Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet

Átírás

1 (TÁMOP 3.1.9/08/01) A sajátos nevelési igényő tanulóknak megfelelı diagnosztikus mérıeszközök és feladatbank kifejlesztése Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet

2 SNI fogalom értelmezése Sajátos nevelési igényő tanulók: a) testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes elıfordulása esetén halmozottan fogyatékos, a megismerı funkciók vagy a viselkedés fejlıdésének organikus okra visszavezethetı tartós és súlyos rendellenességével küzdık, b) a megismerı funkciók vagy a viselkedés fejlıdésének organikus okra vissza nem vezethetı tartós és súlyos rendellenességével küzdık. (közoktatásról szóló törvény,121. )

3 KIKET VONUNK BE A VIZSGÁLATBA? Az integráltan tanuló sni-diákokat: Mozgáskorlátozott Hallássérült Látássérült Tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) Autisztikus tüneteket mutató Tanulási zavar: diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia Hiperaktivitás

4 A FELADATOK ILLESZKEDÉSE SE Nincsenek külön klaszterek az sni-s tanulóknak A meglévı klasztereket alakítjuk úgy, hogy sni-seknek is megfelelı legyen Feladatok írása gyógypedagógusok, a többségiek közül válogatás A populáció reprezentálása a többségi iskolákban 15% - lehet ez a feladatok aránya is

5 MÉRıESZK ESZKÖZÖK KIDOLGOZÁSA Ugyanazt a feladatlapot írja minden gyerek - összehasonlíthatóság Az elsı feladatok sni-seknek készült feladatok Saját ütemben való haladás

6 FELADATÍRÁSI SZEMPONTOK Tartalmi, mőveleti szempont Területenként (olvasás, matematika, természettudomány) kevesebb terjedelem, alacsonyabb gondolkodási, mőveleti szintek, fıként zárt végő feladattípusok Pl. olvasás terén információvisszakeresés, szövegértelmezés, reflektálás Általános feladatírási szempontok

7 A FELADATÍRÁS ÁLTAL LTALÁNOS SZEMPONTJAI Utasítás Az elemek algoritmizálása pl. Kösd össze a párokat! Olvasd el elıször az elsı oszlop szavait! Olvasd el a második oszlop szavait! Keresd meg az összeillıket! Az instrukciók legyenek rövidek: tömörek, egyértelmőek, lehetıleg ne tartalmazzanak bonyolult mondatszerkezeteket. Célszerő egyes szám második személyben fogalmazni.

8 Feladatok elrendezése, feladatlap szerkesztése Nagyobb papírméret vagy hely hagyása a feladatvégzéshez, nagyobb vonalközök alkalmazása. Szellısebb, nagyobb betőtípus használata (Arial, Tahoma) Kiemelt formai megjelenítések használata, pl. ábrák, táblázatok, képek. Vizuális megerısítések a feladatlapon való eligazodáshoz.

9 Segítségadás Tanulási segédeszközök használatának megengedése, pl. számolószalag, pálcikák. Sérülés-specifikus segédeszközök használatának figyelembe vétele (pl. számítógép, ceruzafogó). Idıbeli engedmények adása, több idı hagyása a feladatok elvégzésére Töredékes válaszok elfogadása

10 Tartalmi szempontok Konkrét fogalmak elıtérbe helyezése. Megnevezés, ráismerés szintő feladatok elınybe helyezése. Csoportosítási és rendezési feladatok algoritmizálása. Tımondatok alkalmazása, vonatkozó szerkezetek elkerülése. Szubjektív és hangulati elemek alkalmazása a megértéshez. Pl. a téma bemutatásánál saját élménybıl, tapasztalatból induljon ki a feladat. Stb.

11 (TÁMOP 3.1.9/08/01)