Szerzők Rábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese, Rojik Tamás, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

Átírás

1 2018

2 Szerzők Rábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese, Rojik Tamás, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

3 Országos kompetenciamérés 2018 Feladatok és jellemzőik szövegértés 8. évfolyam Oktatási Hivatal Budapest, 2019

4

5 8. ÉVFOLYAM A kompetenciamérésekről 2018 májusában immár tizenötödik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket. Az Országos kompetenciamérés 2018 Feladatok és jellemzőik kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompetenciamérés 2014-ben megjelent Tartalmi kerete, 1 valamint az Országos kompetenciamérés 2018 fenn tartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a illetve a hu/okmfit/ honlapon. A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének. A kötet felépítése Ez a kötet a évi Országos kompetenciamérés 8. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek: A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. Az item javítókulcsa. A mérési cél: az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített csoportosítási szempontok alapján; rövid leírás arról, hogy pontosan milyen műveleteket kell a diáknak elvégeznie az item helyes megválaszolásához. 1 Balázsi Ildikó Balkányi Péter Ostorics László Palincsár Ildikó Rábainé Szabó Annamária Szepesi Ildikó, Szipőcsné Krolopp Judit Vadász Csaba: Az Országos kompetenciamérés tartalmi keretei. Szövegértés, matematika, háttérkérdőívek. Oktatási Hivatal, Budapest, Elérhető: meresek/orszmer2014/azokmtartalmikeretei.pdf. 3

6 SZÖVEGÉRTÉS Az item statisztikai jellemzői: 2 az item tesztelméleti paraméterei (a kérdés nehézsége és meredeksége, valamint kétpontos item esetén a lépésnehézségek); feleletválasztásos feladatok tippelési paramétere; az item nehézségi szintje; az egyes kódok előfordulási aránya; az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja; az item százalékos megoldottsága országosan és településtípusonként, valamint az egyes tanulói képességszinteken. Képességszintek a 8. évfolyamos szövegértésteszt esetében Az adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be. Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erő sen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témá jától, terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti különbségtétel; több esemény sor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak rangsorolása egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a szövegszervező tartalmi elemek működésének magyarázata Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy több szövegben) szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása; implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva az ellentmondás felismerése egy szereplő viselkedésében; a szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kijelentés-érv viszony felismerése, a probléma-megoldás viszony magyarázata a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás felismerése 4 2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti.

7 8. ÉVFOLYAM Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend helyreállítása; iskolai jellegű háttértudás alkalmazása a szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában; a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák azonosítása; a szöveg elemei közötti ok-okozati, általános-egyes vagy kategória-elem viszony magyarázata a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet strukturális szerepének magyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása; értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmi-stilisztikai jellemzőivel kapcsolatban a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete közötti különbség felismerése; következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonó információk között eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kategória-elem viszony felismerése egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata; egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a cím magyarázata 5

8 SZÖVEGÉRTÉS Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek megfelelő információk visszakeresése a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők motivációinak felismerése; egyszerű következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt lejátszódó események kikövetkeztetése; egy következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének felismerése; a szöveg egy részletének címmel való összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása a szövegben explicite megfogalmazott információ visszakeresése, és különbség felismerése a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei közötti kérdés-felelet viszony felismerése egy szövegrész témájának, a hagyományos történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat alkalmi jelentésének felismerése a szövegben kiemelt vagy többször előforduló információ visszakeresése az elbeszélés alapvető tér- és időbeli körülményeinek kikövetkeztetése, a szöveg két tartalmi eleme közötti egyszerű kapcsolat felismerése a szövegben explicite megfogalmazott fő gondolatmenet vagy téma felismerése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése 6

9 8. ÉVFOLYAM A 8. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése A teszt általános jellemzői A felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 10. évfolyamos diák megírta, majd 8. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez minden intézmény minden tanulójától összegyűjtöttük a kitöltött tesztfüzeteket. Az 1. táblázat azt ismerteti, hogy a tesztfüzetben milyen arányban szerepelnek a tartalmi keretben definiált gondolkodási műveletekhez és tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg). Művelettípusok Kapcsolatok és Információvisszakeresés összesen Szövegtípus összefüggések Értelmezés Szövegtípusok felismerése Élményszerző Magyarázó Adatközlő Művelettípus összesen táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint a 8. évfolyamos szövegértéstesztben Az értékelésbe vont itemek száma 61 A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező tanulók száma Cronbach-alfa 0,917 Országos átlag (standard hiba) 1601,895 (0,598) Országos szórás (standard hiba) 201,581 (0,394) 2. táblázat: A 8. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője 7

10 SZÖVEGÉRTÉS A feladatok megoszlása a képességskálán Az 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeit és a diákok képességszintjeit is feltüntettük. Láthatjuk, hogy a mérésben könnyű és nehéz feladatok egyaránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán. Standardizált képességpont 2200 pont fölött pont alatt pont között pont között pont között pont között pont között pont között OP04415 OP00217 OP00219 OP01012 OP05403 OP01016 OP03220 OP pont között pont között pont között OP05411 OP pont között OP04412 OP04417 OP04418 OP00207 OP01015 OP01020 OP00814 OP05414 OP05418 OP00808 OP00812 OP05404 OP05407 OP00807 OP04409 OP00220 OP03218 OP04413 OP01007 OP01009 OP01014 OP03202 OP04411 OP00815 OP03207 OP03208 OP03216 OP04407 OP05410 OP00206 OP00214 OP03206 OP03211 OP05405 OP00201 OP01013 OP03219 OP03204 OP05402 OP00204 OP00803 OP00805 OP03205 OP00203 OP01010 OP00813 OP pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között pont között OP04406 OP00809 OP pont között pont között pont között pont között pont között pont között 800 pont alatt Adott nehézségű feladatok Adott képességpontot elért diákok száma 1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 8. évfolyam, szövegértés 8

11 8. ÉVFOLYAM A feladatok ismertetése 9

12 SZÖVEGÉRTÉS A sárgarépa eredetileg lila volt Az alábbiakban egy ismeretterjesztő cikket közlünk. Olvasd el a szöveget, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! A sárgarépa eredetileg lila volt 1. Milyen színű a sárgarépa? Ez aztán a fura Mindez nagyjából egybeesett a német- 4. kérdés, hiszen a nevében is benne van, alföldi szabadságharccal és a független hogy sárga. Ha azonban 500 éve tette Hollandia megszületésével. A spanyol ura- volna fel ezt a kérdést valaki, a válaszadó lom elleni lázadás vezéralakja I. Vilmos orá- nem emiatt nézett volna rá furán, hanem niai herceg volt, az Oránia Nassau nemesi mert nem értette volna a sárgarépa szót. ház tagja. Oránia, eredetiben Oranje azt A répa ugyanis akkoriban lila volt. A ma is- jelenti: narancssárga. A névben és a csalá- mert színű változat a 17. században kezdett di címerben is szereplő szín máig Hollandia elterjedni, és ha I. Vilmos orániai hercegnek nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem más lett volna a családneve, lehet, hogy szerepel, de hagyományosan narancssárgá- még ma is lila répából készül a minden isko- ban játszik például a holland fociválogatott, lai menzán előforduló finomfőzelék. amelynek a beceneve is Oranje. A 17. szá- 2. A sárgarépa Perzsiából származik, a mai zadban a szín jelentősége ennél sokkal na- Afganisztán és Irán területén kezdték el ter- gyobb volt, a függetlenséget és a szabadsá- meszteni és fogyasztani. Eredetileg nem is a got jelképezte a hollandok számára, ezért a gyökerét, hanem a leveleit ették. Európába sárga sárgarépa is hamar nagyon népszerű a mórok hozták be a 8. században, és gyor- lett. Mellékesen ez a verzió édesebb és hú- san elterjedt az egész kontinensen. Ekkor a sosabb volt, mint a régi lila, amit gyorsan répa gyökerének színe többnyire lila vagy ki is szorított a piacról. Ma már Kína a vi- bíbor volt, néha fordultak elő mutáns, cit- lág legnagyobb répatermelője, évi 16 millió romsárga és fehér példányok, amelyekből tonnával, és újra reneszánszát éli a lila sár- hiányzott a lila színt adó pigment, az antocián (ettől az anyagtól kapja a színét például garépa is. Egyébként, ha már így előkerült a na- 5. a padlizsán is). rancs: vajon a gyümölcs kapta a nevét a 3. Hogy ki és miért nemesítette ki először a színről, vagy a szín a gyümölcsről? A nyel- sárga sárgarépát, azt már homály fedi, anny i vészek szerint a gyümölcs neve volt előbb, látszik biztosnak, hogy a mutáns, fehér ré- a leg korábbi feljegyzések szerint az 1300 as pát (nem összekeverendő a fehér répával, években kezdték el Európában az arab na- ami a petrezselyem gyökere) keresztezték ranj és a perzsa narang kifejezésekből át- vadon élő répafajtákkal a Németalföldön, vett verziókat használni rá. A narancs sárga mígnem felbukkant a zöldség ma ismert, színről viszont az 1500 as évek elejéről narancssárga verziója. Ebben az antocián származik az első említés, addig ezt a színt helyett bétakarotin adja a színt. sárga vörösnek nevezték az európai nyelvek. 10

13 8. ÉVFOLYAM A szöveg főbb jellemzői: A sárgarépa eredetileg lila volt magyarázó típusú szöveg, amely a sárgarépa származását, történetét mutatja be. 11

14 SZÖVEGÉRTÉS 1/33. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04406 Feltehetőleg milyen színű répa került az asztalra a 9. századi Európában?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet a 2. szövegrész alapján: lila vagy bíbor. Ha emellett utal arra, hogy citromsárga és fehér példányok is előfordulhattak, a válasz még elfogadható. Tanulói példaválaszok: Lila. Lila vagy bíbor. Lila, bíbor, citromsárga vagy fehér. Lila, bíbor, esetleg citromsárga vagy fehér. Lila, de ritkán sárga. Bíbor. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Sárga. Semmilyen, még nem volt répa. sárgás lilás. kék Mert padlizsán volt. Sárga és lila. [Így már nem elfogadható ez a válasz, mert nem emeli ki a lilát.] 12

15 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Magyarázó Gondolkodási művelet: Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, és megnevezi a színt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0023 0,00010 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 4 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,17 0,28-0,24 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 84,8 0,12 1. szint alatt 32,1 2,36 Főváros 88,7 0,26 1. szint 49,2 1,06 Megyeszékhely 87,5 0,23 2. szint 66,4 0,55 Város 84,5 0,19 3. szint 78,5 0,31 Község 80,2 0,30 4. szint 85,8 0,25 5. szint 90,5 0,21 6. szint 94,0 0,19 7. szint 97,0 0,29 13

16 SZÖVEGÉRTÉS 2/34. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04407 Kik hozták be a sárgarépa ősét Európába? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D perzsák afgánok mórok irániak JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 14

17 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0026 0,00008 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,32-0,14 0,37-0,07-0,05-0,05 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 74,2 0,15 1. szint alatt 21,3 2,34 Főváros 79,0 0,36 1. szint 31,4 0,91 Megyeszékhely 77,8 0,32 2. szint 47,0 0,61 Város 73,0 0,22 3. szint 60,1 0,46 Község 70,0 0,33 4. szint 73,2 0,30 5. szint 83,7 0,25 6. szint 91,8 0,25 7. szint 96,8 0,25 15

18 SZÖVEGÉRTÉS 3/35. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04409 Mely növények keresztezéséből jött létre a sárgarépa? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A narancs és lila színű répa keresztezéséből. A fehér répa és a vadon élő répafajták keresztezéséből. A citromsárga répa és a lila répa keresztezéséből. A fehér répa és a lila répa keresztezéséből. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 16

19 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0055 0,00025 Standard nehézség ,9 Tippelési paraméter 0,28 0,03 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,29 0,48-0,26-0,20-0,03-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 80,0 0,14 1. szint alatt 29,5 2,34 Főváros 86,4 0,32 1. szint 29,2 0,99 Megyeszékhely 84,6 0,28 2. szint 41,0 0,58 Város 79,3 0,21 3. szint 60,7 0,42 Község 72,9 0,29 4. szint 82,1 0,25 5. szint 94,9 0,16 6. szint 98,4 0,12 7. szint 99,5 0,11 17

20 SZÖVEGÉRTÉS 4/36. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04411 A cikk szerint elsősorban miért lett népszerű a sárga színű répa Németalföldön? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Mert ez a szín a függetlenséget és a szabadságot jelképezte a hollandok számára. Mert az új verzió édesebb és húsosabb volt, mint a régi lila. Mert a zászlóban ez a szín szerepel a mai napig. Mert ennek a terjesztését támogatta a spanyol uralom elleni lázadás vezéralakja. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 18

21 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0019 0,00007 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,28-0,16-0,16-0,13-0,03-0,06 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 67,9 0,17 1. szint alatt 21,4 2,13 Főváros 71,8 0,43 1. szint 35,3 0,98 Megyeszékhely 70,2 0,38 2. szint 47,1 0,62 Város 67,2 0,26 3. szint 57,8 0,46 Község 64,7 0,29 4. szint 65,9 0,36 5. szint 74,1 0,31 6. szint 82,4 0,36 7. szint 91,8 0,32 19

22 SZÖVEGÉRTÉS 5/37. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04412 Miért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal arra, hogy I. Vilmos családi neve (Oránia) narancssárgát jelent. A válasz akkor elfogadható, ha a tanuló utal arra, hogy KINEK a nevéről van szó. Ha utal a családi címerre IS, elfogadható a válasz, de a jó válaszhoz mindenképpen utalnia kell a NÉV-re. Tanulói példaválaszok: I. Vilmos családneve narancssárgát jelent. A szabadságharc vezetője Orániai Vilmos neve azt jelenti. I. Vilmos családneve miatt. Mert I. Vilmost nevében is ez a szín szerepelt. Mert benne volt a herceg nevében, aki felszabadította őket. Mert I. Vilmos Oránia herceg volt, és az Oránia oranjét jelent, ami a narancssárga színt jelent. Azért lett a narancssárga, mivel a spanyol elleni lázadás vezéralakja e narancssárgát jelentő családból származott. Narancssárgát jelentett a királyi család neve. Mert a családnak oranje volt a neve, és a címerükben is ez a szín szerepelt. Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. A névben és a családi címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje. [Az idézet az első mondattal együtt elfogadható.] Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. 20

23 8. ÉVFOLYAM 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Oranje! Oránia. Szabadságharc. I.Vilmos címere miatt. Mert a zászlójuk is sárga, meg a focicsapat meze is. Mert ez a függetlenséget és a szabadságot jelentette számukra. Mert I. Vilmos is ilyen színekben pompázott. A nevében és a családi címerben szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe. [Nem elég: nem utal arra, hogy kinek a nevéről van szó.] Mert az oranje azt jelenti, narancssárga. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a I. Vilmos nevéről van szó.] I. Vilmos/A herceg miatt. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a herceg neve miatt.] A névben és a családi címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje. A narancssárga vagy a narancs helyett a sárga nem elfogadható. 21

24 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 22

25 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0031 0,00008 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 7 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,31 0,44-0,26 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 47,3 0,15 1. szint alatt 5,2 1,12 Főváros 57,8 0,38 1. szint 7,3 0,58 Megyeszékhely 53,2 0,34 2. szint 14,2 0,42 Város 45,8 0,25 3. szint 25,6 0,44 Község 37,7 0,28 4. szint 41,3 0,34 5. szint 58,3 0,35 6. szint 74,3 0,37 7. szint 90,4 0,46 23

26 SZÖVEGÉRTÉS 6/38. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04413 A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok számára?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal a holland válogatottra VAGY arra, hogy a holland válogatott a mai napig NARANCSSÁRGA mezben játszik. Tanulói példaválaszok: A fociválogatott. Oranje! holland fociválogatott. Foci. [Minimálválasz.] Mert egy focicsapat is erről van elnevezve. Hagyományosan narancssárgában játszik a holland fociválogatott. Bár a zászlójukban már nem szerepel, de a focicsapat máig narancssárgában játszik. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. A zászlójukban szerepel. A 17. században a szín jelentősége ennél sokkal nagyobb volt, a függetlenséget és a szabadságot jelképezte a hollandok számára, ezért a sárga sárgarépa is hamar nagyon népszerű lett. Ez volt a függetlenség és szabadság színe. Ők terjesztették el a sárgarépát. A család neve és címere. A családi címerben is szerepel, és a focisták is ebben játszanak. [Korábbi szövegrésszel mossa össze.] A válogatott sárgában játszik. [A sárga szín ha így megnevezi nem fogadható el.] 24

27 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0035 0,00009 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 9 0,3 0,0-0,3-0,6-0,29-0,34 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 66,5 0,17 1. szint alatt 7,6 1,40 Főváros 75,2 0,40 1. szint 13,1 0,80 Megyeszékhely 72,4 0,39 2. szint 27,9 0,59 Város 65,6 0,24 3. szint 46,1 0,42 Község 57,2 0,34 4. szint 64,5 0,33 5. szint 80,6 0,31 6. szint 90,9 0,27 7. szint 96,7 0,26 25

28 SZÖVEGÉRTÉS 7/39. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04415 A cikkben olvasottak alapján miben különböznek a mutáns és a nemesített répák? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A mutáns répák között minden szín megtalálható, a nemesítettek azonos színűek. A mutáns répa véletlenszerűen fordul elő, míg a nemesített répát tudatosan hozták létre. A mutáns répákat korábban kísérletezték ki, majd ezekből hozták létre a nemesített fajokat. A mutáns répa a vadon élő répafajtát jelenti, míg a nemesített répa a kertben terem. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 26

29 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0032 0,00027 Standard nehézség ,4 Tippelési paraméter 0,28 0,02 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,03 0,29-0,11-0,22-0,02-0,06 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,9 0,16 1. szint alatt 30,3 2,35 Főváros 56,1 0,39 1. szint 31,3 0,94 Megyeszékhely 52,2 0,46 2. szint 31,9 0,63 Város 47,5 0,26 3. szint 35,5 0,34 Község 43,5 0,35 4. szint 41,3 0,34 5. szint 53,5 0,33 6. szint 68,2 0,41 7. szint 86,3 0,46 27

30 SZÖVEGÉRTÉS 8/40. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04417 Mi kapcsolja az 5. szövegrészt a cikk egészéhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A gyümölcs. A szín. Az arab, perzsa eredet. Az elterjedés ideje. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 28

31 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0051 0,00026 Standard nehézség ,8 Tippelési paraméter 0,34 0,02 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,31 0,41-0,14-0,12-0,05-0,05 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 66,8 0,17 1. szint alatt 36,2 2,68 Főváros 75,2 0,33 1. szint 37,1 1,00 Megyeszékhely 71,5 0,30 2. szint 37,2 0,56 Város 65,7 0,29 3. szint 46,0 0,42 Község 59,0 0,32 4. szint 60,8 0,36 5. szint 79,0 0,32 6. szint 91,3 0,22 7. szint 97,5 0,25 29

32 SZÖVEGÉRTÉS 9/41. FELADAT: A sárgarépa eredetileg lila volt Op04418 Mikor kezdték használni a narancssárga elnevezést, és mi volt azelőtt a szín neve? 1. Ekkortól kezdték használni: A szín neve korábban:... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi az információkat az 5. szövegrészből: 1. Ekkortól kezdték használni: az 1500-as évek elejétől/16. században; 2. A szín neve korábban: sárgavörös. Az elfogadható válaszhoz mindkettőt meg kell neveznie. Elfogadható: 1500, 1500-as évek, 1500-as, 16. század, 500 éve Elfogadható: sárgavörös, sárgásvörös, sárga vörös (de vesszővel már NEM) Nem fogadható el: 15. század, 1500-as évek vége, 1500-as évek után Nem fogadható el: vörössárga, sárgabordó, sárgapiros stb. Tanulói példaválaszok: A 16. században, előtte sárgavörösnek/sárgásvörösnek hívták. Az 1500-as évek elejéről származik első írásos említése, addig sárgavörösnek nevezték. Először az 1500-as években említik, Németalföldön már a 17. században biztosan használták, előtte az óangolban például sárgavörösnek nevezték. Sárgavörös 1500-ban Ekkortól kezdték használni: a 16. században, A szín neve korábban: sárgásvörös. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a tanuló a kérdésnek csak az egyik elemére válaszol helyesen. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Mielőtt a narancssárgát kezdték használni, sárgavörösnek hívták a színt. Az 1500-as évek elejétől. A 17. századtól, előtte sárgavörös volt. A 17. században Németalföldön, Orániai Vilmos neve miatt. Ekkortól kezdték használni: a 17. században, A szín neve korábban: sárgásvörös. [Az első fele helytelen.] 30

33 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevezi az időpontot és a színt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0036 0,00009 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 3 0,3 0,0-0,3-0,6-0,41-0,24 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,0 0,18 1. szint alatt 0,9 0,46 Főváros 57,9 0,46 1. szint 5,5 0,46 Megyeszékhely 53,6 0,40 2. szint 11,3 0,39 Város 46,5 0,29 3. szint 22,7 0,39 Község 39,0 0,34 4. szint 40,3 0,32 5. szint 61,8 0,35 6. szint 79,5 0,36 7. szint 91,3 0,47 31

34 SZÖVEGÉRTÉS Mangábék Olvasd el az alábbi összeállítást a mangábékról, majd válaszolj a kérdésekre! ArAnyhAsú mangábék szállítása Az egyik nemzetközi szállítmányozó cég a Fővárosi Állat- és Növénykerttel együttműködésben négy aranyhasú mangábé majmot szállított hazánkba az Amerikai Egyesült Államokból. Az állatok az Európai Fajfenntartó Tenyészprogram (EEP) vérfrissítést szorgalmazó szaporítási tervei alapján érkeztek Budapestre. Az aranyhasú mangábék vadonban élő állományáról nagyon keveset tudunk. Az eddigi ismeretek alapján valószínű, hogy nagyon ritka és veszélyeztetett fajról van szó. Jelenleg a világ állatkertjeiben törzskönyvi szinten nyilvántartva csupán 37 példánya él, 2 amerikai és 6 európai állatkertben. Ezek közül a budapesti állatkert eddig 8 nősténnyel büszkélkedhetett. A 2 nőstény és 2 hím, név szerint Daphne, Skyler, Dexter és Tukal az amerikai San Antonióból érkezett hazánkba a légi háló zat segítségével. Landolásuk után először a budapesti állatkert karanténjába kerültek. Ezt követően egy hím a Fővárosi Állatkertben élő nőstényekhez csatlakozik, míg a másik hím Franciaországban, a nőstények pedig Hollandiában találnak végleges otthonra. TÉNYEK ÉS SZÁMOK A MANGÁBÉKRÓL Megnevezés Aranyhasú mangábé (Cercocebus chrysogaster) Tömeg Természetes élőhely Az afrikai kongói Demokratikus köztársaság területén a kongó folyótól délre fekvő nedves, mocsaras erdőségek. Testhossz centiméter Természetvédelmi státusz: VESZÉLYEZTETETT n ő s t é n y e k : 4-7 kg h ímek: akár 13 kg Életmód fős csoportokban élnek. A fákon és a talajon egyaránt jól mozognak. Főleg dióféléket, gyümölcsöket, magvakat és leveleket fogyasztanak. Az aranyhasú mangábék vadonban élő állományáról nagyon kevés adat áll a rendelkezésünkre, ezért a faj pontos veszélyeztetettségi fokát nem is határozták meg. Figyelembe véve az élőhelyén folyó intenzív vadászatot és az esőerdők pusztítását, minden képpen veszélyeztetett fajnak mondhatjuk. A legfrissebb hivatalosan nyilvántartott törzskönyvi adatok alapján Európa és Amerika állatkertjeiben mindössze 37 példánya él, 15 hím és 22 nőstény. Európa 6 állatkertjében 29 példány él, ebből 13 hím és 16 nőstény, míg Amerika 2 állatkertjében 8 példány, 2 hím és 6 nőstény található. 32

35 8. ÉVFOLYAM A MANGÁBÉK NAGY UTAZÁSA Daphne, skyler, Dexter és tukal több mint 9500 kilométert utaztak, átkeltek az Atlanti-óceánon, hogy végül megismerhessék fajtársaikat. útjuk során két légi elosztóközpontban is jártak: a Cincinnatiben található észak-amerikai légi bázison, illetve a lipcsei európai központban, ahonnan aztán közvetlenül budapestre érkeztek. A hosszú út alatt egy Airbus A300-as típusú repülőgéppel is utaztak. A nem mindennapi szállítás megszervezéséről és az állatok kényelméről több mint 30 fős csapat gondoskodott. A CÉL A mangábékat hazánkban a Fővárosi állat- és növénykert fogadja, amelyet 1866-ban alapítottak, és amely 150 éves múltjával a legpatinásabb állatkertek egyike a világon. Az intézmény igazán széles repertoárral rendelkezik: 1050 fajnak nyújt otthont, és többek között a jelenlegi program keretében kiemelt szerepet játszik az aranyhasú mangábé európai populációjának minél hosszabb távú megőrzésében és gyarapításában. AZ ÁLLATVÉDELEM SZOLGÁLATÁBAN logisztikai szakértelmének köszönhetően a szállítmányozó cég számos alkalommal dolgozott együtt állatkertekkel és állatvédő szervezetekkel élő állatok szállításában a veszélyeztetett fajok megőrzése érdekében októberében a londoni zoológiai társasággal együttműködésben két szumátrai tigris érkezett az UsA-ból és Ausztráliából londonba, hogy az állatok részt vehessenek a nemzetközi tenyésztési programban a londoni állatkertben. mivel napjainkban már csak kevesebb mint 300 szumátrai tigris él szabadon, a londoni állatkertben azt remélik, hogy a fajmegőrző tenyészprogram keretében szaporítani tudják a nagymacskákat. Egyedülálló fajmegőrzési program keretében június végén a brit Aspinall Alapítvánnyal együttműködve egy kilenctagú gorillacsalád érkezett a kenti Port lympne Vadasparkból a gaboni batéké Plateau nemzeti Parkba. A nyugati alföldi gorillák a súlyosan veszélyeztetett fajok közé tartoznak. Ez az első alkalom, hogy 9000 kilométer megtétele után egy teljes család költözhetett vissza természetes élőhelyére februárjában két panda indult útnak a kínai Óriáspandavédelmi és kutatási központból a belga Pairi Daiza állatkertbe. A mintegy 8000 kilométeres utat a nőstény hao és a hím Xing hui repülőn és teherautókon tette meg két állatgondozó, egy állatorvos és egy mázsa friss bambuszlevél kíséretében. A brüsszeli repülőtéren a helyi előkelőségek és gyerekek fogadták a pandákat, majd új otthonukba szállították őket. Viszlát Budapesten! A szöveg főbb jellemzői: A Mangábék című szöveg egy infografika segítségével mutatja be a különleges állatok szállítását hazánkba, kitérve az állatvédelem fontos kérdéseire is. 33

36 SZÖVEGÉRTÉS 10/42. FELADAT: Mangábék Op05402 Miért szállították hazánkba a mangábékat? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A budapesti állatkertben is legyen aranyhasú mangábé. Vérfrissítést hozzanak az európai szaporításba. A vadonban elpusztulnának. Európában jobban tudják biztosítani az életkörülményeiket. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 34

37 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0036 0,00014 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,28 0,38-0,15-0,17-0,04-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 89,1 0,10 1. szint alatt 24,7 1,99 Főváros 93,0 0,18 1. szint 39,3 1,16 Megyeszékhely 91,6 0,22 2. szint 64,1 0,58 Város 88,7 0,17 3. szint 83,4 0,33 Község 84,9 0,27 4. szint 92,3 0,18 5. szint 96,4 0,13 6. szint 98,7 0,11 7. szint 99,5 0,10 35

38 SZÖVEGÉRTÉS 11/43. FELADAT: Mangábék Op05403 Hány aranyhasú mangábéja lesz összesen a Fővárosi Állat- és Növénykertnek, miután mindegyik szállított állat a végleges helyére került? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A 4 B 8 C 9 D 12 JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 36

39 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0067 0,00034 Standard nehézség ,1 Tippelési paraméter 0,08 0,01 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,25-0,29-0,04-0,02-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 36,5 0,15 1. szint alatt 12,9 1,76 Főváros 47,5 0,40 1. szint 11,5 0,72 Megyeszékhely 41,2 0,37 2. szint 8,1 0,37 Város 33,7 0,25 3. szint 11,0 0,24 Község 29,6 0,31 4. szint 20,4 0,27 5. szint 44,2 0,33 6. szint 77,6 0,33 7. szint 96,7 0,27 37

40 SZÖVEGÉRTÉS 12/44. FELADAT: Mangábék Op05404 Melyik állítás IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbiak közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! Igaz Hamis A szövegben szereplő négy aranyhasú mangábé előző otthonából másik földrészre költözött. I H Amerika állatkertjeiben több aranyhasú mangábé él, mint Európa állatkertjeiben. I Hollandiába két aranyhasú mangábé érkezik. I A nőstény mangábék nehezebbek a hímeknél. I H H H JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: Igaz, Hamis, Igaz, Hamis ebben a sorrendben. 38

41 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az állításokra vonatkozó szövegrészek alapján, és mindegyikről megállapítja, hogy igazak vagy hamisak. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0033 0,00011 Standard nehézség ,3 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0 0,3 0,0-0,3-0,6-0,48-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 61,0 0,16 1. szint alatt 10,9 1,76 Főváros 70,7 0,38 1. szint 14,8 0,81 Megyeszékhely 66,5 0,34 2. szint 23,5 0,55 Város 59,3 0,28 3. szint 36,1 0,36 Község 52,6 0,34 4. szint 55,4 0,36 5. szint 75,7 0,28 6. szint 90,9 0,27 7. szint 97,8 0,23 39

42 SZÖVEGÉRTÉS 13/45. FELADAT: Mangábék Op05405 Melyik földrészen élnek vadon a mangábék? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Európában Amerikában Afrikában Ausztráliában JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 40

43 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0031 0,00012 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,25-0,28 0,42-0,11-0,06-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 82,4 0,12 1. szint alatt 17,1 1,86 Főváros 89,1 0,30 1. szint 32,7 1,19 Megyeszékhely 86,7 0,25 2. szint 51,0 0,65 Város 81,4 0,22 3. szint 69,3 0,32 Község 75,7 0,28 4. szint 84,9 0,29 5. szint 93,1 0,19 6. szint 97,2 0,16 7. szint 99,1 0,14 41

44 SZÖVEGÉRTÉS 14/46. FELADAT: Mangábék Op05407 Sorolj fel két tényezőt a szövegből, amelyek alapján a veszélyeztetett fajokhoz sorolják a mangábékat! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és megnevezi a következő KÉT tényezőt: (élőhelyén folyó) (intenzív) vadászat, (eső)erdők/őserdők/élőhely pusztítása/pusztulása. A tanuló a helyes választ kiegészítheti a veszélyeztetettséghez kapcsolódó más információkkal a szövegből, pl.: állatkertjeinkben összesen 37 példány él/ a veszélyeztetettség fokát nehéz megállapítani. Tanulói példaválaszok: Intenzív vadászat, esőerdők pusztulása. Vadászat, esőerdők pusztítása. Pusztítják az esőerdőt, vadászok. Nagyon kevés adat van róluk. Pusztították az őserdőke és intenzív a vadászat. Az élőhelyén lévő intenzív vadászat és az élőhelyük elpusztítása. Figyelembe véve az élőhelyén folyó intenzív vadászatot és az esőerdők pusztítását, minden képpen veszélyeztetett fajnak mondhatjuk. folyó intenzív vadászat (+ az élőhely pusztítása) Európában és Amerikában összesen 37 példány él. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Pusztítják az élőhelyüket. [Csak egy tényezőt nevez meg.] Vadászat, kevés van belőle. [Csak egy tényezőt nevez meg.] Mert kevés van Európában belőle. Mert kevés fajtája van. Vadásszák őket, nem tudják jól megfigyelni őket. Az élőhelyüken folyó intenzív vadászat és pusztítás. 37 példány van belőle a világon [Nem teszi hozzá, hogy az állatkertekben.] Lásd még: X és 9-es kód. 42

45 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevez két tényezőt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0032 0,00010 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 8 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,25 0,45-0,38 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 61,2 0,15 1. szint alatt 1,8 0,60 Főváros 68,2 0,42 1. szint 8,7 0,57 Megyeszékhely 66,9 0,32 2. szint 24,7 0,47 Város 60,3 0,25 3. szint 42,1 0,39 Község 53,1 0,31 4. szint 57,6 0,33 5. szint 74,0 0,29 6. szint 86,2 0,28 7. szint 95,1 0,32 43

46 SZÖVEGÉRTÉS 15/47. FELADAT: Mangábék Op05410 Melyik állat szerepel a Fővárosi Állat- és Növénykert emblémáján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D tigris elefánt panda mangábé JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 44

47 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0045 0,00014 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19 0,48-0,15-0,38-0,06-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 83,4 0,14 1. szint alatt 8,2 1,36 Főváros 92,2 0,22 1. szint 21,5 0,93 Megyeszékhely 88,0 0,25 2. szint 44,9 0,65 Város 82,5 0,23 3. szint 70,3 0,40 Község 75,2 0,31 4. szint 88,0 0,25 5. szint 95,6 0,13 6. szint 99,0 0,10 7. szint 99,8 0,07 45

48 SZÖVEGÉRTÉS 16/48. FELADAT: Mangábék Op05411 Az intézmény igazán széles repertoárral rendelkezik olvashatjuk A cél című bekezdésben. Melyik kifejezéssel helyettesíthetjük a széles repertoárt ebben a szövegkörnyezetben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D bőséges műsor változatos játékrend sokszínű állomány hatalmas készlet JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 46

49 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0028 0,00033 Standard nehézség ,2 Tippelési paraméter 0,36 0,04 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,21-0,25 0,28-0,04-0,02-0,14 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 65,9 0,16 1. szint alatt 34,7 2,50 Főváros 68,8 0,39 1. szint 41,4 1,15 Megyeszékhely 69,4 0,32 2. szint 47,9 0,60 Város 64,9 0,29 3. szint 52,9 0,45 Község 62,9 0,37 4. szint 61,5 0,37 5. szint 72,1 0,32 6. szint 83,3 0,34 7. szint 92,8 0,37 47

50 SZÖVEGÉRTÉS 17/49. FELADAT: Mangábék Op05414 Mi volt a különlegessége a gorillacsaládra vonatkozó fajmegőrzési programnak a többi állatfaj programjához képest? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában utal arra, hogy a többi állattól eltérően a gorillákat természetes élőhelyükre költöztették vissza, hogy ott szaporodjanak. A tanuló idézheti az utolsó mondatot: Ez az első alkalom, hogy..., de nem idézheti az elsőt: Egyedüli fajmegőrzési program keretében... Ez alól kivétel, ha válasza a Nemzeti Parkot hangsúlyozza. Természetes élőhely helyett elfogadható: vadon, eredeti otthon, szabadba, természetbe stb. A tanuló más, gorillákra vonatkozó információval is kiegészítheti válaszát, pl.: veszélyeztetett faj, de önmagukban ezek nem elfogadható információk. A Nemzeti Parkra egyértelműen kell utalnia. Tanulói példaválaszok: A gorillákat nem állatkertbe szállították, hanem Nemzeti Parkba. A gorillákat természetes élőhelyükre szállították. A gorillákat a saját élőhelyükön akarják szaporítani. Hogy őket nem állatkertbe vitték, hanem a természetes élőhelyükre. Ők visszavitték őket a vadonba km után szabadon engedték őket. 48

51 8. ÉVFOLYAM Őket Nemzeti Parkba vitték. [A Nemzeti Park nevét fogadjuk el plusz információnak abból a mondatból, többet nem írhat.] Őket nem állatkertbe, hanem Nemzeti Parkba vitték. Őket nem vadasparkba, hanem Nemzeti Parkba vitték. Őket a gaboni Nemzeti Parkba vitték. Őket az élőhelyükre vitték vissza. [Visszavinni/visszaköltözni/visszajuttatni igékkel az élőhellyel együtt elfogadható válasz.] Őket elengedték. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. A gorillákat nem Európába szállították. A gorillákból egyszerre kilencet szállítottak. Az, hogy ők Afrikába kerültek, nem Európába. Nem állatkertbe szállították őket, hanem állatparkba. Az, hogy egy teljes család költözhetett össze. (9000 km megtétele) után egy teljes család költözött a gaboni Nemzeti Parkba km után megérkeztek élőhelyükre. [Hiányzik a lényegre való utalás, hogy hova költöztették őket.] 9000 km után egy teljes család költözhet be a gaboni Nemzeti Parkba. [Nem világos, melyik információ hangsúlyos ebben a válaszban. A Nemzeti Parkot ki kellene emelnie.] 49

52 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 50

53 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt az adott szempont alaján, majd kifejti válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0041 0,00012 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, ,3 0,0-0,3-0,22 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,47 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 58,6 0,16 1. szint alatt 0,9 0,47 Főváros 68,0 0,36 1. szint 3,8 0,36 Megyeszékhely 66,0 0,33 2. szint 12,5 0,41 Város 57,2 0,28 3. szint 29,8 0,39 Község 48,3 0,34 4. szint 55,0 0,32 5. szint 76,7 0,29 6. szint 89,8 0,27 7. szint 96,6 0,31 51

54 SZÖVEGÉRTÉS 18/50. FELADAT: Mangábék Op05418 Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjobban biztosított körülmények között zajlik! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló az idevonatkozó szövegrész alapján következtet arra, hogy az állatokkal állatgondozó, állatorvos utazik, ÉS/VAGY megfelelő mennyiségű élelmet is visznek magukkal. (ez utóbbit csak a konkrét szövegrészre hivatkozással együtt fogadjuk el: pandáknak vitt élelem/bambusz). A tanuló a következő szövegrészekre hivatkozhat: A nem mindennapi szállítás megszervezéséről, és az állatok kényelméről több mint 30 fős csapat gondoskodott. A mintegy 8000 kilométeres utat... tette meg két állatgondozó, egy állatorvos és egy mázsa friss bambuszlevél kíséretében. [A bambuszlevél vagy a pandák megnevezése külön-külön is elég.] A szállítmányozó cég többször dolgozott együtt állatkertekkel és állatvédő szervezetekkel. (Amennyiben ezt a szövegrészt idézi, mindenképpen utalnia kell az állatvédő szervezetekre.) Tanulói példaválaszok: Van velük állatorvos. A pandákkal is mentek állatgondozók. Visznek magukkal ennivalót, pl. a pandáknak bambuszlevelet. orvos, állatgondozó, friss étel 52

55 8. ÉVFOLYAM Orvosokkal, friss élelemmel utaznak, és a legjobb ellátást kapják. 30 fős csapat gondoskodik róluk. Ha a tanuló a pandáknak szállított bambuszra hivatkozik, de válaszában a repülővel és a teherautóval utazás is szerepel, a válasz elfogadható. Több fős csapat gondoskodik az állatok kényelméről fő gondoskodik az állatok védelméről. Sok gondozó és állatorvos utazik velük. [Az állatorvos miatt elfogadjuk.] Több gondozó utazik velük. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Kényelmesen elférnek. Minél rövidebb idő alatt odaszállítják. Logisztikai szakértelmének köszönhetően a szállítmányozó cég számos alkalommal dolgozott együtt állatkertekkel és állatvédő szervezetekkel stb. Útjuk során elosztóközpontban is jártak. A hosszú út alatt egy Airbus 300-as típusú repülőgéppel utaztak. Airbus A300 típusú géppel utaztak/ két légielosztó központban járta/ északamerikai légi bázison jártak. Ha a tanuló a pandák utazásánál a fogadóbizottságra is hivatkozik. Sok ember utazott velük. Sok gondozó utazott velük. 37 fő utazott velük. A szállítmányozó cég többször dolgozott együtt állatkertekkel. [Az idézet lényeges eleme hiányzik (állatvédő szervezetek), így nem elfogadható.] Kapnak enni, inni. [Csak pontos hivatkozással lenne elfogadható (bambuszlevél/pandák).] Air 300-as repülőgéppel utaztak, két légielosztóban is jártak, 30-an gondoskodtak róluk. [A nem releváns információ miatt Sok hozzáértő utazott velük. [Ennél konkrétabb/szövegszerűbb utalás kell.] Lásd még: X és 9-es kód. 53

56 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 54

57 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0032 0,00011 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0,3 0,0-0,3-0,10 0,42 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,45 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 55,4 0,18 1. szint alatt 1,8 0,60 Főváros 64,2 0,40 1. szint 5,9 0,44 Megyeszékhely 60,2 0,40 2. szint 18,7 0,43 Város 54,4 0,27 3. szint 35,5 0,43 Község 47,1 0,32 4. szint 54,5 0,38 5. szint 68,4 0,33 6. szint 77,4 0,35 7. szint 86,3 0,50 55

58 SZÖVEGÉRTÉS Josef Čapek Olvasd el Alena Kastnerová humoros történetét, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre! Josef Čapek tanítványa Ha megkérdeznétek az ötéves Václavot 1, hogy mi szeretne lenni, most éppen azt válaszolná, hogy műértő. Nagyon tetszik neki az a fekete ruhás bácsi! Ahogy halkan járkál a lakásban, ahogy kézbe veszi és hosszasan nézegeti a festményeket. Nem beszél, csak amikor a mama azt mondja, hogy: A nagymamától örököltük, tudni szerettük volna, hogy ekkor félbeszakítja: Értem mondja a becsüs 2, és fehér kesztyűt húz fel. Václavnak majd kiesik a szeme, amikor a férfi az ujjait finoman végighúzza a festmény közepén, és nagyítót fog a kezébe. Ez nagyon érdekli a kisfiút! Ezért hát csak fecseg, csak mesél, hogy ő is szeret festeni, hogy már tud írni, igaz, hogy egy-két betűt még összekever, például az A-t meg az O-t, és folyton ott lábatlankodik közöttük, így aztán a papa beküldi a szobájába. Ha befejeztük, szólok, és kijöhetsz. A kisfiú sértődötten távozik. De már nincs is miért maradni, a becsüs éppen indul. A kerete mindegyiknek többet ér, mint maga a festmény meghajol, és már majdnem az ajtóhoz ér, amikor egyszer csak megtorpan. A papa íróasztala fölött meglát egy képet. Ez honnan van? Családi tulajdon dünnyögi a papa. A becsüs hallgat. Majd azt suttogja: Lenyűgöző. Közelebb megy. Kubizmus. 3 A mama elsápad. Čapeknak 4 néz ki gondolkodik fennhangon a férfi. Elolvassa a feliratot a kép sarkában: Vošek? elbizonytalanodik. Nem ismerem. Lehet, hogy Čapek tanítványa gondolkodik. Nagy szenzáció lenne. A szülőkhöz fordul: Tudják, hogy Önök valószínűleg milliomosok? A papa alig kap levegőt. A becsüsnek hirtelen sietős lesz. 1 Cseh férfinév, becézése: Vašek, Vašík (ejtsd: Vasek, Vasik). 2 Becsüs: a festmények értékét meghatározó szakember. 3 Képzőművészeti irányzat a 20. század elején, az elnevezés a latin cubus (kocka) szóból származik. A kubist a festők egyszerű mértani formák segítségével ábrázolták a tárgyakat és az embereket is. 4 Josef Čapek (ejtsd: Joszef Csapek) cseh festő, grafikus és író volt, a 20. század első felében alkotott. 56

59 8. ÉVFOLYAM Ne csináljanak vele semmit! Ne mondják el senkinek! Megyek Vomáčka professzorért! És eltűnik. A mama a papához fordul. Jesszus! Mit csináljunk? Václav kiszalad a szobából. Elment? csalódottan szétnéz. Rajzoltam neki egy képet! A mama orra előtt lenget egy A4-es papírt, a fehér kesztyűs férfi van rajta. A kép sarkában pedig ott az aláírás: Vošek. Vašík, úgy néz ki az A betűd, mint az O mosolyog a mama. Kanyarítsd kicsit lejjebb! Meg akarja puszilni a kisfiút. A kisfiú csalódottan elhúzódik. Neki rajzoltam a képet morogja megint sértődötten. Ne félj, kicsim simogatja a fejét a mamája. Mindjárt itt lesz. Professzor Vomáčkával együtt. A papára néz. És kitör belőlük a nevetés. A szöveg főbb jellemzői: A Josef Čapek tanítványa című élményszerző típusú szöveg Alena Kastnerová története, és egy félreértésen alapuló humoros helyzetet mutat be. 57

60 SZÖVEGÉRTÉS 19/51. FELADAT: Josef Čapek op00201 Mi szeretne lenni Václav, ha felnő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D becsüs festőművész híres író professzor JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 58

61 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0025 0,00010 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,38-0,30-0,13-0,10-0,03-0,14 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 75,3 0,16 1. szint alatt 21,6 1,97 Főváros 80,9 0,33 1. szint 34,1 0,99 Megyeszékhely 78,1 0,29 2. szint 48,1 0,63 Város 74,4 0,23 3. szint 60,4 0,44 Község 70,5 0,36 4. szint 73,9 0,34 5. szint 85,5 0,26 6. szint 93,3 0,23 7. szint 97,4 0,24 59

62 SZÖVEGÉRTÉS 20/52. FELADAT: Josef Čapek op00203 Miért húz fehér kesztyűt a becsüs? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Az elegáns öltözetéhez tartozik. Hideg van a lakásban. Le akarja nyűgözni Václavot. Ne sérüljenek meg a képek. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 60

63 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0047 0,00018 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,18-0,15-0,27 0,40-0,04-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 90,1 0,09 1. szint alatt 14,2 1,67 Főváros 94,1 0,20 1. szint 39,2 1,08 Megyeszékhely 93,1 0,21 2. szint 65,6 0,55 Város 89,6 0,15 3. szint 83,9 0,30 Község 85,8 0,23 4. szint 93,6 0,18 5. szint 98,1 0,10 6. szint 99,4 0,06 7. szint 99,9 0,04 61

64 SZÖVEGÉRTÉS 21/53. FELADAT: Josef Čapek op00204 Milyen eszközzel vizsgálja meg a becsüs a festményeket?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt: nagyítóval. Tanulói példaválaszok: Kesztyűvel, nagyítóval. Kézbe veszi és hosszasan nézi a szemével és egy nagyítóval. Nagyító. Nagyítót fog a kezébe. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. A kesztyű kivételével bármelyik tárgy említése a jó válasz mellett 0-áz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Lámpával kesztyű Nagyító, mikroszkóp. nagyító, ecset szemüveggel, nagyítóval 62

65 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Élményszerző Gondolkodási művelet: Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevezi a tárgyat. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0041 0,00015 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 5 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,26 0,42-0,33 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 88,3 0,11 1. szint alatt 8,3 1,32 Főváros 91,9 0,23 1. szint 30,0 0,92 Megyeszékhely 91,6 0,22 2. szint 60,7 0,56 Város 87,9 0,18 3. szint 80,9 0,31 Község 83,7 0,23 4. szint 92,6 0,20 5. szint 96,9 0,12 6. szint 98,9 0,09 7. szint 99,8 0,08 63

66 SZÖVEGÉRTÉS 22/54. FELADAT: Josef Čapek op00206 Melyik szereplő szemén keresztül ismerjük meg a becsüst a történet elején?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló következtet az 1. szövegrész alapján, és megnevezi Václavot. Elfogadható még: Vošek, Vašík, kisfiú, gyerek. Tanulói példaválaszok: A kisfiú. Vašík szemével. Václav gyerek 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Az elbeszélő. A kisfiú szülei. Josef Capek Mesélő és Vašek Lásd még: X és 9-es kód. 64

67 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megnevezi a személyt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0017 0,00009 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 9 0,3 0,0-0,3-0,6-0,06 0,26-0,34 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 65,2 0,15 1. szint alatt 8,3 1,34 Főváros 69,7 0,38 1. szint 20,8 0,82 Megyeszékhely 67,4 0,38 2. szint 43,7 0,63 Város 64,8 0,25 3. szint 58,7 0,39 Község 60,9 0,33 4. szint 66,0 0,33 5. szint 70,3 0,29 6. szint 76,6 0,39 7. szint 85,9 0,52 65

68 SZÖVEGÉRTÉS 23/55. FELADAT: Josef Čapek op00207 Mennyire értékesek a képek, amelyeket Václav szülei örököltek a nagymamától?... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt: annyit sem érnek, mint a keret, amelyben vannak/értéktelenek. A kerete mindegyiknek többet ér, mint maga a festmény. Tanulói példaválaszok: Semennyire. Fabatkát sem érnek. A képkeret értékesebb a képeknél. Értéktelenek. Nem igazán, inkább csak a keretük. Nem annyira értékesek. Nem igazán értékesek. Nem nagyon értékesek. Nem túl értékesek. Nem igazán érnek sokat. Nagyon kicsit ér. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Milliókat érnek. Egy kevés pénzt kaphatnak értük. Az is megeshet velük, hogy gazdagok lesznek. A keret értékesebb, mint a festmény 1 kivétellel. Nem érnek semmit, kivéve egyet. [A kisfiú képére utal így.] Nem értékes, csak a keret. Sokat ér, mert családi örökség. A kép nem annyira ér sokat, mint a keret. [Azt sugallja, hogy a keret sokat ér.] 66

69 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0037 0,00011 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 9 0,3 0,0-0,3-0,6-0,32-0,37 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,2 0,17 1. szint alatt 0,3 0,21 Főváros 58,8 0,39 1. szint 4,9 0,50 Megyeszékhely 53,7 0,40 2. szint 12,1 0,42 Város 46,6 0,27 3. szint 22,1 0,36 Község 39,0 0,33 4. szint 37,5 0,31 5. szint 61,4 0,35 6. szint 84,6 0,34 7. szint 96,3 0,27 67

70 SZÖVEGÉRTÉS 24/56. FELADAT: Josef Čapek op00211 Josef Čapek Miért viselkednek furcsán a szülők a 2. szövegrészben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Izgulnak, hogy sikerül-e megtréfálniuk a becsüst. Megijednek attól, hogy a becsüs rájön az igazságra. Megörülnek annak, hogy ekkora szerencse érte őket. Nem akarják elhinni, hogy a becsüs komolyan beszél. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 68

71 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség Standard nehézség Nehézségi szint Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,05-0,03-0,09 0,18-0,02-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,2 0,18 1. szint alatt 13,9 1,79 Főváros 52,1 0,45 1. szint 21,7 0,83 Megyeszékhely 50,5 0,45 2. szint 32,7 0,53 Város 47,6 0,26 3. szint 43,1 0,43 Község 44,6 0,35 4. szint 47,9 0,35 5. szint 51,5 0,36 6. szint 57,9 0,45 7. szint 63,1 0,71 69

72 SZÖVEGÉRTÉS 25/57. FELADAT: Josef Čapek op00214 Kit rajzolt le Václav, amíg a szobájában volt? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A becsüst. A papáját. Josef Čapeket. Saját magát. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 70

73 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0045 0,00015 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,49-0,24-0,31-0,15-0,04-0,17 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 83,5 0,14 1. szint alatt 11,1 1,65 Főváros 88,7 0,26 1. szint 24,0 0,81 Megyeszékhely 87,6 0,27 2. szint 45,0 0,63 Város 82,7 0,21 3. szint 69,2 0,42 Község 77,7 0,31 4. szint 87,8 0,23 5. szint 96,4 0,14 6. szint 99,0 0,09 7. szint 99,9 0,05 71

74 SZÖVEGÉRTÉS 26/58. FELADAT: Josef Čapek op00217 Szerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és kiderül az igazság? Válaszodat a szöveg alapján indokold! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában megnevez legalább egy érzelmet magyarázattal együtt. Az érzelmek és a magyarázatok a következők lehetnek: Érzelem: szégyenérzet ÉS/VAGY harag ÉS/VAGY csalódottság/szomorú ÉS/VAGY rosszul/kellemetlenül érzi magát. Magyarázat: az óriási szakmai hiba miatt és/vagy azért, mert a professzor előtt is leégett/hiába hívta oda a professzort; nem szóltak neki a szülők a tévedéséről; elmaradt a szenzáció. Tanulói példaválaszok: Szégyellni fogja, hogy nem tud megkülönböztetni egy gyerekrajzot egy igazi festménytől. Ki fog akadni, amiért a szülők nem szóltak neki, hogy ne hozza el a professzort. Csalódott lesz, hogy mégsem egy új festményt fedezett fel. Szerintem nagyon rosszul fogja érezni magát attól, hogy ekkora hülyeséget mondott. Csalódott lesz, hogy mégsem egy új festményt fedezett fel. Ki fog akadni, amiért a szülők nem szóltak neki, hogy ne hozza el a professzort. Szégyellni fogja, hogy nem tud megkülönböztetni egy gyerekrajzot egy igazi festménytől. Kínosan, hiszen a kisfiú festette a képet. Szerintem csalódott lesz, mert azt hitte nagyon nagy felfedezés, de kiderült, hogy nem. Kicsit szomorúan és csalódottan és persze mérgesen, mert nem mondták el neki rögtön az igazat. Csalódottan, hogy mégsem egy milliókat érő képet talált. Elszégyelli magát, mert azt hitte, nagy dolgot talált. Elsüllyed szégyenében, hogy a kisfiú írását összekeverte egy híres festő nem igazi tanítványának az írásával. Elvörösödik és elszégyelli magát, amiért ekkorát tévedett és még a professzort is elhozta emiatt feleslegesen. Becsapva érzi magát, mert a kisfiú festette. Meglepődik, hogy ennyit ér a tudománya. Csalódottnak, mert kiderül, hogy nem eredeti kép/nem igazi a kép. 72

75 8. ÉVFOLYAM 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Haragudni fog Václavra, amiért így átejtette. [Helytelen az indoklás.] Nem lesz túl boldog. [Hiányzik az indoklás.] Szerintem a végén még neki áll majd feljebb. Szerintem azt fogja hazudni, hogy a szülők kicserélték a képet. [Nem szövegalapú indoklás.] Szerintem örülni fog, mert kiderült, hogy ki festette azt a remekművet. Átvertem, kizsákmányoltam, mert azt mondta, milliomosok. Rosszul fogja magát érezni, ha kiderült az igazság. Becsapva érzi magát, mert végig átverték őt. Meglepődik, hogy egy kisgyerek ilyen képet festett. Csalódottnak, mert kiderül, hogy hamis/hamisítvány. Kellemetlenül, mert félrenézte az aláírást/felcserélte a betűket. Haragudni fog Václavra, amiért így átejtette. Nevetni fog. Lelkifurdalása lesz, mert hazudott ennek a családnak. Lásd még: X és 9-es kód. 73

76 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 74

77 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, megnevezi az érzést, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0039 0,00014 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 23 0,3 0,0-0,3-0,6-0,07-0,41 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 27,1 0,15 1. szint alatt 0,0 0,00 Főváros 35,7 0,40 1. szint 0,4 0,13 Megyeszékhely 32,2 0,38 2. szint 2,2 0,18 Város 25,6 0,23 3. szint 6,7 0,21 Község 19,5 0,28 4. szint 16,7 0,26 5. szint 34,1 0,31 6. szint 56,1 0,47 7. szint 78,4 0,60 75

78 SZÖVEGÉRTÉS 27/59. FELADAT: Josef Čapek op00219 Miből fakad a történet humora? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A szereplők mindvégig furcsán viselkednek. A történetben egy képtelen helyzet alakul ki. Az elbeszélő csúfondárosan meséli el a történetet. Különös dolgok sora történik meg a szereplőkkel. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 76

79 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0048 0,00041 Standard nehézség ,1 Tippelési paraméter 0,24 0,01 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19 0,35-0,11-0,09-0,02-0,17 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 44,2 0,16 1. szint alatt 26,4 2,16 Főváros 53,2 0,36 1. szint 26,3 0,99 Megyeszékhely 47,6 0,38 2. szint 24,6 0,49 Város 42,7 0,29 3. szint 26,4 0,36 Község 37,7 0,35 4. szint 34,7 0,29 5. szint 49,3 0,31 6. szint 69,2 0,41 7. szint 89,9 0,55 77

80 SZÖVEGÉRTÉS 28/60. FELADAT: Josef Čapek op00220 Az alábbi önarcképek közül melyiket festhette Josef Čapek? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 78

81 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0029 0,00010 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,18-0,22-0,22-0,04-0,19 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 67,4 0,16 1. szint alatt 7,2 1,41 Főváros 75,8 0,31 1. szint 18,1 0,84 Megyeszékhely 73,2 0,28 2. szint 32,2 0,58 Város 65,3 0,28 3. szint 47,3 0,39 Község 60,5 0,35 4. szint 63,2 0,32 5. szint 81,0 0,26 6. szint 93,4 0,21 7. szint 98,1 0,20 79

82 SZÖVEGÉRTÉS Zene Olvasd el az alábbi cikket, majd válaszolj a kérdésekre! Zene nélkül mit érek én? Avagy honnan ered a muzikalitásunk? Tényleg tiszta lappal születünk? A tabula rasa 1 elmélete egészen Arisztotelészig vezethető vissza, s arra vonat kozik, hogy az ember születésekor tiszta lappal jön a világra, vagyis semmiféle tudással (vagy éppen képességgel) nem rendelkezünk. Meglepő lehet, hogy az elmélet a társadalomtudományokban csupán a 20. században lett népszerű, még maga Sigmund Freud 2 is merített belőle. A tudomány fejlődésével azonban a kutatók megállapították, hogy agykérgünkben jelen van egyfajta előhuzalozottság : bizonyos univerzális 3 jelenségekre környezetünktől függetlenül azonos módon reagálunk, ezek a reakciók pedig agyunk meghatározott területeit aktiválják 4. Már az újszülötteknél, illetve a csecsemőknél is megfigyelhetők olyan reakciók, amelyekből arra következtethetünk, hogy készen állnak a zenei ingerek befogadására és értékelésére. Az újszülött a világra jöttét követő első percben fejét a hangforrás felé fordítja. Mi több, már életünk első óráiban képesek vagyunk megkülönböztetni a beszédet a nem beszédszerű hangoktól, a kétnapos csecsemő pedig előnyben részesíti a leggyakrabban hallott nyelvet az idegen nyelvekkel szemben. Persze a fenti reakciókból még nem következtethetünk egyértelműen a muzikalitás jelenlétére, ezért a kutatók olyan vizsgálatokat dolgoztak ki, amelyek már konkrétabb zenei műveletekhez kapcsolódnak. A csecsemők figyelmi reakcióit az alábbi érdekes kísérlettel vizsgálták: a piciknek bábjátékot adtak elő, miközben egy hangszórón keresztül ismétlődő dallamot sugároztak, amibe bizonyos időközönként valamiféle változást iktattak be. A csecsemők ha a változást jelentősnek érzékelték fejüket a hangszóró felé fordították. Ha mégsem találták fontosnak a változást, visszafordultak, és tovább figyelték a bábszínházat. Az eredmények szerint a csecsemők a dallamokban bekövetkező egészen apró változásokat is képesek érzékelni. Egy másik kísérletben arra voltak kíváncsiak, vajon a kisgyermekek észre veszik e, ha egy dallamot transzponálnak vagyis teljes egészében magasabb vagy mélyebb hangfekvésben adnak elő. A válasz: igen. Mi több, a tempóbeli változásokat is képesek érzékelni, még akkor is, ha az általuk hal lott melódiák relatív időtartama állandó marad. A hangszínek 1 Latin kifejezés, jelentése: üres tábla. 2 Osztrák pszichiáter, az ő nevéhez fűződik a pszichoanalízis kifejlesztése a 20. század elején. 3 Általános. 4 Hozzák működésbe. 80

83 8. ÉVFOLYAM differenciálásár a 5 vonatkozó kísérletek is sikerrel jártak: a gyermekek a felnőttekhez hasonlóan érzékelik, ha egy korábban hallott hangszeres zenemű előadói apparátusában változás történik, vagyis valamelyik hangszert megváltoztatjuk Miért énekelnek az édesanyák? Ahogy maga a zene, úgy az édesanyák éneke is minden kultúrában fellelhető. Ám nem csupán a dalokban, hanem az édesanyák gyermekükhöz intézett beszédében is számos zenei tényező megtalálható. Kutatók megfigyelték, hogy az anyai beszéd jelentősen különbözik az átlagos női beszédtől. A hangmagasság, a tempó, valamint a ritmika szabályozása az anyai beszédben ösztönös, s az érzelmek gazdagabb kifejezésmódja több célt szolgál. De nemcsak a beszédformákban, hanem a különböző célú énekekben is számos eltérés mutatkozik. A bölcsődalok rendszerint magasabb hangfekvésűek, tempójuk mérsékeltebb, és a hangszín sokkal érzelemdúsabb. Ugyanakkor az anyai ének a gyermek életkorához és szükségleteihez alkalmazkodik. A csecsemőknek szóló ének legalább egy félhanggal magasabb, mint pl. az óvodáskorú gyermeknek címzett dal. Érdekesség, hogy a nők énekhangja általában magasabb, mint a beszédhangjuk, de az anyai beszédnél és az anyai éneknél ez a viszony megfordul: a kutatások eredményei szerint az anyai beszéd átlagosan 3 4 félhanggal magasabb, mint az ének. A tudósok úgy vélik, az anyai ének mind psziché s, mind biológiai értelemben egyfajta védőburkot képez. Erre a biológiai védő pajzsra sikerült tudományos bizonyítékot is találni. Hat hónapos gyermekek nyálmintáit vizsgálták az anyai beszédet, valamint éneket követő 20, illetve 25 perc múlva. Az anyai ének hatására a gyermekek kortizolszintje egyenletes csökkenést mutatott, míg az anyai beszéd hatására csökkenni kezdett ugyan, de a 25. percre újabb emelkedés volt megfigyelhető. Stressz hatására a szervezetben fokozódik a kortizolhormon termelése, melynek következtében megemelkedik a vércukorszint, az erek összehúzódnak: a szer vezet felkészül a támadásra vagy a menekülésre. Az eredmények tehát azt mutatják, hogy az anyai ének csökkenti a stresszt, és hosszan tartó védelmet nyújt a gyermek számára vagyis különböző körülmények között is növeli a csecsemő túlélési esélyeit. Homo musicus 6 A fentiek ismeretében bátran kijelenthetjük, hogy az ember nem tiszta lappal érkezik, legalábbis ami a muzikalitást illeti. Ugyanakkor azt is meg kell jegyezni, hogy a zene iránti fogékonyság nem egyenlő a tehetséggel: adottságról, nem pedig teljesítményről beszélünk. Természetesen a környezet szerepe a muzikalitás esetén sem elhanyagolható, hiszen megfelelő támogatás hiányában az ígéretes képességek sem tudnak kibontakozni. A lehetőség viszont szinte mindenkiben adott 5 Megkülönböztetésére. 6 Latin kifejezés, jelentése: zenélő ember. A szöveg főbb jellemzői: A Zene magyarázó típusú szöveg a velünk született muzikalitás kérdéskörét boncolgatja érdekes kísérleteken keresztül. 81

84 SZÖVEGÉRTÉS 29/1. FELADAT: Zene OP01002 Zene Miért tette idézőjelbe a szerző a tiszta lappal kifejezést az 1. bekezdésben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Ezzel jelzi, hogy átvitt értelemben kell érteni. Ezzel jelzi, hogy ez az ő nyelvi leleménye. Ezzel jelzi, hogy ez nem az ő véleménye. Ezzel jelzi, hogy éppen ellenkezőleg kell érteni. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 82

85 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0017 0,00010 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,24-0,21-0,06-0,09-0,02-0,07 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 78,1 0,13 1. szint alatt 30,1 2,26 Főváros 81,6 0,36 1. szint 45,9 1,16 Megyeszékhely 80,7 0,32 2. szint 60,4 0,59 Város 77,8 0,20 3. szint 72,3 0,40 Község 74,2 0,27 4. szint 78,7 0,27 5. szint 83,5 0,26 6. szint 86,8 0,29 7. szint 92,1 0,36 83

86 SZÖVEGÉRTÉS 30/2. FELADAT: Zene OP01007 Mi változik meg, amikor egy dallamot transzponálnak? A szöveg alapján válaszolj! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt: a hangfekvése/hangmagassága. A saját szavaival is megfogalmazhatja a választ: magasabban, mélyebben adják elő. Tanulói példaválaszok: Hogy milyen a hangfekvése. A hangfekvés. Magasabb vagy mélyebb hangfekvésben adják elő. Magasabban vagy mélyebben adják elő. Teljes egészében magasabb vagy mélyebb hangfekvésben adnak elő dalt. Magasabb vagy mélyebb hangnemben játszák le. Magasabb vagy mélyebb hangokat adnak elő. [A fokozás miatt elfogadható.] A mélyebb hangfekvésben adják elő. [Elfogadjuk, ha csak az egyik transzponálásra utal.] 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a hangfekvés mellett a tanuló másra is hivatkozik (tempó, ritmus), a válasz nullát ér. Tanulói példaválaszok: A zene. A hanglejtés. A hangszín. Hangfestés. A hangszer. Mélyebb vagy magasabb hangszínbe helyezik. A dallam hangfekvése, ritmusa. [A ritmus miatt nem elfogadható.] Magasabb vagy mélyebb hangnemben játsszák le. [A hangnem miatt nem elfogadható.] Megváltoztatjuk valamelyik hangszert. Magas és mély hangot adnak elő. [Fokozás nélkül nem fogadjuk el.] Lásd még: X és 9-es kód. 84

87 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Magyarázó Gondolkodási művelet: Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0038 0,00012 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 13 0,3 0,0-0,3-0,6-0,24-0,37 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 71,8 0,17 1. szint alatt 11,0 1,45 Főváros 77,6 0,33 1. szint 20,5 0,92 Megyeszékhely 77,0 0,34 2. szint 35,0 0,50 Város 70,8 0,29 3. szint 51,9 0,47 Község 65,1 0,34 4. szint 70,2 0,32 5. szint 85,7 0,21 6. szint 95,0 0,23 7. szint 98,6 0,18 85

88 SZÖVEGÉRTÉS 31/3. FELADAT: Zene OP01008 Képesek érzékelni a kisgyerekek, ha egy zeneművet lassabban vagy gyorsabban adnak elő? Válaszodat a szöveg alapján indokold! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szöveg alapján helyesen következtet, és válaszában utal arra, hogy a gyerekek a tempóbeli változásokat is képesek érzékelni VAGY, leírja, hogy akkor is érzékelik, még akkor is, ha az általuk hallott melódiák relatív időtartama állandó. Mivel a tanulók nem feltétlenül ismerik az egymáshoz közel álló zenei fogalmakat (tempó, ütem, ritmus), és a szöveg sem magyarázza meg az ezek közötti különbséget (említés szintjén sem szerepelnek), ezért ezeket egyenlő értékű válaszként fogadjuk el, de csak akkor, amennyiben kiderül, hogy a megfelelő szövegrész alapján jutnak következtetésre (az elvárt idézetből indulnak ki). Tanulói példaválaszok: Igen, mivel érzékelik a tempóbeli változásokat. Képesek érzékelni a tempóbeli változásokat is. Igen, nem csak a hangfekvésbeli, de az ütembeli változásokat is. Igen, észlelik a tempót. Igen, érzékelik a ritmusbeli változásokat. Igen, érzékelik az ütembeli változásokat. Igen, még akkor is, ha az általuk hallott melódiák relatív időtartama állandó. [A releváns szövegrészre utal.] A tempóbeli változásokat is képesek érzékelni, még akkor is, ha az általuk hallott melódiák relatív időtartama állandó marad. [Releváns idézet a szövegből.] Igen, ha megváltozik a dallam tempója, arra felfigyelnek, és a hang irányába fordítják a fejüket. [A megfelelő kifejezést használja (tempó), jó a következtetése (a cikk alapján feltételezhető, hogy minden változtatásra így reagáltak a gyerekek).] 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Igen. Igen, mert az apró változásokat is képesek érzékelni. Érzékelik, mert az általuk hallott melódiák (relatív) időtartama állandó marad. Érzékelik, ha az általuk hallott melódiák (relatív) időtartama állandó marad. Lásd még: X és 9-es kód. 86

89 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0030 0,00011 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 12 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,15 0,39-0,34 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 38,1 0,20 1. szint alatt 3,9 1,01 Főváros 44,9 0,43 1. szint 6,5 0,56 Megyeszékhely 42,5 0,37 2. szint 13,5 0,46 Város 37,2 0,29 3. szint 21,3 0,31 Község 31,3 0,33 4. szint 30,6 0,37 5. szint 45,0 0,37 6. szint 62,6 0,41 7. szint 81,1 0,55 87

90 SZÖVEGÉRTÉS 32/4. FELADAT: Zene OP01009 Mi a különbség a 2. és a 3. bekezdés témái között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A 2. inkább a beszédészlelésről szól, míg a 3. az anyai énekről. A 2. az emberi hang, a 3. a hangszerek hangjának az észleléséről szól. A 2. általában véve a hangok, a 3. a zenei hangok észlelésével foglalkozik. Ugyanazokat a vizsgálatokat mutatják be, de különböző korosztályokban. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 88

91 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0024 0,00010 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20-0,15 0,36-0,19-0,04-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 63,9 0,19 1. szint alatt 17,3 1,89 Főváros 71,0 0,41 1. szint 26,1 0,97 Megyeszékhely 69,0 0,44 2. szint 34,2 0,50 Város 62,9 0,27 3. szint 47,3 0,44 Község 56,4 0,36 4. szint 61,9 0,35 5. szint 74,3 0,33 6. szint 83,3 0,38 7. szint 90,4 0,45 89

92 SZÖVEGÉRTÉS 33/5. FELADAT: Zene OP01010 Miben tér el az anyai beszéd az átlagos női beszédtől? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D érzelemdúsabb kimértebb mélyebb tempósabb JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 90

93 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0016 0,00009 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,25-0,10-0,11-0,16-0,04-0,05 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 73,7 0,16 1. szint alatt 30,7 2,73 Főváros 77,9 0,35 1. szint 49,6 1,06 Megyeszékhely 76,7 0,33 2. szint 58,5 0,64 Város 72,9 0,26 3. szint 65,1 0,36 Község 69,8 0,30 4. szint 70,7 0,30 5. szint 78,8 0,25 6. szint 86,5 0,31 7. szint 94,3 0,31 91

94 SZÖVEGÉRTÉS 34/6. FELADAT: Zene OP01012 Hogyan viszonyul az anyai beszédhez az anyai ének? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Átlagosan félhanggal magasabb. Átlagosan félhanggal mélyebb. Átlagosan 3 4 félhanggal magasabb. Átlagosan 3 4 félhanggal mélyebb. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 92

95 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0052 0,00026 Standard nehézség ,9 Tippelési paraméter 0,05 0,01 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,16-0,15-0,26-0,02-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 25,5 0,15 1. szint alatt 11,1 1,76 Főváros 36,9 0,41 1. szint 6,8 0,54 Megyeszékhely 30,1 0,34 2. szint 4,7 0,20 Város 23,2 0,21 3. szint 5,9 0,17 Község 17,7 0,27 4. szint 12,2 0,20 5. szint 28,9 0,31 6. szint 56,9 0,46 7. szint 85,8 0,51 93

96 SZÖVEGÉRTÉS 35/7. FELADAT: Zene OP01013 Zene Milyen korú kisgyerekeket vizsgáltak az 5. bekezdésben ismertetett kísérletben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D 3 4 hónapos 6 hónapos 20, illetve 25 hónapos Nem derül ki a szövegből. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 94

97 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0029 0,00012 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19 0,35-0,18-0,23-0,03-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 81,8 0,15 1. szint alatt 26,6 2,70 Főváros 84,9 0,34 1. szint 39,8 1,10 Megyeszékhely 84,8 0,31 2. szint 55,9 0,67 Város 80,9 0,26 3. szint 71,8 0,39 Község 78,6 0,27 4. szint 82,6 0,30 5. szint 90,1 0,19 6. szint 95,1 0,20 7. szint 98,4 0,19 95

98 SZÖVEGÉRTÉS 36/8. FELADAT: Zene OP01014 Milyen hatással van a kortizolhormon emelkedése a szervezetre? JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és megnevez egyet a következők közül: megemelkedik a vércukorszint, az erek összehúzódnak, a szervezet felkészül a támadásra/a menekülésre. Tanulói példaválaszok: Ennek termelődésének következtében megemelkedik a vércukorszint, összehúzódnak az erek, a szervezet felkészül a támadásra vagy a menekülésre. Hatására megemelkedik a vércukorszint. Összehúzódnak az erek. A szervezet felkészül a támadásra vagy a menekülésre. Megemelkedik a vércukorszint, és az erek összehúzódnak. Stressz hatására a szervezetben fokozódik a kortizolhormon termelése, melynek következtében megemelkedik a vércukorszint, az erek összehúzódnak, a szervezet felkészül a támadásra/a menekülésre. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Nő a stressz. Stressz, vércukorszint emelkedése, erek összehúzódása. Emelkedik a vércukorszint az erek megduzzadnak. Nő a stressz, megemelkedik a vércukorszint. [A stressz említése 0-áz, mert pont ennek hatására nő a kortizolhormon termelése.] 96

99 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Magyarázó Gondolkodási művelet: Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0037 0,00012 Standard nehézség ,6 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 11 0,3 0,0-0,3-0,6-0,21-0,41 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 71,3 0,16 1. szint alatt 6,4 1,23 Főváros 76,1 0,40 1. szint 15,8 0,72 Megyeszékhely 76,4 0,31 2. szint 32,8 0,59 Város 70,8 0,25 3. szint 52,3 0,43 Község 64,5 0,33 4. szint 71,8 0,31 5. szint 85,3 0,24 6. szint 92,2 0,25 7. szint 96,7 0,27 97

100 SZÖVEGÉRTÉS 37/9. FELADAT: Zene OP01015 Milyen végkövetkeztetés vonható le az 5. bekezdésben ismertetett kísérletből? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Az anyai beszéd és az anyai ének egyformán megvédi a gyermeket a stressztől. Az anyai énekhez képest az anyai beszéd hosszabb ideig védi meg a gyermeket a stressztől. Az anyai énekhez képest az anyai beszéd rövidebb ideig védi meg a gyermeket a stressztől. Az anyai énekkel szemben az anyai beszéd stresszt vált ki a gyermekben. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 98

101 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0042 0,00025 Standard nehézség ,2 Tippelési paraméter 0,18 0,02 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,26-0,27-0,06-0,03-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 57,4 0,15 1. szint alatt 24,8 2,38 Főváros 66,5 0,49 1. szint 23,2 0,86 Megyeszékhely 63,5 0,36 2. szint 23,1 0,42 Város 55,8 0,26 3. szint 32,2 0,41 Község 48,7 0,32 4. szint 50,5 0,36 5. szint 71,0 0,29 6. szint 86,3 0,29 7. szint 95,7 0,28 99

102 SZÖVEGÉRTÉS 38/10. FELADAT: Zene OP01016 A cikk alapján fogalmazd meg, mennyiben nevezhető minden ember homo musicusnak! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szöveg alapján helyesen következtet, és válaszában utal arra, hogy minden ember rendelkezik egyfajta zenei fogékonysággal. A következő szövegrészekre hivatkozhat: 1. bekezdés: nem születünk tiszta lappal/ előhuzalozottság 6. bekezdés: az ember nem tiszta lappal érkezik (legalábbis, ami a muzikalitást illeti) 7. bekezdés: a lehetőség (szinte) mindenkiben adott Elfogadható, ha a kísérlet eredményére hivatkozik: ld.: 1/2, 1/10., de általános következtetést kell levonnia, nem emelheti ki csupán az egyes részleteket. Tanulói példaválaszok: Annyiban, hogy mindenki képes azokra a dolgokra, mint amelyekre a kisbabák a kísérletben, tehát nincsen teljesen botfülű ember. Mindenkinek van egy kis köze a zenéhez már a születésétől fogva, de ez még nem jelenti azt, hogy tehetséges is. Van egyfajta zenei fogékonyságunk, és kész. A lehetőség szinte mindenkiben adott, már amikor megszületünk, van zene iránti fogékonyságunk. Teljes mértékben, hiszen minden újszülött fogékony zene terén, viszont rajtunk áll, hogy ezt kibontakoztassuk. Be van huzalozva az agyunk a zenére. [Minimálválasz.] Mindenkiben ott van a zene iránti fogékonyság. Mindenkiben ott a lehetőség, bár a zenei fogékonyság nem egyenlő a tehetséggel: adottságról, nem pedig teljesítményről beszélünk. [A mondat eleje miatt elfogadható.] Már a csecsemők is odafigyelnek/érzékenyek a zenére. [A cikkben bemutatott kísérlet alapján értelmez.] 100

103 8. ÉVFOLYAM 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Hogy mindenki tiszta lappal születik. Mindenkinek van a zene iránti fogékonyság. Nem nevezhető így minden ember, mert nem mindenki fogékony a zenére. Amennyiben fogékony a zenére. Minden ember ugyanúgy tehetséges benne. [Félreértés: nem minden ember tehetséges.] A zenei fogékonyság nem egyenlő a tehetséggel: adottságról, nem pedig teljesítményről beszélünk. [Nem válaszol a kérdésre, önmagában nem elég ez az idézet.] A lehetőség mindenki számára adott. [Még nem elfogadható, mert külső tényezőre utal. Helyesen: mindenkiben.] 101

104 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 102

105 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészeket, azonosítja az összefüggést, majd saját szavaival megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0027 0,00010 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 29 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,01 0,37-0,39 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 36,2 0,15 1. szint alatt 7,3 1,39 Főváros 43,0 0,41 1. szint 11,7 0,72 Megyeszékhely 41,8 0,35 2. szint 15,2 0,42 Város 34,5 0,26 3. szint 19,7 0,35 Község 29,9 0,32 4. szint 27,6 0,29 5. szint 42,1 0,35 6. szint 60,0 0,39 7. szint 79,6 0,57 103

106 SZÖVEGÉRTÉS 39/11. FELADAT: Zene OP01020 Zene Melyik bekezdés foglalkozik elsősorban az ének hatásával? Satírozd be a helyes válasz betű jelét! A 2. B 3. C 4. D 5. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 104

107 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0019 0,00009 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20-0,18-0,09 0,33-0,05-0,08 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 49,7 0,18 1. szint alatt 8,3 1,33 Főváros 54,6 0,43 1. szint 19,2 0,87 Megyeszékhely 52,8 0,39 2. szint 25,8 0,55 Város 48,8 0,30 3. szint 34,7 0,40 Község 45,2 0,37 4. szint 45,0 0,33 5. szint 57,2 0,37 6. szint 70,2 0,42 7. szint 81,0 0,59 105

108 SZÖVEGÉRTÉS 40/12. FELADAT: Zene OP01017 Zene Mi volt a szerző elsődleges célja a cikk megírásával? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Elmesélni egy történetet az olvasóknak. Egy meghatározott ügy mellé állítani az olvasókat. Ismereteket átadni az olvasóknak egy meghatározott témában. Különböző érveket ütköztetni egymással egy meghatározott kérdés kapcsán. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 106

109 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0016 0,00010 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,24-0,17 0,21-0,01-0,03-0,10 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 78,9 0,14 1. szint alatt 21,9 2,33 Főváros 82,2 0,34 1. szint 40,8 1,05 Megyeszékhely 81,4 0,30 2. szint 59,9 0,55 Város 78,5 0,24 3. szint 76,1 0,30 Község 75,2 0,34 4. szint 82,1 0,33 5. szint 83,4 0,25 6. szint 84,9 0,29 7. szint 88,1 0,43 107

110 SZÖVEGÉRTÉS Sárkányok Olvasd el a Petőfi Irodalmi Múzeum felhívását, és válaszolj a kapcsolódó kérdésekre! Meseíróés illusztrátor pályázat Sárkányok márpedig vannak! Sárkányok márpedig vannak! Meseíró- és illusztrátorpályázat A Petőfi Irodalmi Múzeum pályázatot hirdet a Sárkányok mindig lesznek időszaki kiállításához kapcsolódóan. A sárkányok olyanok, mint a csokoládé; mindegy, hogy kerekded avagy szögletes, hogy édeskés, netán keserű, hogy vékonyka vagy kimondottan testes, mindenképpen ha nem is feltétlenül szeretnivaló, de legalábbis érdekes és csábító. Sárkányok léteznek, akkor és addig, ameddig az emberek mesélnek róluk; történeteinkben laknak, riogatnak, védelmeznek, barátkoznak. A sárkányok talán a legkiismerhetetlenebb teremtményeink: ha minden mese róluk szólna, talán az is kevés lenne. Te is kitaláltál már kedvedre való sárkányt? Tapasztaltad már, hogy ha me sélsz vagy olvasol, más világokba is bepillanthatsz? Szeretnél életre kelteni egy szelíd vagy nagyon is harcos kedvű bestiát? Szívesen megmutatnád saját sárkányos történetedet a nagyvilágnak (de legalábbis Magyarország sárkányrajongói nak)? Akkor jelentkezz a Petőfi Irodalmi Múzeum Sárkányok márpedig vannak! című pályázatára, és írj ötletes, hosszú, kacskaringós, rövid, rettentő vagy nevettető mesét, egyetlen kikötést támasztunk: a sárkányt ki ne felejtsd! A Pályázatban három különböző korcsoportot indítunk: I éves korig II éves korig III éves korig Egy pályázó egy pályaművel vehet részt. A pályázat menete: I. forduló Meseíró pályázat Küldd el nekünk történetedet szeptember 9 ig, a korosztályod megjelölésével, a muzeumped@pim.hu címre, elektronikus formátumban. A tárgy megjelölésben, kérjük, tüntesd fel a Sárkányok márpedig vannak címet, és csatold a pályázati adatlapot. 108

111 8. ÉVFOLYAM szeptember 25 én a Petőfi Irodalmi Múzeumban kihirdetjük és természetesen izgalmas nyereményekkel jutalmazzuk mindhárom korcsoport első három helyezettjét. II. forduló Illusztrátorpályázat szeptember 26 án újabb pályázatot hirdetünk, ezúttal ihletett illusztrátorokat 1 keresünk majd az általunk legjobbnak ítélt történetekhez. A második forduló győzteseit október 26 ig kiválasztjuk. III. Összeredmény-hirdetés és ünnepélyes díjkiosztás november 26 án ünnepség keretében átnyújtjuk az I. helyezett ajándékcsomagját. A meglepetéskönyvről sem feledkezünk meg, ezért erre az alkalomra a meseíró pályázat résztvevőit is szeretettel várjuk! A pályázatra beérkező munkákból folyamatosan megosztunk majd részleteket honlapunkon és Facebook oldalunkon. A pályázattal kapcsolatos értesítéseket e mailen küldünk. A jelentkezési lapot, kérjük, töltsd ki, majd küldd el a muzeumped@pim.hu címre. A jelentkezési lapot PDF, illetve Word formátumban, az oldal alján találod. 1 Rajzoló, aki nyomtatott szöveghez készít szemléltető rajzot, ábrát. 3. sárkányok mindig lesznek Meseíró- és illusztrátor pályázat NEVED... ELÉRHETŐSÉGED... E MAIL CÍMED, TELEFONSZÁMOD KORCSOPORTOD... PÁLYÁZATI ANYAGOD CÍME... A szöveg főbb jellemzői: A Sárkányok adatközlő típusú szöveg egy múzeum felhívása: mese- és illusztrátorpályázat. 109

112 SZÖVEGÉRTÉS 41/13. FELADAT: Sárkányok OP00803 Hol élnek a sárkányok a szöveg szerint? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D múzeumokban az emberi fantáziában távoli vidékeken túl az Óperencián JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 110

113 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0051 0,00026 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,38 0,44-0,12-0,14-0,04-0,09 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 89,0 0,10 1. szint alatt 11,7 1,60 Főváros 94,5 0,21 1. szint 31,0 1,05 Megyeszékhely 92,4 0,19 2. szint 59,5 0,67 Város 88,6 0,17 3. szint 81,6 0,32 Község 83,3 0,26 4. szint 93,7 0,16 5. szint 98,2 0,10 6. szint 99,4 0,07 7. szint 99,8 0,06 111

114 SZÖVEGÉRTÉS 42/14. FELADAT: Sárkányok OP00805 Az 1. szövegrész alapján milyenek a sárkányok? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D közönségesek rejtőzködők sokfélék szeretetre méltók JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 112

115 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0034 0,00019 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,20-0,20 0,39-0,24-0,03-0,11 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 84,2 0,11 1. szint alatt 21,3 2,36 Főváros 90,9 0,23 1. szint 41,1 1,01 Megyeszékhely 87,9 0,27 2. szint 54,8 0,58 Város 83,3 0,19 3. szint 73,4 0,34 Község 77,9 0,30 4. szint 86,1 0,23 5. szint 93,6 0,19 6. szint 97,6 0,14 7. szint 99,3 0,13 113

116 SZÖVEGÉRTÉS 43/15. FELADAT: Sárkányok OP00807 Mivel kapcsolatban tartalmaz megkötést a pályázati kiírás? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A történet helyszínével kapcsolatban. A történet szereplőjével kapcsolatban. A történet terjedelmével kapcsolatban. A történet üzenetével kapcsolatban. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 114

117 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0060 0,00049 Standard nehézség ,1 Tippelési paraméter 0,36 0,03 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,25-0,28-0,20-0,03-0,12 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 72,9 0,16 1. szint alatt 31,5 2,52 Főváros 81,6 0,35 1. szint 31,0 0,96 Megyeszékhely 78,2 0,30 2. szint 35,2 0,61 Város 71,5 0,27 3. szint 48,6 0,42 Község 64,9 0,31 4. szint 70,5 0,33 5. szint 89,2 0,21 6. szint 96,9 0,16 7. szint 99,6 0,09 115

118 SZÖVEGÉRTÉS 44/16. FELADAT: Sárkányok OP00808 Másold ki azt a kifejezést, amely az 1. szövegrészben a sárkányt helyettesíti!... JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló a szövegben visszakeresi a rokon értelmű kifejezést: bestia. Idézheti a mondatot. Szeretnél életre kelteni egy szelíd vagy nagyon is harcos kedvű bestiát? Tanulói példaválaszok: Bestiát. Szeretnél életre kelteni egy szelíd vagy nagyon is harcos kedvű bestiát? Ez a kifejezés a bestia. Szeretnél te is egy szelíd vagy harcos bestiát 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Csokoládé. Teremtmény. Legkiismerhetetlenebb teremtényeink. Ötletes, hosszú, kacskaringós, rövid, rettentő vagy nevettető. Teremtmény, bestia. Csokoládé, bestia. 116

119 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Adatközlő Gondolkodási művelet: Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd leírja a kifejezést. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0030 0,00014 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 7 0,3 0,0-0,3-0,6-0,28-0,35 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 48,5 0,19 1. szint alatt 1,4 0,65 Főváros 60,2 0,38 1. szint 4,2 0,39 Megyeszékhely 55,6 0,40 2. szint 13,3 0,39 Város 46,4 0,31 3. szint 26,3 0,42 Község 38,1 0,37 4. szint 42,8 0,35 5. szint 60,8 0,38 6. szint 76,5 0,38 7. szint 89,1 0,46 117

120 SZÖVEGÉRTÉS 45/17. FELADAT: Sárkányok OP00809 Hány pályázatot adhat be egy pályázó? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D egyet kettőt hármat bármennyit JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 118

121 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0020 0,00018 Standard nehézség ,0 Nehézségi szint 1 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,22-0,03-0,18-0,14-0,03-0,12 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 85,7 0,11 1. szint alatt 23,8 2,19 Főváros 87,7 0,31 1. szint 47,9 0,99 Megyeszékhely 87,6 0,25 2. szint 72,1 0,52 Város 85,4 0,19 3. szint 83,3 0,34 Község 83,2 0,23 4. szint 87,4 0,21 5. szint 89,6 0,18 6. szint 91,8 0,23 7. szint 94,2 0,35 119

122 SZÖVEGÉRTÉS 46/18. FELADAT: Sárkányok OP00812 Mit kell feltüntetni a pályázat beküldésekor a levél tárgyaként? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A kiállítás címét. A pályázat elnevezését. A pályázó korosztályát. A pályázó nevét. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 120

123 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0022 0,00013 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,10 0,36-0,19-0,24-0,05-0,14 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 51,9 0,17 1. szint alatt 16,6 2,02 Főváros 56,8 0,41 1. szint 19,4 0,84 Megyeszékhely 55,7 0,42 2. szint 24,0 0,61 Város 51,0 0,28 3. szint 34,0 0,41 Község 46,6 0,33 4. szint 47,9 0,36 5. szint 60,7 0,36 6. szint 73,5 0,38 7. szint 86,5 0,54 121

124 SZÖVEGÉRTÉS 47/19. FELADAT: Sárkányok OP00813 Mikor hirdetik ki a meseíró pályázat eredményét? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A szeptember 25. B szeptember 26. C október 26. D november 26. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 122

125 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0014 0,00012 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás , Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6 0,27-0,21-0,15-0,11-0,03-0,13 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 68,3 0,17 1. szint alatt 26,5 2,19 Főváros 73,2 0,38 1. szint 41,7 1,07 Megyeszékhely 70,4 0,39 2. szint 50,8 0,62 Város 67,5 0,25 3. szint 57,2 0,43 Község 64,7 0,31 4. szint 64,7 0,37 5. szint 74,1 0,33 6. szint 84,4 0,34 7. szint 92,3 0,42 123

126 SZÖVEGÉRTÉS 48/20. FELADAT: Sárkányok OP00814 Mi a feladat pontosan a második fordulóban? JAVÍTÓKULCS 2-es kód: A tanuló a szöveg információi alapján megfogalmazza, hogy a második fordulóban a kiválasztott/nyertes/legjobb mesékhez/történetekhez kell illusztrációt készíteni/rajzolni. Válaszában utalhat a vonatkozó szövegrészre, de nem idézheti azt szó szerint: illusztrátorokat keresünk majd az általunk legjobbnak ítélt történethez. viszont illusztrátorokat keresnek majd az általuk legjobbnak ítélt történethez A tanuló válasza kiindulhat az illusztrátor definíciójából (lábjegyzet) (1-es kód/ 6. példaválasz), de annak szó szerinti idézése már nem elfogadható, mert nem válasz a kérdésre. Tanulói példaválaszok: A nyertes meséket kell illusztrálni. A kiválasztott történetekhez kell rajzot készíteni. Ihletett illusztrátorok keresünk majd az általuk legjobban ítélt történetekhez. Ihletett illusztrátort keresnek a kihirdetett nyerő szöveghez. Rajzolni kell. Kiválasztják a legjobb mesét, és ahhoz kell ihletett illusztrációt készíteni. Egy kiválasztott szöveghez illő rajzot rajzolni. Kiválasztott történethez kell rajzolni. Rajzolni, a legjobb történethez szemléltető ábrát készíteni. 1-es kód: Részlegesen jó megoldás. A tanuló válaszában csak arra utal, hogy illusztrációt/sárkányos rajzot kell készíteni. Tanulói példaválaszok: Le kell rajzolni a sárkányokat. Illusztráció készítése. Illusztrációt (rajzot) kell készíteni sárkányokhoz kapcsolódóan. Illusztrátor pályázat. Illusztrálni kell egy történetet. Rajzolni, nyomtatott történethez szemléltető ábra készítése. [Az illusztrátor definíciójából kiinduló válasz.] A történet által megihletett illusztrációkat készíteni. Illusztrálni/szemléltető ábrát készíteni. Rajzolni kell/mesét kell rajzolni. Ha releváns részlettel kiegészíti: pályaműhöz rajz/meséhez illusztráció. Illusztrátorokat keresnek/ihletett illusztrátorokat keresnek. Illusztrációt kell készíteni az adott/megadott szöveghez. 124

127 8. ÉVFOLYAM 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: A pályázóknak le kell rajzolniuk saját sárkányukat. Le kell rajzolni, amit a kiállításon láttak. [Félreértés.] szeptember 26-án, ihletett illusztrációt kell elkészíteni. Az illusztrátoroknak ki kell választaniuk a legjobb történetet, és rajzolni kell hozzá. Az általad legjobban értékelt könyvből rajzol (illusztrál). Ihletet keresnek egy történethez. Ihletett illusztrátoroknak kell írni történetet. nyomtatott szöveghez készít szemléltető ábrát illusztrátor A pályázóknak ki kell választani a mesét, és le kell rajzolniuk saját sárkányukat. [Félreértés.] Rajzoló, aki nyomtatott szöveghez szemléltető képet, ábrát készít. [Nem válaszol a kérdésre, csak megadja az illusztrátor definícióját.] Illusztrátorpályázat. [Kevés, nem válaszol a kérdésre.] Lásd még: X és 9-es kód. 125

128 SZÖVEGÉRTÉS A feladathoz tartozó adatok a következő oldalakon találhatók. 126

129 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd saját szavaival megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0035 0,00013 Standard nehézség ,1 1. lépésnehézség lépésnehézség 8 9 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 9 0,3 0,0-0,3-0,6-0,34 0,06-0,40 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 47,7 0,13 1. szint alatt 0,3 0,20 Főváros 58,5 0,35 1. szint 2,0 0,26 Megyeszékhely 54,3 0,30 2. szint 9,0 0,25 Város 46,6 0,20 3. szint 22,0 0,25 Község 36,8 0,23 4. szint 41,6 0,26 5. szint 61,6 0,25 6. szint 78,6 0,27 7. szint 92,2 0,30 127

130 SZÖVEGÉRTÉS 49/21. FELADAT: Sárkányok OP00815 Hol lehet megismerni a beérkezett műveket? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A múzeum által kiadott illusztrált kötetben. A múzeum által szervezett kiállításon és felolvasáson. A múzeum honlapján és Facebook oldalán. Külön erre a célra létrehozott weboldalon. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 128

131 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0035 0,00017 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,22-0,23 0,45-0,23-0,03-0,15 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 74,8 0,16 1. szint alatt 10,8 1,53 Főváros 80,9 0,35 1. szint 22,4 0,96 Megyeszékhely 79,4 0,30 2. szint 36,6 0,56 Város 74,0 0,26 3. szint 56,7 0,47 Község 68,3 0,29 4. szint 76,2 0,30 5. szint 88,7 0,23 6. szint 94,2 0,22 7. szint 97,3 0,23 129

132 SZÖVEGÉRTÉS 50/22. FELADAT: Sárkányok OP00819 Mi a szöveg elsődleges szerepe? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Kihirdetni a sárkányokról szóló pályázati felhívást. Népszerűsíteni a sárkányokról szóló kiállítást. Reklámozni a sárkányokról szóló meséket. Terjeszteni a sárkányokkal kapcsolatos ismereteket. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 130

133 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Adatközlő Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0038 0,00041 Standard nehézség ,0 Tippelési paraméter 0,29 0,04 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,39-0,15-0,14-0,22-0,03-0,15 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 58,6 0,17 1. szint alatt 16,2 1,97 Főváros 66,2 0,37 1. szint 28,8 0,96 Megyeszékhely 63,9 0,40 2. szint 35,0 0,60 Város 57,6 0,26 3. szint 39,3 0,39 Község 50,9 0,33 4. szint 50,0 0,37 5. szint 68,2 0,35 6. szint 84,9 0,31 7. szint 95,8 0,30 131

134 SZÖVEGÉRTÉS Üveggolyó Olvasd el figyelmesen a következő novellát, majd válaszolj a kérdésekre! Üveggolyó Volt egy üveggolyóm. Nagyon szerettem, apám hozta be a kórházba, mikor kinn feküdtem Újpesten, vakbélgyanúsan. Hogy lehet egy vakbélre gyanakodni, nem tudom. Borogattak stb. Nem mondom. Egyedül egy kórházban. Mármint hogy senki a családból. Mert a család az család. Verekszünk, marjuk egymást, főleg Trudival, akkor is. A család Azzal a golyóval aludtam, üveggolyó volt. Benn csík, piros kacskaringó. Megtörte a napot, ahogy a fehér lepedőre tettem, szikrázva dobta szét a fényt. Ha hunyorítottam, még több napot láttam benne. Napgolyó volt, piros csíkkal. Több színű golyóstollért cseréltem el. Kellett nekem a golyóstoll, gondol ható. Nem bírtam golyóstoll nélkül élni tovább. Eleinte, mikor Sári fölaján lot ta a cserét, vergődtem. Magasan alszom, emeletes ágyon, ott teljesen egye dül van az ember, fönn a plafonnal. Szorítottam a napgolyót, egészen nedves lett. De szemem előtt ugrált a sötétségen át csillogó golyóstoll, ezüst tokban elbújtatva négy szín. Fekete, piros, kék, zöld. Ennyi szín. Egyetlen tokban. Torkomban éreztem a vágyakozást a Sári tolla után. Csak forgolódtam az ágyban. Minden oldalon más színnel fogok írni a titokfüzetembe. Lehetetlen golyóstoll nélkül élni. Persze egyszerre akartam használni a színeket. S azt nem lehet. Elhajlik benne a betét. Szétszedtem a ragyogó, ezüst tollat. Meredtek a műanyag betétek, kibelezve. Két részben maradt a toll. Sajnáltam. Apám nagy keservesen, fejcsóválva megjavította. Aztán csak néztem a tollat. Óvatosan bántam vele, színezgettem. Aztán magányos lett a toll. Az asztalon hevert, s ahogy ránéztem, nem tartozott hozzám. Vége volt. A sárga noteszt kaptam érte. Juli sokáig sajnálta a sárga noteszt. Olyan volt a papírja, mint a metszett vaj. Puha, finom. A toll benne lágyan haladt. Juli megengedte, hogy rajzoljak bele, kendermagos csirkét rajzoltam, jól sikerült. A vonalak lebegtek. Enyém lett a sárga notesz. Eleinte csak tartottam a fiókban. Porosodott. Hiába őrzöm gondoltam, használni kell. Két nőt rajzoltam bele, egy ismeretlen arcélet (a Nagy Művészeti Könyvünkben egy Piombo nevű ember festménye után) és persze madarakat. Kis madarat, nagy madarat, feketét, barnát. Jó lenne most a toll, gondoltam. Azzal lehetne 132

135 8. ÉVFOLYAM igazán belerajzolni ebbe a noteszba. De hát mindent egyszerre nem lehet. Aztán észrevettem, hogy a sárga notesz lapjai annyira finomak, hogy a rajz vonalai átütnek a másik lapra is. Behálózzák még a harmadik, negyedik lapot is, összekaristolják. Nem lehetett használni. Csak tartani a fiókban. Egy kis televízióért adtam oda. Egy gyufaskatulya nagyságú dobozba kellett belenézni egy csöpp lyukon. Csodás volt. Idegen tájak. Nagy, fehér kerítéses kastély volt az egyik képen, a másikon egy vékony torony ívelt fölfelé, a harmadik kép kissé elmosódottan egy csonka tornyú templomot mutatott, melyen ördögfejek voltak. Tetszett. Úgy éreztem, enyém a világ. Ritkán néztem bele a lyukba. Trudinak is csak kétszer engedtem naponta. Az iskolában tízórai után, meg itthon egyszer a fürdőszobában, mosakodás előtt. A tájak, apám azt mondta, francia tájak. De hát nem lehet mindig tájat nézni. Ezt a három tájat. Trudi már egyszer sem akarta látni, én is alig kukkantottam bele. Nagy sokára láttam meg Évánál az üveggolyót. Hogy került hozzá, nem is az én osztályomba járt, eggyel följebb. A folyosón találkoztunk. Láttam, a köpenye zsebébe akkor tette be a golyót. Nem adod nekem a golyót? Csak nem képzeled! Most cseréltem egy térképért. Egész Magyarország rajta volt meg a Pilis. Évának fölajánlottam a televíziót. Fintorgott. Mindig ugyanaz a kép. Mit adnál még? Mindent. Amit akarsz. Éva sokat kért. Szereztem neki egy mentőautót az öcsémtől, igaz, egyik kereke hiányzott. Piros puha radírt. Szivartokot, fémből. Azt hiszem, Éva kifosztott. Rájött, hogy mindent megadnék a golyóért. És én mindent megadtam érte. A szöveg főbb jellemzői: Az Üveggolyó Gyurkovics Tibor novellája, amely egy gyerekkori emléket ír le.. 133

136 SZÖVEGÉRTÉS 51/23. FELADAT: Üveggolyó OP03219 Hová tette az elbeszélő az üveggolyót? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A fiókba. Az asztalra. A lepedőre. A zsebébe. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 134

137 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0034 0,00018 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,24-0,22 0,42-0,17-0,02-0,17 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 82,3 0,12 1. szint alatt 10,6 1,62 Főváros 86,6 0,29 1. szint 30,1 1,03 Megyeszékhely 85,7 0,25 2. szint 51,0 0,61 Város 82,0 0,23 3. szint 70,5 0,37 Község 76,8 0,27 4. szint 84,0 0,23 5. szint 92,7 0,19 6. szint 97,5 0,14 7. szint 99,6 0,09 135

138 SZÖVEGÉRTÉS 52/24. FELADAT: Üveggolyó OP03202 Miért szorította az üveggolyót az elbeszélő a 2. szövegrészben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Mert félt a sötétben. Mert nem tudott dönteni. Mert játszott vele. Mert altatta magát vele. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 136

139 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0024 0,00014 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,22 0,38-0,17-0,12-0,02-0,17 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 67,8 0,17 1. szint alatt 15,3 1,79 Főváros 74,1 0,42 1. szint 27,9 1,01 Megyeszékhely 71,4 0,32 2. szint 34,5 0,58 Város 66,9 0,25 3. szint 51,7 0,46 Község 62,0 0,37 4. szint 66,7 0,31 5. szint 78,5 0,29 6. szint 87,5 0,31 7. szint 93,8 0,36 137

140 SZÖVEGÉRTÉS 53/25. FELADAT: Üveggolyó OP03205 Miért okozott először csalódást a golyóstoll az elbeszélő számára? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Csak külön külön tudta használni a színeket. Nem tetszettek neki a színek. Nem tudott vele színezni rendesen. Kevesebb szín volt benne, mint amire számított. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 138

141 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0042 0,00022 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,44-0,21-0,23-0,22-0,03-0,19 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 87,4 0,11 1. szint alatt 9,1 1,45 Főváros 91,6 0,24 1. szint 29,9 1,02 Megyeszékhely 90,6 0,21 2. szint 55,8 0,60 Város 86,8 0,19 3. szint 78,6 0,34 Község 82,7 0,25 4. szint 91,9 0,19 5. szint 97,1 0,11 6. szint 99,0 0,08 7. szint 99,8 0,06 139

142 SZÖVEGÉRTÉS 54/26. FELADAT: Üveggolyó OP03204 Mi a hasonlóság az üveggolyó és a toll között? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D A színek miatt különlegesek. Julihoz kerülnek. Mindkettő tönkremegy. Csalódik bennük az elbeszélő. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 140

143 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0019 0,00013 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,32-0,15-0,21-0,10-0,03-0,16 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 68,8 0,15 1. szint alatt 18,2 1,76 Főváros 73,3 0,41 1. szint 33,1 1,01 Megyeszékhely 71,9 0,36 2. szint 43,7 0,58 Város 68,3 0,26 3. szint 55,9 0,36 Község 63,9 0,37 4. szint 67,0 0,33 5. szint 77,2 0,27 6. szint 85,3 0,32 7. szint 91,8 0,40 141

144 SZÖVEGÉRTÉS 55/27. FELADAT: Üveggolyó OP03206 Hová tette a tollat az elbeszélő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Az asztalra. A fiókba. A szekrénybe. A köpenyzsebébe. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 142

145 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0038 0,00018 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6 0,45-0,26-0,17-0,24-0,03-0,19 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 79,3 0,14 1. szint alatt 15,3 1,96 Főváros 84,3 0,30 1. szint 28,6 1,00 Megyeszékhely 83,5 0,29 2. szint 44,2 0,57 Város 78,5 0,24 3. szint 62,9 0,42 Község 73,8 0,29 4. szint 80,4 0,30 5. szint 92,2 0,20 6. szint 97,5 0,15 7. szint 99,6 0,09 143

146 SZÖVEGÉRTÉS 56/28. FELADAT: Üveggolyó OP03207 Melyik cím illik leginkább a 3. bekezdéshez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Színessé válik a világ A nagy csere Szétszedés és összerakás A titokfüzet JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: C 144

147 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0028 0,00015 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,21-0,22 0,42-0,12-0,03-0,19 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 69,7 0,14 1. szint alatt 12,5 1,84 Főváros 74,5 0,38 1. szint 18,8 0,88 Megyeszékhely 73,9 0,36 2. szint 32,1 0,52 Város 69,1 0,24 3. szint 53,8 0,33 Község 64,0 0,33 4. szint 70,5 0,29 5. szint 81,9 0,25 6. szint 88,9 0,30 7. szint 94,1 0,26 145

148 SZÖVEGÉRTÉS 57/29. FELADAT: Üveggolyó OP03208 Mihez hasonlította az elbeszélő a notesz papírlapjait? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D ételhez műalkotáshoz könyvhöz vászonhoz JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: A 146

149 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0030 0,00015 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,3 0,0-0,3-0,6-0,26-0,30-0,14-0,03-0,20 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 71,8 0,15 1. szint alatt 8,8 1,51 Főváros 78,0 0,36 1. szint 16,6 0,84 Megyeszékhely 76,4 0,34 2. szint 28,6 0,60 Város 70,8 0,25 3. szint 52,0 0,43 Község 65,4 0,32 4. szint 72,3 0,31 5. szint 86,4 0,23 6. szint 94,9 0,19 7. szint 98,3 0,22 147

150 SZÖVEGÉRTÉS 58/30. FELADAT: Üveggolyó OP03211 Végül miért nem használta az elbeszélő a noteszt? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Megunta azt. Nem tetszett neki a lapok színe. Elszakadtak a lapjai. Vékonyak voltak a lapjai. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D 148

151 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0046 0,00022 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,26-0,26-0,25 0,51-0,04-0,20 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 82,3 0,12 1. szint alatt 4,9 1,06 Főváros 88,6 0,27 1. szint 19,2 0,81 Megyeszékhely 86,8 0,24 2. szint 38,1 0,61 Város 81,5 0,21 3. szint 67,6 0,38 Község 75,9 0,32 4. szint 87,4 0,23 5. szint 96,4 0,12 6. szint 99,1 0,08 7. szint 99,8 0,07 149

152 SZÖVEGÉRTÉS 59/31. FELADAT: Üveggolyó OP03216 Miért mondhatjuk, hogy az üveggolyó Éva számára is értékes? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A B C D Mert a köpenyzsebében hordta. Mert egy egész Magyarország térképet cserélt el érte. Mert valószínűleg úgy tekintett rá, mint az elbeszélő. Mert megbánta, hogy megszabadult tőle. JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: B 150

153 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0031 0,00015 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 0 3 0,6 0,3 0,0-0,3-0,6-0,19 0,44-0,18-0,23-0,02-0,20 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 69,0 0,15 1. szint alatt 12,3 1,87 Főváros 76,7 0,35 1. szint 22,0 0,94 Megyeszékhely 73,4 0,34 2. szint 30,6 0,47 Város 67,8 0,25 3. szint 49,5 0,46 Község 62,1 0,32 4. szint 69,1 0,32 5. szint 81,8 0,28 6. szint 90,8 0,25 7. szint 96,3 0,30 151

154 SZÖVEGÉRTÉS 60/32. FELADAT: Üveggolyó OP03218 Az elbeszélő számára az elcserélt dolgok közül az üveggolyó a legkedvesebb. A szöveg alapján támaszd alá ezt az állítást! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló helyesen értelmezi a 6. szövegrészt, és válaszában utal arra, hogy a) bár az elbeszélő elcseréli a golyót, később ez az egyetlen, amit visszacserél/vissza akarja cserélni, illetve ezért mindent megad; VAGY b) az elbeszélő érzelmileg kötődik az üveggolyóhoz, mert az apjától kapta. Tanulói példaválaszok: Mert már volt nála, utána elpasszolta a tollért, aztán ismét visszacserélte. Mert amikor ajándékként kapja, nem kell neki, aztán megbánja, és visszaszerzi. Mindent hajlandó volt megadni érte, és hiányzott neki. Mindegyiket hamar megunta, de az üveggolyótól nehezebben vált el. Évának sok dolgot adott az üveggolyóért cserébe. Az édesapjától kapta, úgyhogy érzelmi értéke van, és a végén sok mindent adott, hogy visszaszerezhesse. - Mindig ugyanaz a kép. Mit adnál még? - Mindent. Amit akarsz. Kötődik hozzá, mert az apjától kapta ajándékba. Mert az üveggolyót az apjától kapta. Mert az apjától kapta. Vissza akarja kapni/szerezni/kérni. A családjától kapta. Bár egyszer elcserélte, amikor újra vissza akarta szerezni, akkor bármit megadna érte. Az apjától kapta, ezért később vissza is akarta cserélni. Évának mindent odaadott cserébe, amit kért. Mert azt írja, Éva mindent elkér tőle cserébe./mert megadja érte a szivartokot, a radírt és a mentőt. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Lásd még: X és 9-es kód. Mert annyira szorítja éjjel, hogy elkezd izzadni a keze. Mert nagyon örül neki a kórházban. Vissza szeretné cserélni/visszacserélte/visszacseréli a végén. Mert annyira szépen fénylik, mint a nap. Mert nem tudja, hogy a tollat vagy a golyót szeretné. Mert azt szerette a legjobban, avval játszott a legtöbbet. 152

155 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd megfogalmazza indoklását. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0039 0,00017 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0, ,3 0,0-0,3-0,18 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,46 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 63,7 0,18 1. szint alatt 3,1 0,99 Főváros 71,9 0,36 1. szint 6,7 0,55 Megyeszékhely 69,9 0,35 2. szint 17,4 0,53 Város 62,4 0,30 3. szint 38,5 0,42 Község 55,1 0,32 4. szint 62,9 0,35 5. szint 81,1 0,27 6. szint 90,7 0,26 7. szint 95,6 0,29 153

156 SZÖVEGÉRTÉS 61/33. FELADAT: Üveggolyó OP03220 Az üveggolyó két alkalommal is az elbeszélő birtokába kerül. Mi a különbség a két eset közt az elbeszélő szempontjából? Válaszodat a szöveg alapján indokold! JAVÍTÓKULCS 1-es kód: A tanuló helyesen következtet a 2. és a 6. szövegrészre, és válaszában utal arra, hogy amíg az első alkalommal az édesapjától /családjától kapja ajándékba, a második alkalommal sok dolgot kell cserébe adnia. Tanulói példaválaszok: Először ingyen van, másodjára mindenét oda kell adnia érte. Az apukájától kapja ajándékba az újpesti kórházban, utána Évivel csereberél. Először nem kell adnia semmit érte, a másiknál cserélnie kell. Egyszer az apukájától kapta, másodszor ő maga szerezte vissza. Először kapta, másodszor cserélte. Az első esetben megkapta, a másodikban meg kellett szereznie. Először kapta, később cserélte. [Minimálválasz.] Ajándékba kapta, majd neki kellett visszaszereznie. Először az apjától kapta, majd másodszor mindent odaad/mindent megad/bármit megad azért, hogy visszakapja. Az első alkalommal apjától kapja, második alkalommal cserélnie kell nem kevés dologra. Az apjától kapta és Évával cserélte vissza. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: Egyszer azért kapja, mert beteg, a másodiknál azért, mert akarja a golyót. Egyszer elcserélte, máskor meg Juli elvette. Először örült, de megunta, másodjára örült a legjobban. Először az övé volt, aztán cserével szerezte vissza. [Az övé volt még nem elég.] Az apjától kapta, majd vissza akarta kapni. [A második fele miatt.] Először ő akarja elcserélni egy tollra. Másodszor pedig vissza akarja cserélni. Először nem tetszik neki. Másodszor meg igen. Először kórházban van, aztán szabadon mozog. Az elsőnél nem tetszik neki annyira, a másodiknál már mindent megadna érte. [Az első alkalomról nem ír semmit.] Másodjára mindent megadott azért, hogy visszaszerezze. [Nem elég a második alkalmat leírnia, az elsőt is le kell.] Lásd még: X és 9-es kód. 154

157 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd saját szavaival megfogalmazza válaszát. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség 0,0028 0,00015 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás ,6 0,3 0,0-0,3 0,06 0,39 0 Az egyes kódok előfordulási aránya (%) -0,6-0,48 Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 30,5 0,16 1. szint alatt 0,0 0,00 Főváros 36,7 0,40 1. szint 0,4 0,14 Megyeszékhely 34,6 0,37 2. szint 3,2 0,21 Város 29,7 0,27 3. szint 11,6 0,31 Község 24,3 0,29 4. szint 25,8 0,31 5. szint 40,6 0,34 6. szint 51,4 0,47 7. szint 66,3 0,65 155

158 SZÖVEGÉRTÉS 156

159 8. ÉVFOLYAM Mellékletek 157

160 SZÖVEGÉRTÉS 1. melléklet A statisztikai jellemzők A tesztelméleti paraméterek A tanulók képességeinek mérésére a teszten elért összes pontszám vagy a százalékos eredmények nem megfelelőek. Egyrészt az elért pontszám függ a teszt nehézségétől, azaz ugyanezek a tanulók egy másik, hasonló képességeket mérő teszten akár sokkal jobb vagy gyengébb eredményeket is elérhetnek. Másrészt az összes pontszám nem lineárisan nő a tanulók képességeivel: egypontnyi különbség a kis pontszámot elérő tanulók között nem jelent ugyanakkora tudásbeli különbséget, mint egy pontszámnyi eltérés az átlagos eredményt elérők között. Ugyanígy az item nehézségének mérésére sem alkalmas az itemre adott helyes válaszok száma vagy aránya. Ráadásul egy ilyen típusú pontozásnál nehéz értelmezni a tanulók képességei és az itemek nehézsége közötti összefüggéseket, hiszen nem ugyanazon a skálán mérjük őket. A tanulók képességei a pontszám vagy százalékos mérőszám növekedésével nőnek, az itemek nehézsége ezzel szemben csökken az őket megoldók számának növekedésével. Ezért a tanulók tudásának mérésére a pszichometriában különböző képességmodelleket (Rasch-modell, kétparaméteres, illetve háromparaméteres modell) alkalmaznak a nemzetközi és a hazai gyakorlatban. 1 Ezek közös tulajdonságai: tesztfüggetlen módon becsülhető velük a tanulók képessége, azaz egy ugyanolyan típusú, de más kérdéseket tartalmazó teszt alapján számítva a tanulók képességeit, közel azonos eredményeket kapnánk; mintafüggetlenné teszik az itemek nehézségét, azaz az adott populációból új reprezentatív mintát választva az itemek nehézsége hasonlóan alakul; linearizálják a képességet és az itemnehézséget, azaz egypontnyi képességkülönbség a skála minden pontján ugyanakkora mértékű tudásbeli különbséget jelez; közös skálára helyezik a tanuló képességét és az item nehézségét. Ezen tulajdonságok a képességmodelleket alkalmassá teszik arra is, hogy az azonos mérési területekre és a közös feladatok adta összekapcsolási lehetőségekre építve közös modellben becsüljék meg a különböző évfolyamok tanulóinak képességeit. Ezt a lehetőséget kihasználva, a mérési azonosító 2008-as bevezetésével és az évfolyamok közös feladatait felhasználva, a évi méréstől kezdődően új, évfolyamfüggetlen képességskálákat alkottunk. 2 A tesztfüggetlen és mintafüggetlen közös skálán a évfolyamos tanulók szövegértési képességeit, illetve matematikai eszköztudását oly módon tudjuk megadni, hogy a 6., a 8. és a 10. évfolyamos tanulók eredménye és a kétéves fejlődés is könnyen mérhetővé válik. A tesztelméleti modellek valószínűségi modellek, azaz a tanulók képességét nem olyan határként kell elképzelnünk, amely egyértelműen elválasztja a számára megoldható itemeket a megoldhatatlanoktól. A tanuló képességétől és a feladat paramétereitől függő 0 és 1 közötti érték adja a tanuló eredményességének valószínűségét az adott feladaton. Az általunk használt kétparaméteres modell minden tanulóhoz hozzárendel egy képességértéket (Ѳi), és ezzel párhuzamosan minden egypontos itemhez hozzárendel két paramétert: a nehézséget (bj) és a meredekséget (aj). A nehézség azt mutatja, hogy a képességskála mely részén helyezkedik el az item, a meredekség pedig azt, hogy az item megoldási valószínűsége milyen gyorsan növekszik a tanulók képességének növekedésével. 1 ROBERT L. BRENNAN (ed.): Educational Measurement: Fourth Edition (ACE/Praeger Series on Higher Education). Praeger Publishers, 2006; HORVÁTH GYÖRGY: Bevezetés a tesztelméletbe. Budapest, Az új skálák bevezetésének szakmai hátteréről bővebben a Változások az Országos kompetenciamérés skáláiban ismertetőben olvashatnak, amely elérhető a weboldalon. 158

161 8. ÉVFOLYAM A paraméterek ismeretében az i. tanuló eredményességének valószínűségét a j. item megoldásában a következő képlet adja: A 1. ábrán egy egypontos item megoldási valószínűségének változását láthatjuk a képesség függvényében. 1,2 1 Valószínűség 0,8 0,6 0,4 0,2 0 4,00 3,46 2,92 2,37 1,83 1,29 0,75 0,20 0,34 0,88 1,42 1,97 2,51 3,05 3,59 Képesség 0 pont elérésének valószínűsége 1 pont elérésének valószínűsége 1. ábra: Egypontos item megoldási valószínűsége Az item nehézsége itt az a pont, ahol a két görbe metszi egymást, azaz, ahol a tanuló sikerességének esélye 50 százalék. Egy nagyobb nehézségű, de ugyanilyen meredekséggel rendelkező item megoldási valószínűségét mutató ábra az itt bemutatott ábrától annyiban különbözik, hogy a görbék jobbra csúsznak a vízszintes tengely mentén, míg egy ugyanilyen nehézségű, de ennél nagyobb meredekséggel rendelkező item esetén a metszéspont koordinátái változatlanok maradnak, a görbék meredekebbek lesznek. A többpontos itemekhez a meredekségen és a nehézségen kívül minden 0-nál nagyobb pontszámhoz tartozik egy viszonylagos lépésnehézség (c jv ) is. Ekkor k pont elérésének a valószínűségét a következő képlettel kapjuk:, ahol m j a maximális pontszám, c j0 0 és. A nehézség, b j itt is az item elhelyezkedését mutatja a képességskálán, a c jv értékek pedig a lépések egymáshoz viszonyított nehézségét mutatják. Ezek nem feltétlenül növekvő sorrendben követik egymást, előfordulhat, hogy a második lépés könnyebb az elsőnél. Például elképzelhető olyan item, amelyre igaz, hogy ha valaki meg tudja oldani az item egypontos részét, akkor jó eséllyel a két pontot is meg tudja szerezni. A 2. ábrán egy kétpontos item pontszámainak valószínűségeit láthatjuk a képesség függvényében. 159

162 SZÖVEGÉRTÉS 2. ábra: Kétpontos item megoldási valószínűsége Többpontos itemek esetén az item nehézsége az a pont, amelyre a 0 és a maximális pontszám valószínűsége megegyezik, azaz ahol a két görbe metszi egymást; a viszonylagos lépésnehézségek pedig azon pontok előjeles távolságai a nehézségtől, amelyre az adott pontszám és az eggyel kisebb pontszám elérésének valószínűsége azonos. Feleletválasztós feladatokhoz a meredekségen és a nehézségen kívül tartozhat egy tippelési paraméter is. Az ilyen feladatoknál a tanuló akkor is adhat jó megoldást a kérdésre, ha nem tudja a jó választ, de tippeléssel a helyeset választja ki a lehetséges válaszok közül. Ennek valószínűsége az i. tanuló és a j. item esetén: g j (1 P ij (pontszám=1)), ahol g j annak a valószínűsége, hogy a tanuló helyesen tippel (függetlenül a képességeitől), (1 P ij (pontszám=1)) pedig annak a valószínűsége, hogy a tanuló nem tudja a jó választ. Ekkor annak a valószínűsége, hogy az i. tanuló a j. itemre helyes választ ad: P ij (pontszám=1) = g j (1 P ij (pontszám=1))+p ij (pontszám=1) = g j +(1 g j )P ij (pontszám=1), azaz a tanuló nem tudja a jó választ, de jól tippel, vagy a tanuló tudja a jó választ, így nincs szüksége tippelésre. A tippelési paraméter lehet, de ha a tanuló egy vagy több lehetőséget ki tud 1 a lehetséges válaszok száma zárni, akkor kevesebb válasz közül kell tippelnie, így a tippelési paraméter is lehet nagyobb. Ha a tippelési paraméter 0,3, az azt jelenti, hogy a tanulónak 30% esélye volt, hogy tippeléssel is jó választ adjon. Amelyik feleletválasztós feladatnál nem szerepel tippelési paraméter, ott a tippelés nem játszott nagy szerepet a feladat megoldásában, tekinthetjük nullának. Összegezve az eddigieket: az általunk számított képességértékek és itemparaméterek közös, lineáris skálán helyezkednek el. Jól értelmezhető az összefüggés közöttük, tetszőleges képességű tanuló és tetszőleges paraméterekkel rendelkező item esetén megadható, hogy az adott tanuló mekkora valószínűséggel oldja meg az adott itemet. A tanulói mérési azonosító bevezetésével a 2008-as évtől kezdődően vezettük be az évfolyamfüggetlen standard képességskálákat a szövegértés, illetve a matematikai eszköztudás területén. A standard pontok a képességek lineáris transzformációi. A standardizálás célja a viszonyítási pontok beállítása. Az évfolyamfüggetlen szövegértés és matematikaskálák standardizálásánál a évi 6. évfolyamos országos átlagot 1500, 160

163 8. ÉVFOLYAM a szórást 200 pontban rögzítettük a matematika és a szövegértés területén egyaránt. A 3. és 4. ábrán azt szemléltetjük, hogyan oszlanak meg a képességskálán a tanulók egy teszt esetén standardizálás előtt és után. Látható, hogy a tanulók egymáshoz viszonyított helyzete nem változik, csupán a skála cserélődik ki alattuk. Az ábrákon folytonos vonallal jelöltük az átlagot és szaggatott vonalakkal az átlagtól egyszórásnyira lévő pontokat Szórás = 0,9062 Átlag = 0,3983 N = Tanulók száma Képesség 3. ábra: A tanulók képességei standardizálás előtt Tanulók száma Szórás = 200 Átlag = 1500 N = Standard képességpontok 4. ábra: A tanulók képességei standardizálás után A képességpontok standardizálására az egyszerűbb összehasonlíthatóság kedvéért van szükség, hiszen többnyire a tanulók egyes csoportjainak egymáshoz, illetve a képességek átlagához viszonyított helyzetére vagyunk kíváncsiak, és ezek az összehasonlítások a standardizálás révén sokkal szemléletesebbé tehetők. Mivel a tanulók eloszlása a képességskálán rendszerint normális eloszlással jól közelíthető, elmondhatjuk, hogy körülbelül a tanulók fele az átlag alatt, fele az átlag felett található, és mintegy kétharmaduk van az átlag körüli, szórásnyi sugarú intervallumban. Tehát a standardizált képességskálán körülbelül a tanulók fele az országos átlag alatt és felett, kétharmada az országos átlag körüli, ±1 szórásnyi intervallumban helyezkedik el. Ezért például az 1500-as átlagú és 200-as szórású skála esetén, ha egy 6. évfolyamos tanuló 1520 pont körül teljesít, akkor kicsivel jobb képességű, mint egy átlagos 6. évfolyamos tanuló, ha pedig 1720 standard pontot ér el, akkor a 6. évfolyamos tanulók felső 20 százalékba tartozik. A 8. és 10. évfolyamos eredmények értelmezése valamivel bonyolultabb, hiszen ott figyelembe kell vennünk azt, hogy ezeken az évfolyamokon magasabb az átlageredmény, és kis mértékben a szórás is változik. 161

164 SZÖVEGÉRTÉS Az egyes területek itemei ugyanezen transzformáció segítségével szintén elhelyezhetők a skálán, így a tanulók és itemek közötti jól értelmezhető viszony is megmarad, az item megoldási valószínűségére felírt képletek érvényessége nem sérül. A 2008-as évfolyamfüggetlen skála kialakítása utáni évek mérési eredményeit az ország véletlenszerűen kiválasztott kb , illetve 8. évfolyamos, továbbá kb évfolyamos osztályában felvett változatlan és titkos tartalmú Core-teszt segítségével ugyanerre a skálára mértük. Ezzel a módszerrel az eredmények nem csak egy mérés különböző évfolyamain, de az egymást követő méréseken keresztül is egyszerűen összehasonlíthatók. Így ugyanannak a populációnak a 6., a 8. és a 10. évfolyamos eredménye is összevethető, akár tanulói szinten is követhető a fejlődés mértéke. Az item nehézségi szintje A diákok standard pontjai mellett az eredmények elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott tanulói képességszintek. Az itemek nehézségi szintjei és a hozzájuk kapcsolódó képességszintek a képességek egyfajta hierarchiáját jelzik. Azok a tanulók, akik elérnek egy szintet, természetesen nem csupán az azon a szinten elvárható képességekkel rendelkeznek, hanem az alsóbb szintekhez tartozó képességeknek is a birtokában vannak. Így például az a tanuló, aki a harmadik szinten teljesít, értelemszerűen a második és az első szint követelményeinek is megfelel. Egy adott szinten lévő tanuló várhatóan a szinthez tartozó kérdéseknek legalább a felére helyes választ ad. Fontos megérteni, hogy a képességskála folytonos, nincsenek rajta természetes osztópontok. A képességszintek bevezetése csupán abban segít, hogy a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva meg tudjuk mondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességskálán meghúzott határvonalak segítségével tehát meghatározható, hogy az egyes határvonalakat elért tanulók milyen képességekkel rendelkeznek. Mind a szövegértési képességük, mind a matematikai eszköztudásuk alapján hét képességszintbe soroltuk be a diákokat. 3 A tanulók képességszintekbe sorolása több lépésből állt. A feladatok nehézségének megállapítása és a megoldáshoz szükséges műveletek meghatározása után a feladatok nehézségi szintekre osztása következett. A feladatok nehézségskáláján (ami megegyezik a tanulók képességskálájával) hat határpontot határoztunk meg a feladatok követelményeit is figyelembe véve, és ezáltal az itemeket a kialakított hét szint valamelyikébe soroltuk. Az első és a hetedik szint csak egy oldalról határolt, a határpontokat tudatosan úgy határoztuk meg, hogy a többi szint intervalluma azonos hosszúságú legyen. Ezt követően egy-egy szint feladatainak megoldásához szükséges műveleteket összesítve és általánosítva meghatároztuk az adott szint követelményrendszerét. A tanulók képességszintjét azon elv alapján határoztuk meg, hogy egy adott szint (pl. a 2. szint) leggyengébb tanulója várhatóan 50 százalékos eredményt érjen el az adott szintű (pl. 2. szintű) azonos meredekségű, nehézségük szerint egyenletesen megoszló feladatokból összeállított teszten. Tehát a tanuló szintje az a legmagasabb szint, amely szint feladatainak legalább a felét megoldaná képessége alapján. Ez az elv használható a 2. szinttől a 6. szintig, de a két szélső szintnél nem, hiszen azoknál nem intervallum, hanem félegyenes tartalmazza a szint itemeit. Ezért ezekben az esetekben a tanulókra vonatkozó szint alsó határpontjának kiszámítása úgy történik, hogy a többi szint szélességét (például tanulók 2. szintjének alsó és felső határpontja közötti távolságot) mérjük fel a 2. szint alsó határától balra, illetve a 6. szint alsó határától jobbra, a képességskála ezen pontjai lettek a tanulók 1., illetve 7. szintjének alsó határpontjai. Ily módon a képességskálát végül 3 A szintek meghatározása a PISA 2000 vizsgálatban használt módszerrel történt. 162

165 8. ÉVFOLYAM 8 részre osztottuk, a hét szint mellett az 1. szinttől balra található még egy félegyenes, amely az 1. szint alatti tanulókat tartalmazza, ők a teszten elért eredményeik alapján még az 1. szint követelményeinek sem tettek eleget. Képességeikről, ismereteik természetéről nem kaphatunk átfogó képet, tudásuk megragadására a kompetenciamérésben használt tesztfeladatok nem alkalmasak. Az 5. és 6. ábra szemléletesebb képet ad a szintek kialakításának folyamatáról, bemutatva a szövegértés és a matematika teszt képességszintjeit. Segítségével az is jól látható, hogy a szinthatárok az itemek és a tanulók esetében nem egyeznek meg, ami a tanulókra vonatkozó követelményekből természetes módon adódik. ITEMEK SZINTJEI 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint szint DIÁKOK SZINTJEI 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Az 1. szint alsó határát úgy kaptuk, hogy két szomszédos szint alsó határa közötti távolságot vettük alapul. A 2 6. szintek alsó határát úgy kapjuk meg, hogy az adott itemekre vonatkozó szint intervallumának felezőpontját vesszük. Az 7. szint alsó határát úgy kaptuk, hogy két szomszédos szint alsó határa közötti távolságot vettük alapul. 5. ábra: A szintkialakítás folyamata matematikából ITEMEK SZINTJEI 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint szint DIÁKOK SZINTJEI 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Az 1. szint alsó határát úgy kaptuk, hogy két szomszédos szint alsó határa közötti távolságot vettük alapul. A 2 6. szintek alsó határát úgy kapjuk meg, hogy az adott itemekre vonatkozó szint intervallumának felezőpontját vesszük. Az 7. szint alsó határát úgy kaptuk, hogy két szomszédos szint alsó határa közötti távolságot vettük alapul. 6. ábra: A szintkialakítás folyamata szövegértésből 163

166 SZÖVEGÉRTÉS Az egyes kódok előfordulási aránya Az eredmények feldolgozásához a nyílt végű itemekre adott válaszokat a Javítókulcsban leírtaknak megfelelően kódoltuk, a feleletválasztós itemek esetében pedig az A, B, C, D és E válaszlehetőségeket rendre az 1, 2, 3, 4 és 5 kódokkal jelöltük. Nyomdahiba esetén x, nem egyértelmű válasz esetén 8-as, hiányzó válasz esetén pedig 9-es kódot alkalmaztunk. Az adott item lehetséges kódjainak megoszlását az adott évfolyam diákjai körében minden item esetében egy ábrán szemléltetjük, amely azt mutatja, hogy a diákok hány százaléka kapta az adott kódot. Ezek az értékek a kötet mellékletében táblázatos formában is szerepelnek. Az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációja (angolul: point biserial correlation) az adott kód előfordulása és a képességpontok közötti korreláció. Értékének kiszámításához egy olyan indikátorváltozót képezünk, amelynek értéke 1 azoknak a diákoknak az esetében, akik az adott kódot kapták a vizsgált itemre, és egyébként 0, majd e változó és a diákok képességpontja közötti hagyományos Pearson-féle korreláció a keresett pontbiszeriális korreláció az adott item adott kódjára. A korreláció a két változó közötti lineáris kapcsolat mutatója, értéke 1 és 1 közötti, negatív abban az esetben, ha a két változó ellentétes irányban mozog (az egyik változó nagyobb értékei a másik változó kisebb értékeivel járnak együtt), és pozitív abban az esetben, ha a két változó együtt mozog (az egyik változó nagyob b értékei a másik változó nagyobb értékeivel járnak együtt). A pontbiszeriális korreláció pozitív értéke azt mutatja tehát, hogy a jobb képességű diákok, negatív értéke pedig azt, hogy a gyengébb képességű diákok kapták inkább az adott kódot. Egy item akkor illeszkedik a teljes teszt által mérni kívánt mögöttes szövegértési vagy matematikai képességskálára, ha a jó válasz pontbiszeriális korrelációja pozitív (legalább 0,2), a rossz válaszok pontbiszeriális korrelációja pedig negatív. Ez jelenti azt ugyanis, hogy a jó eredményt elért diákok nagyobb valószínűséggel oldották meg a feladatot gyengébb eredményt elért társaiknál. Többpontos feladatok vonatkozásában akko r megfelelő az item viselkedése, ha a kisebb pontszámot érő kódok mellett a pontbiszeriális korreláció is kisebb értéket vesz fel. Például egy kétpontos item esetében ideális esetben a 2-es kód pontbiszeriális korrelációja nagyobb értéket vesz fel, mint az 1-es kód pontbiszeriális korrelációja, és a 0 pontot érő kódok pontbiszeriális korrelációi a legkisebbek. Az adott item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációját az adott évfolyam diákjai körében minden item esetében egy-egy ábrán szemléltetjük. Ezek az értékek a kötet mellékletében táblázatos formában is szerepelnek. Az item százalékos megoldottsága országosan és településtípusonként, valamint az egyes tanulói képességszinteken A fenti jellemzőkön kívül táblázatos formában bemutatjuk minden egyes item esetén az item százalékos megoldottságát országosan, az egyes településtípusok esetében, valamint az egyes képességszintekhez tartozó diákok körében. A százalékos megoldottság mellett a becslés hibáját is feltüntettük. Ezek az értékek a kötet mellékletében táblázatos formában is szerepelnek. 164

167 8. ÉVFOLYAM 2. melléklet: Az itemek jellemzői 165

168 SZÖVEGÉRTÉS Azonosító Szöveg és feladat címe Szövegtípus Gondolkodási művelet OP04406 A sárgarépa eredetileg lila volt - Feltehetőleg milyen színű répa került az asztalra a 9. századi Európában? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP04407 A sárgarépa eredetileg lila volt - Kik hozták be a sárgarépa ősét Európába? Magyarázó Információ-visszakeresés OP04409 A sárgarépa eredetileg lila volt - Mely növények keresztezéséből jött létre a sárgarépa? Magyarázó Információ-visszakeresés OP04411 A sárgarépa eredetileg lila volt - A cikk szerint elsősorban miért lett népszerű a sárga színű répa Németalföldön? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP04412 A sárgarépa eredetileg lila volt - Miért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján? Magyarázó Értelmezés OP04413 A sárgarépa eredetileg lila volt - A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok számára? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP04415 A sárgarépa eredetileg lila volt - A cikkben olvasottak alapján miben különböznek a mutáns és a nemesített répák? Magyarázó Értelmezés OP04417 A sárgarépa eredetileg lila volt - Mi kapcsolja az 5. szövegrészt a cikk egészéhez? Magyarázó Értelmezés OP04418 A sárgarépa eredetileg lila volt - Mikor kezdték használni a narancssárga elnevezést, és mi volt azelőtt a szín neve? Magyarázó Információ-visszakeresés OP05402 Mangábék - Miért szállították hazánkba a mangábékat? Adatközlő Információ-visszakeresés OP05403 Mangábék - Hány aranyhasú mangábéja lesz összesen a Fővárosi Állat- és Növénykertnek, miután mindegyik szállított állat a végleges... Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP05404 Mangábék - Melyik állítás IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbiak közül? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP05405 Mangábék - Melyik földrészen élnek vadon a mangábék? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP05407 Mangábék - Sorolj fel két tényezőt a szövegből, amelyek alapján a veszélyeztetett fajokhoz sorolják a mangábékat! Adatközlő Információ-visszakeresés OP05410 Mangábék - Melyik állat szerepel a Fővárosi Állat- és Növénykert emblémáján? Adatközlő Értelmezés OP05411 Mangábék - Melyik kifejezéssel helyettesíthetjük a széles repertoárt ebben a szövegkörnyezetben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Adatközlő Értelmezés OP05414 Mangábék - Mi volt a különlegessége a gorillacsaládra vonatkozó fajmegőrzési programnak a többi állatfajprogramjához képest? Adatközlő Értelmezés OP05418 Mangábék - Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjobbanbiztosított körülmények között... Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00201 Josef Čapek tanítványa - Mi szeretne lenni Václav, ha felnő? Élményszerző Információ-visszakeresés OP00203 Josef Čapek tanítványa - Miért húz fehér kesztyűt a becsüs? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00204 Josef Čapek tanítványa - Milyen eszközzel vizsgálja meg a becsüs a festményeket? Élményszerző Információ-visszakeresés OP00206 Josef Čapek tanítványa - Melyik szereplő szemén keresztül ismerjük meg a becsüst a történet elején? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00207 Josef Čapek tanítványa - Mennyire értékesek a képek, amelyeket Václav szülei örököltek a nagymamától? Élményszerző Információ-visszakeresés OP00211 Josef Čapek tanítványa - Miért viselkednek furcsán a szülők a 2. szövegrészben? Élményszerző Értelmezés OP00214 Josef Čapek tanítványa - Kit rajzolt le Václav, amíg a szobájában volt? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00217 Josef Čapek tanítványa - Szerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és kiderül az igazság? Élményszerző Értelmezés OP00219 Josef Čapek tanítványa - Miből fakad a történet humora? Élményszerző Értelmezés OP00220 Josef Čapek tanítványa - Az alábbi önarcképek közül melyiket festhette Josef Čapek? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP01002 Zene - Miért tette idézőjelbe a szerző a tiszta lappal kifejezést az 1. bekezdésben? Magyarázó Értelmezés OP01007 Zene - Mi változik meg, amikor egy dallamot transzponálnak? Magyarázó Információ-visszakeresés OP01008 Zene - Képesek érzékelni a kisgyerekek, ha egy zeneművet lassabban vagy gyorsabban adnak elő? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP01009 Zene - Mi a különbség a 2. és a 3. bekezdés témái között? Magyarázó Értelmezés OP01010 Zene - Miben tér el az anyai beszéd az átlagos női beszédtől? Magyarázó Információ-visszakeresés OP01012 Zene - Hogyan viszonyul az anyai beszédhez az anyai ének? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP01013 Zene - Milyen korú kisgyerekeket vizsgáltak az 5. bekezdésben ismertetett kísérletben? Magyarázó Információ-visszakeresés OP01014 Zene - Milyen hatással van a kortizolhormon emelkedése a szervezetre? Magyarázó Információ-visszakeresés OP01015 Zene - Milyen végkövetkeztetés vonható le az 5. bekezdésben ismertetett kísérletből? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP01016 Zene - A cikk alapján fogalmazd meg, mennyiben nevezhető minden ember homo musicusnak! Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP01020 Zene - Melyik bekezdés foglalkozik elsősorban az ének hatásával? Magyarázó Értelmezés OP01017 Zene - Mi volt a szerző elsődleges célja a cikk megírásával? Magyarázó Értelmezés OP00803 Sárkányok_pályázat - Hol élnek a sárkányok a szöveg szerint? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00805 Sárkányok_pályázat - Az 1. szövegrész alapján milyenek a sárkányok? Adatközlő Értelmezés OP00807 Sárkányok_pályázat - Mivel kapcsolatban tartalmaz megkötést a pályázati kiírás? Adatközlő Értelmezés OP00808 Sárkányok_pályázat - Másold ki azt a kifejezést, amely az 1. szövegrészben a sárkányt helyettesíti! Adatközlő Értelmezés OP00809 Sárkányok_pályázat - Hány pályázatot adhat be egy pályázó? Adatközlő Információ-visszakeresés OP00812 Sárkányok_pályázat - Mit kell feltüntetni a pályázat beküldésekor a levél tárgyaként? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00813 Sárkányok_pályázat - Mikor hirdetik ki a meseíró-pályázat eredményét? Adatközlő Információ-visszakeresés OP00814 Sárkányok_pályázat - Mi a feladat pontosan a második fordulóban? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP00815 Sárkányok_pályázat - Hol lehet megismerni a beérkezett műveket? Adatközlő Információ-visszakeresés OP00819 Sárkányok_pályázat - Mi a szöveg elsődleges szerepe? Adatközlő Értelmezés OP03219 Üveggolyó - Hová tette az elbeszélő az üveggolyót? Élményszerző Információ-visszakeresés OP03202 Üveggolyó - Miért szorította az üveggolyót az elbeszélő a 2. szövegrészben? Élményszerző Értelmezés OP03205 Üveggolyó - Miért okozott először csalódást a golyóstoll az elbeszélő számára? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP03204 Üveggolyó - Mi a hasonlóság az üveggolyó és a toll között? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP03206 Üveggolyó - Hová tette a tollat az elbeszélő? Élményszerző Információ-visszakeresés OP03207 Üveggolyó - Melyik cím illik leginkább a 3. bekezdéshez? Élményszerző Értelmezés OP03208 Üveggolyó - Mihez hasonlította az elbeszélő a notesz papírlapjait? Élményszerző Információ-visszakeresés OP03211 Üveggolyó - Végül miért nem használta az elbeszélő a noteszt? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése OP03216 Üveggolyó - Miért mondhatjuk, hogy az üveggolyó Éva számára is értékes? Élményszerző Értelmezés OP03218 Üveggolyó - Az elbeszélő számára az elcserélt dolgok közül az üveggolyó a legkedvesebb. Élményszerző Értelmezés OP03220 Üveggolyó - Az üveggolyó két alkalommal is az elbeszélő birtokába kerül. Mi a különbség a két eset közt az elbeszélő szempontjából? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése 1. táblázat: Az itemek besorolása 166

169 8. ÉVFOLYAM Azonosító Standard meredekség Standard nehézség 1. lépésnehézség 2. lépésnehézség Tippelési paraméter Becslés Standard hiba Becslés Standard hiba Becslés Standard hiba Nehézségi szint Százalékos megoldottság teljes populáció OP ,0023 0, ,4 1 84,8 0,12 OP ,0026 0, ,0 3 74,2 0,15 OP ,0055 0, ,9 0,28 0, ,0 0,14 OP ,0019 0, ,1 3 67,9 0,17 OP ,0031 0, ,7 5 47,3 0,15 OP ,0035 0, ,8 4 66,5 0,17 OP ,0032 0, ,4 0,28 0, ,9 0,16 OP ,0051 0, ,8 0,34 0, ,8 0,17 OP ,0036 0, ,1 5 48,0 0,18 OP ,0036 0, ,5 2 89,1 0,10 OP ,0067 0, ,1 0,08 0, ,5 0,15 OP ,0033 0, ,3 4 61,0 0,16 OP ,0031 0, ,5 2 82,4 0,12 OP ,0032 0, ,4 4 61,2 0,15 OP ,0045 0, ,0 3 83,4 0,14 OP ,0028 0, ,2 0,36 0, ,9 0,16 OP ,0041 0, ,5 5 58,6 0,16 OP ,0032 0, ,4 4 55,4 0,18 OP ,0025 0, ,7 3 75,3 0,16 OP ,0047 0, ,1 2 90,1 0,09 OP ,0041 0, ,6 2 88,3 0,11 OP ,0017 0, ,0 3 65,2 0,15 OP ,0037 0, ,2 5 48,2 0,17 OP ,2 0,18 OP ,0045 0, ,2 3 83,5 0,14 OP ,0039 0, ,4 6 27,1 0,15 OP ,0048 0, ,1 0,24 0, ,2 0,16 OP ,0029 0, ,0 4 67,4 0,16 OP ,0017 0, ,0 1 78,1 0,13 OP ,0038 0, ,2 4 71,8 0,17 OP ,0030 0, ,2 6 38,1 0,20 OP ,0024 0, ,5 4 63,9 0,19 OP ,0016 0, ,6 2 73,7 0,16 OP ,0052 0, ,9 0,05 0, ,5 0,15 OP ,0029 0, ,2 2 81,8 0,15 OP ,0037 0, ,6 3 71,3 0,16 OP ,0042 0, ,2 0,18 0, ,4 0,15 OP ,0027 0, ,5 6 36,2 0,15 OP ,0019 0, ,7 5 49,7 0,18 OP ,0016 0, ,0 1 78,9 0,14 OP ,0051 0, ,0 2 89,0 0,10 OP ,0034 0, ,5 2 84,2 0,11 OP ,0060 0, ,1 0,36 0, ,9 0,16 OP ,0030 0, ,2 5 48,5 0,19 OP ,0020 0, ,0 1 85,7 0,11 OP ,0022 0, ,7 4 51,9 0,17 OP ,0014 0, ,4 2 68,3 0,17 OP ,0035 0, , ,7 0,13 OP ,0035 0, ,5 3 74,8 0,16 OP ,0038 0, ,0 0,29 0, ,6 0,17 OP ,0034 0, ,5 2 82,3 0,12 OP ,0024 0, ,4 3 67,8 0,17 OP ,0042 0, ,2 2 87,4 0,11 OP ,0019 0, ,4 3 68,8 0,15 OP ,0038 0, ,8 3 79,3 0,14 OP ,0028 0, ,7 3 69,7 0,14 OP ,0030 0, ,7 3 71,8 0,15 OP ,0046 0, ,7 3 82,3 0,12 OP ,0031 0, ,5 3 69,0 0,15 OP ,0039 0, ,4 4 63,7 0,18 OP ,0028 0, ,2 6 30,5 0,16 Becslés Standard hiba Becslés Standard hiba % Standard hiba 2. táblázat: Az itemek statisztikai jellemzői 167

170 SZÖVEGÉRTÉS Azonosító 0-s kód 1-es kód Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 2-es kód 3-as kód 4-es kód 5-ös kód 6-os kód 7-es kód 8-as kód OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP OP es kód 3. táblázat: Az itemek lehetséges kódjainak megoszlása 168

171 8. ÉVFOLYAM Azonosító 0-s kód 1-es kód Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi 2-es kód 3-as kód 4-es kód 5-ös kód 6-os kód 7-es kód 8-as kód 9-es kód OP ,17 0,28-0,24 OP ,32-0,14 0,37-0,07-0,05-0,05 OP ,29 0,48-0,26-0,20-0,03-0,07 OP ,28-0,16-0,16-0,13-0,03-0,06 OP ,31 0,44-0,26 OP ,29 0,47-0,34 OP ,03 0,29-0,11-0,22-0,02-0,06 OP ,31 0,41-0,14-0,12-0,05-0,05 OP ,41 0,49-0,24 OP ,28 0,38-0,15-0,17-0,04-0,09 OP ,25-0,29 0,53-0,04-0,02-0,07 OP ,48 0,49-0,09 OP ,25-0,28 0,42-0,11-0,06-0,09 OP ,25 0,45-0,38 OP ,19 0,48-0,15-0,38-0,06-0,09 OP ,21-0,25 0,28-0,04-0,02-0,14 OP ,22 0,55-0,47 OP ,10 0,42-0,45 OP ,38-0,30-0,13-0,10-0,03-0,14 OP ,18-0,15-0,27 0,40-0,04-0,16 OP ,26 0,42-0,33 OP ,06 0,26-0,34 OP ,32 0,53-0,37 OP ,05-0,03-0,09 0,18-0,02-0,16 OP ,49-0,24-0,31-0,15-0,04-0,17 OP ,07 0,47-0,41 OP ,19 0,35-0,11-0,09-0,02-0,17 OP ,18-0,22-0,22 0,46-0,04-0,19 OP ,24-0,21-0,06-0,09-0,02-0,07 OP ,24 0,47-0,37 OP ,15 0,39-0,34 OP ,20-0,15 0,36-0,19-0,04-0,11 OP ,25-0,10-0,11-0,16-0,04-0,05 OP ,16-0,15-0,26 0,47-0,02-0,08 OP ,19 0,35-0,18-0,23-0,03-0,08 OP ,21 0,46-0,41 OP ,26-0,27 0,46-0,06-0,03-0,09 OP ,01 0,37-0,39 OP ,20-0,18-0,09 0,33-0,05-0,08 OP ,24-0,17 0,21-0,01-0,03-0,10 OP ,38 0,44-0,12-0,14-0,04-0,09 OP ,20-0,20 0,39-0,24-0,03-0,11 OP ,25 0,48-0,28-0,20-0,03-0,12 OP ,28 0,46-0,35 OP ,22-0,03-0,18-0,14-0,03-0,12 OP ,10 0,36-0,19-0,24-0,05-0,14 OP ,27-0,21-0,15-0,11-0,03-0,13 OP ,34 0,06 0,51-0,40 OP ,22-0,23 0,45-0,23-0,03-0,15 OP ,39-0,15-0,14-0,22-0,03-0,15 OP ,24-0,22 0,42-0,17-0,02-0,17 OP ,22 0,38-0,17-0,12-0,02-0,17 OP ,44-0,21-0,23-0,22-0,03-0,19 OP ,32-0,15-0,21-0,10-0,03-0,16 OP ,45-0,26-0,17-0,24-0,03-0,19 OP ,21-0,22 0,42-0,12-0,03-0,19 OP ,49-0,26-0,30-0,14-0,03-0,20 OP ,26-0,26-0,25 0,51-0,04-0,20 OP ,19 0,44-0,18-0,23-0,02-0,20 OP ,18 0,52-0,46 OP ,06 0,39-0,48 4. táblázat: Az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja 169

172