Szerzők Rábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese, Rojik Tamás, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

Átírás

1 2018

2 Szerzők Rábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese, Rojik Tamás, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

3 Országos kompetenciamérés 2018 Feladatok és jellemzőik szövegértés 10. évfolyam Oktatási Hivatal Budapest, 2019

4

5 10. ÉVFOLYAM A kompetenciamérésekről 2018 májusában immár tizenötödik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket. Az Országos kompetenciamérés 2018 Feladatok és jellemzőik kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompe tenciamérés 2014-ben megjelent Tartalmi kerete, 1 valamint az Országos kompetenciamérés 2018 fenn tartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a illetve a honlapon. A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének. A kötet felépítése Ez a kötet a évi Országos kompetenciamérés 10. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek: A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. Az item javítókulcsa. A mérési cél: az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített csoportosítási szempontok alapján; rövid leírás arról, hogy pontosan milyen műveleteket kell a diáknak elvégeznie az item helyes megválaszolásához. 1 Balázsi Ildikó Balkányi Péter Ostorics László Palincsár Ildikó Rábainé Szabó Annamária Szepesi Ildikó, Szipőcsné Krolopp Judit Vadász Csaba: Az Országos kompetenciamérés tartalmi keretei. Szövegértés, matematika, háttérkérdőívek. Oktatási Hivatal, Budapest, Elérhető: meresek/orszmer2014/azokmtartalmikeretei.pdf. 3

6 SZÖVEGÉRTÉS Az item statisztikai jellemzői: 2 az item tesztelméleti paraméterei (a kérdés nehézsége és meredeksége, valamint kétpontos item esetén a lépésnehézségek); feleletválasztásos feladatok tippelési paramétere; az item nehézségi szintje; az egyes kódok előfordulási aránya; az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja; az item százalékos megoldottsága országosan és képzési típusonként, valamint az egyes tanulói képességszinteken. Képességszintek a 10. évfolyamos szövegértésteszt esetében Az adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be. Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témá jától, terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti különbségtétel; több eseménysor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak rangsorolása egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a szövegszervező tartalmi elemek működésének magyarázata Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy több szövegben) szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása, implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva az ellentmondás felismerése egy szereplő viselkedésében; a szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kijelentés-érv viszony felismerése, a probléma-megoldás viszony magyarázata a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás felismerése 4 2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti.

7 10. ÉVFOLYAM Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend helyreállítása; iskolai jellegű háttértudás alkalmazása a szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában; a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák azonosítása; a szöveg elemei közötti ok-okozati, általánosegyes vagy kategória-elem viszony magyarázata a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet strukturális szerepének magyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása; értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmi-stilisztikai jellemzőivel kapcsolatban a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete közötti különbség felismerése; következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonó információk között eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kategória-elem viszony felismerése egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata; egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a cím magyarázata 5

8 SZÖVEGÉRTÉS Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek megfelelő információk visszakeresése a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők motivációinak felismerése; egyszerű következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt lejátszódó események kikövetkeztetése; egy következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének felismerése; a szöveg egy részletének címmel való összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása a szövegben explicite megfogalmazott információ visszakeresése, és különbség felismerése a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei közötti kérdés-felelet viszony felismerése egy szövegrész témájának, a hagyományos történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat alkalmi jelentésének felismerése a szövegben kiemelt vagy többször előforduló információ visszakeresése az elbeszélés alapvető tér- és időbeli körülményeinek kikövetkeztetése, a szöveg két tartalmi eleme közötti egyszerű kapcsolat felismerése a szövegben explicite megfogalmazott fő gondolatmenet vagy téma felismerése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése 6

9 10. ÉVFOLYAM A 10. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése A teszt általános jellemzői A felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 10. évfolyamos diák megírta, majd 10. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez minden intézmény minden tanulójától összegyűjtöttük a kitöltött tesztfüzeteket. Az 1. táblázat azt ismerteti, hogy a tesztfüzetben milyen arányban szerepelnek a tartalmi keretben definiált gondolkodási műveletekhez és tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg). Művelettípusok Kapcsolatok és Információvisszakeresés összesen Szövegtípus összefüggések Értelmezés Szövegtípusok felismerése Élményszerző Magyarázó Adatközlő Művelettípus összesen táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint a 10. évfolyamos szövegértéstesztben Az értékelésbe vont itemek száma 62 A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező tanulók száma Cronbach-alfa 0,924 Országos átlag (standard hiba) 1636,463 (0,431) Országos szórás (standard hiba) 202,480 (0,415) 2. táblázat: A 10. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője 7

10 SZÖVEGÉRTÉS A feladatok megoszlása a képességskálán Az 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeit és a diákok képességszintjeit is feltüntettük. Láthatjuk, hogy a mérésben könnyű és nehéz feladatok egyaránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán. Standardizált képességpont 2200 pont fölött pont alatt pont között pont között OP pont között pont között OP06009 OP00107 OP00119 OP pont között pont között OP04415 OP01016 OP01008 OP06002 OP pont között pont között pont között pont között OP04412 OP04417 OP04418 OP01015 OP01020 OP pont között OP00117 OP00305 OP pont között pont között OP04409 OP00304 OP00320 OP03506 OP03519 OP04413 OP00118 OP00313 OP01007 OP01009 OP01014 OP06001 OP03513 OP04411 OP00104 OP00314 OP06004 OP06017 OP03511 OP04407 OP00114 OP00307 OP00315 OP06005 OP03514 OP00106 OP00108 OP01013 OP06007 OP00115 OP00306 OP00317 OP06012 OP01010 OP06016 OP pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között OP00303 OP04406 OP03512 OP01002 OP pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között 800 pont alatt Adott nehézségű feladatok Adott képességpontot elért diákok száma 1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 10. évfolyam, szövegértés 8

11 10. ÉVFOLYAM A feladatok ismertetése 9

12 SZÖVEGÉRTÉS A sárgarépa eredetileg lila volt Az alábbiakban egy ismeretterjesztő cikket közlünk. Olvasd el a szöveget, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! A sárgarépa eredetileg lila volt 1. Milyen színű a sárgarépa? Ez aztán a fura Mindez nagyjából egybeesett a német- 4. kérdés, hiszen a nevében is benne van, alföldi szabadságharccal és a független hogy sárga. Ha azonban 500 éve tette Hollandia megszületésével. A spanyol ura- volna fel ezt a kérdést valaki, a válaszadó lom elleni lázadás vezéralakja I. Vilmos orá- nem emiatt nézett volna rá furán, hanem niai herceg volt, az Oránia Nassau nemesi mert nem értette volna a sárgarépa szót. ház tagja. Oránia, eredetiben Oranje azt A répa ugyanis akkoriban lila volt. A ma is- jelenti: narancssárga. A névben és a csalá- mert színű változat a 17. században kezdett di címerben is szereplő szín máig Hollandia elterjedni, és ha I. Vilmos orániai hercegnek nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem más lett volna a családneve, lehet, hogy szerepel, de hagyományosan narancssárgá- még ma is lila répából készül a minden isko- ban játszik például a holland fociválogatott, lai menzán előforduló finomfőzelék. amelynek a beceneve is Oranje. A 17. szá- 2. A sárgarépa Perzsiából származik, a mai zadban a szín jelentősége ennél sokkal na- Afganisztán és Irán területén kezdték el ter- gyobb volt, a függetlenséget és a szabadsá- meszteni és fogyasztani. Eredetileg nem is a got jelképezte a hollandok számára, ezért a gyökerét, hanem a leveleit ették. Európába sárga sárgarépa is hamar nagyon népszerű a mórok hozták be a 8. században, és gyor- lett. Mellékesen ez a verzió édesebb és hú- san elterjedt az egész kontinensen. Ekkor a sosabb volt, mint a régi lila, amit gyorsan répa gyökerének színe többnyire lila vagy ki is szorított a piacról. Ma már Kína a vi- bíbor volt, néha fordultak elő mutáns, cit- lág legnagyobb répatermelője, évi 16 millió romsárga és fehér példányok, amelyekből tonnával, és újra reneszánszát éli a lila sár- hiányzott a lila színt adó pigment, az antocián (ettől az anyagtól kapja a színét például garépa is. Egyébként, ha már így előkerült a na- 5. a padlizsán is). rancs: vajon a gyümölcs kapta a nevét a 3. Hogy ki és miért nemesítette ki először a színről, vagy a szín a gyümölcsről? A nyel- sárga sárgarépát, azt már homály fedi, anny i vészek szerint a gyümölcs neve volt előbb, látszik biztosnak, hogy a mutáns, fehér ré- a leg korábbi feljegyzések szerint az 1300 as pát (nem összekeverendő a fehér répával, években kezdték el Európában az arab na- ami a petrezselyem gyökere) keresztezték ranj és a perzsa narang kifejezésekből át- vadon élő répafajtákkal a Németalföldön, vett verziókat használni rá. A narancs sárga mígnem felbukkant a zöldség ma ismert, színről viszont az 1500 as évek elejéről narancssárga verziója. Ebben az antocián származik az első említés, addig ezt a színt helyett bétakarotin adja a színt. sárga vörösnek nevezték az európai nyelvek. 10

13 10. ÉVFOLYAM A szöveg főbb jellemzői: A sárgarépa eredetileg lila volt magyarázó típusú szöveg, amely a sárgarépa származását, történetét mutatja be. 11

14 SZÖVEGÉRTÉS 1/33. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04406 Feltehetőleg milyen színű répa került az asztalra a 9. századi Európában?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet a 2. szövegrész alapján: lila vagy bíbor. Ha emellett utal arra, hogy citromsárga és fehér példányok is előfordulhattak, a válasz még elfogadható. Tanulói példaválaszok: Lila. Lila vagy bíbor. Lila, bíbor, citromsárga vagy fehér. Lila, bíbor, esetleg citromsárga vagy fehér. Lila, de ritkán sárga. Bíbor. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Sárga. Semmilyen, még nem volt répa. sárgás lilás. kék Mert padlizsán volt. Sárga és lila. [Így már nem elfogadható ez a válasz, mert nem emeli ki a lilát.] 12

15 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Magyarázó Gondolkodási művelet: Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, és megnevezi a színt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0023 0,00010 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 3 0,3 0,0-0,3-0,6-0,16 0,27-0,24 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 88,3 0,12 1. szint alatt 32,5 2,52 8 évf. gimnázium 96,0 0,35 1. szint 54,0 1,28 6 évf. gimnázium 95,4 0,32 2. szint 70,5 0,65 4 évf. gimnázium 92,5 0,15 3. szint 81,1 0,37 Szakgimnázium 87,8 0,22 4. szint 87,9 0,27 Szakközépiskola 77,2 0,36 5. szint 92,2 0,20 6. szint 95,5 0,18 7. szint 98,3 0,16 13

16 SZÖVEGÉRTÉS 2/34. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04407 Kik hozták be a sárgarépa ősét Európába? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D perzsák afgánok mórok irániak JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 14

17 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0026 0,00008 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,33-0,13 0,38-0,06-0,05-0,06 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 78,7 0,13 1. szint alatt 21,2 2,21 8 évf. gimnázium 91,4 0,54 1. szint 33,0 1,01 6 évf. gimnázium 90,9 0,44 2. szint 49,8 0,70 4 évf. gimnázium 86,9 0,20 3. szint 62,4 0,52 Szakgimnázium 77,3 0,25 4. szint 74,9 0,29 Szakközépiskola 59,5 0,42 5. szint 86,2 0,26 6. szint 93,5 0,21 7. szint 97,4 0,20 15

18 SZÖVEGÉRTÉS 3/35. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04409 Mely növények keresztezéséből jött létre a sárgarépa? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A narancs és lila színű répa keresztezéséből. A fehér répa és a vadon élő répafajták keresztezéséből. A citromsárga répa és a lila répa keresztezéséből. A fehér répa és a lila répa keresztezéséből. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 16

19 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0055 0,00025 Standard nehézség ,9 Tippelési paraméter 0,28 0,03 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,28 0,46-0,26-0,20-0,02-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 85,4 0,12 1. szint alatt 28,4 2,57 8 évf. gimnázium 97,3 0,32 1. szint 34,9 1,15 6 évf. gimnázium 95,5 0,30 2. szint 46,4 0,71 4 évf. gimnázium 93,5 0,14 3. szint 66,7 0,45 Szakgimnázium 85,5 0,20 4. szint 85,6 0,24 Szakközépiskola 64,1 0,41 5. szint 95,9 0,14 6. szint 98,8 0,10 7. szint 99,5 0,09 17

20 SZÖVEGÉRTÉS 4/36. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04411 A cikk szerint elsősorban miért lett népszerű a sárga színű répa Németalföldön? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Mert ez a szín a függetlenséget és a szabadságot jelképezte a hollandok számára. Mert az új verzió édesebb és húsosabb volt, mint a régi lila. Mert a zászlóban ez a szín szerepel a mai napig. Mert ennek a terjesztését támogatta a spanyol uralom elleni lázadás vezéralakja. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 18

21 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0019 0,00007 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,30-0,17-0,17-0,13-0,03-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 74,7 0,16 1. szint alatt 22,2 2,34 8 évf. gimnázium 85,4 0,61 1. szint 40,1 1,24 6 évf. gimnázium 83,5 0,59 2. szint 51,0 0,65 4 évf. gimnázium 80,7 0,24 3. szint 62,9 0,44 Szakgimnázium 73,4 0,30 4. szint 70,8 0,35 Szakközépiskola 60,8 0,43 5. szint 79,2 0,26 6. szint 87,1 0,27 7. szint 94,0 0,29 19

22 SZÖVEGÉRTÉS 5/37. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04412 Miért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal arra, hogy I. Vilmos családi neve (Oránia) narancssárgát jelent. A válasz akkor elfogadható, ha a tanuló utal arra, hogy KINEK a nevéről van szó. Ha utal a családi címerre IS, elfogadható a válasz, de a jó válaszhoz mindenképpen utalnia kell a NÉV-re. Tanulói példaválaszok: I. Vilmos családneve narancssárgát jelent. A szabadságharc vezetője Orániai Vilmos neve azt jelenti. I. Vilmos családneve miatt. Mert I. Vilmost nevében is ez a szín szerepelt. Mert benne volt a herceg nevében, aki felszabadította őket. Mert I. Vilmos Oránia herceg volt, és az Oránia oranjét jelent, ami a narancssárga színt jelent. Azért lett a narancssárga, mivel a spanyol elleni lázadás vezéralakja e narancssárgát jelentő családból származott. Narancssárgát jelentett a királyi család neve. Mert a családnak oranje volt a neve, és a címerükben is ez a szín szerepelt. Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. A névben és a családi címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje. [Az idézet az első mondattal együtt elfogadható.] Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. 20

23 10. ÉVFOLYAM 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Oranje! Oránia. Szabadságharc. I.Vilmos címere miatt. Mert a zászlójuk is sárga, meg a focicsapat meze is. Mert ez a függetlenséget és a szabadságot jelentette számukra. Mert I. Vilmos is ilyen színekben pompázott. A nevében és a családi címerben szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe. [Nem elég: nem utal arra, hogy kinek a nevéről van szó.] Mert az oranje azt jelenti, narancssárga. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a I. Vilmos nevéről van szó.] I. Vilmos/A herceg miatt. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a herceg neve miatt.] A névben és a családi címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje. A narancssárga vagy a narancs helyett a sárga nem elfogadható. 21

24 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 22

25 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0031 0,00008 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 5 0,3 0,0-0,3-0,6-0,37-0,27 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 56,7 0,16 1. szint alatt 2,3 0,76 8 évf. gimnázium 80,2 0,70 1. szint 7,1 0,63 6 évf. gimnázium 76,9 0,59 2. szint 15,7 0,49 4 évf. gimnázium 70,6 0,24 3. szint 29,2 0,39 Szakgimnázium 53,1 0,29 4. szint 45,6 0,39 Szakközépiskola 25,6 0,37 5. szint 65,9 0,33 6. szint 82,8 0,35 7. szint 94,0 0,28 23

26 SZÖVEGÉRTÉS 6/38. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04413 A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok számára?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal a holland válogatottra VAGY arra, hogy a holland válogatott a mai napig NARANCSSÁRGA mezben játszik. Tanulói példaválaszok: A fociválogatott. Oranje! holland fociválogatott. Foci. [Minimálválasz.] Mert egy focicsapat is erről van elnevezve. Hagyományosan narancssárgában játszik a holland fociválogatott. Bár a zászlójukban már nem szerepel, de a focicsapat máig narancssárgában játszik. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. A zászlójukban szerepel. A 17. században a szín jelentősége ennél sokkal nagyobb volt, a függetlenséget és a szabadságot jelképezte a hollandok számára, ezért a sárga sárgarépa is hamar nagyon népszerű lett. Ez volt a függetlenség és szabadság színe. Ők terjesztették el a sárgarépát. A család neve és címere. A családi címerben is szerepel, és a focisták is ebben játszanak. [Korábbi szövegrésszel mossa össze.] A válogatott sárgában játszik. [A sárga szín ha így megnevezi nem fogadható el.] 24

27 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0035 0,00009 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 7 0,3 0,0-0,3-0,6-0,31-0,35 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 72,7 0,15 1. szint alatt 5,1 1,26 8 évf. gimnázium 90,5 0,52 1. szint 15,9 1,07 6 évf. gimnázium 89,1 0,44 2. szint 30,0 0,69 4 évf. gimnázium 83,6 0,22 3. szint 48,8 0,50 Szakgimnázium 70,5 0,28 4. szint 67,3 0,35 Szakközépiskola 47,1 0,42 5. szint 83,7 0,24 6. szint 93,3 0,18 7. szint 98,3 0,15 25

28 SZÖVEGÉRTÉS 7/39. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04415 A cikkben olvasottak alapján miben különböznek a mutáns és a nemesített répák? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A mutáns répák között minden szín megtalálható, a nemesítettek azonos színűek. A mutáns répa véletlenszerűen fordul elő, míg a nemesített répát tudatosan hozták létre. A mutáns répákat korábban kísérletezték ki, majd ezekből hozták létre a nemesített fajokat. A mutáns répa a vadon élő répafajtát jelenti, míg a nemesített répa a kertben terem. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 26

29 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0032 0,00027 Standard nehézség ,4 Tippelési paraméter 0,28 0,02 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,04 0,32-0,13-0,24-0,02-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 51,1 0,18 1. szint alatt 29,1 2,25 8 évf. gimnázium 68,1 0,89 1. szint 28,8 1,16 6 évf. gimnázium 66,7 0,63 2. szint 30,1 0,74 4 évf. gimnázium 58,8 0,31 3. szint 34,2 0,43 Szakgimnázium 47,0 0,32 4. szint 40,8 0,35 Szakközépiskola 35,6 0,40 5. szint 52,8 0,39 6. szint 69,0 0,39 7. szint 86,9 0,43 27

30 SZÖVEGÉRTÉS 8/40. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04417 Mi kapcsolja az 5. szövegrészt a cikk egészéhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A gyümölcs. A szín. Az arab, perzsa eredet. Az elterjedés ideje. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 28

31 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0051 0,00026 Standard nehézség ,8 Tippelési paraméter 0,34 0,02 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,31 0,41-0,15-0,13-0,04-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 72,0 0,14 1. szint alatt 35,9 2,63 8 évf. gimnázium 88,8 0,55 1. szint 37,2 1,31 6 évf. gimnázium 87,6 0,51 2. szint 39,5 0,63 4 évf. gimnázium 80,8 0,21 3. szint 49,0 0,48 Szakgimnázium 69,7 0,25 4. szint 63,7 0,39 Szakközépiskola 51,0 0,43 5. szint 80,7 0,26 6. szint 91,8 0,25 7. szint 97,8 0,19 29

32 SZÖVEGÉRTÉS 9/41. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04418 Mikor kezdték használni a narancssárga elnevezést, és mi volt azelőtt a szín neve? 1. Ekkortól kezdték használni: A szín neve korábban:... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi az információkat az 5. szövegrészből: 1. Ekkortól kezdték használni: az 1500-as évek elejétől/16. században; 2. A szín neve korábban: sárgavörös. Az elfogadható válaszhoz mindkettőt meg kell neveznie. Elfogadható: 1500, 1500-as évek, 1500-as, 16. század, 500 éve Elfogadható: sárgavörös, sárgásvörös, sárga vörös (de vesszővel már NEM) Nem fogadható el: 15. század, 1500-as évek vége, 1500-as évek után Nem fogadható el: vörössárga, sárgabordó, sárgapiros stb. Tanulói példaválaszok: A 16. században, előtte sárgavörösnek/sárgásvörösnek hívták. Az 1500-as évek elejéről származik első írásos említése, addig sárgavörösnek nevezték. Először az 1500-as években említik, Németalföldön már a 17. században biztosan használták, előtte az óangolban például sárgavörösnek nevezték. Sárgavörös 1500-ban Ekkortól kezdték használni: a 16. században, A szín neve korábban: sárgásvörös. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a tanuló a kérdésnek csak az egyik elemére válaszol helyesen. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Mielőtt a narancssárgát kezdték használni, sárgavörösnek hívták a színt. Az 1500-as évek elejétől. A 17. századtól, előtte sárgavörös volt. A 17. században Németalföldön, Orániai Vilmos neve miatt. Ekkortól kezdték használni: a 17. században, A szín neve korábban: sárgásvörös. [Az első fele helytelen.] 30

33 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevezi az időpontot és a színt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0036 0,00009 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 3 0,3 0,0-0,3-0,6-0,42-0,25 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 53,7 0,15 1. szint alatt 2,4 0,93 8 évf. gimnázium 75,9 0,70 1. szint 5,5 0,64 6 évf. gimnázium 74,0 0,61 2. szint 12,5 0,46 4 évf. gimnázium 65,7 0,25 3. szint 24,8 0,40 Szakgimnázium 50,3 0,29 4. szint 42,2 0,35 Szakközépiskola 26,2 0,35 5. szint 62,5 0,34 6. szint 80,7 0,29 7. szint 93,5 0,28 31

34 SZÖVEGÉRTÉS Aektivátorok Olvasd el az AEKTIVÁTOROK pályázat kiírását, és válaszolj a kapcsolódó kérdésekre! MŰVÉSZETI PÁLYÁZAT 1. 2 TÉMA: újrahasznosítás és összefogás KOROSZTÁLY: középiskolások TECHNIKA: szabadon választható NYEREMÉNY: Ft értékű jutalom az 1., 2. és 3. helyezetteknek + más értékes nyeremények TÁJÉKOZTATÓ NAP: szeptember 20. kedd 16:00 -- Slam poetry 1 és DJ is lesz! + INGYEN kávé/üdítő minden diáknak és tanárnak! HATÁRIDŐ: október 4. kedd MEGNYITÓ: október :00 VERSENY CíME: AEKTIVÁTOROK Vedd észre az értékeset, fogj össze másokkal! Középpontban az újrahasznosítás és a közösség ereje Kreatív alkotói pályázat Verseny meghirdetője: Arkt Művészeti Ellátó 2. A verseny célja: A fiatalok társadalmi és művészeti aktivizálása Mi a saját történetünket, a Művészeti Ellátó megvalósulását példaként bemutatva szeretnénk motiválni a fiatalokat, vagy gondolatokat ébreszteni bennük. A pályázati kiírással nemcsak azokat a diákokat szeretnénk megszólítani, akiknek művészi affinitásuk van 2, hanem minden elgondolásra kíváncsiak lennénk, amely bemutatja (művészi eszközökkel), hogy a fiatalok a hétköznapjaik során mennyire járnak nyitott szemmel és vesznek észre értéktelennek tűnő, értékes dolgokat, milyen hatással van rájuk egy közösség, és főként ez a hatás hogyan válik pl. identitássá 3, vagy hogyan válnak tőle valamilyenné. Az önkifejezés kreatív eszközeivel szeretnénk előhozni a gyerekek személyes élményét arról, milyen összefogni és együtt tenni egy nemes célért (a városért, az iskoláért vagy épp az osztályközösségért), illetve arról, hogy a közvetlen környezetükben milyen, már értéktelennek tűnő tárgyakat, helyeket fedeznek fel, amelyeket értékessé tudnak varázsolni a fantáziájukkal, új értelmet, funkciót adva nekik. A verseny kategóriái korcsoportok szerint: évfolyam, évfolyam. A verseny kategóriái iskolatípusok szerint: gimnáziumok, szakközépiskolák, szakiskolák 1 A slam poetry a vers, az előadóművészet és a hip-hop kultúra elemeit ötvöző, közönség előtt 3-4 percben előadott műfaj. 2 Vonzódnak a művészetekhez. 3 Énazonosság, önmeghatározás. 32

35 10. ÉVFOLYAM A verseny ideje: szeptember október 4. A jelentkezés és a részvétel feltételei: A versenyen évfolyamos, valamint évfolyamos diákok vehetnek részt, egyénileg vagy csoportban. A részvétel feltétele: Szabadon választott technikával készített illusztráció (pl. rajz, grafika, képregény, montázs, fotó) vagy képzőművészeti tárgy. A műalkotás témája: 2 téma közül lehet választani. 1. Újrahasznosítás Ha nyitott szemmel jársz, a közvetlen környezetedben, a hétköznapokban felfedezheted, mennyi olyan tárgy/hely/dolog van, ami, bár értéktelennek tűnik, mégis értékes: új funkciót lehet adni neki, máshogy felhasználni. Ereszd szabadon a képzelőerődet! Szánj pár percet rá, állj meg és nézz szét! Járj nyitott szemmel az utcán! 2. A közösség ereje Összefogva sokkal nagyobb álmok megvalósítására vagyunk képesek! Mit gondolsz erről? Volt már ilyen élményed? Ha körbenézel magad körül, kikkel tudnál összefogni? Mit tudnátok tenni az osztályért/iskoláért/városért? Ereszd szabadon a fantáziádat! Fontos, hogy az alkotásokhoz mindenképpen kérünk egy rövid leírást vagy #hashtagekkel 4 magyarázatot, hogy a kép/tárgy mit ábrázol, és milyen technikával készült. A benyújtandó pályaművek méretére nincs megkötés. A versenyen való részvétel kizáró okai: Határidőn túl benyújtott műveket nem áll módunkban elfogadni. A részvétel módja, határideje: Az elkészült pályaműveket kérjük eljuttatni a kiállítás helyszínére, az Arkt Művészeti Ellátó Eger, Gárdonyi kert 5. címre. Az alkotásokat tartalmazó borítékra (amennyiben a pályamű illusztráció) szükséges ráírni a pályázat hívószavát: aektivátorok (ha tárgy, a borítékot mellékelni ajánlatos), valamint az iskola pontos nevét és címét, a jelentkező nevét, évfolyamát és elérhetőségét. A műalkotások beadásának határideje: október 4. A verseny: A pályázatra beérkezett legjobb munkákból kiállítást rendezünk, a tárlatnak az Arkt Művészeti Ellátó Galériája ad otthont. A kiállított művek közönségszavazáson vesznek részt, a nyertes pályamű a legtöbb szavazatot kapott alkotás. 4 Közösségi oldalakon használt címke vagy kulcsszó, amely összeköti és így könnyen kereshetővé teszi az azonos #hashtaggel megjelölt tartalmakat. A szöveg főbb jellemzői: Az Aektivátorok adatközlő típusú szöveg egy középiskolásoknak szóló pályázat, melynek témája az újrahasznosítás és az összefogás.. 33

36 SZÖVEGÉRTÉS 10/40. FELADAT: AektivátoroK op00103 Ki a pályázat kiírója?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt: Arkt Művészeti Ellátó. Tanulói példaválaszok: arkt művészeti ellátó Arkt Művészeti Ellátó Arkt művészeti ellátó Arkt műv. ellátó 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Művészeti Ellátó Arkt Művészeti Iskola Arkt Ellátó Arkt Művészeti ellátó galéria Arkt művészeti írója Lásd még: X és 9-es kód. 34

37 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség Standard nehézség Nehézségi szint Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 4 0,3 0,0-0,3-0,6-0,09 0,13-0,31 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 85,6 0,16 1. szint alatt 13,8 2,39 8 évf. gimnázium 95,6 0,48 1. szint 30,9 1,30 6 évf. gimnázium 94,8 0,42 2. szint 56,7 1,04 4 évf. gimnázium 92,2 0,25 3. szint 75,9 0,53 Szakgimnázium 86,8 0,25 4. szint 86,6 0,33 Szakközépiskola 66,5 0,50 5. szint 92,7 0,25 6. szint 96,3 0,22 7. szint 98,2 0,20 35

38 SZÖVEGÉRTÉS 11/41. FELADAT: AektivátoroK op00104 Melyik információra utalnak kétszer is az 1. szövegrészben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D határidő nyeremény technika téma JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 36

39 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0039 0,00019 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,32-0,25-0,14 0,47-0,06-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 77,8 0,14 1. szint alatt 8,4 1,65 8 évf. gimnázium 94,1 0,41 1. szint 21,3 0,93 6 évf. gimnázium 92,0 0,41 2. szint 37,7 0,66 4 évf. gimnázium 87,6 0,20 3. szint 55,7 0,43 Szakgimnázium 77,2 0,27 4. szint 74,1 0,31 Szakközépiskola 52,3 0,33 5. szint 88,7 0,21 6. szint 96,1 0,16 7. szint 99,0 0,14 37

40 SZÖVEGÉRTÉS 12/42. FELADAT: AektivátoroK op00106 Aektivátorok Mi az 1. szövegrész ELSŐDLEGES szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A célközönség biztatása a pályázaton való részvételre. A pályázat hátterének, célkitűzésének a megvilágítása. A pályázattal kapcsolatos tudnivalók összefoglalása. A pályázat lebonyolításának részletes bemutatása. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 38

41 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0025 0,00015 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19-0,17 0,34-0,17-0,03-0,10 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 76,6 0,14 1. szint alatt 21,0 2,45 8 évf. gimnázium 89,7 0,57 1. szint 39,2 1,21 6 évf. gimnázium 88,9 0,49 2. szint 50,1 0,78 4 évf. gimnázium 84,0 0,22 3. szint 61,7 0,41 Szakgimnázium 75,0 0,25 4. szint 72,3 0,35 Szakközépiskola 58,7 0,33 5. szint 82,5 0,26 6. szint 90,9 0,26 7. szint 96,1 0,26 39

42 SZÖVEGÉRTÉS 13/43. FELADAT: AektivátoroK op00107 Mely közösségi színtereket említi a szöveg?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt: város, iskola, osztályközösség. Tanulói példaválaszok: Osztály, iskola, város. Város, osztályközösség, iskola. Várost, iskolát, osztálytermet és a környezetet utca, osztály, iskola, város Város, osztály, szakközépiskola, középiskola, gimnázium. [Az iskolatípusok felsorolása is elfogadható 'iskola' helyett.] Város, osztály, iskola, közösségi oldalak. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Osztály, iskola. utca, iskola, közösségi oldal középiskolások, gimnáziumok, szakközépiskolák, szakiskolák utca, Művészeti Ellátó Galéria, Iskola, osztályközösség Lásd még: X és 9-es kód. 40

43 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevezi a közösségi színtereket. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0046 0,00023 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 37 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,01 0,44-0,36 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 20,6 0,12 1. szint alatt 0,0 0,00 8 évf. gimnázium 41,1 0,76 1. szint 1,0 0,26 6 évf. gimnázium 39,5 0,66 2. szint 2,2 0,21 4 évf. gimnázium 29,6 0,24 3. szint 4,5 0,19 Szakgimnázium 14,3 0,23 4. szint 8,0 0,20 Szakközépiskola 5,3 0,20 5. szint 18,1 0,28 6. szint 39,3 0,38 7. szint 71,8 0,53 41

44 SZÖVEGÉRTÉS 14/44. FELADAT: AektivátoroK op00108 Elsősorban mire van szükség a pályázaton való részvételhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D kutatómunkára művészettörténeti jártasságra művészi előképzettségre saját elképzelésekre JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 42

45 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0036 0,00019 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,17-0,24-0,22 0,40-0,04-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 84,0 0,11 1. szint alatt 14,9 1,99 8 évf. gimnázium 95,1 0,39 1. szint 29,7 1,15 6 évf. gimnázium 92,8 0,38 2. szint 52,1 0,72 4 évf. gimnázium 90,7 0,17 3. szint 70,8 0,44 Szakgimnázium 83,9 0,23 4. szint 83,4 0,30 Szakközépiskola 66,5 0,36 5. szint 91,3 0,20 6. szint 96,5 0,17 7. szint 99,2 0,11 43

46 SZÖVEGÉRTÉS 15/45. FELADAT: AektivátoroK op00113 Az alábbi pályaműleírások közül melyik NEM erre a pályázatra beadott alkotáshoz készült? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A bűvös balerinák bandája, képregény Karácsonyi díszek pillepalackból és kupakokból Közösségi szemétszedés, fotósorozat Önarckép mobiltelefonnal, papír és akvarell JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 44

47 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0041 0,00067 Standard nehézség ,3 Tippelési paraméter 0,24 0,02 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,05-0,13-0,19 0,20-0,04-0,14 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 33,1 0,17 1. szint alatt 21,0 2,22 8 évf. gimnázium 42,5 0,82 1. szint 18,8 1,03 6 évf. gimnázium 43,5 0,72 2. szint 23,9 0,55 4 évf. gimnázium 37,5 0,24 3. szint 26,6 0,43 Szakgimnázium 29,6 0,30 4. szint 27,0 0,33 Szakközépiskola 26,3 0,37 5. szint 30,7 0,36 6. szint 40,7 0,41 7. szint 65,2 0,62 45

48 SZÖVEGÉRTÉS 16/46. FELADAT: AektivátoroK op00114 Mit lehet #hashtag formájában is megadni? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A műalkotás címét és tárgyát. A műalkotás tárgyát és technikáját. Az alkotó nevét és elérhetőségeit. Az alkotó nevét és a műalkotás címét. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 46

49 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0029 0,00016 Standard nehézség ,3 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,22 0,42-0,23-0,24-0,03-0,14 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 79,2 0,14 1. szint alatt 15,2 2,08 8 évf. gimnázium 93,1 0,48 1. szint 29,5 1,26 6 évf. gimnázium 91,8 0,40 2. szint 42,8 0,81 4 évf. gimnázium 88,2 0,22 3. szint 60,5 0,42 Szakgimnázium 78,7 0,26 4. szint 77,4 0,30 Szakközépiskola 56,3 0,47 5. szint 88,2 0,20 6. szint 94,4 0,19 7. szint 98,0 0,20 47

50 SZÖVEGÉRTÉS 17/47. FELADAT: AektivátoroK op00115 Ki az, akit biztosan kizárnak a pályázatból? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Andit, aki számítógéppel készített grafikát adott be. Csengét, aki mindkét témában adott be pályaművet. Marcit, aki október 5-én adta postára a pályaművét. Szilvit, aki nem csapatban, hanem egyedül pályázott. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 48

51 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0048 0,00027 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,24-0,21 0,43-0,21-0,04-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 91,6 0,10 1. szint alatt 11,6 2,23 8 évf. gimnázium 98,2 0,29 1. szint 32,5 1,29 6 évf. gimnázium 98,3 0,20 2. szint 62,0 0,68 4 évf. gimnázium 97,0 0,11 3. szint 83,5 0,37 Szakgimnázium 93,0 0,16 4. szint 94,6 0,16 Szakközépiskola 75,3 0,34 5. szint 98,5 0,09 6. szint 99,7 0,05 7. szint 99,9 0,03 49

52 SZÖVEGÉRTÉS 18/48. FELADAT: AektivátoroK op00117 A pályázati kiírás melyik eleméhez kapcsolódik szorosan a verseny céljának a leírása? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A mű témája A részvétel módja, határideje A jelentkezés és a részvétel feltételei A verseny kategóriái JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 50

53 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0024 0,00014 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,38-0,26-0,19-0,05-0,04-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 57,1 0,17 1. szint alatt 16,0 2,19 8 évf. gimnázium 76,1 0,74 1. szint 22,8 1,13 6 évf. gimnázium 74,2 0,56 2. szint 26,5 0,66 4 évf. gimnázium 66,5 0,27 3. szint 35,2 0,47 Szakgimnázium 54,6 0,29 4. szint 47,5 0,38 Szakközépiskola 35,1 0,43 5. szint 63,6 0,34 6. szint 78,3 0,32 7. szint 88,4 0,37 51

54 SZÖVEGÉRTÉS 19/49. FELADAT: AektivátoroK op00118 Melyik az az elem, amellyel kapcsolatban NEM tudunk meg többet a 2. szövegrészben, mint amit az 1. szövegrész ismertetett? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D korosztály nyeremény technika téma JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 52

55 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0027 0,00015 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,23 0,42-0,19-0,19-0,03-0,12 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 71,6 0,13 1. szint alatt 19,8 2,03 8 évf. gimnázium 87,8 0,62 1. szint 27,1 1,02 6 évf. gimnázium 85,9 0,59 2. szint 35,1 0,71 4 évf. gimnázium 81,5 0,22 3. szint 48,6 0,43 Szakgimnázium 70,3 0,26 4. szint 66,2 0,36 Szakközépiskola 47,2 0,39 5. szint 81,3 0,24 6. szint 90,0 0,23 7. szint 96,1 0,22 53

56 SZÖVEGÉRTÉS 20/50. FELADAT: AektivátoroK op00119 Mire utal a VERSENY CÍME? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A cselekvés fontosságára. A művészet fontosságára. A környezet fontosságára. A közösség fontosságára. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 54

57 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0047 0,00042 Standard nehézség ,6 Tippelési paraméter 0,08 0,01 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,37-0,19-0,14 0,00-0,03-0,12 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 23,9 0,14 1. szint alatt 22,5 2,29 8 évf. gimnázium 44,7 0,81 1. szint 14,3 0,79 6 évf. gimnázium 41,1 0,67 2. szint 8,9 0,44 4 évf. gimnázium 32,5 0,30 3. szint 8,2 0,28 Szakgimnázium 17,5 0,21 4. szint 11,7 0,24 Szakközépiskola 10,1 0,26 5. szint 20,3 0,29 6. szint 41,5 0,42 7. szint 73,2 0,54 55

58 SZÖVEGÉRTÉS Labdák és csillagok Olvasd el Tóth Krisztina novelláját, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! Labdák és csillagok Kora délutáni fény vibrál a strandon, tiszta és meleg a levegő. Átlátni a túl part dombjaira, ott van Tihany. Közelinek tűnik, az ember azt hinné, gyerekjáték átúszni. Errefelé lassan mélyül a víz, a parti sávban mindenütt fürdőzők zsonganak. Átvágunk a törülközőkön heverő testeken, megyünk a büfébe. A faasztalok foglaltak, a vörösre sült, falatozó emberek szórakozottan emelik a szájukhoz a villát, közben mind egy irányba néznek: meccs van. Megrendeljük a halat, támaszkodom a pultnál. A kiszolgáló fiú le nem veszi a szemét a képernyőről, pedig innen csak torzítva látja, de semmit nem akar elmulasztani. Halálosan fáradtnak tűnik, mozdulatlanul bámul, majd tűnődve beleharap a nekünk előkészített uborkába. Bocsásson meg, de az a miénk! Észbe kap, hirtelen elvörösödik és elnézést kér. Tanuló lehet, körbepillant, hogy látta-e valaki a malőrt. Utánanéz a halnak. Közben megsajnálom, nézem a tetoválását és az elvakart szúnyogcsípéseit. Most lehet először nyári munkán. Az asztalok közt váratlan mozgolódás támad. Először arra gondolok, fordulat állt be a mérkőzés menetében, de a tévére már senki se figyel. Férfiak ugranak fel és préselődnek ki a padok között, nők hagyják ott a félig teli tányért és sietnek a part felé. Biztos eleredt az eső. Kinézek, de a fák lombja mozdulatlan, a kiégett strandgyepen élesen rajzolódnak az árnyékok. Nincs vihar. Szólok a fiamnak, hogy várja meg a halat, addig ránézek a holminkra. A büféből kilépve azt látom, hogy egyre több ember tódul a part felé, mindenki az eget fürkészi. Viharjelzés? Nem. Zamárdi felől reklám repülő közeleg, a távolból is jól látható, hogy időnként élénk színű labdákat szór a levegőbe. Hamarosan ideér. Emberáradat rohan a vízbe, egymást lökdösve igyekeznek lejutni a lépcsőkön. Van, aki a köveken mászik át, a parton maradt családtagok pedig üvöltve instruálják a törtető versenyzőket. Zsezseg a víz, mindenki igyekszik bemérni, hová érkezik az égi ajándék. A zúgás fölerősödik, a labdák hullani kezdenek, az embertömeg eszét vesztve kaszál a vízben. Elhízott családapák támadnak gyorsúszásban a még gazdátlan labdákra, mellettem egy diadalittas, testes nagyi már négy labdát tol maga előtt. Óvatosan megkérdezem, nem tudna-e egyet adni. Nem lehet, magyarázza, három unokája van, egy meg kell tartaléknak. Nem feszegetem, mire a tartalék. Háborús tapasztalat lehet, jó, ha mindig van otthon liszt, zsír, cukor és gumilabda. 56

59 10. ÉVFOLYAM Távolodik a repülő, minden labda gazdára lelt. Állok a vízben, nézem a vadászatról visszatérő apákat, fiúkat, asszonyokat. A családok összeölelkeznek a parton, megindul a zsákmány szétosztása. Gyerekek huzakodnak, nagyszülők rendelkeznek, csecsemők sivalkodnak: alig tudok átvágni a felbolydult tömegen. Visszatérek a büfébe, a padok közben újra megtelnek kipirult arcú, labdával vonuló emberekkel. Ki láb mellé teszi, ki a strandtáskák közé a padra, a lényeg, hogy el ne vigyék. Időközben kiadták a pulton a halat, a gyerek lefoglalt két helyet a faasztalok mellett. Messziről int, nagyon nézi, van-e nálam is valami. Odaérek, csalódottan bámul rám. Nem hoztál? Nem rázom a fejem, de érzem, hogy magyarázattal tartozom. Túl sokan voltak. Aha kedvetlenül piszkálgatja a halat, alig eszik. Visszamegyünk a partra, a labdázókat figyeli. Nekünk is van egy sárga strandlabdánk, de az már nem érdekli: neki másmilyen kellene. Egy olyan. Sőt, nem is elsősorban a labda kellene, hanem egy olyan anya, aki igenis hoz egyet. Aki tud szerezni. Még este sem múlik el a csalódottsága. Már pizsamában van, amikor kitalálom, hogy sétáljunk le és nézzük meg az éjszakai eget, hátha látunk hullócsillagot. Csapkodjuk a szúnyogokat, különösen a parton van sok. Hangosak a tücskök, csöndes a víz. Távolabb a kivilágított fabódék teraszán még kint ülnek a kései beszélgetők. Szemben csupa apró fénypont a part, a kikötött csónakok villódzva ringanak a nádas mellett. Felettünk a tintakék égbolt, telehintve világító labdákkal. Sokáig bámuljuk őket, de egyik se hullik le. Itt lent áll egy kisfiú a hullámoktól körbevett mólón, és széles, néma mozdulatokat tesz, mint valami repülőtéri irányító. Néz fölfelé és jeleket ad, zseblámpával integet a csillagoknak. A szöveg főbb jellemzői: A Labdák és csillagok Tóth Krisztina novellája egy anya és gyermek kapcsolatát mutatja be egy nyaralási élményen keresztül. 57

60 SZÖVEGÉRTÉS 21/51. FELADAT: Labdák és csillagok op00303 Milyennek látja az elbeszélő a kiszolgáló fiút? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D idegesnek kimerültnek lelkesnek levertnek JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 58

61 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0028 0,00020 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,15 0,32-0,21-0,11-0,04-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 89,4 0,12 1. szint alatt 23,8 2,21 8 évf. gimnázium 95,4 0,40 1. szint 46,7 1,28 6 évf. gimnázium 95,0 0,31 2. szint 67,4 0,67 4 évf. gimnázium 93,4 0,16 3. szint 82,1 0,36 Szakgimnázium 89,7 0,19 4. szint 90,3 0,20 Szakközépiskola 78,3 0,34 5. szint 94,6 0,15 6. szint 96,5 0,16 7. szint 98,5 0,16 59

62 SZÖVEGÉRTÉS 22/52. FELADAT: Labdák és csillagok op00304 Bocsásson meg, de az a miénk! Ki mondja az idézett mondatot kinek? Ki:... Kinek:... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szöveg információi alapján helyesen következtet, és válaszában rámutat, hogy az idézett mondatot az elbeszélő/édesanya/tóth Krisztina/író, Tóth Krisztina/mesélő/elmesélő/szerző/író/a történet ismertetője/főszereplő/szülő mondja a kiszolgáló fiúnak/felszolgálónak/büfésnek/eladónak. Tanulói példaválaszok: Ki: anya Kinek: büfésnek Ki: elbeszélő Kinek: felszolgáló fiú Ki: az elbeszélő Kinek: a kiszolgáló fiúnak Ki: lírai én Kinek: kiszolgáló fiúnak Ki: elbeszélő Kinek: nyári munkás 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ki: A hölgy, aki rendelte az ételt/beszélő/a vevő/a vevő nő/apa/nő Tanulói példaválaszok: Ki: vendég [Túl általános válasz.] Kinek: kiszolgáló Ki: elbeszélő Kinek: a fiúnak [Hiányos válasz.] Ki: egy vendég Kinek: a kiszolgáló fiúnak Ki: Az édesapa (az elbeszélő) Kinek: A kiszolgáló fiúnak Ki: Az uborka tulajdonosa Kinek: A kiszolgáló srácnak Lásd még: X és 9-es kód. 60

63 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megnevezi a személyeket. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0048 0,00021 Standard nehézség ,9 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 4 0,3 0,0-0,3-0,6-0,42-0,34 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 69,3 0,14 1. szint alatt 0,0 0,00 8 évf. gimnázium 88,5 0,67 1. szint 3,2 0,44 6 évf. gimnázium 86,5 0,50 2. szint 14,8 0,49 4 évf. gimnázium 81,0 0,25 3. szint 39,8 0,43 Szakgimnázium 68,3 0,25 4. szint 65,1 0,36 Szakközépiskola 39,8 0,36 5. szint 82,7 0,26 6. szint 93,3 0,19 7. szint 97,9 0,20 61

64 SZÖVEGÉRTÉS 23/53. FELADAT: Labdák és csillagok op00305 Mire gondol az elbeszélő először, amikor az emberek mozgolódására lesz figyelmes? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Eleredt az eső. Fordulat következett be a meccsen. Valami történt a parton. Vihar készülődik. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 62

65 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0043 0,00035 Standard nehézség ,1 Tippelési paraméter 0,21 0,05 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19-0,29-0,18-0,04-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 70,4 0,15 1. szint alatt 26,1 2,65 8 évf. gimnázium 88,3 0,64 1. szint 28,6 1,14 6 évf. gimnázium 85,5 0,46 2. szint 29,7 0,61 4 évf. gimnázium 81,0 0,24 3. szint 43,4 0,44 Szakgimnázium 67,8 0,26 4. szint 63,0 0,37 Szakközépiskola 46,8 0,43 5. szint 81,5 0,27 6. szint 92,1 0,22 7. szint 97,4 0,18 63

66 SZÖVEGÉRTÉS 24/54. FELADAT: Labdák és csillagok op00306 Miért hagyja ott a büfét az elbeszélő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A parton felejtette a pénztárcáját. Kíváncsi rá, mi történik a parton. Szeretne szerezni egy labdát. Unja a várakozást a halra. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 64

67 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0023 0,00016 Standard nehézség ,3 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,10 0,32-0,20-0,16-0,03-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 81,5 0,15 1. szint alatt 21,3 2,61 8 évf. gimnázium 90,5 0,52 1. szint 36,4 1,19 6 évf. gimnázium 90,0 0,41 2. szint 55,1 0,78 4 évf. gimnázium 87,0 0,21 3. szint 70,2 0,51 Szakgimnázium 81,2 0,24 4. szint 80,7 0,32 Szakközépiskola 67,3 0,43 5. szint 87,4 0,23 6. szint 92,1 0,22 7. szint 96,2 0,26 65

68 SZÖVEGÉRTÉS 25/55. FELADAT: Labdák és csillagok op00307 Mit csinálnak az emberek, amikor a partról meglátják a repülőt? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt, és válaszában rámutat, hogy az emberek berohannak a vízbe a labdákért. A válasznak utalnia kell a sietésre/rohanásra, az egész jelenet intenzitására. Tanulói példaválaszok: Beözönlenek a vízbe, és próbálják kifigyelni, hová esnek a labdák. Berohannak a vízbe. A víz felé veszik az irányt. Berohannak a vízbe. Mindenki bemegy a vízbe a labdákért. A partra mennek a labdákért. Lerohannak a partra. Elkezdenek a víz felé rohanni, majd a vízben úszni, hogy megszerezzék a labdákat. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Felpattannak a helyükről. [Ez korábban/máshol történt.] Próbálják elkapni a labdákat. [Ez később történik.] Kifutnak a partra. Megijednek. Mindenki fut, és labdát akarnak szerezni. Sietnek a partra a repülő által szórt élénk színű labdákért. Rohannak a medencébe, vízbe. Mindenki úszik a labdák után, hogy megszerezze. Odarohannak. Eszét vesztve kapál a vízben. El kezdenek sétálni a víz felé. Mindenki bemegy a vízbe. Bemennek a vízbe. Az emberek bemennek a vízbe. Tömegesen elindultak a partra. Mindenki úszik a labdákért/ Kaszálnak a vízben a labdákért. Lásd még: X és 9-es kód. 66

69 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Élményszerző Gondolkodási művelet: Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0031 0,00017 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 6 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,26 0,46-0,39 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 81,7 0,14 1. szint alatt 2,2 0,82 8 évf. gimnázium 93,6 0,49 1. szint 14,4 0,97 6 évf. gimnázium 91,0 0,40 2. szint 37,7 0,62 4 évf. gimnázium 89,7 0,19 3. szint 66,0 0,49 Szakgimnázium 82,1 0,23 4. szint 83,0 0,28 Szakközépiskola 60,3 0,40 5. szint 91,6 0,21 6. szint 95,4 0,16 7. szint 98,1 0,19 67

70 SZÖVEGÉRTÉS 26/56. FELADAT: Labdák és csillagok op00310 Milyennek láthatja az elbeszélő annak a nagymamának a viselkedését, akitől elkért egy labdát? Válaszodat a szövegre támaszkodva indokold! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló értelmezi a 3. szövegrészt, és válaszában rámutat arra, hogy a nagymama viselkedése az elbeszélő szemében önző/kicsinyes/fukar/irigy/ellenszenves lehet, ÉS indoklásában utal arra, hogy annak ellenére nem adja oda neki a labdát, hogy már minden unokájának gyűjtött, és még maradt is egy. Magyarázatként elfogadjuk az irónia felismerését (a következő szövegrész alapján: Háborús tapasztalat lehet, jó, ha mindig van otthon liszt, zsír, cukor és gumilabda. ) Elfogadható jelzők: zsugori, ellenszenves, kapzsi, önző, irigy, goromba, undok, unszimpatikus, makacs, nevetséges, kicsinyes Tanulói példaválaszok: Irigynek, amiért nem adja oda a labdát. Fukarnak. Nem adja oda a labdát, pedig csak tartalékba kell neki. Önző, a háborús tapasztalattal gúnyolódik rajta az elbeszélő. Biztosan önzőnek gondolja, hogy nem adja oda azt a labdát, amelyre nincs is szüksége. Kapzsi, mert odaadhatta volna a labdát, ugyanakkor gondoskodó, mert vitt minden unokájának. [Az elbeszélő nézőpontja mellett a tanuló a sajátját is a válaszba emeli, amely nem nullázza a választ.] Irigynek, mivel volt a nagymamánál egy tartalék, de nem adta oda az elbeszélőnek. Önző, mert a tartalékot odaadhatta volna a kisfiúnak. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Részlegesen jó megoldás. A tanuló csak a nagymama tulajdonságát nevezi meg, az indoklás hiányzik. Nem elfogadható jelzők: gonosz, erőszakos, furcsa Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Óvatosnak. Háborúra készül. Érthetőnek. Háborús veteránnak, mert már négy labdát vitt. Két unokájának, magának és egy tartalékot. Izgatott, mert van 4 unokája és keresnie kell még egy labdát, mert csak 3 van. Irigynek. Mindent magának akar. [Túl általános indoklás.] Előrelátó, mert jó, ha van otthon tartalék. Oda kellett volna adnia a labdát. [Hiányzik a viselkedés minősítése.] Előrelátó, háborús tapasztalat lehet, jó, ha mindig van otthon liszt, zsír, cukor és gumilabda. [Félreértés.]

71 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi a szereplő viselkedését az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0024 0,00015 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0,3 0,0-0,3 0,03 0,34 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,45 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 29,4 0,17 1. szint alatt 0,3 0,24 8 évf. gimnázium 42,9 0,96 1. szint 1,1 0,28 6 évf. gimnázium 40,6 0,71 2. szint 3,7 0,26 4 évf. gimnázium 38,6 0,28 3. szint 11,8 0,31 Szakgimnázium 26,9 0,29 4. szint 22,4 0,33 Szakközépiskola 10,5 0,24 5. szint 34,4 0,32 6. szint 44,8 0,41 7. szint 58,1 0,60 69

72 SZÖVEGÉRTÉS 27/57. FELADAT: Labdák és csillagok op00312 Hogyan mutatja be az elbeszélő a 3. szövegrészben az emberek viselkedését? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D csodálattal együttérzéssel kritikusan tartózkodóan JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 70

73 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség Standard nehézség Nehézségi szint Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,17-0,24 0,13 0,18-0,03-0,19 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 49,6 0,18 1. szint alatt 17,9 2,39 8 évf. gimnázium 53,2 0,85 1. szint 24,0 0,97 6 évf. gimnázium 54,9 0,80 2. szint 34,5 0,63 4 évf. gimnázium 51,9 0,30 3. szint 45,4 0,53 Szakgimnázium 49,5 0,27 4. szint 50,5 0,34 Szakközépiskola 43,0 0,40 5. szint 51,8 0,32 6. szint 53,4 0,35 7. szint 58,8 0,62 71

74 SZÖVEGÉRTÉS 28/58. FELADAT: Labdák és csillagok op00313 Milyen kapcsolat van az elbeszélő és a kisfiú között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A nagymamája. A tanára. Az édesanyja. Az édesapja. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 72

75 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0033 0,00016 Standard nehézség ,9 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,29-0,28-0,22-0,03-0,20 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 68,0 0,15 1. szint alatt 11,5 1,87 8 évf. gimnázium 86,9 0,63 1. szint 17,6 0,84 6 évf. gimnázium 84,1 0,65 2. szint 21,9 0,54 4 évf. gimnázium 79,2 0,26 3. szint 40,9 0,50 Szakgimnázium 65,8 0,26 4. szint 61,4 0,36 Szakközépiskola 41,6 0,37 5. szint 79,1 0,27 6. szint 90,9 0,26 7. szint 97,2 0,24 73

76 SZÖVEGÉRTÉS 29/59. FELADAT: Labdák és csillagok op00314 Mit érez az elbeszélő, miután a kisfiú csalódottan rájön, hogy nem hozott neki labdát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D haragot lelkiismeret-furdalást megbántottságot megkönnyebbülést JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 74

77 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0033 0,00017 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20 0,44-0,28-0,16-0,04-0,21 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 74,5 0,15 1. szint alatt 11,6 1,92 8 évf. gimnázium 88,9 0,58 1. szint 22,9 1,08 6 évf. gimnázium 86,2 0,56 2. szint 34,1 0,65 4 évf. gimnázium 84,1 0,22 3. szint 51,1 0,51 Szakgimnázium 73,3 0,26 4. szint 71,8 0,32 Szakközépiskola 52,1 0,41 5. szint 85,4 0,25 6. szint 92,3 0,21 7. szint 95,9 0,28 75

78 SZÖVEGÉRTÉS 30/60. FELADAT: Labdák és csillagok op00315 Miért akar az elbeszélő később visszamenni a partra? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Beülni a büfébe beszélgetni. Hátha látnak hullócsillagot. Hátha találnak egy labdát. Megnézni a parti fényeket. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 76

79 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0034 0,00018 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,21 0,45-0,29-0,13-0,03-0,20 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 80,1 0,15 1. szint alatt 12,6 1,73 8 évf. gimnázium 92,0 0,43 1. szint 28,1 1,34 6 évf. gimnázium 91,4 0,39 2. szint 37,3 0,66 4 évf. gimnázium 88,2 0,18 3. szint 59,4 0,47 Szakgimnázium 79,8 0,26 4. szint 79,9 0,31 Szakközépiskola 59,1 0,44 5. szint 90,7 0,22 6. szint 95,3 0,18 7. szint 97,6 0,21 77

80 SZÖVEGÉRTÉS 31/61. FELADAT: Labdák és csillagok op00317 Mik az 5. szövegrészben említett világító labdák? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D csillagok szentjánosbogarak városi fények zseblámpák JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 78

81 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0032 0,00019 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,40-0,19-0,15-0,20-0,03-0,20 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 85,4 0,12 1. szint alatt 20,3 2,35 8 évf. gimnázium 96,1 0,36 1. szint 39,7 1,38 6 évf. gimnázium 94,6 0,31 2. szint 55,2 0,72 4 évf. gimnázium 92,2 0,15 3. szint 70,5 0,43 Szakgimnázium 84,6 0,21 4. szint 84,4 0,25 Szakközépiskola 69,3 0,38 5. szint 93,3 0,17 6. szint 97,7 0,11 7. szint 99,4 0,11 79

82 SZÖVEGÉRTÉS 32/62. FELADAT: Labdák és csillagok op00320 A történetet részekre osztottuk, és az egyes szövegrészeknek alcímet adtunk, ezek azonban összekeveredtek. A szöveg alapján állítsd időrendbe őket, satírozd be a címek utáni megfelelő számot! A nagy felfordulás Játék a csillagokkal Valami történik Üres kézzel Délutáni csend JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: 3, 5, 2, 4, 1 80

83 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi a szövegrészeket az adott címekkel összefüggésben, majd számozással időrendbe állítja azokat. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0033 0,00016 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 4 0,3 0,0-0,3-0,6-0,45-0,23 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 68,1 0,17 1. szint alatt 0,0 0,00 8 évf. gimnázium 87,6 0,55 1. szint 2,8 0,46 6 évf. gimnázium 85,8 0,58 2. szint 15,9 0,54 4 évf. gimnázium 80,6 0,26 3. szint 39,9 0,54 Szakgimnázium 66,5 0,29 4. szint 63,9 0,34 Szakközépiskola 37,6 0,39 5. szint 80,6 0,27 6. szint 91,3 0,24 7. szint 96,7 0,23 81

84 SZÖVEGÉRTÉS Zene Olvasd el az alábbi cikket, majd válaszolj a kérdésekre! Zene nélkül mit érek én? Avagy honnan ered a muzikalitásunk? Tényleg tiszta lappal születünk? A tabula rasa 1 elmélete egészen Arisztotelészig vezethető vissza, s arra vonat kozik, hogy az ember születésekor tiszta lappal jön a világra, vagyis semmiféle tudással (vagy éppen képességgel) nem rendelkezünk. Meglepő lehet, hogy az elmélet a társadalomtudományokban csupán a 20. században lett népszerű, még maga Sigmund Freud 2 is merített belőle. A tudomány fejlődésével azonban a kutatók megállapították, hogy agykérgünkben jelen van egyfajta előhuzalozottság : bizonyos univerzális 3 jelenségekre környezetünktől függetlenül azonos módon reagálunk, ezek a reakciók pedig agyunk meghatározott területeit aktiválják 4. Már az újszülötteknél, illetve a csecsemőknél is megfigyelhetők olyan reakciók, amelyekből arra következtethetünk, hogy készen állnak a zenei ingerek befogadására és értékelésére. Az újszülött a világra jöttét követő első percben fejét a hangforrás felé fordítja. Mi több, már életünk első óráiban képesek vagyunk megkülönböztetni a beszédet a nem beszédszerű hangoktól, a kétnapos csecsemő pedig előnyben részesíti a leggyakrabban hallott nyelvet az idegen nyelvekkel szemben. Persze a fenti reakciókból még nem következtethetünk egyértelműen a muzikalitás jelenlétére, ezért a kutatók olyan vizsgálatokat dolgoztak ki, amelyek már konkrétabb zenei műveletekhez kapcsolódnak. A csecsemők figyelmi reakcióit az alábbi érdekes kísérlettel vizsgálták: a piciknek bábjátékot adtak elő, miközben egy hangszórón keresztül ismétlődő dallamot sugároztak, amibe bizonyos időközönként valamiféle változást iktattak be. A csecsemők ha a változást jelentősnek érzékelték fejüket a hangszóró felé fordították. Ha mégsem találták fontosnak a változást, visszafordultak, és tovább figyelték a bábszínházat. Az eredmények szerint a csecsemők a dallamokban bekövetkező egészen apró változásokat is képesek érzékelni. Egy másik kísérletben arra voltak kíváncsiak, vajon a kisgyermekek észre veszik e, ha egy dallamot transzponálnak vagyis teljes egészében magasabb vagy mélyebb hangfekvésben adnak elő. A válasz: igen. Mi több, a tempóbeli változásokat is képesek érzékelni, még akkor is, ha az általuk hal lott melódiák relatív időtartama állandó marad. A hangszínek 1 Latin kifejezés, jelentése: üres tábla. 2 Osztrák pszichiáter, az ő nevéhez fűződik a pszichoanalízis kifejlesztése a 20. század elején. 3 Általános. 4 Hozzák működésbe. 82

85 10. ÉVFOLYAM differenciálásár a 5 vonatkozó kísérletek is sikerrel jártak: a gyermekek a felnőttekhez hasonlóan érzékelik, ha egy korábban hallott hangszeres zenemű előadói apparátusában változás történik, vagyis valamelyik hangszert megváltoztatjuk Miért énekelnek az édesanyák? Ahogy maga a zene, úgy az édesanyák éneke is minden kultúrában fellelhető. Ám nem csupán a dalokban, hanem az édesanyák gyermekükhöz intézett beszédében is számos zenei tényező megtalálható. Kutatók megfigyelték, hogy az anyai beszéd jelentősen különbözik az átlagos női beszédtől. A hangmagasság, a tempó, valamint a ritmika szabályozása az anyai beszédben ösztönös, s az érzelmek gazdagabb kifejezésmódja több célt szolgál. De nemcsak a beszédformákban, hanem a különböző célú énekekben is számos eltérés mutatkozik. A bölcsődalok rendszerint magasabb hangfekvésűek, tempójuk mérsékeltebb, és a hangszín sokkal érzelemdúsabb. Ugyanakkor az anyai ének a gyermek életkorához és szükségleteihez alkalmazkodik. A csecsemőknek szóló ének legalább egy félhanggal magasabb, mint pl. az óvodáskorú gyermeknek címzett dal. Érdekesség, hogy a nők énekhangja általában magasabb, mint a beszédhangjuk, de az anyai beszédnél és az anyai éneknél ez a viszony megfordul: a kutatások eredményei szerint az anyai beszéd átlagosan 3 4 félhanggal magasabb, mint az ének. A tudósok úgy vélik, az anyai ének mind psziché s, mind biológiai értelemben egyfajta védőburkot képez. Erre a biológiai védő pajzsra sikerült tudományos bizonyítékot is találni. Hat hónapos gyermekek nyálmintáit vizsgálták az anyai beszédet, valamint éneket követő 20, illetve 25 perc múlva. Az anyai ének hatására a gyermekek kortizolszintje egyenletes csökkenést mutatott, míg az anyai beszéd hatására csökkenni kezdett ugyan, de a 25. percre újabb emelkedés volt megfigyelhető. Stressz hatására a szervezetben fokozódik a kortizolhormon termelése, melynek következtében megemelkedik a vércukorszint, az erek összehúzódnak: a szer vezet felkészül a támadásra vagy a menekülésre. Az eredmények tehát azt mutatják, hogy az anyai ének csökkenti a stresszt, és hosszan tartó védelmet nyújt a gyermek számára vagyis különböző körülmények között is növeli a csecsemő túlélési esélyeit. Homo musicus 6 A fentiek ismeretében bátran kijelenthetjük, hogy az ember nem tiszta lappal érkezik, legalábbis ami a muzikalitást illeti. Ugyanakkor azt is meg kell jegyezni, hogy a zene iránti fogékonyság nem egyenlő a tehetséggel: adottságról, nem pedig teljesítményről beszélünk. Természetesen a környezet szerepe a muzikalitás esetén sem elhanyagolható, hiszen megfelelő támogatás hiányában az ígéretes képességek sem tudnak kibontakozni. A lehetőség viszont szinte mindenkiben adott 5 Megkülönböztetésére. 6 Latin kifejezés, jelentése: zenélő ember. A szöveg főbb jellemzői: A Zene magyarázó típusú szöveg a velünk született muzikalitás kérdéskörét boncolgatja érdekes kísérleteken keresztül. 83

86 SZÖVEGÉRTÉS 29/1. FELADAT: Zene OP01002 Zene Miért tette idézőjelbe a szerző a tiszta lappal kifejezést az 1. bekezdésben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Ezzel jelzi, hogy átvitt értelemben kell érteni. Ezzel jelzi, hogy ez az ő nyelvi leleménye. Ezzel jelzi, hogy ez nem az ő véleménye. Ezzel jelzi, hogy éppen ellenkezőleg kell érteni. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 84

87 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0017 0,00010 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,26-0,22-0,08-0,11-0,02-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 80,4 0,14 1. szint alatt 28,1 2,71 8 évf. gimnázium 88,1 0,64 1. szint 44,8 1,29 6 évf. gimnázium 87,2 0,50 2. szint 58,8 0,70 4 évf. gimnázium 85,3 0,21 3. szint 71,7 0,42 Szakgimnázium 80,0 0,24 4. szint 80,2 0,32 Szakközépiskola 68,1 0,38 5. szint 84,3 0,24 6. szint 88,9 0,23 7. szint 93,2 0,33 85

88 SZÖVEGÉRTÉS 30/2. FELADAT: Zene OP01007 Mi változik meg, amikor egy dallamot transzponálnak? A szöveg alapján válaszolj! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt: a hangfekvése/hangmagassága. A saját szavaival is megfogalmazhatja a választ: magasabban, mélyebben adják elő. Tanulói példaválaszok: Hogy milyen a hangfekvése. A hangfekvés. Magasabb vagy mélyebb hangfekvésben adják elő. Magasabban vagy mélyebben adják elő. Teljes egészében magasabb vagy mélyebb hangfekvésben adnak elő dalt. Magasabb vagy mélyebb hangnemben játszák le. Magasabb vagy mélyebb hangokat adnak elő. [A fokozás miatt elfogadható.] A mélyebb hangfekvésben adják elő. [Elfogadjuk, ha csak az egyik transzponálásra utal.] 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a hangfekvés mellett a tanuló másra is hivatkozik (tempó, ritmus), a válasz nullát ér. Tanulói példaválaszok: A zene. A hanglejtés. A hangszín. Hangfestés. A hangszer. Mélyebb vagy magasabb hangszínbe helyezik. A dallam hangfekvése, ritmusa. [A ritmus miatt nem elfogadható.] Magasabb vagy mélyebb hangnemben játsszák le. [A hangnem miatt nem elfogadható.] Megváltoztatjuk valamelyik hangszert. Magas és mély hangot adnak elő. [Fokozás nélkül nem fogadjuk el.] Lásd még: X és 9-es kód. 86

89 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Magyarázó Gondolkodási művelet: Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0038 0,00012 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 11 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,25 0,47-0,38 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 76,3 0,15 1. szint alatt 6,9 1,42 8 évf. gimnázium 91,1 0,54 1. szint 19,2 1,04 6 évf. gimnázium 88,9 0,53 2. szint 36,2 0,70 4 évf. gimnázium 85,7 0,18 3. szint 53,8 0,54 Szakgimnázium 75,2 0,28 4. szint 71,8 0,32 Szakközépiskola 53,7 0,43 5. szint 87,4 0,22 6. szint 95,6 0,17 7. szint 98,7 0,14 87

90 SZÖVEGÉRTÉS 31/3. FELADAT: Zene OP01008 Képesek érzékelni a kisgyerekek, ha egy zeneművet lassabban vagy gyorsabban adnak elő? Válaszodat a szöveg alapján indokold! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szöveg alapján helyesen következtet, és válaszában utal arra, hogy a gyerekek a tempóbeli változásokat is képesek érzékelni VAGY, leírja, hogy akkor is érzékelik, még akkor is, ha az általuk hallott melódiák relatív időtartama állandó. Mivel a tanulók nem feltétlenül ismerik az egymáshoz közel álló zenei fogalmakat (tempó, ütem, ritmus), és a szöveg sem magyarázza meg az ezek közötti különbséget (említés szintjén sem szerepelnek), ezért ezeket egyenlő értékű válaszként fogadjuk el, de csak akkor, amennyiben kiderül, hogy a megfelelő szövegrész alapján jutnak következtetésre (az elvárt idézetből indulnak ki). Tanulói példaválaszok: Igen, mivel érzékelik a tempóbeli változásokat. Képesek érzékelni a tempóbeli változásokat is. Igen, nem csak a hangfekvésbeli, de az ütembeli változásokat is. Igen, észlelik a tempót. Igen, érzékelik a ritmusbeli változásokat. Igen, érzékelik az ütembeli változásokat. Igen, még akkor is, ha az általuk hallott melódiák relatív időtartama állandó. [A releváns szövegrészre utal.] A tempóbeli változásokat is képesek érzékelni, még akkor is, ha az általuk hallott melódiák relatív időtartama állandó marad. [Releváns idézet a szövegből.] Igen, ha megváltozik a dallam tempója, arra felfigyelnek, és a hang irányába fordítják a fejüket. [A megfelelő kifejezést használja (tempó), jó a következtetése (a cikk alapján feltételezhető, hogy minden változtatásra így reagáltak a gyerekek).] 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Igen. Igen, mert az apró változásokat is képesek érzékelni. Érzékelik, mert az általuk hallott melódiák (relatív) időtartama állandó marad. Érzékelik, ha az általuk hallott melódiák (relatív) időtartama állandó marad. Lásd még: X és 9-es kód. 88

91 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0030 0,00011 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 9 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,22 0,43-0,35 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 46,3 0,16 1. szint alatt 2,5 0,84 8 évf. gimnázium 66,3 1,07 1. szint 7,5 0,69 6 évf. gimnázium 64,8 0,74 2. szint 14,2 0,47 4 évf. gimnázium 56,9 0,29 3. szint 23,6 0,46 Szakgimnázium 41,7 0,31 4. szint 34,8 0,37 Szakközépiskola 24,7 0,34 5. szint 50,9 0,34 6. szint 70,0 0,40 7. szint 86,9 0,35 89

92 SZÖVEGÉRTÉS 32/4. FELADAT: Zene OP01009 Mi a különbség a 2. és a 3. bekezdés témái között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A 2. inkább a beszédészlelésről szól, míg a 3. az anyai énekről. A 2. az emberi hang, a 3. a hangszerek hangjának az észleléséről szól. A 2. általában véve a hangok, a 3. a zenei hangok észlelésével foglalkozik. Ugyanazokat a vizsgálatokat mutatják be, de különböző korosztályokban. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 90

93 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0024 0,00010 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20-0,18 0,36-0,18-0,03-0,10 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 69,1 0,18 1. szint alatt 21,4 2,30 8 évf. gimnázium 83,8 0,76 1. szint 29,5 1,26 6 évf. gimnázium 82,1 0,54 2. szint 37,1 0,75 4 évf. gimnázium 78,0 0,25 3. szint 50,4 0,44 Szakgimnázium 67,2 0,26 4. szint 64,0 0,37 Szakközépiskola 48,5 0,45 5. szint 76,3 0,31 6. szint 85,7 0,29 7. szint 92,7 0,34 91

94 SZÖVEGÉRTÉS 33/5. FELADAT: Zene OP01010 Miben tér el az anyai beszéd az átlagos női beszédtől? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D érzelemdúsabb kimértebb mélyebb tempósabb JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 92

95 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0016 0,00009 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,25-0,11-0,09-0,17-0,05-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 77,7 0,16 1. szint alatt 38,6 3,35 8 évf. gimnázium 88,4 0,59 1. szint 51,9 1,24 6 évf. gimnázium 86,5 0,51 2. szint 62,3 0,74 4 évf. gimnázium 83,2 0,22 3. szint 67,8 0,47 Szakgimnázium 74,5 0,27 4. szint 72,9 0,33 Szakközépiskola 68,2 0,39 5. szint 80,0 0,30 6. szint 89,0 0,27 7. szint 95,8 0,24 93

96 SZÖVEGÉRTÉS 34/6. FELADAT: Zene OP01012 Hogyan viszonyul az anyai beszédhez az anyai ének? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Átlagosan félhanggal magasabb. Átlagosan félhanggal mélyebb. Átlagosan 3 4 félhanggal magasabb. Átlagosan 3 4 félhanggal mélyebb. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 94

97 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0052 0,00026 Standard nehézség ,9 Tippelési paraméter 0,05 0,01 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,18-0,14-0,30-0,03-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 29,6 0,14 1. szint alatt 10,5 1,99 8 évf. gimnázium 58,4 0,87 1. szint 6,6 0,62 6 évf. gimnázium 55,0 0,62 2. szint 4,5 0,30 4 évf. gimnázium 42,0 0,27 3. szint 5,3 0,23 Szakgimnázium 21,6 0,22 4. szint 11,4 0,24 Szakközépiskola 7,1 0,23 5. szint 27,4 0,28 6. szint 60,0 0,40 7. szint 88,3 0,37 95

98 SZÖVEGÉRTÉS 35/7. FELADAT: Zene OP01013 Zene Milyen korú kisgyerekeket vizsgáltak az 5. bekezdésben ismertetett kísérletben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D 3 4 hónapos 6 hónapos 20, illetve 25 hónapos Nem derül ki a szövegből. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 96

99 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0029 0,00012 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19 0,33-0,18-0,21-0,03-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 86,2 0,12 1. szint alatt 28,2 2,63 8 évf. gimnázium 94,0 0,37 1. szint 43,1 1,25 6 évf. gimnázium 92,9 0,40 2. szint 61,2 0,63 4 évf. gimnázium 91,5 0,16 3. szint 76,9 0,42 Szakgimnázium 85,6 0,21 4. szint 85,4 0,26 Szakközépiskola 73,2 0,38 5. szint 91,6 0,18 6. szint 96,1 0,15 7. szint 98,2 0,15 97

100 SZÖVEGÉRTÉS 36/8. FELADAT: Zene OP01014 Milyen hatással van a kortizolhormon emelkedése a szervezetre? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és megnevez egyet a következők közül: megemelkedik a vércukorszint, az erek összehúzódnak, a szervezet felkészül a támadásra/a menekülésre. Tanulói példaválaszok: Ennek termelődésének következtében megemelkedik a vércukorszint, összehúzódnak az erek, a szervezet felkészül a támadásra vagy a menekülésre. Hatására megemelkedik a vércukorszint. Összehúzódnak az erek. A szervezet felkészül a támadásra vagy a menekülésre. Megemelkedik a vércukorszint, és az erek összehúzódnak. Stressz hatására a szervezetben fokozódik a kortizolhormon termelése, melynek következtében megemelkedik a vércukorszint, az erek összehúzódnak, a szervezet felkészül a támadásra/a menekülésre. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Nő a stressz. Stressz, vércukorszint emelkedése, erek összehúzódása. Emelkedik a vércukorszint az erek megduzzadnak. Nő a stressz, megemelkedik a vércukorszint. [A stressz említése 0-áz, mert pont ennek hatására nő a kortizolhormon termelése.] 98

101 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Magyarázó Gondolkodási művelet: Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0037 0,00012 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 7 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,23 0,44-0,39 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 79,5 0,12 1. szint alatt 5,4 1,11 8 évf. gimnázium 90,7 0,59 1. szint 18,6 1,01 6 évf. gimnázium 89,0 0,43 2. szint 39,8 0,71 4 évf. gimnázium 87,4 0,20 3. szint 61,7 0,41 Szakgimnázium 79,9 0,25 4. szint 78,7 0,31 Szakközépiskola 58,4 0,36 5. szint 89,1 0,23 6. szint 94,4 0,21 7. szint 98,1 0,17 99

102 SZÖVEGÉRTÉS 37/9. FELADAT: Zene OP01015 Milyen végkövetkeztetés vonható le az 5. bekezdésben ismertetett kísérletből? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Az anyai beszéd és az anyai ének egyformán megvédi a gyermeket a stressztől. Az anyai énekhez képest az anyai beszéd hosszabb ideig védi meg a gyermeket a stressztől. Az anyai énekhez képest az anyai beszéd rövidebb ideig védi meg a gyermeket a stressztől. Az anyai énekkel szemben az anyai beszéd stresszt vált ki a gyermekben. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 100

103 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0042 0,00025 Standard nehézség ,2 Tippelési paraméter 0,18 0,02 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,26-0,29-0,09-0,03-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 61,2 0,17 1. szint alatt 24,1 2,20 8 évf. gimnázium 80,3 0,69 1. szint 23,3 1,09 6 évf. gimnázium 80,0 0,52 2. szint 23,6 0,61 4 évf. gimnázium 73,0 0,26 3. szint 33,0 0,43 Szakgimnázium 57,5 0,31 4. szint 49,5 0,35 Szakközépiskola 35,8 0,40 5. szint 70,0 0,28 6. szint 87,1 0,26 7. szint 96,5 0,22 101

104 SZÖVEGÉRTÉS 38/10. FELADAT: Zene OP01016 A cikk alapján fogalmazd meg, mennyiben nevezhető minden ember homo musicusnak! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szöveg alapján helyesen következtet, és válaszában utal arra, hogy minden ember rendelkezik egyfajta zenei fogékonysággal. A következő szövegrészekre hivatkozhat: 1. bekezdés: nem születünk tiszta lappal/ előhuzalozottság 6. bekezdés: az ember nem tiszta lappal érkezik (legalábbis, ami a muzikalitást illeti) 7. bekezdés: a lehetőség (szinte) mindenkiben adott Elfogadható, ha a kísérlet eredményére hivatkozik: ld.: 1/2, 1/10., de általános következtetést kell levonnia, nem emelheti ki csupán az egyes részleteket. Tanulói példaválaszok: Annyiban, hogy mindenki képes azokra a dolgokra, mint amelyekre a kisbabák a kísérletben, tehát nincsen teljesen botfülű ember. Mindenkinek van egy kis köze a zenéhez már a születésétől fogva, de ez még nem jelenti azt, hogy tehetséges is. Van egyfajta zenei fogékonyságunk, és kész. A lehetőség szinte mindenkiben adott, már amikor megszületünk, van zene iránti fogékonyságunk. Teljes mértékben, hiszen minden újszülött fogékony zene terén, viszont rajtunk áll, hogy ezt kibontakoztassuk. Be van huzalozva az agyunk a zenére. [Minimálválasz.] Mindenkiben ott van a zene iránti fogékonyság. Mindenkiben ott a lehetőség, bár a zenei fogékonyság nem egyenlő a tehetséggel: adottságról, nem pedig teljesítményről beszélünk. [A mondat eleje miatt elfogadható.] Már a csecsemők is odafigyelnek/érzékenyek a zenére. [A cikkben bemutatott kísérlet alapján értelmez.] 102

105 10. ÉVFOLYAM 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Hogy mindenki tiszta lappal születik. Mindenkinek van a zene iránti fogékonyság. Nem nevezhető így minden ember, mert nem mindenki fogékony a zenére. Amennyiben fogékony a zenére. Minden ember ugyanúgy tehetséges benne. [Félreértés: nem minden ember tehetséges.] A zenei fogékonyság nem egyenlő a tehetséggel: adottságról, nem pedig teljesítményről beszélünk. [Nem válaszol a kérdésre, önmagában nem elég ez az idézet.] A lehetőség mindenki számára adott. [Még nem elfogadható, mert külső tényezőre utal. Helyesen: mindenkiben.] 103

106 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 104

107 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészeket, azonosítja az összefüggést, majd saját szavaival megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0027 0,00010 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0,3 0,0-0,3-0,04 0,42 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,43 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 41,4 0,16 1. szint alatt 3,0 0,83 8 évf. gimnázium 63,8 0,74 1. szint 9,4 0,72 6 évf. gimnázium 61,1 0,76 2. szint 14,6 0,45 4 évf. gimnázium 53,4 0,28 3. szint 19,2 0,35 Szakgimnázium 35,3 0,27 4. szint 28,3 0,40 Szakközépiskola 19,5 0,35 5. szint 45,2 0,34 6. szint 65,2 0,40 7. szint 83,1 0,49 105

108 SZÖVEGÉRTÉS 39/11. FELADAT: Zene OP01020 Zene Melyik bekezdés foglalkozik elsősorban az ének hatásával? Satírozd be a helyes válasz betű jelét! A 2. B 3. C 4. D 5. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 106

109 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0019 0,00009 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20-0,22-0,08 0,33-0,04-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 52,8 0,17 1. szint alatt 11,5 1,89 8 évf. gimnázium 68,3 0,90 1. szint 17,2 0,99 6 évf. gimnázium 66,7 0,71 2. szint 26,7 0,65 4 évf. gimnázium 61,7 0,30 3. szint 35,3 0,46 Szakgimnázium 49,4 0,29 4. szint 44,9 0,34 Szakközépiskola 34,9 0,38 5. szint 57,9 0,35 6. szint 70,5 0,36 7. szint 81,0 0,45 107

110 SZÖVEGÉRTÉS 40/12. FELADAT: Zene OP01017 Zene Mi volt a szerző elsődleges célja a cikk megírásával? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Elmesélni egy történetet az olvasóknak. Egy meghatározott ügy mellé állítani az olvasókat. Ismereteket átadni az olvasóknak egy meghatározott témában. Különböző érveket ütköztetni egymással egy meghatározott kérdés kapcsán. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 108

111 10. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0016 0,00010 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,24-0,16 0,21-0,02-0,02-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Képzési típus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 81,1 0,14 1. szint alatt 23,7 2,60 8 évf. gimnázium 87,7 0,61 1. szint 38,3 1,35 6 évf. gimnázium 86,6 0,51 2. szint 61,9 0,68 4 évf. gimnázium 84,3 0,22 3. szint 78,0 0,43 Szakgimnázium 81,2 0,22 4. szint 82,8 0,29 Szakközépiskola 71,6 0,41 5. szint 84,0 0,24 6. szint 85,9 0,29 7. szint 90,7 0,39 109

112 SZÖVEGÉRTÉS Rubik Olvasd el a következő összefoglalót a Rubik-kockáról, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! ÉrdekessÉgek a rubik-kockáról A Rubik-kocka eredeti neve Bűvös kocka volt, a szabadalmi leírásban térbeli logikai játékként nevezte meg alkotója, ifjabb Rubik Ernő a mechanikus, egyéni logikai játékot. A játék célja, hogy egy előzetesen összekevert kockából forgatással visszaállítsuk az eredeti, rendezett színösszeállítást, vagyis minden oldalon azonos színű lapocskák legyenek. Nagyon rövid idő alatt elterjedt és népszerűvé vált az egész világon június 5-én volt az első Rubikkocka-világbajnokság, 2003 óta pedig kétévente rendezik meg. A Rubik-kockát ma a legnagyobb magyar találmányok között tartják számon. Egy kis matematika A Rubik-kockák dobozára sosem írják rá a lehetséges variációk számát, csak annyit, hogy az egyes oldalaknak milliárdnyi pozíciója lehet. A leg kisebb számot, ahány lépésből bármely megkevert kocka kirakható, Isten számának hívják. A Rubik-kocka eredetileg nem játék nak készült. Rubik Ernő a koc kával akar ta elmagyarázni a háromdimen ziós geo met ria alapjait az iparművésze tet és építészetet tanuló diákoknak. Az első Rubik-kocka 1974-ben készült el. Ez még csak 2 x 2 x 2 kockából állt, és nem is működött. A legelterjedtebb Rubik-kocka ma a 3 x 3 x 3-as modell. Ez 6 oldalkockából, 8 sarokkockából és 12 élkockából, valamint az oldalforgatáshoz szükséges központi elemből áll. Az első széria 1977-ben készült el, a belföldi piacra 12 ezer kockát gyártottak. = 1000 db Ha a Rubik-kocka középső fehér elemén van egy matrica, akkor eredeti példány, amely szét is szedhető. Matematikusok megállapították, hogy minden kockát legfeljebb 20 fordításból ki lehet rakni. 110

113 10. ÉVFOLYAM A Rubik-kockának több mint 43 kvantillió különböző állása lehet, helyes megoldása viszont csak egy. A legkisebb, még forgatható oldalú Rubik-kocka csupán 9 milliméteres. A világ legnagyobb Rubik-kockáját Tennessee-ben állították ki. 3 méter magas, és fél tonnát nyom. 1,5 M dollár A világ legdrágább Rubik-kockája, a Masterpiece Cube másfél millió dollárt ér ben készítette a Diamond Cutters International; a kockák lapjait ametiszttel, smaragddal, gyémánttal és arannyal díszítették. a 3 x 3 x 3-as kockakirakás rekordjai rendes kirakás 5,55 mp vakon kirakás 26,36 mp robot kirakás 3,25 mp Mats Valk (2013) endrey Marcell (2012) cubestormer iii (2014) a kocka színezése narancs fehér kék A szemközti oldalak a sárga színben különböznek egymástól. Például a zöldből kivonva a sárgát, kéket kapunk. A zöld szemközti oldalára így a kék szín került. piros sárga zöld 111

114 SZÖVEGÉRTÉS 2009-ig több mint 350 millió Rubikkockát adtak el világszerte, így ez minden idők legnépszerűbb játéka. Több mint 350 millió db Északi-sark Déli-sark A világ összes Rubik-kockája egymás mellé helyezve elérne az Északi-sarktól a Déli-sarkig. A Rubik-kockából több fogyott, mint a Harry Potter-könyvekből. A nyolcvanas években, a játék népszerűségének csúcsán minden ötödik embernek volt Rubikkockája. 112