Szerzők Balkányi Péter, Lak Ágnes Rozina, Gyapay Judit, Rábainé Szabó Annamária, Szabó Lívia Dóra

Átírás

1 214

2 Szerzők Balkányi Péter, Lak Ágnes Rozina, Gyapay Judit, Rábainé Szabó Annamária, Szabó Lívia Dóra

3 Országos kompetenciamérés 214 Feladatok és jellemzőik szövegértés 8. évfolyam Oktatási Hivatal Budapest, 215

4

5 8. ÉVFOLYAM A KOMPETENCIAMÉRÉSEKRŐL 214 májusában immár tizedik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 1. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket. Az Országos kompetenciamérés 214 Feladatok és jellemzőik kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompetenciamérés 214-ben megjelent Tartalmi kerete, 1 valamint az Országos kompetenciamérés 214 fenn tartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a illetve a hu/okmfit/ honlapon. A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének. A kötet felépítése Ez a kötet a 214. évi Országos kompetenciamérés 8. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek: A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. Az item javítókulcsa. A mérési cél: az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített csoportosítási szempontok alapján; rövid leírás arról, hogy pontosan milyen műveleteket kell a diáknak elvégeznie az item helyes megválaszolásához. 1 Balázsi Ildikó Balkányi Péter Ostorics László Palincsár Ildikó Rábainé Szabó Annamária Szepesi Ildikó, Szipőcsné Krolopp Judit Vadász Csaba: Az Országos kompetenciamérés tartalmi keretei. Szövegértés, matematika, háttérkérdőívek. Oktatási Hivatal, Budapest, 214. Elérhető: meresek/orszmer214/azokmtartalmikeretei.pdf. 3

6 SZÖVEGÉRTÉS Az item statisztikai jellemzői: 2 az item tesztelméleti paraméterei (a kérdés nehézsége és meredeksége, valamint kétpontos item esetén a lépésnehézségek); feleletválasztásos feladatok tippelési paramétere; az item nehézségi szintje; az egyes kódok előfordulási aránya; az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja; az item százalékos megoldottsága országosan és településtípusonként, valamint az egyes tanulói képességszinteken. Képességszintek a 8. évfolyamos szövegértésteszt esetében Az adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be. Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erő sen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témá jától, terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti különbségtétel; több esemény sor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak rangsorolása egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a szövegszervező tartalmi elemek működésének magyarázata Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy több szövegben) szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása; implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva az ellentmondás felismerése egy szereplő viselkedésében; a szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kijelentés-érv viszony felismerése, a probléma-megoldás viszony magyarázata a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás felismerése 4 2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti.

7 8. ÉVFOLYAM Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend helyreállítása; iskolai jellegű háttértudás alkalmazása a szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában; a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák azonosítása; a szöveg elemei közötti ok-okozati, általános-egyes vagy kategória-elem viszony magyarázata a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet strukturális szerepének magyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása; értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmi-stilisztikai jellemzőivel kapcsolatban a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető információ kiszűrése a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete közötti különbség felismerése; következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonó információk között eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti kategória-elem viszony felismerése egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata; egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a cím magyarázata 5

8 SZÖVEGÉRTÉS Képességszint A képességszint alsó határa A szintet elérő tanulók képességei a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek megfelelő információk visszakeresése a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők motivációinak felismerése; egyszerű következtetés levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt lejátszódó események kikövetkeztetése; egy következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének felismerése; a szöveg egy részletének címmel való összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása a szövegben explicite megfogalmazott információ visszakeresése, és különbség felismerése a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei közötti kérdés-felelet viszony felismerése egy szövegrész témájának, a hagyományos történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat alkalmi jelentésének felismerése a szövegben kiemelt vagy többször előforduló információ visszakeresése az elbeszélés alapvető tér- és időbeli körülményeinek kikövetkeztetése, a szöveg két tartalmi eleme közötti egyszerű kapcsolat felismerése a szövegben explicite megfogalmazott fő gondolatmenet vagy téma felismerése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése 6

9 8. ÉVFOLYAM A 8. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése A teszt általános jellemzői A felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 1. évfolyamos diák megírta, majd 8. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez minden intézmény minden tanulójától összegyűjtöttük a kitöltött tesztfüzeteket. Az 1. táblázat azt ismerteti, hogy a tesztfüzetben milyen arányban szerepelnek a tartalmi keretben definiált gondolkodási műveletekhez és tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg). Művelettípusok Kapcsolatok és Információvisszakeresés összesen Szövegtípus összefüggések Értelmezés Szövegtípusok felismerése Élményszerző Magyarázó Adatközlő Művelettípus összesen táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint a 8. évfolyamos szövegértéstesztben Az értékelésbe vont itemek száma 62 A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező 7695 tanulók száma Cronbach-alfa,91 Országos átlag (standard hiba) 1556,878 (,552) Országos szórás (standard hiba) 197,429 (,428) 2. táblázat: A 8. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője 7

10 SZÖVEGÉRTÉS A feladatok megoszlása a képességskálán Az 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeit és a diákok képességszintjeit is feltüntettük. Láthatjuk, hogy a mérésben könnyű és nehéz feladatok egyaránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán. Standardizált képességpont 22 OK OK956 OK669 2 OK6612 OK OK9519 OK2714 OK278 OK8514 OK2711 OK665 OK275 OK958 OK8515 OK192 OK854 OK6615 OK9515 OK1911 OK2712 OK9514 OK859 OK1917 OK481 OK481 OK6616 OK198 OK4811 OK1912 OK8511 OK4816 OK959 OK489 OK193 OK666 OK273 OK851 OK662 OK6613 OK483 OK4815 OK851 OK661 OK6611 OK4814 OK853 OK952 OK2717 OK272 OK954 OK279 OK8516 OK9516 OK9513 OK9517 OK482 OK OK957 OK1915 OK194 OK OK Adott nehézségű feladatok Adott képességpontot elért diákok száma 1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 8. évfolyam, szövegértés 8

11 8. ÉVFOLYAM A FELADATOK ISMERTETÉSE 9

12 SZÖVEGÉRTÉS A pénz kialakulása Az alábbi szöveg a pénz kialakulásáról szól. Olvasd el, és válaszolj a kérdésekre! A pénz kialakulása Az első pénzt 7 esztendővel Krisztus születése előtt a görögök verték ezüstből. Azelőtt a pénzt nem ismerték, hanem cserekereskedést űztek. Ez úgy történt, hogy aki valamit vásárolni akart, nem pénzt adott érte, mint ma, hanem olyasvalamit, amiből neki sok volt, de az eladónak kevés. Ha tehát valaki gabonáért juhot akart cserélni, keresnie kellett egy olyan embert, akinek juha volt, és gabonát akart érte. A 2. század elején az ilyen cserekereskedések az óceáni szigetországok és Afrika népeinél is divatban voltak még. Az európai ember vitt nekik mindenféle értéktelen csecsebecsét, például tükröt, és kapott értük elefántcsontot, vadbőrt és sok mást, ami azon a vidéken bőven található. A régi perzsák, görögök és rómaiak a pénz helyett a szarvasmarhát használták, minden áruért marhát adtak cserébe. Más népeknél juh, ló, gabona, kagylók, réz és vasszerszámok helyettesítették a mai pénzt. Azok a népek, amelyek jórészt vadászatból éltek, mint az oroszok, lappok és az ősmagyarok a honfoglalás előtt, vadbőrökkel fizettek. Az ősmagyaroknál az eljegyzések alkalmával a leány apja a vőlegénynek megmutatta vagyonát, a menyét, nyest és rókaprémeket, és azok közül adott neki jegyajándékot. A magyar nyelvben még 3 évvel ezelőtt is a marha szóval jelölték a vagyont. A cserekereskedésnek azonban sokszor nagy hátrányai voltak. A marhának az értéke a jó vagy rossz esztendő szerint nagyon ingadozott, tehát a kereskedőt nagy veszteségek érhették, de a vevők sem tudtak az ingadozó érték alapján eligazodni, rendesen számítani. Ha a marha időközben elpusztult, az is kár volt. Nehezen lehetett egyik helyről a másikra elszállítani, végül pedig nem lehetett apróra váltani. A népeknek tehát alkalmasabb eszközre volt szükségük. Olyanra, amelynek az értéke kevésbé ingadozik, tartós és könnyen szállítható, mindenhol elfogadják, nem romlik, és amellett, hogy nem sok helyet foglal, értékes. Ilyenek a fémek, az arany, ezüst, réz, nikkel, bronz. Rudakat öntöttek különböző fémekből, és ezekkel vásároltak. De ez sem volt még elég célszerű, mert a rudakat mindig le kellett mérni, hogy megbecsülhessék, mennyit ér. Ezért később meghatározott súlyú rudakat, karikákat, golyókat öntöttek, és bélyeget nyomtak rá, amely a súlyát és az értékét mutatta. Innen már csak egy lépés kellett a mai pénzhez, mert amikor a rudakat kisebb értékű lapokra felaprózták, megszületett a pénz újszerű formája. De maga az állam sem vette sok hasznát a természetben való adózásnak. A beszolgáltatott terményekkel sehogy sem tudott boldogulni, a pénz teljes hiányában azokat saját javára kellően alig tudta értékesíteni, szükségleteit 1

13 8. ÉVFOLYAM pedig nem tudta kellőképpen kielégíteni. Így történhetett, hogy legelőször a királyok, az ország urai vették észre a pénz szükségességét, így a legdrágább fémből, az ezüstből, utóbb az aranyból pénzt verettek. A régi cserekereskedés, a termények kicserélése tehát lassanként átalakult: az áru kicserélése helyett az árunak pénzért való megvétele lett a mástól való áruszerzés módja. A pénzt már kezdetben is veréssel vagy öntéssel készítették. A régi rómaiak öntötték, de később ők is a célszerűbb veréshez fordultak. A pénzverés első korában, amikor a darabokat még valóságos kalapácsveréssel készítették, a pénz többnyire idomtalan és egyenetlenül vastag volt; szélének nem volt szabályos kör alakja. A legrégibb pénz golyó vagy hasonló alakú volt, később vastag, tojásdad formát kapott, külsején bizonyos értékjelzéssel és díszítő rajzzal. A perzsák lapos arany és ezüstpénzéből lett idővel a lapos, kör alakú pénz, amely manapság is általános használatban van. Hajdanán szögletes pénzdarabokat is vertek. Tojásdad alakú magyar pénz volt a Szent György tallér, amely 1661 és 1753 között készült. Legelső kör alakú pénzünk IV. Béla király idejéből való (13. század). Károly Róbert az uralkodása alatt ( ) a pénzbeváltást és a pénzverést szabályozni akarta, és elrendelte, hogy nyilvános mérleghivatalt állítsanak fel minden szabad királyi városban. Ezekből lettek később a kamarák, ahol a kereskedők és üzletemberek új pénzre válthatták a forgalomból kitiltott pénznemeket. Károly Róbert veretett hazánkban legelőször aranypénzeket, a florenci aranyak alakjára. Ezeket az aranyakat az olasz Florence (mai Firenze) város nevéről nevezték el. Így lett a magyar aranypénz neve is forint. Körmöcbánya híre azért emelkedett, mert az onnan kikerült aranyés ezüstpénz már az európai forgalomban is híressé vált, és a magyar király példáját követve az aranypénzt majdnem minden európai uralkodó bevezette. Ahogyan külföldön is, a magyar királyság első három századában csak lapos pénzt, azaz lemezpénzt vertek, mégpedig olyan lágy fémkeverékből, amely hamar elkopott. Ezért a király évente új pénzt hozott forgalomba, a régit pedig forgalmon kívül helyezte úgy, hogy a régi pénzt be kellett cserélni. Mivel a régi pénzt súly szerint cserélték be, a királyok ezen a pénzváltáson is nyertek. Így aztán már III. Béla király idejében a pénzváltás a kincstárnak olyan jövedelmet hozott, hogy ez tette ki a király készpénzjövedelmének majdnem harmadát. A szöveg főbb jellemzői: A magyarázó szöveg a kereskedelem korai szakaszát mutatja be közérthető formában, illetve igyekszik elmagyarázni, hogyan is alakult ki a pénz mint fizetőeszköz. 11

14 SZÖVEGÉRTÉS OK952 OK952 OK954 1/32. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK952 A pénz kialakulása Mi lehet az oka annak, hogy a fémpénz több évszázados használata ellenére még a 2. században is voltak olyan népcsoportok, amelyekkel az európaiak cserekereskedelmet folytattak? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! AElértéktelenedett a pénzük. A pénz kialakulása BMás pénznemet használtak, mint az európaiak. CNem ismerték a pénzt. Mi lehet DNem az oka tudtak annak, számolni. hogy a fémpénz több évszázados használata ellenére még a 2. században is voltak olyan népcsoportok, amelyekkel az európaiak cserekereskedelmet folytattak? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes A pénz válasz: kialakulása C A szöveg több pénzhelyettesítő eszközt is említ. Sorolj fel közülük HÁRMAT! 1 A szöveg több pénzhelyettesítő eszközt is említ. Sorolj fel közülük HÁRMAT! OK es 9kód: A tanuló az alábbiak közül megnevez HÁRMAT: a) szarvasmarha, b) juh, c) ló, d) gabona, e) kagyló, f) réz-/vasszerszámok, g) vadbőr/nyest-/menyét-/rókaprém, h) tükör/ csecsebecse, i) elefántcsont. Ha a tanuló a jó válasz mellett a pénz anyagára is utal, -s kódot A pénz ér a kialakulása válasza. OK956 Tanulói Hasonlítsd példaválasz: össze az árucserét a pénzzel történő fizetés korai történetével! Írj egy egy példát arra, Juh, hogy kagyló, melyik vadbőr. milyen hátránnyal járt! Tükör, elefántcsont, vadbőr. 1 Az árucserén Juh, ló, prém. alapuló fizetés hátránya: 7 Kagyló, vasszerszám, csecsebecse. 9 -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a tanuló a jó válasz mellett a pénz anyagára is utal, -s A pénzzel kódot ér történő a válasza. fizetés hátránya: Tanulói példaválaszok: Juh, ló. Nikkel, bronz, réz. Juh, ló, prém, réz. Vadbőr, nyestprém, rókaprém. (A prémre való utalás egy elemnek számít.) A pénz Gabona, kialakulása réz- és vasszerszámok, kagyló, rák. (A szöveg tartalmával ellentmondó OK957 Mi volt elemet a bélyegzés tartalmaz.) szerepe az elkészült fémrudakon? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Lásd még: OK956 1-es kód: 12 X és 9-es ADíszítőelemként kód. funkcionált. BA tulajdonjog igazolása. Hasonlítsd CAz össze anyag az minőségének árucserét a pénzzel feltüntetése. történő fizetés korai történetével! Írj egy-egy példát arra, DAz hogy érték melyik és a milyen súly rögzítése. hátránnyal járt! A tanuló összehasonlítja a két fizetési módot, és válaszában mindkettővel kapcsolatban ír egy-egy hátrányt. Árucserén alapuló fizetés hátránya: a) a megfelelő csere partner megtalálásának szükségessége, b) értékingadozás, c) veszteségesebb/nagyobb a kár, d) kiszámíthatatlanabb, e) a szállítás nehézségei, f) nagy fizetési egységek/nem lehet apróra váltani. Pénzzel történő fizetés hátránya: a) régen a pénzkopás értékvesztést Köznevelési jelentett, Mérési Értékelési Osztály b) a pénz értéke az államtól függött, c) nem valós értéken váltotta be az állam, d) a rudakat folyton mérlegelni kellett. Ha a tanuló a pénzzel történő fizetés hátrányánál arra hi-

15 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló az idevonatkozó szövegrész alapján következtet, és a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,13,8 Standard nehézség ,1 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok x Pontozás 1 1, Az egyes kódok előfordulási aránya (%),3, -,3 -,6 -,1 -,16,22 -,3 -,2 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 64,1,16 1. szint alatt 34,6 1,81 Főváros 66,1,42 1. szint 44,1,89 Megyeszékhely 65,9,4 2. szint 5,6,48 Város 63,2,24 3. szint 57,2,37 Község 63,1,32 4. szint 63,9,32 5. szint 71,1,34 6. szint 79,4,41 7. szint 87,,66 13

16 A pénz kialakulása DNem tudtak számolni. SZÖVEGÉRTÉS OK OK Mi lehet az oka annak, hogy a fémpénz több évszázados használata ellenére még a 2. században is voltak olyan népcsoportok, amelyekkel az európaiak cserekereskedelmet foly- 2/33. OK952 FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK954 A pénz kialakulása A szöveg több tattak? pénzhelyettesítő Satírozd be a eszközt helyes válasz is említ. betűjelét! Sorolj fel közülük HÁRMAT! Helyes válasz: C A szöveg több pénzhelyettesítő eszközt is említ. Sorolj fel közülük HÁRMAT! JAVÍTÓKULCS OK954 1-es A pénz kód: kialakulása A tanuló az alábbiak közül megnevez HÁRMAT: a) szarvasmarha, b) juh, c) ló, d) gabona, össze az e) kagyló, árucserét f) a réz-/vasszerszámok, pénzzel történő fizetés g) korai vadbőr/nyest-/menyét-/rókaprém, történetével! Írj egy egy példát h) tükör/ Hasonlítsd arra, hogy melyik csecsebecse, milyen i) hátránnyal elefántcsont. járt! Ha a tanuló a jó válasz mellett a pénz anyagára is utal, -s kódot ér a válasza. Az árucserén Tanulói alapuló példaválasz: fizetés hátránya: Juh, kagyló, vadbőr. Tükör, elefántcsont, vadbőr. Juh, ló, prém. A pénzzel történő Kagyló, fizetés vasszerszám, hátránya: csecsebecse. OK957 -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a tanuló a jó válasz mellett a pénz anyagára is utal, -s kódot ér a válasza. Tanulói példaválaszok: Juh, ló. A pénz kialakulása Nikkel, bronz, réz. Mi volt a bélyegzés Juh, szerepe ló, prém, az réz. elkészült fémrudakon? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Vadbőr, nyestprém, rókaprém. (A prémre való utalás egy elemnek számít.) ADíszítőelemként Gabona, réz- funkcionált. és vasszerszámok, kagyló, rák. (A szöveg tartalmával ellentmondó elemet tartalmaz.) BA tulajdonjog igazolása. Lásd még: CAz X anyag és 9-es minőségének kód. feltüntetése. DAz érték és a súly rögzítése. OK956 Hasonlítsd össze az árucserét a pénzzel történő fizetés korai történetével! Írj egy-egy példát arra, hogy melyik milyen hátránnyal járt! 1-es kód: A tanuló összehasonlítja a két fizetési módot, és válaszában mindkettővel kapcsolatban ír egy-egy hátrányt. Árucserén alapuló fizetés hátránya: a) a megfelelő csere partner megtalálásának szükségessége, b) értékingadozás, c) veszteségesebb/nagyobb a kár, d) kiszámíthatatlanabb, e) a szállítás nehézségei, f) nagy fizetési egységek/nem lehet apróra váltani. Pénzzel történő fizetés hátránya: a) régen a pénzkopás értékvesztést jelentett, b) a pénz értéke az államtól függött, c) nem valós értéken váltotta be az állam, d) a rudakat folyton mérlegelni kellett. Ha a tanuló a pénzzel történő fizetés hátrányánál arra hivatkozik, hogy ingadozik az értéke, illetve, hogy HAMAR elértéktelenedik, akkor -ás kódot ér a válasza. 14

17 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információkat, és megnevez három pénzhelyettesítő eszközt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,15,8 Standard nehézség ,8 Nehézségi szint 3 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1 1, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 4,3, -,3 -,6 -,12,2 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 68,,15 1. szint alatt 26,9 1,74 Főváros 69,7,36 1. szint 41,7,89 Megyeszékhely 71,1,35 2. szint 54,9,6 Város 68,1,27 3. szint 63,4,39 Község 64,5,38 4. szint 7,,32 5. szint 74,5,31 6. szint 78,9,47 7. szint 83,8,75 15

18 Kagyló, vasszerszám, csecsebecse. 7 9 SZÖVEGÉRTÉS -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a tanuló a jó válasz mellett a pénz anyagára is utal, -s kódot ér a válasza. Tanulói példaválaszok: A pénz kialakulása Juh, ló. OK956 Hasonlítsd össze Nikkel, az árucserét bronz, a réz. pénzzel történő fizetés korai történetével! Írj egy egy példát arra, hogy melyik Juh, milyen ló, prém, hátránnyal réz. járt! Vadbőr, nyestprém, rókaprém. (A prémre való utalás egy elemnek számít.) 1 Az árucserén alapuló Gabona, fizetés réz- hátránya: és vasszerszámok, kagyló, rák. (A szöveg tartalmával ellentmondó 7 elemet tartalmaz.) 9 Lásd még: X és 9-es kód. A pénzzel történő fizetés hátránya: OK957 3/34. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK956 Hasonlítsd össze az árucserét a pénzzel történő fizetés korai történetével! Írj egy-egy példát arra, hogy melyik milyen hátránnyal járt! OK956 JAVÍTÓKULCS 1-es A pénz kód: kialakulása A tanuló összehasonlítja a két fizetési módot, és válaszában mindkettővel kapcsolatban ír egy-egy szerepe hátrányt. az elkészült Árucserén fémrudakon? alapuló Satírozd fizetés be hátránya: a helyes a) válasz a megfelelő betűjelét! csere partner Mi volt a bélyegzés megtalálásának szükségessége, b) értékingadozás, c) veszteségesebb/nagyobb a kár, d) ADíszítőelemként kiszámíthatatlanabb, funkcionált. e) a szállítás nehézségei, f) nagy fizetési egységek/nem lehet apróra váltani. Pénzzel történő fizetés hátránya: a) régen a pénzkopás értékvesztést jelentett, BA tulajdonjog igazolása. b) a pénz értéke az államtól függött, c) nem valós értéken váltotta be az állam, d) a rudakat anyag folyton minőségének mérlegelni feltüntetése. kellett. Ha a tanuló a pénzzel történő fizetés hátrányánál arra hi- CAz vatkozik, hogy ingadozik az értéke, illetve, hogy HAMAR elértéktelenedik, akkor -ás DAz kódot érték ér és a válasza. súly rögzítése. Tanulói példaválasz: Az árucserén alapuló fizetés hátránya: Könnyen nagy veszteség lehetett, ha elpusztult a marha, ami a csere alapja volt. A pénzzel történő fizetés hátránya: Időnként be kellett váltani, de akkor a pénz már kevesebbet ért, mivel elkopott. (Az árucserén alapuló fizetés esetében elfogadható, ha a szövegből vett konkrét példára hivatkozik.) Az árucserén alapuló fizetés hátránya: Minden árunak jó vagy rossz esztendő szerint ingadozott az ára. A pénzzel történő fizetés hátránya: A pénzek elkoptak, elértéktelenedtek vagy cserélni kellett. Az árucserén alapuló fizetés hátránya: A kereskedőt nagy veszteség érhette, és a vevő nem tudott az ingadozó áron eligazodni. A pénzzel történő fizetés hátránya: Minden évben új pénzt hoztak forgalomba. -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválasz: Az árucserén alapuló fizetés hátránya: Egy tehenet nem tudnak félbevágni, ha csak annyit ér az áru, amit elcserélek. A pénzzel történő fizetés hátránya: A forintot csak Magyarországon fogadják el. (Nem a szöveg alapján indokol.) Az árucserén alapuló fizetés hátránya: A szarvasmarhának az ára nagyon ingadozott. A pénzzel történő fizetés hátránya: A pénznek az ára nagyon ingadozott. (A pénzingadozásra való hivatkozás -áz, hiszen a szöveg szerint pont azért vezették be, hogy az árucserével történő fizetés során az értékingadozást elkerüljék.) Az árucserén alapuló fizetés hátránya: Hogy átveri a vevő az eladót. A pénzzel történő fizetés hátránya: Más pénzt használtak, mint az európaiak. (Nem elfogadható, ha a pénznemek különbözőségére utal.) Lásd még: X és 9-es kód. 16 OK957 Mi volt a bélyegzés szerepe az elkészült fémrudakon? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

19 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló összehasonlítja a két fizetési módot az idevonatkozó szövegrészek alapján, majd saját szavaival megfogalmazza mindkét fizetési mód egy-egy hátrányát. A feladat a legnehezebbek közé tartozott, mindössze a tanulók 2 százaléka oldotta meg helyesen. Ebben szerepet játszott az is, hogy csak akkor volt elfogadható a válasz, ha a tanuló mindkét fizetési mód hátrányát leírta. Ugyanakkor nem volt elfogadható, ha válaszában a pénz elértéktelenedésére, kopására hivatkozott. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,22,11 Standard nehézség 23 22,3 Nehézségi szint 7 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1 1, Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 11,3, -,3 -,6 -,1,25 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 2,3,14 1. szint alatt 1,,34 Főváros 23,9,4 1. szint 2,3,26 Megyeszékhely 22,8,34 2. szint 7,4,29 Város 19,7,21 3. szint 12,9,26 Község 17,,26 4. szint 19,6,31 5. szint 26,6,35 6. szint 35,4,52 7. szint 48,4 1,1 17

20 Az árucserén alapuló fizetés hátránya: Egy tehenet nem tudnak félbevágni, ha csak annyit ér az áru, amit elcserélek. A pénzzel történő fizetés hátránya: A forintot csak SZÖVEGÉRTÉS Magyarországon fogadják el. (Nem a szöveg alapján indokol.) Az árucserén alapuló fizetés hátránya: A szarvasmarhának az ára nagyon ingadozott. A pénz kialakulása A pénzzel történő fizetés hátránya: A pénznek az ára nagyon ingadozott. (A OK957 Mi volt pénzingadozásra a bélyegzés szerepe való hivatkozás az elkészült -áz, fémrudakon? hiszen a szöveg Satírozd szerint be a pont helyes azért válasz vezették betűjelét! be, hogy az árucserével történő fizetés során az értékingadozást elkerüljék.) Az árucserén ADíszítőelemként alapuló fizetés funkcionált. hátránya: Hogy átveri a vevő az eladót. A pénzzel történő fizetés hátránya: Más pénzt használtak, mint az európaiak. (Nem elfogadható, ha a pénznemek BA tulajdonjog különbözőségére igazolása. utal.) 4/35. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK957 CAz anyag minőségének feltüntetése. Lásd még: X és 9-es kód. DAz érték és a súly rögzítése. OK957 JAVÍTÓKULCS Mi volt a bélyegzés szerepe az elkészült fémrudakon? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D OK958 Kiknek okozhatott veszteséget a cserekereskedelem? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D OK959 Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! Helyes válasz: I, I, H OK9513 Mi a 3. szövegrész elsődleges célja? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A 18

21 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,29,11 Standard nehézség ,4 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6 -,13 -,19 -,2,32 -,3 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 86,6,11 1. szint alatt 29,5 1,99 Főváros 89,7,29 1. szint 5,5,95 Megyeszékhely 88,8,24 2. szint 7,2,57 Város 86,,18 3. szint 82,8,3 Község 83,9,23 4. szint 9,1,22 5. szint 94,6,16 6. szint 97,4,16 7. szint 98,9,23 19

22 hogy az árucserével történő fizetés során az értékingadozást elkerüljék.) Az árucserén alapuló fizetés hátránya: Hogy átveri a vevő az eladót. A pénzzel történő fizetés hátránya: Más pénzt használtak, mint az európaiak. (Nem elfogadható, ha SZÖVEGÉRTÉS a pénznemek különbözőségére utal.) Lásd még: OK958 5/36. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK958 A pénz kialakulása Kinek X és 9-es okozhatott kód. veszteséget a cserekereskedelem? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! OK957 AKizárólag az államnak. Mi volt a BKizárólag bélyegzés szerepe a kereskedőknek. az elkészült fémrudakon? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! CAz államnak és a kereskedőknek. Helyes válasz: D DAz államnak, a kereskedőknek és a vásárlóknak is. OK958 OK959 OK959 JAVÍTÓKULCS Kiknek okozhatott veszteséget a cserekereskedelem? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A pénz kialakulása Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű Helyes besatírozásával válasz: D jelöld! Igaz Hamis Melyik Az első IGAZ, pénzek illetve egy melyik része golyóhoz HAMIS hasonlított. az alábbi állítások közül? Válaszodat I a megfelelő H kezdőbetű besatírozásával jelöld! A pénzverés kezdetén kalapáccsal készítették a fémpénzt. I H Helyes A magyar válasz: I, aranyforintot I, H IV. Béla vezette be. I H OK9513 OK9513 Mi a 3. szövegrész elsődleges célja? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A pénz kialakulása Mi a 3. szövegrész elsődleges célja? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A ABemutatni a cserekereskedelem hátulütőit. BÖsszefoglalni a cserekereskedelem lényegét. CInformációt nyújtani a szarvasmarhatartásról. DTájékoztatni a szarvasmarhák pusztulásának okairól. OK9514 A pénz kialakulása Az 5. szövegrészben az állam bevételeiről olvashatsz. Melyik szövegrész folytatja ezt a témát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A6. szövegrész B 7. szövegrész C8. szövegrész D9. szövegrész 2

23 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló az idevonatkozó szövegrész alapján következtet, és a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,33,32 Standard nehézség ,6 Tippelési paraméter,26,2 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok x Pontozás 1 1, Az egyes kódok előfordulási aránya (%),3, -,3 -,6 -,13 -,2 -,7,31 -,2 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 49,1,18 1. szint alatt 24, 1,8 Főváros 53,6,45 1. szint 26,4,86 Megyeszékhely 51,5,39 2. szint 29,3,46 Város 48,1,29 3. szint 36,4,35 Község 46,1,36 4. szint 47,,33 5. szint 6,2,39 6. szint 74,,43 7. szint 86,8,57 21

24 Lásd még: X és 9-es CAz kód. államnak és a kereskedőknek. DAz államnak, a kereskedőknek és a vásárlóknak is. SZÖVEGÉRTÉS OK957 OK959 OK958 Mi volt a bélyegzés szerepe az elkészült fémrudakon? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! 6/37. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK959 A pénz kialakulása Melyik Helyes válasz: IGAZ, Dilletve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! Igaz Hamis Kiknek Az első okozhatott pénzek egy veszteséget része golyóhoz a cserekereskedelem? hasonlított. Satírozd be a helyes válasz I betűjelét! H Helyes A pénzverés válasz: D kezdetén kalapáccsal készítették a fémpénzt. I H A magyar aranyforintot IV. Béla vezette be. I H OK959 OK9513 Melyik IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő JAVÍTÓKULCS kezdőbetű besatírozásával jelöld! A pénz kialakulása Mi a 3. Helyes válasz: szövegrész I, I, H elsődleges célja? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! ABemutatni a cserekereskedelem hátulütőit. OK9513 Mi a 3. BÖsszefoglalni szövegrész elsődleges a cserekereskedelem célja? Satírozd lényegét. be a helyes válasz betűjelét! CInformációt nyújtani a szarvasmarhatartásról. Helyes válasz: A DTájékoztatni a szarvasmarhák pusztulásának okairól. OK9514 A pénz kialakulása Az 5. szövegrészben az állam bevételeiről olvashatsz. Melyik szövegrész folytatja ezt a témát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A6. szövegrész B 7. szövegrész C8. szövegrész D9. szövegrész 22

25 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló az állításokra vonatkozó szövegrészek alapján eldönti, hogy az állítások igazak vagy hamisak. A feladatot nehezítette, hogy csak a teljesen hibátlan megoldásért járt pont. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,18,12 Standard nehézség ,7 Nehézségi szint 4 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás 1 1, Az egyes kódok előfordulási aránya (%),3, -,3 -,6 -,3,31 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 51,8,16 1. szint alatt 12,6 1,44 Főváros 55,5,4 1. szint 19,8,75 Megyeszékhely 54,6,41 2. szint 3,9,48 Város 51,3,25 3. szint 41,7,38 Község 48,4,34 4. szint 51,9,28 5. szint 63,3,37 6. szint 72,9,46 7. szint 83,3,76 23

26 A magyar aranyforintot IV. Béla vezette be. I SZÖVEGÉRTÉS Kiknek okozhatott veszteséget a cserekereskedelem? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! OK958 A Helyes pénz válasz: kialakulása D OK9513 Mi a 3. szövegrész elsődleges célja? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! 7/38. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK9513 H OK959 Melyik IGAZ, ABemutatni illetve a melyik cserekereskedelem HAMIS az hátulütőit. alábbi állítások közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű BÖsszefoglalni besatírozásával a cserekereskedelem jelöld! lényegét. CInformációt nyújtani a szarvasmarhatartásról. Helyes válasz: I, I, H DTájékoztatni a szarvasmarhák pusztulásának okairól. OK9513 OK9514 JAVÍTÓKULCS Mi a 3. szövegrész elsődleges célja? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A pénz kialakulása Helyes Az 5. válasz: szövegrészben A az állam bevételeiről olvashatsz. Melyik szövegrész folytatja ezt a témát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A6. szövegrész B 7. szövegrész C8. szövegrész D9. szövegrész 24

27 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi az adott szövegrész célját, és a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,43,13 Standard nehézség ,9 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6,45 -,31 -,18 -,22 -,4 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 86,5,12 1. szint alatt 17, 1,36 Főváros 91,7,26 1. szint 33,5,9 Megyeszékhely 9,9,22 2. szint 59,4,57 Város 86,2,19 3. szint 82,3,26 Község 8,4,29 4. szint 93,7,18 5. szint 97,7,1 6. szint 99,2,8 7. szint 99,7,11 25

28 DTájékoztatni a szarvasmarhák pusztulásának okairól. SZÖVEGÉRTÉS OK9514 OK9514 8/39. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK9514 A pénz kialakulása Az 5. szövegrészben az állam bevételeiről olvashatsz. Melyik szövegrész folytatja ezt a témát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A6. szövegrész B 7. szövegrész C8. szövegrész D9. szövegrész Az 5. szövegrészben az állam bevételeiről olvashatsz. Melyik szövegrész folytatja ezt a témát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes válasz: D OK es kód: Kiktől ered a mai fémpénzek kör alakja? A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt, és megnevezi a perzsákat. -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválasz: Rómaiak. Ősmagyaroktól, görögöktől. Lásd még: X és 9-es kód. OK9516 Az alábbi válaszlehetőségek közül melyik jellemzi leginkább a szöveg stílusát, megfogalmazását? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B OK9517 Kinga szerint a pénz kialakulása témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy fontos bekezdés. Az alábbiak közül melyikkel lehetne kiegészíteni a szöveget? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D OK9519 Egészítsd ki a következő mondatot egy szóval úgy, hogy az megfeleljen a 9. szövegrész tartalmának! A régi pénz elkopott részének az értéke pénzváltáskor a kincstár volt. 1-es kód: A tanuló a megfelelő szövegészt értelmezi, és válaszában a megnevezi a nyeresége szót (elfogadható a jövedelme / bevétele / haszna szó is). 26 -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok:

29 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése A feladat leírása: A tanuló azonosítja az egyes szövegrészek témáját az adott szempont alapján, és a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,25,9 Standard nehézség ,2 Nehézségi szint 5 Lehetséges kódok x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%),6,3, -,3 -,6 -,19 -,21 -,7,37 -,3 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 44,8,16 1. szint alatt 7,7 1,7 Főváros 5,5,37 1. szint 1,8,58 Megyeszékhely 49,7,4 2. szint 18,5,41 Város 43,4,25 3. szint 31,4,35 Község 4,1,28 4. szint 45,3,35 5. szint 57,9,36 6. szint 71,5,47 7. szint 84,7,77 27

30 SZÖVEGÉRTÉS OK Az 5. szövegrészben az állam bevételeiről olvashatsz. Melyik szövegrész folytatja ezt a OK9514 témát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! 9/4. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK9515 A pénz kialakulása Kiktől ered Helyes a mai fémpénzek válasz: D kör alakja? Kiktől ered a mai fémpénzek kör alakja? JAVÍTÓKULCS OK es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt, és megnevezi a perzsákat. OK9516 -s A pénz kód: kialakulása Helytelen vagy hiányos válasz. Az alábbi válaszlehetőségek Tanulói példaválasz: közül melyik jellemzi leginkább a szöveg stílusát, megfogalmazását? Satírozd be a Rómaiak. helyes válasz betűjelét! Ősmagyaroktól, görögöktől. Ahivatalos Lásd még: X és 9-es kód. Bismeretterjesztő Cszépirodalmi OK9516 Dtudományos Az alábbi válaszlehetőségek közül melyik jellemzi leginkább a szöveg stílusát, megfogalmazását? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! OK9517 OK Helyes válasz: B A pénz kialakulása Kinga szerint a pénz kialakulása témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy fontos bekezdés. Az alábbiak közül melyikkel lehetne kiegészíteni a szöveget? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Kinga szerint a pénz kialakulása témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy OK9517 fontos bekezdés. Az alábbiak közül melyikkel lehetne kiegészíteni a szöveget? Satírozd be AA a fémpénzek helyes válasz mai betűjelét! előállítása BA kamarák működésének szabályozása Helyes válasz: D CA királyok vagyonszerzése DA papírpénzek megjelenése Egészítsd ki a következő mondatot egy szóval úgy, hogy az megfeleljen a 9. szövegrész OK9519 tartalmának! A régi pénz elkopott részének az értéke pénzváltáskor a kincstár volt. A pénz kialakulása 1-es Egészítsd kód: ki A a tanuló következő a megfelelő mondatot szövegészt egy szóval értelmezi, úgy, hogy és az válaszában megfeleljen a megnevezi a 9. szövegrész a nyeresége tartalmának! (elfogadható a jövedelme / bevétele / haszna szó szót is). -s A régi kód: pénz Helytelen elkopott részének vagy hiányos az értéke válasz. pénzváltáskor a kincstár Tanulói példaválaszok:... vesztesége volt. pénze Lásd még: X és 9-es kód. 28

31 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Információ-visszakeresés A feladat leírása: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, és leírja a választ. A feladat egy adott információ azonosítását kérte egy adott szempont alapján, a tanulók 4 százaléka válaszolt helyesen. A hibák oka leginkább a figyelmetlen olvasás volt. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,25,1 Standard nehézség ,9 Nehézségi szint 6 Lehetséges kódok 1 9 x Pontozás Az egyes kódok előfordulási aránya (%) 7,6,3, -,3 -,6 -,27,4 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 39,5,16 1. szint alatt 2,9,72 Főváros 46,3,42 1. szint 9,,47 Megyeszékhely 44,1,4 2. szint 14,7,37 Város 38,3,25 3. szint 24,2,31 Község 34,,31 4. szint 37,8,32 5. szint 53,5,37 6. szint 69,3,5 7. szint 84,7,7 29

32 7 9 Kiktől ered a mai fémpénzek kör alakja? OK9515 SZÖVEGÉRTÉS 1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt, és megnevezi a perzsákat. A pénz kialakulása -s OK9516 kód: Helytelen Az alábbi válaszlehetőségek vagy hiányos válasz. közül melyik jellemzi leginkább a szöveg stílusát, megfogalmazását? Satírozd példaválasz: be a helyes válasz betűjelét! Tanulói Rómaiak. Ősmagyaroktól, Ahivatalos görögöktől. Lásd még: OK9516 OK9517 OK9517 1/41. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK9516 X és 9-es Bismeretterjesztő kód. Cszépirodalmi Dtudományos Az alábbi válaszlehetőségek közül melyik jellemzi leginkább a szöveg stílusát, megfogalmazását? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes A pénz válasz: kialakulása B Kinga szerint a pénz kialakulása témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy fontos bekezdés. Az alábbiak közül melyikkel lehetne kiegészíteni a szöveget? Satírozd be a helyes Kinga válasz betűjelét! szerint a pénz kialakulása témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy fontos bekezdés. Az alábbiak közül melyikkel lehetne kiegészíteni a szöveget? Satírozd be a helyes válasz AA fémpénzek betűjelét! mai előállítása BA kamarák működésének szabályozása Helyes válasz: CA királyok D vagyonszerzése DA papírpénzek megjelenése Egészítsd ki a következő mondatot egy szóval úgy, hogy az megfeleljen a 9. szövegrész OK9519 tartalmának! A régi pénz pénz kialakulása elkopott részének az értéke pénzváltáskor a kincstár volt. OK9519 Egészítsd ki a következő mondatot egy szóval úgy, hogy az megfeleljen a 9. szövegrész tartalmának! tanuló a megfelelő szövegészt értelmezi, és válaszában a megnevezi a nyeresége szót 1-es kód: A (elfogadható a jövedelme / bevétele / haszna szó is). 1 A régi pénz elkopott részének az értéke pénzváltáskor a kincstár -s 7kód: Helytelen vagy hiányos válasz. 9 Tanulói... példaválaszok: volt. vesztesége pénze Lásd még: X és 9-es kód. 3

33 8. ÉVFOLYAM A kérdés besorolása Szövegtípus: Gondolkodási művelet: Magyarázó Értelmezés A feladat leírása: A tanuló értelmezi a szöveg stílusát, és a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet. A feladat statisztikai paraméterei Becslés Standard hiba (S. H.) Standard meredekség,2,9 Standard nehézség ,5 Nehézségi szint 2 Lehetséges kódok x Pontozás 1 1, Az egyes kódok előfordulási aránya (%),3, -,3 -,6 -,23,31 -,13 -,14 -,4 -, Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi Százalékos megoldottság Településtípus Tanulói % S. H. képességszintek % S. H. Teljes populáció 71,,16 1. szint alatt 24,5 1,78 Főváros 76,2,39 1. szint 34,8,9 Megyeszékhely 74,7,3 2. szint 5,1,5 Város 69,7,24 3. szint 62,7,43 Község 67,,38 4. szint 73,9,31 5. szint 81,6,26 6. szint 87,6,35 7. szint 92,6,5 31

34 Rómaiak. Dtudományos Ősmagyaroktól, görögöktől. SZÖVEGÉRTÉS Lásd még: X és 9-es kód. A pénz kialakulása OK9517 Kinga szerint a pénz kialakulása témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy fontos Az bekezdés. alábbi válaszlehetőségek Az alábbiak közül közül melyikkel melyik lehetne jellemzi kiegészíteni leginkább a a szöveget? szöveg stílusát, Satírozd megfogalmazását? Satírozd be a helyes válasz be a helyes válasz betűjelét! OK9516 betűjelét! 11/42. FELADAT: A PÉNZ KIALAKULÁSA OK9517 AA fémpénzek mai előállítása Helyes válasz: B BA kamarák működésének szabályozása CA királyok vagyonszerzése Kinga szerint DA papírpénzek a pénz kialakulása megjelenése témamegjelölés alapján a szövegből hiányzik még egy OK9517 fontos bekezdés. Az alábbiak közül melyikkel lehetne kiegészíteni a szöveget? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! JAVÍTÓKULCS Helyes A pénz válasz: kialakulása D OK9519 Egészítsd ki a következő mondatot egy szóval úgy, hogy az megfeleljen a 9. szövegrész tartalmának! 1 Egészítsd ki a következő mondatot egy szóval úgy, hogy az megfeleljen a 9. szövegrész A régi pénz elkopott részének az értéke pénzváltáskor a kincstár OK tartalmának! 9 A... régi pénz elkopott részének az értéke pénzváltáskor volt. a kincstár volt. 1-es kód: A tanuló a megfelelő szövegészt értelmezi, és válaszában a megnevezi a nyeresége szót (elfogadható a jövedelme / bevétele / haszna szó is). -s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok: vesztesége pénze Lásd még: X és 9-es kód. 32