Tartalmi keretek és s standardok a Diagnosztikus mérések m

Átírás

1 Csapó Benı Tartalmi keretek és s standardok a Diagnosztikus mérések m fejlesztése se c. programban Diagnosztikus mérések fejlesztése Oktatáselméleti Kutatócsoport

2 Vázlat A diagnosztikus értékelés funkciója és eszközrendszere A kutatási-fejlesztési program bemutatása Az értékelési tartalmi keretek (framework) kidolgozásának elméleti alapjai A diszciplináris (tartalmi), az alkalmazási és a pszichológiai dimenzió. A tartalmi keretek és standardok kidolgozásának folyamata és eredménye

3 Az online diagnosztikus értékelés kidolgozásának nemzetközi kutatási háttere

4 Diagnosztikus értékelés Elıretekintı, a jövıbeni sikeres tanulást segíti Problémaorientált (mi okozhat gondot ) Egyedi tudáselemekre koncentrál Néha az elızetes (elıfeltétel, eszköz-) tudást vizsgálja Az elızetes tudás más területekrıl is származhat Gyakori Azonnali visszajelzést szolgáltat Nincs tétje Lehet önértékelés

5 De a diagnosztikus értékelés Idıigényes Sok konkrét mérıeszközre van szükség Kidolgozása költséges Papír alapú mérésekkel nem lehet következetesen megvalósítani Ha a tanulók különbözı fejlıdési stádiumban vannak, nem lehet ıket egyszerre felmérni

6 Megoldást jelent a technológia alapú értékelés de A fejlesztés így is hatalmas munka Ma még nincsenek rutinszerően alkalmazható, sokféle feladattípus kezelésére képes rendszerek Az iskolák felszereltsége változó A felmérendı tanulók informatikai felkészültsége széles skálán változik Nem ismerjük, mit mérnek technológia alapú tesztek

7 A távlati lehetıségek rendkívül vonzóak Ezért világszerte igen jelentıs kutatás-fejlesztés folyik EU koordináció, konferenciasorozat OECD PISA: 2006: CBAS 3 ország 2009: ERA 21 ország 2012: Általános problémamegoldás? 2015: Áttérés a technológia alapú mérésekre (terv) A 21. századi készségek tanítása és mérése (ATC21S) Globális projekt A Cisco Intel Microsoft szövetség kezdeményezte és támogatja Öt munkacsoportban folyik a munka Az év végére elkészülnek az átfogó elemzı tanulmányok

8 A TÁMOP program Diagnosztikus mérések fejlesztés

9 A projekt szervezeti diagramja SZAKMAI VEZETİ SZAKMAI VEZETİ HELYETTES PROJEKT SZAKMAI KOORDINÁTOR PROJEKT ASSZISZTENS PROJEKT MANAGER PÉNZÜGYI VEZETİ KOORDINÁTOR I. MUNKA- CSOMAG KOORDINÁTOR II. MUNKA- CSOMAG KOORDINÁTOR III. MUNKA- CSOMAG KOORDINÁTOR IV. MUNKA- CSOMAG KOORDINÁTOR V. MUNKA- CSOMAG KOORDINÁTOR VI. MUNKA- CSOMAG KOORDINÁTOR VII: MUNKA- CSOMAG

10 A munkacsomagok és koordinátoraik 1. A diagnosztikus értékelés tartalmi kereteinek kidolgozása az 1-6. évfolyamokra olvasásból, matematikából és természettudományból Koordinátor: Csapó Benı 2. További kognitív és affektív készségek, képességek diagnosztikus mérési lehetıségeinek feltárása Koordinátor: Zsolnai Anikó 3. Diagnosztikus mérések feladatrendszerének kidolgozása, feladatbankok kiépítésnek elindítása Koordinátor: Vidákovich Tibor 4. Mérıeszközök fejlesztése sajátos nevelési igényő tanulók számára Koordinátor: Molnár Éva 5. A közoktatási intézmények pedagógusainak, fenntartóinak, vezetıinek, képzése Koordinátor: Csíkos Csaba 6. Az elektronikus tesztelés megalapozása a TAO platform adaptálása Koordinátor: Molnár Gyöngyvér 7. Hazai és nemzetközi mérési eredmények oktatáspolitikai célú másodelemzése Koordinátor: Tóth Edit

11 A papír alapú tesztektıl az online mérésekig Javított itemek Item metaadatok Itemek (Word doc) PP adatbázis Itemek, metaadatok PP tesztek (Word PDF) PP mérések Tartalmi keretek Itemek (PDF) Itemek TAO direct Itemek XML Item builder TAO adatbázis Itemek, metaadatok TAO tesztek Online mérések Javított itemek Item metaadatok

12 A papír alapú és az online tesztelés közötti átmenet Papír alapú feladatrendszer kidolgozása a három fı mérési területre A feladatok elsı papír alapú bemérése 2010 tavaszán Az itemparaméterek meghatározása A kevésbé jól mérı itemek kiszőrése, korrekciója A feladatrendszer frissítése A késıbbiekben még egy további bemérés a javított feladatrendszerrel Szummatív mérésekre alkalmas feladathalmaz kiválasztása az országos felmérésekhez Az arra alkalmas feladatok átvitele az elektronikus rendszerbe Számítógépes feladatok önálló kidolgozása Az online rendszer folyamatos feltöltése, fejlesztése

13 A tartalmi keretek elméleti megalapozásához vezetı szegedi kutatások

14 Az iskolában elsajátított tudás szervezıdése és minısége A képességek és készségek fejlıdése A fogalmi fejlıdés, a tartalmi tudás változása A tudás szerkezete, szervezıdése

15 A képességek fejlıdése és iskolai fejlesztése Az analógiás gondolkodás fejlesztése

16 Tudástranszfer és komplex problémamegoldás Fogalmi fejlıdés és fogalmi váltás

17 Az elsajátítási motiváció Metakogníció

18 A tudás minıségének vizsgálata Az iskolai tudás, 1998 Az iskolai mőveltség, 2002

19 A kutatási eredmények általánosítása a tartalmi keretek kidolgozásának alapelvei

20 A természettudomány és a matematika projekt Gondolkodási készségek Induktív gondolkodás Deduktív gondolkodás Korrelatív gondolk. H Á T T É R Term.tud alkalmazás Mőveltség Tévképzetek Matematikai megértés Biológia teszt Diszciplináris Fizika teszt Kémia teszt tudás Matematika teszt Tantárgyi osztályzatok Csapó, 1998

21 A humán tárgyak és társadalomtudományok projekt H Á T T É R Motiváció Énkép Verbális analógiák Ízlés Történelmi gondolkod. Deduktív gondolkodás Alkalmazott angol Kritikai gondolkodás Térszemlélet Környezetkultúra Szövegalkotás Angol teszt Irodalom teszt Történelem teszt Tantárgyi osztályzatok Gondolkodás Mőveltség Diszciplináris tudás Csapó, 2002

22 A tartalmi keretek kidolgozása Az oktatási célok megfogalmazása: történelmi hagyományok A tudás szervezıdési elvei A háromdimenziós modell

23 A TANULÁS Neo-Piagetianiánus DIMENZIÓI modellek ÉS A TUDÁS Mőveleti SZERVEZİDÉSI gondolkodás ELVEI Korai fejlesztı programok A gondolkodás KÉSZSÉGEK, tanterve KÉPESSÉGEK Megértés, transzfer, problémamegoldás Fogalomfejlıdés, Pszichológiai fogalmi váltás Képességfejlesztés Diszciplináris TARTALMI TUDÁS, SZAKÉRTELEM IEA 1. és 2. matematika és természettudomány felmérés PISA 2003: Komplex problémamegoldás OECD PISA: ÚJ MŐVELTSÉGKONCEPCIÓ Realisztikus matematika Zöld természettudomány MŐVELTSÉG tanítás Tantárgyi integráció Hétköznapi tudomány Kulturális Problémalapú tanítás Hétköznapi alkalmazás Projekt módszer Olvasáskultúra Matematikai mőveltség Természettudományos mőveltség

24 A tartalmi keretek kidolgozásának folyamata és eredményei

25 Tartalmi keretek kidolgozása Munkacsomag koordinátor: Csapó Benı (helyettese: Korom Erzsébet) A mőveltségi területek koordinátorai Olvasás: Józsa Krisztián Matematika: Csíkos Csaba Természettudomány: Korom Erzsébet

26 A kötetek szerkezete Szövegértés, matematika, természettudomány Mindegyik megjelenik angolul és magyarul Elméleti fejezetek: a 3 dimenzió bemutatása Részletes standardok a 3 dimenzió szerint 2 éves blokkokban

27 Reading Editors Benı Csapó, Valéria Csépe Discipline: Krisztián Józsa, János Steklács Reasoning: Leo Blomert,Valéria Csépe Literacy:Wolfgang Schnotz, Edit Katalin Molnár

28 Mathematics Editors Benı Csapó and Mária B. Szendrei Discipline: Mária B. Szendrei, Júlia Szendrei Reasoning: Terezinha Nunes, Benı Csapó Literacy: Paul Andrews, Csaba Csíkos

29 Science Editors Benı Csapó and Gábor Szabó Discipline: Gábor Szabó, Erzsébet Korom Reasoning: Philip Adey, Benı Csapó Literacy: Erzsébet Korom, Mária B. Németh

30 Köszönöm a figyelmet!