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziuma és Szakközépiskolája 2015.01.01. Tartalomjegyzék Az intézmény alapadatai... 3 Bevezetés... 4 Az esélyegyenlőségi

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK A BÁCS-KISKUN MEGYEI KÖZIGAZGATÁSI HIVATAL 2005. ÉVI TEVÉKENYSÉGÉNEK RÖVID ÖSSZEFOGLALÁSA...5

TARTALOMJEGYZÉK A BÁCS-KISKUN MEGYEI KÖZIGAZGATÁSI HIVATAL 2005. ÉVI TEVÉKENYSÉGÉNEK RÖVID ÖSSZEFOGLALÁSA...5 TARTALOMJEGYZÉK TARTALOMJEGYZÉK A BÁCS-KISKUN MEGYEI KÖZIGAZGATÁSI HIVATAL 2005. ÉVI TEVÉKENYSÉGÉNEK RÖVID ÖSSZEFOGLALÁSA...5 I. TÖRVÉNYESSÉGI ELLENŐRZÉSI, TÖRVÉNYESSÉGI FELÜGYELETI MUNKA...9 1.1. A számszerű

Részletesebben

Pályázat: tagintézmény-vezető (Széchenyi) Tartalomjegyzék BEVEZETÉS... 4 SZAKMAI HELYZETELEMZÉS... 8

Pályázat: tagintézmény-vezető (Széchenyi) Tartalomjegyzék BEVEZETÉS... 4 SZAKMAI HELYZETELEMZÉS... 8 Tartalomjegyzék BEVEZETÉS... 4 SZEMÉLYES MOTIVÁCIÓ... 4 AZ INTÉZMÉNYBEN VÉGZETT EDDIGI TEVÉKENYSÉGEM BEMUTATÁSA... 5 SZAKMAI HELYZETELEMZÉS... 8 AZ INTÉZMÉNY KÖRNYEZETÉNEK BEMUTATÁSA... 9 Az oktatási rendszer

Részletesebben

Gerölyné Kölkedi Éva Marianna Ilauszki Judit Gálné Nagy Erika Szilasy Melinda

Gerölyné Kölkedi Éva Marianna Ilauszki Judit Gálné Nagy Erika Szilasy Melinda Gerölyné Kölkedi Éva Marianna Ilauszki Judit Gálné Nagy Erika Szilasy Melinda könyvtáros, iskolai könyvtári szakértő, Nyugat-magyarországi Egyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató és Kutató Központ, Szombathely

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A műveltség nem ünneplő ruha, amelyet hordani kell. A műveltség a helytállás segédeszköze, a kifejezés szerszáma, a vállalkozás fegyvere. Német László A Csongrádi Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium

Részletesebben

1 Lásd: Wikipédia; Belga Királyság címszó alatt

1 Lásd: Wikipédia; Belga Királyság címszó alatt Csillag Ferenc: Tanulmányúton (Belgiumi tapasztalatok a szakmai ellenőrzésben, valamint a sajátos nevelési igényű tanulók szakmai felkészítésében, társadalmi beilleszkedésében) A Tempus Közalapítvány Leonardo

Részletesebben

Estefánné Varga Magdolna Magyar István Eszterházy Károly Főiskola estefan@ektf.hu; magyi@ektf.hu

Estefánné Varga Magdolna Magyar István Eszterházy Károly Főiskola estefan@ektf.hu; magyi@ektf.hu Estefánné Varga Magdolna Magyar István Eszterházy Károly Főiskola estefan@ektf.hu; magyi@ektf.hu A MESTERTANÁRKÉPZÉS GYAKORLATAINAK HÁLÓZATI TÁMOGATÁSA A közelmúlt korszerűsítési folyamata több új elemmel

Részletesebben

Munkaterv 2015/2016 tanév.

Munkaterv 2015/2016 tanév. Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Főigazgatóság 5000 Szolnok, Aradi utca 20. OM azonosító: 202794 Tel: 56-510-720, Fax: 56-515-261; E-mail: info.foig@jnszmpsz.hu Főigazgató: Csibi Enikő

Részletesebben

Felsőoktatás-pedagógiáról a lemorzsolódás tükrében

Felsőoktatás-pedagógiáról a lemorzsolódás tükrében ELTE TTOMC Tanári Műhely tanárképzőknek Budapest, 2015. május 13. Felsőoktatás-pedagógiáról a lemorzsolódás tükrében Stéger Csilla főosztályvzető Oktatási Hivatal Felsőoktatási Főosztály 1. az adatok forrása:

Részletesebben

Gyakorlati képzés minőségértékelése

Gyakorlati képzés minőségértékelése Gyakorlati képzés minőségértékelése Háttértanulmány Serfőző Mónika ELTE TÓK Neveléstudományi Tanszék Tartalom Tartalom... 1 Előszó... 2 A gyakorlati képzés elemzése minőségfejlesztési szempontból... 3

Részletesebben

Dr. Dávid László, egyetemi tanár

Dr. Dávid László, egyetemi tanár Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Menedzsment koncepció 2012 2016 BEVEZETŐŐ Dr. Dávid László, egyetemi tanár aki közel van a jövőhöz azé lesz a jövő Tankó S. Károly Jelenleg a Sapientia Erdélyi

Részletesebben

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE

MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 www.jgypk.hu/mentorhalo MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 Mentor(h)áló 2.0 Program Az SZTE JGYPK TÓKI

Részletesebben

1. A MAGYAR TÁNCMŰVÉSZETI FŐISKOLA KÜLDETÉSE ÉS JÖVŐKÉPE... 4 2. A FŐISKOLA MINŐSÉGÜGYI KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA... 5 2.1. Minőségbiztosítás a

1. A MAGYAR TÁNCMŰVÉSZETI FŐISKOLA KÜLDETÉSE ÉS JÖVŐKÉPE... 4 2. A FŐISKOLA MINŐSÉGÜGYI KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA... 5 2.1. Minőségbiztosítás a 1 1. A MAGYAR TÁNCMŰVÉSZETI FŐISKOLA KÜLDETÉSE ÉS JÖVŐKÉPE... 4 2. A FŐISKOLA MINŐSÉGÜGYI KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA... 5 2.1. Minőségbiztosítás a Magyar Táncművészeti Főiskolán... 5 2.2. A Minőségfejlesztési

Részletesebben

INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS (Második akkreditációs értékelés) SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA

INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS (Második akkreditációs értékelés) SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS (Második akkreditációs értékelés) A MAB plénumának 2007/7/XI/1/5. sz. határozata SAPIENTIA SZERZETESI HITTUDOMÁNYI FŐISKOLA A MAB plénuma által elfogadott Látogató Bizottság

Részletesebben

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19.

TÁMOP 3.1.2 12/1 Új tartalomfejlesztések a közoktatásban pályázathoz Budapest, 2012. december 19. Pedagógiai terv A Nemzeti alaptanterven alapuló, egyes műveltségi területek önálló tanulását támogató digitális tananyag és képzésmenedzsment rendszer létrehozása 9-12. évfolyamon tanulók számára TÁMOP

Részletesebben

Záhonyi Kandó Kálmán Közlekedési Szakközépiskola, Gimnázium és Dr. Béres József Kollégium 2013 OM azonosító: 033664

Záhonyi Kandó Kálmán Közlekedési Szakközépiskola, Gimnázium és Dr. Béres József Kollégium 2013 OM azonosító: 033664 Záhonyi Kandó Kálmán Közlekedési Szakközépiskola, Gimnázium és Dr. Béres József Kollégium 2013 OM azonosító: 033664 Pedagógiai program Tartalomjegyzék 1. HELYZETELEMZÉS... 6 1.1 Az intézmény adatai...

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A salgótarjáni Táncsics Mihály Közgazdasági, Ügyviteli, Kereskedelmi és Vendéglátó-ipari Szakközépiskola és Szakiskola PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Az iskola dolga, hogy megtaníttassa velünk, hogyan kell tanulni,

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354

PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354 DEBRECENI EGYETEM BALÁSHÁZY JÁNOS GYAKORLÓ SZAKKÖZÉPISKOLÁJA, GIMNÁZIUMA ÉS KOLLÉGIUMA PEDAGÓGIAI PROGRAM OM 201354 Debrecen-Pallag 2015 H-4014 Debrecen, Mezőgazdász u. 1, Telefonszám (52) 450-306, Fax:

Részletesebben

1. Betöltött munkakörök alapján a pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége

1. Betöltött munkakörök alapján a pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége A Dunaújvárosi Dózsa György Általános Iskola intézményi közzétételi listája tagintézményenként 229/2012. (VIII. 28.) Kormányrendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról 23. (3) alapján

Részletesebben

Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M

Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M Pedagógiai program I. RÉSZ N E V E L É S I P R O G R A M 2013. Darányi Általános Iskola 1 NEVELÉSI PROGRAM 1 1. KÜLDETÉSNYILATKOZAT - PREAMBULUM 3 2. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA, HELYZETELEMZÉS 3 2.1 PEDAGÓGIAI

Részletesebben

2009/3 falus iván: a hazai tanárképzés változásai európai mérlegen pp. 360 370.

2009/3 falus iván: a hazai tanárképzés változásai európai mérlegen pp. 360 370. A hazai tanárképzés változásai európai mérlegen Az elmúlt 15 év során a hazai tanárképzés jelentős változásokon ment keresztül. Az első jelentősebb mérföldkő ezen a területen a kormány 1997-ben megjelent,

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2013 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.

Részletesebben

MESTERPEDAGÓGUSI ÉS KUTATÓTANÁRI FOKOZATBA LÉPÉS FELTÉTELEI ÉS ELJÁRÁSRENDJE. Békéscsaba, 2015. december 2.

MESTERPEDAGÓGUSI ÉS KUTATÓTANÁRI FOKOZATBA LÉPÉS FELTÉTELEI ÉS ELJÁRÁSRENDJE. Békéscsaba, 2015. december 2. MESTERPEDAGÓGUSI ÉS KUTATÓTANÁRI FOKOZATBA LÉPÉS FELTÉTELEI ÉS ELJÁRÁSRENDJE Békéscsaba, 2015. december 2. TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA Minél inkább hiszünk abban, hogy csak rajtunk

Részletesebben

A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés

A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés KÖNYVTÁROSTANÁR OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉSI SZAK (8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS

Részletesebben

NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM BENEDEK ELEK PEDAGÓGIAI KAR KARI ÖNÉRTÉKELÉS 2008 2012. Elfogadva a Kari Tanács 17/2013.02.26. sz. határozatával.

NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM BENEDEK ELEK PEDAGÓGIAI KAR KARI ÖNÉRTÉKELÉS 2008 2012. Elfogadva a Kari Tanács 17/2013.02.26. sz. határozatával. NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM BENEDEK ELEK PEDAGÓGIAI KAR KARI ÖNÉRTÉKELÉS 2008 2012 Elfogadva a Kari Tanács 17/2013.02.26. sz. határozatával. TARTALOMJEGYZÉK 1. A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE... 5 1.1. Vezetői

Részletesebben

Intézményi várakozások és stratégiák a felsőoktatásban HALLGATÓI LÉTSZÁMOK, FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS, FELNŐTTKÉPZÉS

Intézményi várakozások és stratégiák a felsőoktatásban HALLGATÓI LÉTSZÁMOK, FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS, FELNŐTTKÉPZÉS KISS LÁSZLÓ, NAGY ZOLTÁN, KNEISZ ILDIKÓ Intézményi várakozások és stratégiák a felsőoktatásban HALLGATÓI LÉTSZÁMOK, FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS, FELNŐTTKÉPZÉS A Magyar Rektori Konferencia megbízásából az Educatio

Részletesebben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI SZABÁLYZAT I. RÉSZ NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM AZ EGYETEM SZERVEZETE ÉS MŰKÖDÉSI RENDJE

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI SZABÁLYZAT I. RÉSZ NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM AZ EGYETEM SZERVEZETE ÉS MŰKÖDÉSI RENDJE NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI SZABÁLYZAT I. RÉSZ AZ EGYETEM SZERVEZETE ÉS MŰKÖDÉSI RENDJE SOPRON 2009 SOPRON 205 Változatszám: Kiadás dátuma: A példány

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM Péczeli József Általános és Alapfokú Művészeti Iskola

PEDAGÓGIAI PROGRAM Péczeli József Általános és Alapfokú Művészeti Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM Péczeli József Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Péczeli József Általános és Alapfokú Művészeti Iskola 3630 Putnok, Gárdonyi Géza út 1 Tel: (48) 430-189 Tel/Fax: 531-014 E-mail:

Részletesebben

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.

A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző

Részletesebben

KOMPLEX SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNY KAESZ GYULA FAIPARI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA ÉS SZAKISKOLÁJA. Belső Ellenőrzési Csoport

KOMPLEX SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNY KAESZ GYULA FAIPARI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA ÉS SZAKISKOLÁJA. Belső Ellenőrzési Csoport KOMPLEX SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNY KAESZ GYULA FAIPARI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA ÉS SZAKISKOLÁJA Belső Ellenőrzési Csoport 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65.

Részletesebben

Lovassy László Gimnázium Lovassy-László-Gymnasium

Lovassy László Gimnázium Lovassy-László-Gymnasium Lovassy László Gimnázium Lovassy-László-Gymnasium Veszprém OM kód: 037169 A Lovassy László Gimnázium városunk legrégibb középiskolája. A jogelőd Piarista Gimnáziumot 1711-ben alapította gróf Volkra Ottó

Részletesebben

W E S L E Y J Á N O S L E L K É S Z K É P Z Ő F Ő I S K O L A JOHN WESLEY THEOLOGICAL COLLEGE Rektor

W E S L E Y J Á N O S L E L K É S Z K É P Z Ő F Ő I S K O L A JOHN WESLEY THEOLOGICAL COLLEGE Rektor W E S L E Y J Á N O S L E L K É S Z K É P Z Ő F Ő I S K O L A JOHN WESLEY THEOLOGICAL COLLEGE Rektor Kelt: Budapest, 2015. Telefon: 577-0502, fax: 577-0503 Vezetői nyilatkozat A Wesley János Lelkészképző

Részletesebben

BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM

BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM BATSÁNYI JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM I. AZ ISKOLA TÖMÖR BEMUTATÁSA I./1. Hivatalos adatok Az intézmény elnevezése: Batsányi János Gimnázium és Kollégium székhelye: Tapolca, Liszt F.

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015.

PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2015. Székesfehérvár, Munkácsy Mihály utca 10. 1 MOTTÓNK: Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanultunk, annak legnagyobb

Részletesebben

Pályázati felhívás és működési szabályzat. Klebelsberg Képzési Ösztöndíj. 2013/2014 tanév

Pályázati felhívás és működési szabályzat. Klebelsberg Képzési Ösztöndíj. 2013/2014 tanév Pályázati felhívás és működési szabályzat Klebelsberg Képzési Ösztöndíj 2013/2014 tanév Az emberi erőforrások minisztere (a továbbiakban: miniszter) a Klebelsberg Képzési Ösztöndíjról szóló 52/2013.(II.25)

Részletesebben

Szerzők. Dr. Bachmann Bálint Horváth Ildikó Dr. Szabó Éva Dr. Fülöp Attila Gunszt Dezsőné Kukai Annamária 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó

Szerzők. Dr. Bachmann Bálint Horváth Ildikó Dr. Szabó Éva Dr. Fülöp Attila Gunszt Dezsőné Kukai Annamária 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó Szerzők Dr. Bachmann Bálint Horváth Ildikó Dr. Szabó Éva Dr. Fülöp Attila Gunszt Dezsőné Kukai Annamária INTÉZMÉNYI FEHÉR KÖNYV A DUÁLIS ÉPÍTŐMÉRNÖK BSC KÉPZÉSHEZ 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó ISBN

Részletesebben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 3. SZÁMÚ MELLÉKLETE

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 3. SZÁMÚ MELLÉKLETE SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 3. SZÁMÚ MELLÉKLETE A KODOLÁNYI JÁNOS FŐISKOLA EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT KREDITRENDSZERŰ TANULMÁNYI ÉS VIZSGASZABÁLYZATA A FŐISKOLAI ALAPKÉPZÉS, MESTERKÉPZÉS, A FELSŐFOKÚ

Részletesebben

A Pécsi Tudományegyetem. Szervezeti és Működési Szabályzatának 7/a. számú melléklete

A Pécsi Tudományegyetem. Szervezeti és Működési Szabályzatának 7/a. számú melléklete A Pécsi Tudományegyetem Szervezeti és Működési Szabályzatának 7/a. számú melléklete A felsőoktatási szakképzés, alapképzés, valamint osztatlan képzés felvételi eljárási rendje a Pécsi Tudományegyetemen

Részletesebben

Pedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17.

Pedagógiai program. Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17. 2015 Pedagógiai program Hatvani Bajza József Gimnázium és Szakközépiskola 3000 Hatvan Balassi Bálint út 17. 1 Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 6 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,

Részletesebben

Szerzők. Dr. Kvasznicza Zoltán Horváth Ildikó Dr. Gyurcsek István Dr. Szabó Anita Gunszt Dezsőné 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó

Szerzők. Dr. Kvasznicza Zoltán Horváth Ildikó Dr. Gyurcsek István Dr. Szabó Anita Gunszt Dezsőné 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó Szerzők Dr. Kvasznicza Zoltán Horváth Ildikó Dr. Gyurcsek István Dr. Szabó Anita Gunszt Dezsőné INTÉZMÉNYI FEHÉR KÖNYV A DUÁLIS VILLAMOSMÉRNÖK BSC KÉPZÉSHEZ 2015. Szerkesztette: Horváth Ildikó ISBN 978-963-429-007-0

Részletesebben

A TANÁRI MESTERSZAKRA VONATKOZÓ SAJÁTOS RENDELKEZÉSEK. Alapfogalmak

A TANÁRI MESTERSZAKRA VONATKOZÓ SAJÁTOS RENDELKEZÉSEK. Alapfogalmak KRE TVSz 10. függelék 2012.05.10. A TANÁRI MESTERSZAKRA VONATKOZÓ SAJÁTOS RENDELKEZÉSEK 10. FÜGGELÉK 1. Tanári szakképzettség ciklusokra bontott, osztott képzésben, mesterfokozatot nyújtó tanári mesterszakon

Részletesebben

AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA

AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA AZ ERZSÉBETVÁROSI KÉTTANNYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISKOLA ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2014 Az Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola 2011. július 2-ával

Részletesebben

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA 9401 SOPRON, DEÁK TÉR 51. * PF. 110 * E-MAIL: ISKOLA@EOTVOS.SOPRON.HU WEB: HTTP://EOTVOS.SOPRON.HU TEL./FAX: 99-311-767 INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM PÉCSI APÁCZAI CSERE JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, KOLLÉGIUM, ALAP- FOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA. Hatálybalépés: 2013. szeptember 1.

PEDAGÓGIAI PROGRAM PÉCSI APÁCZAI CSERE JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, KOLLÉGIUM, ALAP- FOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA. Hatálybalépés: 2013. szeptember 1. PEDAGÓGIAI PROGRAM PÉCSI APÁCZAI CSERE JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, KOLLÉGIUM, ALAP- FOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA Érvényessége: 2013/2014 tanévtől Hatálybalépés: 2013. szeptember 1. Tartalomjegyzék BEVEZETŐ...

Részletesebben

Jelentés a kiértékelésről az előadóknak

Jelentés a kiértékelésről az előadóknak VSL Kft. 000 Szentendre Pitypang u. 6. VSL Kft. Tisztelt Vera Gedei Úr/Asszony! (személyes és bizalmas) Jelentés a kiértékelésről az előadóknak Tisztelt Vera Gedei Úr/Asszony! Ez az email tartalmazza a

Részletesebben

Szent István Egyetem Gödöllő A SZENT ISTVÁN EGYETEM ÁLLATORVOS TUDOMÁNYI KARON ÉRVÉNYES SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZATA 5/C melléklete TANULMÁNYI ÉS VIZSGASZABÁLYZAT (A HALLGATÓI TANULMÁNYI REND ÉS

Részletesebben

Esztergály Mihály Általános Iskola. Pedagógiai Programja

Esztergály Mihály Általános Iskola. Pedagógiai Programja A Csomádi Esztergály Mihály Általános Iskola Pedagógiai Programja (kiegészített, átdolgozott változat) 2008. A képviselőtestület jóváhagyta: 2008. jan. 21-én határozat száma: 9/2008 (01.21.) 1 II. Az intézmény

Részletesebben

Szarvák Tibor 1 Bogárdi Tünde 2

Szarvák Tibor 1 Bogárdi Tünde 2 Szolnoki Tudományos Közlemények XV. Szolnok, 2011. Szarvák Tibor 1 Bogárdi Tünde 2 VIDÉKI FELSŐOKTATÁS HELYZETE AZ ALFÖLDÖN A Szent István Egyetem hálózatos felépítése, térbelisége, többkarúsága ideális

Részletesebben

GYAKORLÓISKOLAI RENDSZER SZTENDERDIZÁLÁSA ÉS STRATÉGIA KIALAKÍTÁSA

GYAKORLÓISKOLAI RENDSZER SZTENDERDIZÁLÁSA ÉS STRATÉGIA KIALAKÍTÁSA 1 GYAKORLÓISKOLAI RENDSZER SZTENDERDIZÁLÁSA ÉS STRATÉGIA KIALAKÍTÁSA Az integrációs referencia intézményi gyakorló iskolai rendszer fenntartható modelljének kidolgozása. A gyakorlóiskolává válás feltétele

Részletesebben

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM 1 Unghváry László Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközépiskola és Szakiskola Cegléd INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM 2 T a r t a l o m j e g y z é k 3 4 11. MELLÉKLETEK 1. számú melléklet: Iskolai

Részletesebben

Két projekt - Két év. etrik TISZK

Két projekt - Két év. etrik TISZK Két projekt - Két év PETRIK etrik A 133 éves Petrik 1 fennállása óta Budapest és környezete iparoktatásának jelentős intézménye. Az elmúlt húsz év folyamatos fejlesztésének eredménye, hogy ma már a vegyipari

Részletesebben

Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola ÉVES FELADATAI. 2015/2016. tanév

Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola ÉVES FELADATAI. 2015/2016. tanév Őcsényi Perczel Mór Általános Iskola Ikt.sz.: 74-2/2015. 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Ügyintéző: Ősze Józsefné Tel: 74/496-782 Ügyintézés helye: Őcsény, Perczel u. 1. e-mail: amk.ocseny@altisk-ocseny.sulinet.hu

Részletesebben

BESZÁMOLÓ A 2014. ÉVRE VONATKOZÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉSI FELADATOK (AKCIÓTERV) VÉGREHAJTÁSÁRÓL. Jóváhagyó: Kari Tanács 2015. január. Vizsgálandó területek

BESZÁMOLÓ A 2014. ÉVRE VONATKOZÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉSI FELADATOK (AKCIÓTERV) VÉGREHAJTÁSÁRÓL. Jóváhagyó: Kari Tanács 2015. január. Vizsgálandó területek BESZÁMOLÓ A 2014. ÉVRE VONATKOZÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉSI FELADATOK (AKCIÓTERV) VÉGREHAJTÁSÁRÓL Szervezet: Közgazdaságtudományi Kar Jóváhagyó: Kari Tanács 2015. január Készítette: Dr. h. Obádovics Csilla minőségfejlesztési

Részletesebben

A SZÉCHENYI ZSIGMOND MEZŐGAZDASÁGI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A SZÉCHENYI ZSIGMOND MEZŐGAZDASÁGI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZÉCHENYI ZSIGMOND MEZŐGAZDASÁGI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 TARTALOM 1. BEVEZETŐ... 5 1.1. Az intézmény jogi státusza... 5 1.3. Az iskola története... 6 2. NEVELÉSI PROGRAM... 7 2.1.

Részletesebben

A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA

A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA A soproni EÖTVÖS JÓZSEF EVANGÉLIKUS GIMNÁZIUM ÉS EGÉSZSÉGÜGYI SZAKKÖZÉPISKOLA Pedagógiai Programja 2015 BEVEZETÉS... 4 1. NEVELÉSI PROGRAM... 4 1. 1. Az iskola rövid története... 4 1. 2. Nevelési alapcélok,

Részletesebben

A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Szervezeti és Működési Rendje ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 1.

A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Szervezeti és Működési Rendje ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 1. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Szervezeti és Működési Rendje ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK 1. (1) A főiskolai kar elnevezése: Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kara angolul: University

Részletesebben

SZENT PÁL AKADÉMIA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT

SZENT PÁL AKADÉMIA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT SZENT PÁL AKADÉMIA SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 2015. Tartalom A Szabályzat hatálya 4 I. fejezet: A Szent Pál Akadémia szervezete és működése 4 A Szent Pál Akadémia alapítása és fenntartása; székhelye,

Részletesebben

1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA...

1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... TARTALOMJEGYZÉK 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 2 1.1 A NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI... 3 1.2 A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK...

Részletesebben

A TANÁRKÉPZÉS HELYZETE ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI A PÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEMEN

A TANÁRKÉPZÉS HELYZETE ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI A PÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEMEN A TANÁRKÉPZÉS HELYZETE ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI A PÁZMÁNY PÉTER KATOLIKUS EGYETEMEN Konferencia előadás Előadó: Dr. Pálvölgyi Ferenc A kutatócsoport tagjai: Dr. Gloviczki Zoltán, Nábrádiné Dr. Jurasek

Részletesebben

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐRENDSZER KUTATÁSI EREDMÉNYEIBŐL 2011. JELLI JÁNOS ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA

A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐRENDSZER KUTATÁSI EREDMÉNYEIBŐL 2011. JELLI JÁNOS ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA AVKF KUTATÁS 1. A DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETŐRENDSZER AVKF Aktív Hallgatók 2011 tavasz KUTATÁSI EREDMÉNYEIBŐL 2011. JELLI JÁNOS ÉS KABAINÉ TÓTH KLÁRA APOR VILMOS KATOLIKUS FŐISKOLA EGYÜTTMŰKÖDÉSBEN A ZSKF TKK-VAL

Részletesebben

Pedagógiai program. Celldömölki Városi Általános Iskola és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Celldömölk. jóváhagyta: Danka Adél igazgató

Pedagógiai program. Celldömölki Városi Általános Iskola és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Celldömölk. jóváhagyta: Danka Adél igazgató Pedagógiai program Celldömölki Városi Általános Iskola és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Celldömölk jóváhagyta: Danka Adél igazgató Tartalom 1. Az iskola nevelési programja... 4 1.1 A nevelő-oktató

Részletesebben

AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA

AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 1 Tartalomjegyzék 1. JOGSZABÁLYI HÁTTÉR... 7 2. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA... 8 2.1. Az iskola arculata... 8 2.2. Az iskola környezete...

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Olaszi Általános Iskola

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Olaszi Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014 Olaszi Általános Iskola TARTALOMJEGYZÉK PEDAGÓGIAI PROGRAM... 1 NEVELÉSI PROGRAM... 6 I. AZ ISKOLA JOGÁLLÁSA... 7 1.1 intézményi szakmai alapdokumentuma... 7 1.2 Iskolai alapítvány...

Részletesebben

KÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ 2014-2015

KÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ 2014-2015 KÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ 2014-2015 Szolnok 2014. TARTALOM 1. A KÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ KIALAKÍTÁSÁNAK KÖRÜLMÉNYEI.. 3 1.1. Az Európa 2020, a kapcsolódó hazai vállalások, a 2014-2020-as programozási

Részletesebben

KÖZGAZDASÁGI, PÉNZÜGYI ÉS MENEDZSMENT TANSZÉK MŰKÖDÉSI REND

KÖZGAZDASÁGI, PÉNZÜGYI ÉS MENEDZSMENT TANSZÉK MŰKÖDÉSI REND Ikt. sz.: SZF/ /2014. KÖZGAZDASÁGI, PÉNZÜGYI ÉS MENEDZSMENT TANSZÉK MŰKÖDÉSI REND 2 1. Általános rendelkezések (1) A Közgazdasági, Pénzügyi és Menedzsment Tanszék (a továbbiakban: tanszék) a Szolnoki Főiskola

Részletesebben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 3. SZÁMÚ MELLÉKLETE

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 3. SZÁMÚ MELLÉKLETE SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT 3. SZÁMÚ MELLÉKLETE A KODOLÁNYI JÁNOS FŐISKOLA EGYSÉGES SZERKEZETBE FOGLALT KREDITRENDSZERŰ TANULMÁNYI ÉS VIZSGASZABÁLYZATA A FŐISKOLAI ALAPKÉPZÉS, MESTERKÉPZÉS, A FELSŐFOKÚ

Részletesebben

AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE

AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE Piros beszúrás, lila törlendő, zöld magyarázat. PI INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS JELENTÉSE (Második akkreditációs értékelés) 2007/10/XI/1. sz. MAB határozat KECSKEMÉTI

Részletesebben

VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM GYAKORNOKI SZABÁLYZATA

VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM GYAKORNOKI SZABÁLYZATA A VERSEGHY FERENC GIMNÁZIUM GYAKORNOKI SZABÁLYZATA 1 A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény és a módosításáról szóló 2013. évi CXXXVII. törvény 2. 6. 7. 8. 10. 11. 12. 13. 36., valamint a

Részletesebben

II. Rákóczi Ferenc Bölcsőde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola

II. Rákóczi Ferenc Bölcsőde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola II. Rákóczi Ferenc Bölcsőde, Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Szakközépiskola 3170 Szécsény, Rákóczi út 90. Tel/Fax: 06-32-372-490 Web: www.rfszkki.sulinet.hu E-mail: rfszkki@gimn-szecseny.sulinet.hu

Részletesebben

243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet. a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérõl és alkalmazásáról. Általános rendelkezések

243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet. a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérõl és alkalmazásáról. Általános rendelkezések 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérõl és alkalmazásáról A közoktatásról szóló - többször módosított - 1993. évi LXXIX. törvény (a továbbiakban: közoktatásról

Részletesebben

A KOSSUTH LAJOS HADTUDOMÁNYI KAR

A KOSSUTH LAJOS HADTUDOMÁNYI KAR ZRÍNYI MIKLÓS 2. számú melléklet a ZMNE számhoz NEMZETVÉDELMI EGYETEM. számú példány A KOSSUTH LAJOS HADTUDOMÁNYI KAR SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI RENDJE - 2011 - TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS... 4 I. FEJEZET ÁLTALÁNOS

Részletesebben

ELŐTERJESZTÉS. Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre

ELŐTERJESZTÉS. Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre ELŐTERJESZTÉS Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre Tárgy: A zirci Reguly Antal Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Pedagógiai Programjának módosítása Előadó: Wohlfart

Részletesebben

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT

SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT Budapest XIII. Kerületi Pannónia Német Nemzetiségi Kétnyelvű és Angol Nyelvet Oktató Általános Iskola 1133 Budapest Tutaj u. 7-11. SZERVEZETI ÉS MŰKÖDÉSI SZABÁLYZAT Budapest, 2015. március 31. Varga Márta

Részletesebben

MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013.

MADÁCH IMRE GIMNÁZIUM ÉS SZAKKÖZÉPISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. PEDAGÓGIAI PROGRAM 2013. TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETÉS... 3 HELYZETELEMZÉS... 4 1. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA... 6 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei,

Részletesebben

OM 037007 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ PEDAGÓGIAI PROGRAM

OM 037007 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ PEDAGÓGIAI PROGRAM 1 Erkel Ferenc Ének-Zenei : 06-89/313-201 Általános Iskola és Egységes fax: 06-89/324-007 Pedagógia Szakszolgálat : erkelsuli@yahoo.com 8500 Pápa, Korona u.29. : www.erkelsuli.hu OM 037007 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Részletesebben

Naprakészség TIOK kompetenciafejlesztés az egyházi iskolákban HEFOP/2004/3.1.2

Naprakészség TIOK kompetenciafejlesztés az egyházi iskolákban HEFOP/2004/3.1.2 Naprakészség TIOK kompetenciafejlesztés az egyházi iskolákban HEFOP/2004/3.1.2 A pályázati program célkitűzése Az egész életen át tartó tanulás elterjesztése biztosítja a tudásalapú társadalom és gazdaság

Részletesebben

Szakmai életutam. Bevezető és bemutatkozás

Szakmai életutam. Bevezető és bemutatkozás Szakmai életutam Bevezető és bemutatkozás Nehezen írok magamról. (Az a nemzedék vagyok, aki még ezt nem tanulta.) Ezért jó, hogy portfólióm elején megtalálható az önéletrajzom, mely kiindulópontja lehet

Részletesebben

Pályázati felhívás a PhD doktori képzésre és egyéni doktori felkészülésre

Pályázati felhívás a PhD doktori képzésre és egyéni doktori felkészülésre Pályázati felhívás a PhD doktori képzésre és egyéni doktori felkészülésre Tisztelt Pályázók, leendő PhD Hallgatók! A Nemzeti Közszolgálati Egyetem rektora ebben az évben is pályázatot hirdet doktori (PhD)

Részletesebben