ONLINE DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSI RENDSZER FEJLESZTÉSE AZ 1 6. ÉVFOLYAMOK SZÁMÁRA
|
|
- István Kozma
- 7 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 ONLINE DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSI RENDSZER FEJLESZTÉSE AZ 1 6. ÉVFOLYAMOK SZÁMÁRA
2 ONLINE DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSI RENDSZER FEJLESZTÉSE AZ 1 6. ÉVFOLYAMOK SZÁMÁRA A Diagnosztikus mérések fejlesztése a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportjának kutatási-fejlesztési projektje, megvalósulását a Társadalmi Megújulás Operatív Program (TÁMOP / ) támogatja. A PROJEKT SZERVEZÉSE ÉS IRÁNYÍTÁSA Szakmai vezető: Helyettes szakmai vezető: Projektmenedzserek: Szakmai koordinátor: Projektasszisztensek: Csapó Benő Molnár Gyöngyvér Hódi Ágnes, Molnár Katalin B. Németh Mária Kléner Judit, Túri Diána Munkacsomag-koordinátorok: Csapó Benő, Zsolnai Anikó, Vidákovich Tibor, Molnár Gyöngyvér, Molnár Éva, Csíkos Csaba, Tóth Edit A PROJEKT HÁTTERE ÉS CÉLKITŰZÉSEI A nemzetközi és hazai mérési-értékelési programok eredményei rendszeres, átfogó visszajelzést nyújtanak a magyar tanulók iskolai teljesítményének jellemzőiről. Ezek a felmérések hatékonyan támogatják a közoktatási rendszer fejlesztését, segítik az intézményi szintű döntéshozatali folyamatokat. Ugyanakkor e programoknak nem feladata a tanulók fejlődésének követése, a tanulási nehézségek és az iskolai sikertelenség okainak feltárása. Az egyéni fejlődés segítéséhez gyakori, részletes, személyes visszajelzésre, konkrét információkra van szükség. Az oktatási problémák nagy része visszavezethető az iskoláztatást megelőző, illetve az első iskolai évek fejlődési zavaraira. Ha ezekben az években a tanulók nem sajátítják el az olvasás alapvető készségeit, a matematikai műveleteket és gondolkodási folyamatokat, elakad fogalomrendszereik fejlődése, megnehezítve a későbbi tanulást. A további problémák megelőzését egy olyan diagnosztikus értékelési rendszer 2
3 segítheti, amely az iskolába lépéstől kezdve nyomon követi a tanulók egyéni fejlődését és jelzi az esetleges lemaradásokat, zavarokat. A diagnosztikus mérőeszközök szükségességének felismerése nyomán világszerte számos kutatási-fejlesztési program indult el. E mérési rendszerek tudományosan kidolgozott elméleti keretekre és empirikusan meghatározott standardokra épülnek. A gyakori és pontos méréseket a modern információs technológiák alkalmazása teszi lehetővé. A kognitív pszichológiai kutatások eredményeinek köszönhetően ma már rendelkezünk a diagnosztikus mérések kifinomult keretrendszerének kidolgozásához szükséges elméleti tudásbázissal. A nagymintás nemzetközi és nemzeti felmérések felgyorsították az értékelés pszichometriai hátterének fejlődését. Az információs-kommunikációs technológiák gyors ütemű elterjedése új lehetőségeket nyitott a számítógép alapú tesztelés számára. A lehetőségek nyitottak, egy online diagnosztikus rendszer felépítéséhez szükséges elemek rendelkezésre állnak, mindennek ellenére egy jól működő rendszer létrehozásához kiterjedt elméleti és gyakorlati fejlesztő munkára van szükség. A Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportja által a Társadalmi Megújulás Operatív Program támogatásával elindított Diagnosztikus mérések fejlesztése című projekt feladata az általános iskola első hat évfolyamán alkalmazható diagnosztikus mérési rendszer alapjaink lerakása. A projekt kiterjed (1) az olvasás, a matematika és a természettudomány tartalmi kereteinek kidolgozására; (2) a diagnosztikus értékelés lehetséges további területeinek feltérképezésére; (3) itemek kidolgozására és feladatbankok felépítésére; (4) egy online mérési rendszer elindítására és kipróbálására; (5) sajátos nevelési igényű tanulók mérésekbe való bevonására; (6) tanárok és oktatásügyi szakemberek képzésére, valamint (7) nemzetközi és nemzeti mérések adatainak másodelemzésére. A projekt céljainak megvalósítását egymással szoros kapcsolatban álló, együttműködő munkacsoportok végzik. A fejlesztő munka széles körű nemzeti és nemzetközi összefogásban valósul meg, valamennyi területen a projekt szempontjából leghatékonyabb szakértői tudás integrálásával. 3
4 MUNKACSOMAGOK A projekt hét átfogó munkacsomagot foglal magában, ezek mindegyike további részekre bomlik. 4
5 A DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉS TARTALMI KERETEINEK KIDOLGOZÁSA AZ 1 6. ÉVFOLYAMOKRA OLVASÁSBÓL, MATEMATIKÁBÓL ÉS TERMÉSZETTUDOMÁNYBÓL Koordinátor: Csapó Benő Az egyes műveltségterületek koordinátorai: Olvasás: Józsa Krisztián Matematika: Csíkos Csaba Természettudomány: Korom Erzsébet A munkacsomag célja a diagnosztikus mérések tartalmának meghatározása, tudományosan megalapozott elméleti keretrendszer kidolgozása. A részletes keretrendszer a későbbi tanulás sikerét sok más területen is alapvetően meghatározó olvasást, matematikát és természettudományt fedi le. A diagnosztikus feladatok és tesztek kidolgozásának elengedhetetlen feltétele a mérés tartalmának pontos meghatározása és operacionalizálása. Az elméleti kereteknek a legfrissebb tudományos eredményekre kell támaszkodniuk, egyszersmind megfelelő alapot kell nyújtaniuk a tesztfeladatok fejlesztéséhez. A mérések diagnosztikus erejének növelése érdekében a keretrendszer egy háromdimenziós modellre épül, melyben az oktatás három legfőbb célja tükröződik: (1) az iskolának egyik fő célja a tanulók értelmének, gondolkodásának, képességeinek fejlesztése, ennek érdekében a tanítást hozzá kell igazítani a fejlődés pszichológiai sajátosságaihoz; (2) az iskolában elsajátított tudást a tanulóknak széles körben, a későbbi tanulásban, a magánéletben és munkájukban alkalmazzák, ezért a tanítás során figyelembe kell venni a tudás alkalmazhatóságával kapcsolatos szempontokat; (3) az egyes szaktudományok kínálják azt az igazolt, rendszeresen felépített tudást, melynek elsajátításán keresztül az oktatás elérheti céljait, ezért a mérések tartalmának kialakítása során építeni kell az egyes diszciplínák belső szempontjaira. A diagnosztikus rendszer e három dimenzióban nyújthat rendszeres visszajelzést, hozzásegítve a tanulókat ahhoz, hogy a tanulás hatékonyabban fejlessze képességeiket, és szélesebb körben tudják a tanultakat alkalmazni, miközben alaposabban, mélyebben megértve sa- 5
6 játítják el a tananyag tartalmát. Ahhoz, hogy a diagnosztikus rendszer hatékonyan támogassa e célok megvalósítását, olyan keretrendszerre van szükség, amely a fejlődést valamennyi dimenzióban a többitől elkülönülten teszi mérhetővé. A céloknak megfelelő keretrendszer kialakítása során hasznosítható (1) a kognitív készségek és képességek fejlődésére és tanulására vonatkozó kutatások eredménye, az oktatás során alkalmazható pszichológiai ismeretek összessége; (2) a későbbi sikeres tanuláshoz szükséges ismeretek és képességek, valamint a tudás alkalmazására vonatkozó társadalmi igények és elvárások feltérképezése; (3) az egyes tantárgyak keretei között elsajátítandó tartalmakat részletesen meghatározó források, tudományos elemzések. A munkacsomag eredményei három kötetben jelennek meg (olvasás, matematika és természettudomány). Mindegyik kötet első része három fejezetet tartalmaz, ezek a keretrendszer kidolgozásának tudományos alapjait mutatják be az említett három dimenzió szerinti felosztásban. Ezek közül néhány fejezetben társszerzőként nemzetközileg elismert külföldi szakemberek is közreműködnek. A kötetek második felében hazai szerzők részletesen kifejtik a mérések során vizsgált tényezőket és tartalmakat. 6
7 KOGNITÍV ÉS AFFEKTÍV KÉSZSÉGEK ÉS KÉPESSÉGEK DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSI LEHETŐSÉGEINEK FELTÁRÁSA Koordinátor: Zsolnai Anikó Az angolnyelv-tudás diagnosztikus fejlesztésének és mérésének lehetőségei (Nikolov Marianne) Világszerte, így hazánkban is egyre korábbi életkorban kezdődik az idegennyelv-tanulás. Ez a jelenség a hazai gyakorlatban az angol egyre erősebb térnyerését jelenti, egyre többen tanulják e nyelvet már hatéves kortól. Ezt a gyakorlatot semmilyen szisztematikus fejlesztés, monitorozás nem támogatja, ezért szükség van arra, hogy a tanulók, tanáraik és szüleik megbízható visszajelzést kapjanak arról, hol tartanak a diákok angolnyelv-tudásuk alakulásában. A munka alapját az európai országokban rendelkezésre álló közös keretrendszer képezi, amelyben a nyelvtudás szintjei pontosan leírhatók. A nemzetközi tapasztalatok alapján, ha az iskolai felmérések rendszeresen csak néhány tudásterületre, készségre és képességre koncentrálnak, akkor a tanítási gyakorlatban a többi tudásterület háttérbe szorul, torzulnak az oktatás eredeti céljai. Ezért elengedhetetlen, hogy az értékelési programok a tudás, a készségek és a képességek szélesebb körét fogják át. A jelzett probléma elkerülése érdekében az alábbi hét területen is megkezdődik a rendszeres diagnosztikus értékelés lehetőségeinek feltárására. (A koordinátorok nevei zárójelben találhatók.) A vizuális képességek értékelése (Kárpáti Andrea) A 21. században a vizuális nyelv jelentősége a verbális kifejezéssel egyenrangúvá vált. A vizuális ítéletalkotás árnyaltsága és gyorsasága fontosabb, mint korábban, és az érzelmekkel átszőtt vizuális kifejezőkészség jelentősége is felértékelődött a virtuális valóságban. A vizuális alkotóképesség jelentős szerepet játszik az érzelmi nevelésben, a személyiségformálásban. A program a mindennapi életben naponta használt képességelemek fejlődésének követésére alkalmas eszközrendszer kidolgozására irányul. A szociális készségek és képességek diagnosztikus mérésének és fejlesztésének lehetőségei (Zsolnai Anikó) Számos nemzetközi kutatás bizonyítja, hogy megfelelő módszerekkel, tanulói és pedagógusi segédanyaggal már rövid idő alatt is sikeresen fejleszthetők a szociális képességek és készségek. Az el- 7
8 Az eredményes iskolai tanuláshoz, a készség- és képességfejlesztéshez, az alkalmazható tudás elsajátításához nélkülözhetetlen a tanulási motiváció. A hatékonyság növelésének elengedhetetlen feltétele a tanulók motiváltságának megismerése, a tanulási motívumok alakulásának diagnosztikus feltárása. A program fő célja a legmegbízhatóbb nemzetközi mérőeszközök felkutatása és hazai adaptálása, valamint az olvasás, az írás, a számolás elsajátítására, a természettudomány tanulására irányuló motívumok mérését lehetővé tevő eszközök kidolgozása és kipróbálása. múlt másfél évtizedben Magyarországon is megindultak e téren a kutatások, de számuk a hazai iskolarendszer erősen kognitív orientáltsága miatt a külföldi vizsgálatokéhoz képest csekély. A vizsgálatsorozat elsődleges célja a szociális készségek és képességek diagnosztikus mérési lehetőségeinek feltérképezése 6 12 éves korban. Az egészségműveltség és egészségmagatartás diagnosztikus mérési lehetőségeinek feltárása (Antal Erzsébet és Barabás Katalin) Alapvető társadalmi igény az egészségműveltség, egészségmagatartás fejlesztése, ami feltételezi az egészséggel és annak megőrzésével kapcsolatos kultúrát és fogalmi tudást, továbbá az alapkészségek (beszéd, számolás, írás és olvasás) különböző, az egészséggel kapcsolatos szituációkban, tevékenysé- Az állampolgári ismeretek diagnosztikus mérési lehetőségeinek feltérképezése (Kinyó László) A modern demokratikus társadalmak fennmaradásának egyik kulcseleme az állampolgári aktivitás, a polgárok aktív szerepvállalása a közügyek intézésében. A társadalmi igények Magyarországon is szükségessé teszik az állampolgári műveltség pszichikus komponenseinek feltárását, az állampolgári ismeretek megszerzését befolyásoló iskolai és iskolán kívüli tényezők meghatározását, a kompetencia vizsgálatára alkalmas életkorspecifikus mérőeszközök kidolgozását. A tanulási motiváció fejlődésének diagnosztikus felmérése (Józsa Krisztián) 8
9 gekben való megfelelő működését (kontextus-specifikus műveltség). A projekt keretében sor kerül az elméleti keretek kidolgozására és eszközök elkészítésére, amelyek alkalmasak az egészségműveltség és az egészségmagatartás mérésére. A tanulás tanulása (Habók Anita) A 21. század tudás alapú társadalmában megváltozott az iskolához kötődő tanulás szerepe, feladata, a tanulókat fel kell készíteni az iskolán kívüli és az egész életen át tartó tanulásra. Olyan tanulási képességek elsajátítására van szükség, amelyek az iskolai tanuláson túl, az iskolán kívül, illetve felnőttkorban is alkalmazhatók. A program keretén belül sor kerül a nemzetközi tapasztalatok, főként a finn modell feldolgozására, adaptálására, valamint új mérőeszközök készítésére és bemérésére. A DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FELADATRENDSZERÉNEK KIDOLGOZÁSA, FELADATBANKOK KIÉPÍTÉSE Koordinátor: Vidákovich Tibor Az iskolába lépő gyermekek készségeinek és képességeinek diagnosztikus felmérésére hazánkban először az 1970-es évek végén készült a pedagógusok által is használható mérőeszköz-csomag. Ezt évtizedeken át használták az óvodapedagógusok, illetve a szakértők és a kutatók is. A mérőeszköz-rendszer frissítésére és újabb országos bemérésére a 2000-es évek elején került sor, mely jelenleg ajánlott mérőeszköz-csomag az 9
10 első évfolyamra belépő tanulók készségeinek és képességeinek diagnosztikus vizsgálatához. A negyedik évfolyamos tanulók átfogó diagnosztikus mérésére 2006 óta használható egy új, szintén átfogó tesztrendszer. Ezeket az eszközöket a Szegedi Tudományegyetem kutatói, illetve az általuk vezetett csoportok dolgozták ki, tapasztalataikat fel lehet használni egy új diagnosztikus feladatrendszer kifejlesztése során. A projekt egyik fő célkitűzését, az első hat évfolyamot átfogó diagnosztikus eszköz kidolgozását egy feladatbank felépítésével kívánjuk megvalósítani. A három fő területen (olvasás, matematika és természettudomány) területenként több mint 500, összesen legalább 1500 feladat készül el. A feladatok a tartalmi keretek leírását követik, így az ott értelmezett dimenziókra külön feladatok készülnek. A tanulók eredményeit a hat évfolyamot átfogó egyetlen skálán lehet kifejezni. Ennek megfelelően a cél az, hogy a feladatok egyenletesen lefedjék az első hat évfolyam fejlődési folyamatait. követően a feladatokat a próbamérés tapasztalatai alapján javítjuk, fejlesztjük, és a feladatbankot további feladatokkal egészítjük ki. A feladatokból szummatív értékelés céljaira különböző tesztváltozatok készíthetők. A papír alapon elkészített feladatbank feladataival elvégzett mérés eredményei viszonyításként szolgálnak a későbbi, online eredmények értelmezéséhez. A két médium segítségével elvégzett mérések összehasonlítása révén lehet a számítógépes tesztelés validitását vizsgálni. Azok a feladatok, amelyek arra alkalmasak, átkerülnek a számítógépre. A feladatok kidolgozásában nagy gyakorlattal és speciális képzettséggel rendelkező pedagógusok vesznek részt. A feladatok bemérésére, paraméterezésére, nehézségi szintjük megállapítására országos reprezentatív mintákon kerül sor. Ezt 10
11 AZ ELEKTRONIKUS TESZTELÉS MEGALAPOZÁSA A TAO ADAPTÁLÁSA Koordinátor: Molnár Gyöngyvér A számítógép alapú tesztelés bármennyire is ígéretesnek tűnik még világszerte a kezdeti stádiumában van. Az általános tesztelő szoftverek csak limitált számú feladattípust képesek kezelni és számos, papír alapon használható feladatot nem lehet számítógépen alkalmazni. Ugyanakkor e problémák megoldása érdekében világszerte folyik a szoftverek fejlesztése. Néhány innovációt e projekt keretében is kipróbálunk. A multimédiás eszközök iskolai elterjedtsége megteremti azok többcélú hasznosításának lehetőségeit. Ezeket az eszközöket jelenleg is számos országban használják a tanulók értékelésére. A számítógépek olyan sokrétű lehetőséget kínálnak, hogy a pedagógiai mérésekben az elektronikus tesztelés belátható időn belül átveszi a papír-ceruza tesztek helyét. Az online mérés jobb hatásfokkal működik és költséghatékonyabb a hagyományos eljárásoknál, mert nincs szükség a tesztek kinyomtatásra, szállításra, kódolásra és az adatok rögzítésére. Jelenleg már működik Luxemburgban egy nyílt forráskódú online mérési rendszer, ami egyaránt alkalmas az ismeretek és a képességek értékelésére. A szoftver a francia eredeti elnevezésből (Testing Assisté par Ordinateur) származó TAO betűszóként vált ismertté. A TAO különféle adaptációit már számos nemzetközi mérési programban (pl. a PISA- és a PIAAC-vizsgálatokban) alkalmazták. A szoftver továbbfejlesztése nemzetközi együttműködés keretében jelenleg is folyamatban van. A munkacsomag két fő célja a TAO platform adaptációja, valamint a mérés szempontjából megfelelő feladattípusok elkészítése és kísérleti tesztelése. A feladatalkotás jelenleg többféle módon lehetséges, például a papír alapú feladattípusok átvitele révén, speciális feladatkészítő alkalmazásokkal vagy a tesztelő rendszerben történő közvetlen programozással. Ezeket a lehetőségeket mind kipróbáljuk. A projekt további feladata lesz a számítógépes teszteléshez kapcsolódó tevékenységek (pl. adatelemzés, visszajelzés) automatizálása. A számítógép alapú értékelés rövid története azt mutatja, hogy a technológia alapú tesztelés eredménye nem mindig azonos a hagyományos, papír alapú mérések eredményével. Három fő terület lehet potenciálisan felelős az eltérésekért: (1) a monitoron megjelenő problémák megoldása a papíron való munkához képest eltérő kognitív folyamatok működtetését kívánja meg; (2) a papíron megszokott feladattípusok nem minden esetben transzferálhatóak könnyen elektronikus médiumra; (3) a tanulók azon képességét, milyen mértékben tudják megjeleníteni tényleges teljesít- 11
12 ményüket a vizsgált képességet illetően, befolyásolhatja vagy behatárolhatja informatikai képességeik fejlettsége. Mindhárom jelenség további elmélyült vizsgálatot igényel, mielőtt a számítógépes tesztelés rutinszerűen használható lesz. A projekt során tekintetbe vesszük e hiányosságokat és keressük a problémák megoldásának lehetőségeit. MÉRŐESZKÖZÖK FEJLESZTÉSE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK SZÁMÁRA Koordinátor: Molnár Éva A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók növekvő mértékű integrációja és inklúziója a magyar iskolarendszerben felszínre hozta az igényt egy integrált mérőeszköz-rendszer iránt, amely öszszevethető eredményekkel szolgál valamennyi tanulócsoport tekintetében legalább az alapvető készségek fejlődése terén. Ezt az igényt elégíti ki egy diagnosztikus tesztbank kialakítása, mellyel lehetővé válik az SNI-tanulók rendszeres mérése, amely az átfogó diagnosztikus eszközrendszerbe integrálódik. Azonban az SNI-diákok mérésének eltérő követelményei miatt az eszközök kialakítása során különös gonddal kell eljárni. Az SNI-tanulók mérésére korábban fejlesztett eszközökben szintén találhatunk számos feladatot, amelyek felhasználhatók vagy adaptálhatók egy diagnosztikus értékelési rendszer kidolgozásához. Ugyanakkor a projekt keretén belül kidolgozott új elméleti keretrendszer új mérési módszerek és feladatok kidolgo- 12
13 zását teszi szükségessé, ezért az SNIdiákok tanításában jártas szakértőket vonunk be a munkába. A diagnosztikus mérési rendszer kiterjesztése az SNI-tanulókra két alapvető területen kíván különleges fejlesztéseket. A feladatbankot ki kell szélesíteni, hogy megjelenjenek benne olyan feladatok, amelyek a felmért tanulók sajátos tanulási nehézségeihez igazodnak. Ezek a módosított feladatok nem csupán azt teszik lehetővé, hogy az SNI-tanulók sikeresen megoldják a feladatokat, hanem lehetővé teszik eredményeik egységes skálán való megjelenítését is. Másrészt, a számítógépes tesztelés előnyei képessé teszik a fizikai kihívásokkal küzdő tanulókat, akik nem tudnának részt venni egy papír alapú mérésben, hogy önmaguk is megoldják a feladatokat. Így, a projekt részeként speciális adaptív funkcióval bíró technikai eszközök kifejlesztésére is sor kerül, amelyek megteremtik a lehetőségét, hogy néhány SNI-tanuló önmaga kommunikáljon a számítógéppel. A KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNYEK FENNTARTÓINAK, VEZETŐINEK, PEDAGÓGUSAINAK FELKÉSZÍTÉSE Koordinátor: Csíkos Csaba A gyakorló pedagógusok, akik mindennapi munkájuk során végeznek értékelési tevékenységet, nélkülözhetetlen szerepet játszanak a pedagógiai értékelés modernizációjában, akárcsak bármilyen pedagógiai innováció elterjedésében. A program egyik leglényegesebb eleme a pedagógiai kultúra átfogó fejlesztése a tanárokkal történő közvetlen interakció a résztvevők folyamatos tréningje, észrevételeik, javaslataik és visszajelzéseik szisztematikus összegyűjtése, elemzése, hasznosítása és azok fejlesztő programba integrálása révén. Az egyes területeken dolgozó szakértők és a gyakorló pedagógusok szakmai továbbképzése lényeges része a programnak az online diagnosztikus mérési rendszer hatékonysága és fenntartható fejlődése szempontjából. Mind a projektben részt vevő mintegy 250 iskola tanárai, 13
14 mind a bevont szakértők szakmai továbbképzéseket tartanak a pedagógusoknak ismeretkörük tágítása céljából három különböző szinten: (1) Az első szinten a részt vevő iskolákból valamennyi tanár lehetőséget kap arra, hogy első kézből származó tapasztalatokat szerezzen az online diagnosztikus mérési rendszer működésével és használatával, valamint az információkhoz történő hozzáféréssel kapcsolatban. (2) A képzés második szintjén minden iskolából mindhárom vizsgált műveltségi terület egy-egy képviselője részt vesz egy alapos, 30 órás mérés-módszertani, matematikai és kutatás-módszertani ismereteket is magában foglaló képzésen. (3) A harmadik szinten minden intézményből egy tanárnak lehetősége van egy szakvizsgával záruló szakmai továbbképzésen való részvételre. A diagnosztikus értékelési projekthez kapcsolódó közvetlen feladatok ellátásán túl ez a képzés felkészíti a résztvevőket, hogy intézményi szintű átfogó értékelési célokat határozzanak meg a projektben szereplő három fő műveltségi területen (olvasás, matematika és természettudomány). mellett az információs-kommunikációs eszközök használatán keresztül valósítjuk meg. A programban részt vevő kutatók és szakértő értékelők speciális tematikus tréningek, valamint szakértők által vezetett workshopok keretében ismerkedhetnek meg a projekt céljaival és feladataival. A projekt eredményeiről ezen túl a szélesebb szakmai közvélemény is tájékoztatást kap, azokról szakmai konferenciákon is beszámolunk. A személyes konzultáció változatos formái a projekt egész időtartama alatt minden pedagógus számára elérhetőek lesznek, amit a személyes találkozások 14
15 HAZAI ÉS NEMZETKÖZI MÉRÉSI EREDMÉNYEK OKTATÁSPOLITIKAI CÉLÚ MÁSODELEMZÉSE Koordinátor: Tóth Edit A 20. század végére az országos kompetenciamérések és a nemzetközi összehasonlító vizsgálatok beépültek a magyar pedagógiai kultúrába és az eredmények nyilvánosságra hozatala a pedagógiához kapcsolódó foglalkozásokat gyakorlók körében nagy érdeklődéssel várt eseményekké váltak. Többek között az OECD-PISA, IEA-TIMSS és IEA-PIRLS vizsgálatok teszik lehetővé az egyes oktatási rendszerek számára, hogy teljesítményüket többféle szempontból összevessék más rendszerekkel, kövessék a teljesítmények változásának trendjeit. Így a kompetenciamérések és a nemzetközi összehasonlítások értékes információkat nyújtanak a magyar mérési és értékelési rendszerek fejlesztéséhez is. Minthogy a beszámolók csupán szummatív eredményeket közölnek, fontos, hogy a vizsgálatok teljes adathalmaza hozzáférhető, így az egyes tartalmi területek kutatói is profitálhatnak a vizsgálatok eredményeinek mélyebb elemzéséből. Továbbá, az egyes országok szakértői másodelemzéseket végezhetnek az adatokon, hogy saját országukra, illetve régiójukra jellemző problémákat világíthassanak meg. Az alprojekt célja hasonló másodelemzések végzése. Összegyűjtöttük azon magyar és nemzetközi mérések adatbázisait, amelyeket a hazai oktatási rendszer fejlesztési lehetőségeinek szempontjából elemzünk. Ez a munka számos olyan statisztikai eljárás alkalmazását foglalja magában, amelyek jelenleg nem elterjedtek ha egyáltalán használatosak Magyarországon. Ezek az elemzések kiemelik a magyar tanulók teljesítményének azon aspektusait, amelyek nemzetközi összehasonlításban is megfelelőek, illetve amelyek további célzott fejlesztésre szorulnak. Kiemeljük a magyar oktatási rendszer problémái szempontjából releváns adatokat, amelyeket összevetünk olyan országok hasonló adataival, amelyekben ezek a problémák kisebb mértékben jelentkeznek. Az elemzések eredményeit a szakmai nyilvánosság számára is hozzáférhetővé tesszük. A számítógép alapú tesztelés alapvető feltétele az, hogy valamennyi iskolában rendelkezésre álljanak megfelelő technikai eszközök. Ezért a projekt magában foglalja az online teszteléshez szükséges minimumkövetelmények és -feltételek meghatározását, valamint a partnerintézmények informatikai felszereltségének, lehetőségeinek és az érintettek szakértelmének vizsgálatát is. 15
16 Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoport 6722 Szeged, Petőfi S. sgt Telefon és fax: Honlap: A program az Európai Unió támogatásával, az Európai Regionális Fejlesztési Alap és az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg. Projekt azonosító: TÁMOP /
A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása
DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE (TÁMOP 3.1.9/08/01) Csapó Benő www.staff.u-szeged.hu/~csapo A Diagnosztikus mérések fejlesztése c. program átfogó bemutatása Oktatáselméleti Kutatócsoport Diagnosztikus
RészletesebbenTartalmi keretek és s standardok a Diagnosztikus mérések m
Csapó Benı www.staff.u-szeged.hu/~csapo Tartalmi keretek és s standardok a Diagnosztikus mérések m fejlesztése se c. programban Diagnosztikus mérések fejlesztése Oktatáselméleti Kutatócsoport Vázlat A
RészletesebbenOKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET
Szerkesztette: Csapó Benő Zsolnai Anikó OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET ONLINE DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK AZ ISKOLA KEZDŐ SZAKASZÁBAN ONLINE DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK AZ ISKOLA KEZDŐ SZAKASZÁBAN Szerkesztette
RészletesebbenMinőségi oktatás és hozzáférés biztosítása mindenkinek. Diagnosztikus mérések fejlesztése
Minőségi oktatás és hozzáférés biztosítása mindenkinek Diagnosztikus mérések fejlesztése Diagnosztikus mérések fejlesztése 2 A Diagnosztikus mérések fejlesztése a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti
RészletesebbenA diagnosztikus mérések tartalmi kereteinek kidolgozása az 1 6. évfolyamokra a matematika, a természettudomány és az olvasás területén
A diagnosztikus mérések tartalmi kereteinek kidolgozása az 1 6. évfolyamokra a matematika, a természettudomány és az olvasás területén Diagnosztikus mérések fejlesztése (TÁMOP 3.1.9/08/01) Oktatáselméleti
RészletesebbenAMIT NEM TUDUNK MEGMÉRNI, AZON NEM TUDUNK JAVÍTANI. ( KELVIN ) DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE
AMIT NEM TUDUNK MEGMÉRNI, AZON NEM TUDUNK JAVÍTANI. ( KELVIN ) DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE DIAGNOSZTIKUS MÉRÉSEK FEJLESZTÉSE 2 A Diagnosztikus mérések fejlesztése a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti
RészletesebbenTechnológiaalapú diagnosztikus értékelés és személyre szabott, differenciált fejlesztés
Molnár Gyöngyvér SZTE Neveléstudományi Intézet http://www.staff.u-szeged.hu/~gymolnar Technológiaalapú diagnosztikus értékelés és személyre szabott, differenciált fejlesztés Amit nem tudunk megmérni, azon
RészletesebbenTÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN
TÁMOP-3.1.8 : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP-3.1.8 Az intézményi külső és belső értékelési rendszerek fejlesztése A tanulói teljesítménymérés rendszerének fejlesztése A Magyar Képesítési
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenHelyzetkép. múlt jelen jövő. A képességmérés dilemmái. A magyar tanulók tudásának alakulása történeti és nemzetközi kontextusban
Molnár Gyöngyvér SZTE Neveléstudományi Intézet http://www.staff.u-szeged.hu/~gymolnar A képességmérés dilemmái Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani. Kelvin Szeged, 2014. november 29. Helyzetkép
RészletesebbenKözbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás
Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenOrszágos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában
Országos kompetenciamérés eredménye az EKF Gyakorlóiskolában A mérések és a hozzá tartozó dokumentumok itt tekinthetõk meg. Intézményi jelentés A 2001 õszén elkezdõdött Országos kompetenciamérések sorában
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenA projekt bemutatása. Új Széchenyi terv. Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP /
Pályázat címe: A projekt bemutatása Új Széchenyi terv Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP-3.1.6-11/2-2011-0017 Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmények által nyújtott szolgáltatások
RészletesebbenBEVEZETŐ. Grúber György igazgató
BEVEZETŐ 2015. május 25-én került sor az Országos Kompetenciamérésre a 10. évfolyamos tanulók csoportjának körén. A felmérés célja a tanulók szövegértési képességének és matematikai eszköztudásának felmérése
RészletesebbenSZENTANNAI KÖZÉPISKOLA ÁLTAL VEZETETT KONZORCIUM SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNYRENDSZERÉNEK ÁTFOGÓ FEJLESZTÉSE
KÖSZÖNJÜK A MAGYAR ÁLLAM ÉS AZ EURÓPAI UNIÓ TÁMOGATÁSÁT SZENTANNAI SÁMUEL KÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM SZENTANNAI KÖZÉPISKOLA ÁLTAL VEZETETT KONZORCIUM SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNYRENDSZERÉNEK ÁTFOGÓ FEJLESZTÉSE
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenA TERMÉSZETTUDOMÁNYI TUDÁS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI
A TERMÉSZETTUDOMÁNYI TUDÁS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI Szerkesztette: Csapó Benő Korom Erzsébet Molnár Gyöngyvér OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET A természettudományi tudás online
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS
AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS Az Országos kompetenciamérés céljai Iskolák, fenntartók: a visszajelzés az intézmény, tanulócsoportok és a tanulók egyéni teljesítményéről saját elemzések készítése saját mérések
RészletesebbenHELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN
2017/2018 Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta
RészletesebbenA TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
RészletesebbenAZ OLVASÁS-SZÖVEGÉRTÉS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI
AZ OLVASÁS-SZÖVEGÉRTÉS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI Szerkesztette: Csapó Benő Steklács János Molnár Gyöngyvér OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET Az olvasás-szövegértés online diagnosztikus
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenBihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó
Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és
RészletesebbenA továbbképzési programok rendszere
Diagnosztikus mérések fejlesztése (TÁMOP 3.1.9/08/01) A továbbképzési programok rendszere Oktatáselméleti Kutatócsoport Célok A pályázatban megvalósítandó tevékenységek: A diagnosztikus mérések kifejlesztésében
RészletesebbenFeladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
RészletesebbenINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8.
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS TÁMOP 3.1.8. ISO 9000 FÓRUM XXII. NEMZETI KONFERENCIA Balatonalmádi, 2015. szeptember 17. ISOFÓRUM XXII. NK A MEGÚJULÓ KÖZNEVELÉS ÉRTÉKELÉSI KERETRENDSZERE Minősítés Tanfelügyelet
RészletesebbenA KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
Részletesebbenkodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED
kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED A közoktatásban folyó informatika oktatásával kapcsolatos elvárások Állami szereplő: Az informatikaoktatás
RészletesebbenA Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.
A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői
Részletesebbenes országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben
2010-2011-2012-2013-2014-es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben Az országos kompetenciamérés azt a célt szolgálja, hogy információkat nyújtson az oktatásirányítók és
RészletesebbenA TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ
RészletesebbenMérlegen a magyar iskola
Mérlegen a magyar iskola MÉRLEGEN A MAGYAR ISKOLA Szerkesztette Csapó Benõ Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Diagnosztikus mérések fejlesztése Projektazonosító: TÁMOP 3.1.9-08/1-2009-0001 [ÚSZT logo] Szerzõk:
Részletesebben1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u
Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996
RészletesebbenSzandaszőlősi Általános Iskola, Művelődési Ház és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény
Szandaszőlősi Általános Iskola, Művelődési Ház és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény OM azonosító: OM 035883 ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS 2008 Az Országos kompetenciamérés 2008-ban ötödik alkalommal mérte
RészletesebbenA nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok. Készítette: Varga Attila Budapest május 31.
A nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok Készítette: Varga Attila Budapest 2013. május 31. XXI. századi közoktatás a TÁMOP-3.1.1. projekt Konzorciumvezető: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
RészletesebbenINNOVÁCIÓK A TARTALMI ÉS A MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSBEN (A TÁMOP 3.1.15-14 projekt)
INNOVÁCIÓK A TARTALMI ÉS A MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSBEN (A TÁMOP 3.1.15-14 projekt) dr. Kaposi József főigazgató Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001
RészletesebbenII. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)
MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben
RészletesebbenKORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA Dr. Kaposi József XXI. századi közoktatás, a
RészletesebbenAZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV
Iskolánkban a hagyományos alapképzés mellett emelt óraszámú képzést folytatunk angolból. Idegen nyelvet és informatikát első osztálytól oktatunk. Elnyertük a Digitális iskola címet. Évek óta Ökoiskola
RészletesebbenA TANKÖNYVEK KIPRÓBÁLÁSÁNAK ESZKÖZRENDSZERE
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZNEVELÉSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVEK KIPRÓBÁLÁSÁNAK ESZKÖZRENDSZERE Kerber Zoltán A tankönyvek jóváhagyása
RészletesebbenÉRETTSÉGI VIZSGÁK A 21. SZÁZAD ELEJÉN NEMZETKÖZI KITEKINTÉS
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 ÉRETTSÉGI VIZSGÁK A 21. SZÁZAD ELEJÉN NEMZETKÖZI KITEKINTÉS KÁKONYI LUCIA TÉMAVEZETŐ Információs vagy tudásalapú
RészletesebbenMunkaanyag ( )
Munkaanyag (2016.07.02.) Ki a Kutatótanár: A Kutatótanár az a köznevelési intézményben dolgozó pedagógus, aki munkaköri alapfeladatain túl a Kutatótanári besorolásának öt éves időtartama alatt olyan kutatási,
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI
A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER ELEMEI A PEDAGÓGIAI MUNKA TÁMOGATÁSA AZ INNOVÁCIÓ ÉS TUDÁSMENEDZSMENT ESZKÖZEIVEL Kerber Zoltán TÁMOP 3.1.15 szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Köznevelési
RészletesebbenSajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!
Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné
Részletesebben1. Matematika jellegű feladatok 3-4. osztályosoknak
1. Matematika jellegű feladatok 3-4. osztályosoknak 1 A szövegértés mellett a kompetenciamérés másik nagy egysége a matematikai és logikai kompetenciákra épülő feladatok szép számú halmaza. (Gyakran talán
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenBemutatkozás. MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport február 27.
Bemutatkozás MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport 2017. február 27. A projekt céljai Idegen nyelvi tananyag fejlesztése angol és holland nyelv kiegészítő, új szemléletű online tananyag Kapcsolódó
RészletesebbenNYME - SEK Némethné Tóth Ágnes
A kooperatív technikák típusai (Horváth H. Attila: Kooperatív technikák Altern füzetek) Mozaik módszer Páros mozaik Kereszt mozaik Kerekasztal módszer Csillag módszer Puzzle módszer Pókháló mődszer NYME
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenÓvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben.
Óvodás szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázatról Dr.Karácsonyiné Handl Mária projektmenedzser Kecskéd, 2009. augusztus 27.
RészletesebbenKULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
RészletesebbenÖsszefoglaló a II. Országos Szaktanácsadói Konferencia programjáról
Összefoglaló a II. Országos Szaktanácsadói Konferencia programjáról 2017.02.09. Előadók Köszöntő: Dr. Maruzsa Zoltán Oktatási Hivatal Oktatási Hivatal köznevelési elnökhelyettes Brassói Sándor Egységes
RészletesebbenA STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON DANCSÓ TÜNDE Tartalom A standard fogalma A standardleírás jellemzői
Részletesebben8 iskola világába Bevezetés a tanítás és tanulás társadalmi összefüggéseibe. 2 kollokvium 3. 2 kollokvium 3. 1 gyakorlati jegy 2.
Pedagógia nappali alapszak Pedagógia alapozó képzés Félév és heti óraszám Számonkérés típusa Kredit 1 2 3 4 5 Bevezetés az oktatás és az iskola világába Bevezetés a tanítás és tanulás társadalmi összefüggéseibe
RészletesebbenPedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására. Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna
Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna Továbbképzés célja A pedagógusok ismerjék meg (elevenítsék fel) : Bővítsék
RészletesebbenDigitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben
Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs
RészletesebbenNagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság
Az IKT fejlesztési folyamat-szaktanácsadó, valamint az IKT mentor szaktanácsadó felkészítése a digitális kompetencia fejlesztés támogatására Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning
RészletesebbenZáróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 -
Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008-1. tétel a. A nevelés szerepe az egyén és a társadalom életében. b. A didaktika fogalma, tárgya, helye a tudományok rendszerében c.
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK
Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező
RészletesebbenJász Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet
Jász Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet A régi helyen új keretek között A pedagógiai szakmai szolgáltatás (PSZSZ) a köznevelésről szóló 2011. évi CXC törvény 19. látja el feladatait az intézet munkatársai,
RészletesebbenBELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE
Patay István Általános Iskola Nyírmada BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE (ÉVES TERVEZÉS) 2017/18-AS TANÉV BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE (1. félév) Helye: Patay István Általános Iskola Nyírmada Honvéd út 36-38. Ütemezés
RészletesebbenKözoktatás-értékelési programok. Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető
Közoktatás-értékelési programok Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető Közoktatás-értékelési programok PIRLS (szövegértés (5)) TIMSS (matematika, természettudomány
RészletesebbenPortfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet
Portfólióvédés 2018. március 2. Bajnokné Vincze Orsolya Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet Hitvallásom Nem változtathatunk azon, ami már megtörtént, de hatást gyakorolhatunk arra, ami most
RészletesebbenTÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt
TÁMOP 6.1.4. Koragyermekkori (0-7 év) kiemelt projekt Kapcsolat a Programmal II. cél: Gyermek alapellátás egységesebbé tétele az esélyegyenlőség javítása érdekében a hozzáférhetőség javításával és a jobb
RészletesebbenAz országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenBESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL
BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0
RészletesebbenTÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz
MEGHÍVÓ az és az Oktatási Hivatal szervezésében Időpont: 2015. szeptember 23. Helyszín: Mercure Budapest Buda Hotel, 1013 Budapest, Krisztina krt. 41 43. A TERVEZETT PROGRAM: 9:00 10:00 REGISZTRÁCIÓ KÖNYVEK
RészletesebbenA pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben
A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben dr. Rádli Katalin szakmai főtanácsadó Oktatásügy és pedagógus-továbbképzés Pedagógusképzés
RészletesebbenPetőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat
Petőfi Sándor Általános Művelődési Központ és Könyvtár, Pedagógiai Szakszolgálat 4765 Csenger, Ady Endre u. 13-17.Tel.: 44/341-135, Tel./Fax.:341-806 www.csengeriskola.sulinet.hu E-mail:petofi-sandor@csengeriskola.sulinet.hu
RészletesebbenBÁZISISKOLÁK FEJLESZTÉSE ÉS TUDÁSMENEDZSMENT A HÁLÓZATOKBAN
BÁZISISKOLÁK FEJLESZTÉSE ÉS TUDÁSMENEDZSMENT A HÁLÓZATOKBAN Varga Attila Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 Miről szól az előadás?
RészletesebbenA 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve
A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve Az iskola önmeghatározása (PP alapján) Iskolánk nyolc évfolyamos, koedukált, katolikus általános iskola. Iskolánkban prioritása van a teljes
RészletesebbenKulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
RészletesebbenEFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel
EFOP-3.3.7-17-2017-00027 Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel A projektben részt vevő intézmények Szandaszőlősi Általános Iskola Alapfokú Művészeti Iskola Damjanich
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenTanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában
Tanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában Melyik állítás jellemzi inkább a pedagógusok szemléletét? 1. A pedagógusok szerepe: a. a tudás átadása b. a segítő együttműködés 2. A tanítás elsődleges
RészletesebbenVeresné dr. Somosi Mariann
Az 1.3. A felsőoktatás szakember-kibocsátásának munkaerő-piaci igényekkel való összehangolása érdekében a gyakorlati oktatás erősítése című alprojekt középiskolai vonatkozású eredményeinek ismertetése
RészletesebbenFekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:
TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés
RészletesebbenMérési eredmények adatai, elemzése (országos mérések, kompetenciamérés eredménye öt tanévre visszamenőleg):
Mérési eredmények adatai, elemzése (országos mérések, kompetenciamérés eredménye öt tanévre visszamenőleg): Országos kompetenciamérés: A Telephelyi jelentésből megállapítható, hogy az épület közepes állagú,
RészletesebbenOM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK
Bp. Főv. XIII. kerületi Önkormányzat Egyesített Óvoda Angyalkert Tagóvodája Tagóvoda vezető neve: Terkovics Ildikó OM azonosító: 200911 Oktatási azonosítója:76924504407 A fejlesztési terv kezdő dátuma:
RészletesebbenCSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Plenáris ülés CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) Szimpóziumok
CSÜTÖRTÖK (NOVEMBER 8.) 9.00-13.00 9.00-10.00 BME Q épület Aula Regisztráció Plenáris ülés 10.00-12.00 Q2 Heller Farkas terem Péceli Gábor BME rektor köszöntője Benedek András megnyitója Lesley Wilson:
RészletesebbenMérés-értékelés pedagógus szakvizsga
Mérés-értékelés pedagógus szakvizsga KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK 1. A szakirányú továbbképzés megnevezése Pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés 2. A szakirányú továbbképzésben
RészletesebbenA természettudományok oktatásának jelenlegi helyzete
Biró Kinga Vegyész mérnöktanár A természettudományok oktatásának jelenlegi helyzete Megoldási javaslatok a köznevelésben - BME, 2017. április 20. A természettudományos műveltség folyamatosan hanyatlik
RészletesebbenIII. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.
III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST 2018. FEBRUÁR 8. KIHÍVÁSOK ÉS ÚJDONSÁGOK A DIGITÁLIS SZAKTANÁCSADÁS TERÜLETÉN A KÖZNEVELÉS KERETRENDSZERÉHEZ KAPCSOLÓDÓ MÉRÉSI- ÉRTÉKELÉSI ÉS DIGITÁLIS
RészletesebbenEurópában továbbra is kihívást jelent a matematikában és a természettudományokban nyújtott gyenge teljesítmény javítása
EURÓPAI BIZOTTSÁG SAJTÓKÖZLEMÉNY Európában továbbra is kihívást jelent a matematikában és a természettudományokban nyújtott gyenge teljesítmény javítása Brüsszel, 2011. november 16. Két ma közzétett bizottsági
RészletesebbenMiben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
RészletesebbenMTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM
MEGHÍVÓ MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI OKTATÁS MUNKACSOPORT BESZÁMOLÓ KONFERENCIA MTA TANTÁRGY-PEDAGÓGIAI KUTATÁSI PROGRAM TERMÉSZETTUDOMÁNYI-MATEMATIKAI-INFORMATIKAI
RészletesebbenNemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó
Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó DIGITÁLIS TANANYAGOK FEJLESZTÉSI KONCEPCIÓJA KOCZOR MARGIT SZAKMAI VEZETŐ ÚJ TARTALOMFEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN TÁMOP 3.1.2-12/2 Nemzeti tananyagfejlesztés és
RészletesebbenCogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány
Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés
RészletesebbenMérk-Vállaj Általános Művelődési Központ. 4352 Mérk Béke utca 19. Tel/fax: 44/554-044. E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3.1.4.
Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ 4352 Mérk Béke utca 9. Tel/fax: 44/554-044 E-mail: merkiskola@gmail.com TÁMOP 3..4./08/2-2009-027 Tisztelt Érdeklődőink! Szeretnénk rövid tájékoztatást adni iskolánk
RészletesebbenHEFOP/2005/ Felkészítés a kompetencia alapú. HEFOP/2006/2.1.5B Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése
HEFOP/2005/3.1.3. Felkészítés a kompetencia alapú oktatásra HEFOP/2006/2.1.5B Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése Felkészítés a kompetencia alapú oktatásra HEFOP-3.1.3 A program megvalósítása
RészletesebbenSmart City Tudásbázis
Smart City Tudásbázis Projektpartner: Vezető partner és további projektpartnerek: TINA VIENNA (Vezető partner) Esetleg Bécs város kollégái és üzlettársai a kiválasztott tématerületeken Potenciális projektpartnerek
RészletesebbenPEDAGÓGIAI MUNKA TÁMOGATÁSA AZ INNOVÁCIÓ ÉS TUDÁSMENEDZSMENT ESZKÖZEIVEL
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 PEDAGÓGIAI MUNKA TÁMOGATÁSA AZ INNOVÁCIÓ ÉS TUDÁSMENEDZSMENT ESZKÖZEIVEL KERBER ZOLTÁN TÁMOP 3.1.15 SZAKMAI VEZETŐ TÁMOP 3.1.15 projekt
RészletesebbenSzakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként
Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási
Részletesebben