A diagnosztikus mérések tartalmi kereteinek kidolgozása az 1 6. évfolyamokra a matematika, a természettudomány és az olvasás területén



Hasonló dokumentumok
Olvasás részletes standardok. Józsa Krisztián

Tartalmi keretek és s standardok a Diagnosztikus mérések m

Technológiaalapú diagnosztikus értékelés és személyre szabott, differenciált fejlesztés

Nemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés

A magyar tanulók tudása nemzetközi összehasonlításban. Balázsi Ildikó Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztály

A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása

A PISA-ról közhelyek nélkül ami az újságcikkekből kimaradt

Helyzetkép. múlt jelen jövő. A képességmérés dilemmái. A magyar tanulók tudásának alakulása történeti és nemzetközi kontextusban

A szövegértési stratégiák szerepe a hatékony tanulásban. MEGÚJULÓ TANKÖNY KONFERENCIA Budapest, Steklács János

A tartalmi, műveltségi és gondolkodási dimenzió megjelenése a részletes követelményekben

Értékelési keretek és standardok a természettudomány területén

A STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON

AZ OLVASÁS-SZÖVEGÉRTÉS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI

A szaktanácsadó lehetőségei a tantárgyi és iskolafüggetlen szövegértés fejlesztésében. Oktatási Hivatal Kaposvári Pedagógiai Oktatási Központ

TIMSS & PIRLS Iskolai kérdőív. online. 4. évfolyam. Azonosító címke

A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban

MELLearN 13. Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia

Oktatási azonosító Vizsga idıpontja Vizsga típusa Tantárgy Elért pontszám

A PISA nemzetközi tanulói képességmérés bemutatása, eredményei. Budapest, Ostorics László

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)

A TERMÉSZETTUDOMÁNYI TUDÁS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI

A mérés tárgya, tartalma

ÉRETTSÉGI VIZSGÁK A 21. SZÁZAD ELEJÉN NEMZETKÖZI KITEKINTÉS

A STANDARDFEJLESZTÉS FOLYAMATA. Tartalom. Társadalmi kihívások A fejlesztés célja A fejlesztés folyamata Hazai jó gyakorlatok, rendszerek

AZ ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ STANDARDFEJLESZTÉSE

Az Országos kompetenciamérés (OKM) tartalmi kerete. a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 3. melléklete alapján

A Magyar Tudomány Ünnepe

Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet

MAGYAR IRODALOM ÓRAVÁZLAT

TÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN

A továbbképzési programok rendszere

TIMSS & PIRLS Tanári kérdőív. online. 4. évfolyam. Azonosító címke

Szenczi Beáta AZ OLVASÁSI MOTIVÁCIÓ VIZSGÁLATA 8 14 ÉVES TANULÓK KÖRÉBEN

Szociális (társas-társadalmi) tanulás jelenismeret/tel

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató

Akilencvenes évek elejétõl a magyar gazdaság és társadalom gyors átrendezõdésen. tanulmány

4 ÉVFOLYAMOS FELVÉTELI EREDMÉNYEK

Közoktatás-értékelési programok. Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető

Az anyanyelvi nevelés mint össztantárgyi feladat

TANULMÁNYI STANDARDOK A NEMZETKÖZI GYAKORLATBAN

Kompetencia mérés eredményei a 2015/2016- os tanévről. (6. és 8. osztály)

A természettudományok oktatásának jelenlegi helyzete

Tanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában

A természettudományok helyzete a magyar közoktatásban

Kompetencia mérés eredményei a 2013/2014- es tanévről. (6. és 8. osztály)

Tartalmi keretek az olvasás diagnosztikus értékeléséhez. Szerkesztette: Csapó Benő és Csépe Valéria

Az olvasás iránti motiváltság alakulása tanulásban akadályozott és többségi gyermekek esetében Fazekasné Fenyvesi Margit

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 3. Tantervi követelmények

A diagnosztikus olvasás felmérések részletes tartalmi kereteinek kidolgozása: elméleti alapok és gyakorlati kérdések

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

Tömegképzés, hatékonyság és minőség a felsőoktatásban

A mérés-értékelés és az országos kompetenciamérés szerepe a közoktatásban. Brassói Sándor Oktatási és Kulturális Minisztérium

A ÉVI KOMPETENCIAMÉRÉS FIT-JELENTÉSEINEK ÚJ ELEMEI ÚJDONSÁGOK A FIT-JELENTÉSEKBEN ÚJ SKÁLA

KUTATÁS KÖZBEN. A szövegértés tartalmi keretének változása

Szandaszőlősi Általános Iskola, Művelődési Ház és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

A többszörös intelligencia

OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET

Köznevelési stratégia

KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE INTÉZKEDÉSI TERV

Budapest Főváros IX. Kerület Ferencváros Önkormányzata

Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés

Az oktatás stratégiái

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Kompetencia mérések eredményeinek elemzése

A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE

Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról

Kompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában. Kompetenciamérés

TIMSS & PIRLS Tanulói kérdőív. 4. évfolyam. Azonosító címke

Kompetencia mérés eredményei a 2016/2017- es tanévről. (6. és 8. osztály)

Általános kompetenciák helye és szerepe a képesítésben és a tanulási tanítási folyamatban. Vámos Ágnes (ELTE)

Mérlegen a magyar iskola

3 Balázsi Ildikó Balkányi Péter: A PIRLS- és a PISA-vizsgálat eredményeinek összehasonlítása

TANANYAGFEJLESZTÉS TÁMOP TÁMOGATÁSSAL. Dr. Simonics István Óbudai Egyetem Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2013/2014-es tanévre

A nemzetközi tanulói tudásszintmérések hazai irodalma ( ) Bibliográfia

es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2011/2012-es tanévre

ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS. Kép:

E L Ő T E R J E S Z T É S

A PISA-mérések általános jellegzetességei, a PISA 2006 eredményeinek bemutatása

ESCO és EQF: online európai rendszerek a foglalkozások, készségek és képesítések átláthatóságáért

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Országos kompetenciamérés 2012 Matematikai eszköztudás

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Természettudományok tanulásának vizsgálata Szeged iskoláiban

Zöld könyv A MAGYAR KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSÁÉRT 2008

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Az LLL kifejezetten és kizárólag ökonómiai célú, tudáspiaci irányú tanulásról szól, túlmutat a szaktudáson, mivel összetett, soktényezős ismeret- és

AZ OFI KÍNÁLATA TERMÉSZETTUDOMÁNYOK

kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő

8. OSZTÁLYOS FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2016/2017

A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái. Tanulóbarát környezet re épülő

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...

Országos átlag 500 A MI iskolánk átlageredménye 497 A megyeszékhelyi iskolák átlageredménye 525 Észak-Magyarországi iskolák átlageredménye 482

Az IKT-val támogatott probléma-alapú tanulás és lehetőségei az idegennyelv tanításban

Átírás:

A diagnosztikus mérések tartalmi kereteinek kidolgozása az 1 6. évfolyamokra a matematika, a természettudomány és az olvasás területén Diagnosztikus mérések fejlesztése (TÁMOP 3.1.9/08/01) Oktatáselméleti Kutatócsoport

Az értékelés tartalmi kereteinek meghatározása Tanulási célok és értékelési keretek történeti perspektívából Bloom, 1956 Ismeretek Megértés Alkalmazás Magasabb rendű értelmi műveletek

A fejlesztés menete Az értékelés tartalmi keretei Feladatírás Papír-ceruza tesztelés On-line tesztelés

Az értékelési keretek három dimenziója Tantárgyi dimenzió Pszichológiai dimenzió Alkalmazási (kulturális) dimenzió

Nemzetközi és hazai felmérések tapasztalatai az értékelési keretek kialakításában IEA mérések 1995 előtt: tantervi egyeztetést követően elsősorban szaktantárgyi, tudományterületi szemlélet Az IEA újabb méréseiben megjelentek az elvárt gondolkodási tevékenységnek megfelelő kognitív szintek

Nemzetközi és hazai felmérések tapasztalatai az értékelési keretek kialakításában A PISA felmérésékben a tantárgyi és a gondolkodáspszichológiai dimenzió mellett hangsúlyosan jelen van a gyakorlati alkalmazás és a tudástranszfer követelménye

Nemzetközi és hazai felmérések tapasztalatai az értékelési keretek kialakításában A hazai kompetenciamérések nagy mértékben támaszkodnak a korábbi nemzetközi tapasztalatokra: a tartalmi területek, a gondolkodási szintek és a feladattípusok arányait jogszabály írja elő

Kihívások A nemzetközi rendszerszintű felmérésekben ritkán szerepelt az 1-6. évfolyamos korosztály A kidolgozott értékelési kereteknek illeszkedniük kell a Nemzeti alaptantervhez és tankönyvfüggetlennek kell lenniük Az értékelési keretek párhuzamos felépítésűek, a három tartalmi terület különbözőségei mellett közös az alapkoncepció

Az értékelési keretek és standardok szerkezete Mindhárom területen (matematika, természettudomány, olvasás) egy-egy kötet készül magyar és angol nyelven A kötetek felépítése: bevezető elméleti fejezetek (3) részletes standardok (kétéves periódusokra, a három dimenzió szerint)

Az elméleti fejezetek Széles körű nemzetközi együttműködés Tudományos megalapozottság, az értékelendő tudáselemek elhelyezése koherens taxonómiában Az oktatási célok meghatározásának fő forrásait értelmező háromdimenziós rendszer felvázolása

A tanulás céljainak dimenziói (Csapó, 2008) Belső (pszichológiai) dimenzió Társadalmi-kulturális dimenzió Tartalmi-diszciplináris dimenzió

A tanulás diszciplináris-tartalmi dimenziója A tanulás célja: a tudományos eredmények elsajátítása A tanulás eredménye: szakértői tudás A diszciplináris szemléletű tanítás hagyományai hazákban

A tanulás pszichológiai dimenziója A tanulás célja: az értelmi képességek fejlesztése A tanulás eredménye: képesség jellegű tudás A tanulásra és az értelmi képességek fejlődésére vonatkozó kutatási eredmények gyors növekedése (kognitív pszichológia, kognitív idegtudomány) A gondolkodási képességek fejlesztésének lehetőségei, nehézségei

A tanulás társadalmi-kulturális dimenziója A tanulás célja: a társadalmi és személyes igények kielégítése, az életre való felkészítés A tanulás eredménye: műveltség A modern társadalom tudás-igénye: az OECD PISA felmérések koncepciója A megértés és a tudástranszfer elősegítése, sokféle kontextus megismertetése Tanulási képességek, tanulási motiváció fejlesztése

Alapelvek A három dimenzió szempontjainak egységes keretek között, egymással összefüggésben történő kezelése Útmutatás az egyes dimenziók elemeinek meghatározásához és az elemek fejlettségi szintjének diagnosztizálásához

A részletes standardok (követelmények)

Részletes standardok Az 1-6. évfolyamot egységesen kezeli. Fejlődési folyamatra épül. Három dimenzió: tantárgyi, pszichológiai, kulturális. Kétévenkénti szakaszok (1-2., 3-4., 5-6.) SNI Mintafeladatok, illusztrációk.

Nemzetközi mérések IEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement PISA (2000, 2003, 2006) Programme for International Students Assessment PIRLS (2001, 2006) Progress in International Reading Literacy Study

Hazai mérések Monitor mérések Kompetenciamérések (6., 8. és 10. évf.) Készség- és képességmérés (4. évf.)

PIRLS 2006

PIRLS 2006

PISA 2003

PISA 2003

PISA 2003

A PISA tartalmi kerete SZÖVEGÉRTÉS az írott szövegek megértése, felhasználása és az ezekre való reflektálás annak érdekében, hogy az egyén elérje céljait, fejlessze tudását és képességeit, és hatékonyan részt vegyen a mindennapi életben. Példafeladatok: www.oecd-pisa.hu

A PISA tartalmi kerete SZÖVEGÉRTÉS A szöveg formája Folyamatos, nem folyamatos A szövegértési művelet típusa Információ-visszakeresés, értelmezés, reflektálás A szöveg célja,a feladat kontextusa Személyes, közösségi, munka és tanulás

IKT környezet On-line szövegek Hipertext

(Nagy, 2004)

(Nagy, 2004)

Mi kell az olvasáshoz? Beszédhanghallás Beszédhang-betű megfeleltetés Betűolvasás Szóolvasás Mondatolvasás Szövegértés, szövegértelmezés Motiváció Olvasási stratégia

Köszönjük a figyelmet!