Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására. Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna

Átírás

1 Pedagógusok felkészítése a tanulási képességek eredményes mozgósítására Balassagyarmat, 2014.szeptember Lerchné Forgács Marianna

2 Továbbképzés célja A pedagógusok ismerjék meg (elevenítsék fel) : Bővítsék módszertári tudásukat Próbáljanak ki képességfejlesztő gyakorlatokat, tanulási stratégiákat a helyes és helytelen tanulói szokásokat, Ismerjék meg, és építsék be a tanulási folyamat tervezésébe a tantárgyközi szövegértés lehetőségeit. a tanulási folyamat minőségének javítási lehetőségét motiváció metakogníció tanár- diák interakciók

3 A továbbképzés során megszerezhető kompetenciák A helyes és helytelen tanulási szokások ismerete. Legalább 4-4 a tanulási képességek fejlesztéséhez szükséges módszertani eljárás ismerete: a figyelem, a monotóniatűrés, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztése területén. Legalább 4-4 szókincsgyarapító, illetve olvasásfejlesztő módszer ismerete Saját tanulócsoport tanulási szokásainak felméréséhez, értékeléséhez megfelelő módszerek, eszközök ismerete Fejlesztő foglalkozás megtervezésére való képesség a helyzetelemzés alapján.

4 A továbbképzésen résztvevők teljesítményének értékelése Feladat: Egy tanulócsoport tanulási szokásainak felmérése, értékelése, és a fejlesztés lehetőségeinek meghatározása. 1 tanítási órára tervezett, a csoport számára szükséges tanulásfejlesztő gyakorlatok összeállítása írásban Az értékelés szempontjai: Felismeri-e a résztvevő a helyes és a helytelen tanulási szokásokat? Képes-e a résztvevő az adott tanulócsoport sajátosságainak, helyzetének, életkori összetételének megfelelő tanulásfejlesztő gyakorlatok összeállítására

5 Az önálló tanulás fejlesztésének módszertani lehetőségei A tanuló aktivitására építő módszerek alkalmazása az oktatásban Kooperatív tanulásszervezés Projekt oktatás Egyéni differenciálás Kritikai gondolkodás fejlesztése

6 Indirekt tanulás-módszertani fejlesztés Tanuláshoz szükséges alapkészségek fejlesztése (figyelem, emlékezet, gondolkodás, szókincs, olvasás, írás) Megfelelő tanulási környezet kialakítása

7 Direkt tanulás-módszertani fejlesztés Hatékony tanulási szokások kialakítása Megfelelő tanulás iránti attitűd kialakítása A tanulás iránti motiváció kialakítása Tanulási technikák és stratégiák begyakoroltatása

8 Hatékony tanulási szokások kialakítása A tanulás optimális körülményeinek megteremtése (rendezett tanulási tér, jó fényviszonyok, a taneszközök kezelésének kialakított szokásrendszere). Időtervezés (napirendben, heti rendben a tanulási idő elhelyezése, az egyes tantárgyakhoz szükséges tanulási idő tervezése) A tanulási folyamat szokásrendszerének kialakítása (a tantárgyak tanulásának sorrendje, az ismétlések számának és idejének optimalizálása).

9 Kutatási eredmények: alapelvek a gyakorlat hátterében

10 Milyen tényezőknek van a legnagyobb hatásuk a tanulók teljesítményére? John Hattie: Látható tanulás (2009) 138 tényezőt azonosított, amelyek befolyásolják a tanulók teljesítményét.

11 Milyen tényezőknek van a legnagyobb hatásuk a tanulók teljesítményére?

12 Milyen tényezőknek van a legnagyobb hatásuk a tanulók teljesítményére? d=hatás mértéke

13 Hattie (2003) nagyobb kutatási anyag alapján öt főbb dimenziót állított össze, melyek az igen rátermett tanárokra jellemzők: 1. A szakmailag kiváló tanár képes tárgyának legfontosabb részeit meghatározni, azon az alapon, hogyan szervezik és használják tartalmi ismereteiket; 2. az osztálytermi interakciók segítségével irányítja a tanulási folyamatot egy optimális környezetet biztosító osztályban; 3. követi a diákok tanulási folyamatát és visszajelzést ad; 4. a diákokkal való kapcsolatának módjával és a tanítás és a tanulás iránti lelkesedéssel is a jó eredményt igyekszik elősegíteni; 5. a diákok bevonásával, aktivizálásával, nehéz feladatok, célok alkalmazásával, a mély tanulás és megértés fokozásával is befolyásolja a diákok eredményét. Hattie azt állítja, hogy a kiemelkedő tanárok tulajdonságait összetett profilként, nem pedig egy hosszú tulajdonságlistaként kell értelmezni: nincs egyetlen okvetlenül szükséges eleme sem, az összes tulajdonság egyenlő mérvű jelenléte sem felel meg a valóságnak. Sok tulajdonság egymással átfedésben adja ki a teljes képet

14 Comenius projekt a nemzetközi ADORE-kutatás: Olvasási nehézségekkel küzdő tizenévesek tanítása Európai országok hatékony gyakorlatainak összehasonlító tanulmánya melyet az Európai Socrates Program támogatott 2006-tól 2009-ig Többek között az osztálytermi jó gyakorlat 7 kulcselemét fogalmazta meg:

15 Milyen feladatai vannak a tanárnak a tanítás során? Asszociátív fürtábra Milyen pedagógus típusok jutnak eszedbe?

16

17

18

19

20 Interakció A tanulók tantárgyi tudásának támogatása Metakogníció Motíváció

21 Interakció Két aspektust tartalmaz 1. tanulásbarát és támogató tanár-diák kapcsolatot, amely fontos alapja a produktív tanulás környezetnek. 2. a tanítás, tanulásbarát stílus jellemzőit, amely a kognitív tanuló idő modelljét követi

22 Interakció A támogató tanár-diák interakció aspektusainak vizsgálata (Hattie 2009)

23 Interakció

24 Motíváció

25 Metakogníció

26 Kogníció Az észlelést, érvelést és emlékezést felölelő gondolkodási folyamat. Metakognició A saját tudásunkra, képességeinkre vonatkozó tudás Számolás, műveletek végzése Szövegtagoló alcímek létrehozása Hogyan számoltam ki? Miért jó az eredményem? szöveges matematikai feladatokat apró lépésekre bontani, és minden lépést önmagunk számára elmagyarázni Értelmezem, mi a szerepe a szövegtagolásnak Szövegrész értelmezése Kérdésekkel ellenőrzöm, megértettem-e a szöveget. Szóbeli felelet Hangos gondolkodás, metapárbeszéd

27 KOGNITÍV GONDOLKODÁS Kognitív képességek rendszere és fejlődése Agytorna 27

28 Kognitív (tartalomközpontú oktatás) Metakognitív (kompetencia alapú oktatás) Mit? Cél: tantervi követelmény teljesítése következő iskolafok elvárása Leadom a tananyagot az órámon, Én megtanítottam, a gyerek nem tanulta meg Értékelés leggyakrabban szummatív Változatosabb szervezési módok, tanítási módszerek, de a hogyan? -ról kevés szó esik Hogyan? Miért? Cél: kijelölése, a tanítási módszerek, alkalmazkodnak az egyénhez, Fontos a motiváció kialakítása és fenntartása Értékelés gyakran formatív (fejlesztő) Tényanyag elsajátíttatása mellett a tanár, olyan eszközöket ad át a tanulónak, amelyeknek rutinszerű kiépülésével a tantárgyak tanulása, ismeretek önálló megszerzése hatékonyabbá válhat

29 Hangosan gondolkozás modellezése Újra! Papír! A papír olyan természetes eredetű anyag, amely viszonylag gyorsan lebomlik, ezért környezetbarátnak tekinthető. A papírgyártás során azonban jelentős a vízszennyezés és az energiafelhasználás, alapanyagához sok fát kell kivágni, ezért előállítása révén a környezetet terheljük. Az újrapapír alapanyaga nem fa, illetve cellulóz, hanem a hulladékpapír. Az újrapapír készítése során a vízmegtakarítás közel 75%-os, míg a felhasznált energia közel 60%-kal kevesebb, mint amennyit a nem hulladékpapírból készült papír gyártási folyamatához használnak. Tudtad-e, hogy.. 54 kg újság újrahasznosítása megmenti egy fa életét? egy idős fa egy év alatt közel 200 kg-nyi oxigént termel, többet, mint amennyit egy ember egy év alatt felhasznál? egy átlagos európai háztartás évente hat fa életét dobja a kukába? A nyomán.

30