Az IKT-val támogatott probléma-alapú tanulás és lehetőségei az idegennyelv tanításban

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Az IKT-val támogatott probléma-alapú tanulás és lehetőségei az idegennyelv tanításban"

Erzsébet Soósné
5 évvel ezelőtt
Látták:

Balázs Somfalvi Zita Szabó Fruzsina Debreceni

1 Az IKT-val támogatott probléma-alapú tanulás és lehetőségei az idegennyelv tanításban Czékmán Balázs Somfalvi Zita Szabó Fruzsina Debreceni Egyetem Humán Tudományok Doktori Iskola PhD hallgató

2 Elméleti háttér IKT-val támogatott PBL Projektek a gyakorlatban Jövőbeni irányok

3 Probléma alapú tanulás (Problembased learning) A tanulás tanuló központú. A tanár csak segítő (facilitátor) szerepet játszik. A tanulók kisebb csoportokban dolgoznak, a probléma többféle megoldását dolgozzák ki. Bonyolult, komplex problémák adják a tanterv fókuszpontjait. A tanulói értékelés az ön- és társértékelést állítja előtérbe.

4 A gondolati felfedezésen alapuló tanulási stratégia

5 Célok: alkalmazkodás és részvétel a változásokban a problémamegoldás alkalmazása új helyzetekben kreatív és kritikus gondolkodás az alaptudás növelése vezetői készségek kialakítása nézőpontok különbözőségének elismerése sikeres együttműködés csoportban az önirányító tanulás elősegítése hatékony kommunikációs készségek különböző források kezelése

6 IKT és problémaalapú oktatás információs társadalom információs műveltség (Lomheim, 2005), információk keresése, szűrése, feldolgozása (Csapó, 2005) probléma-alapú oktatás az IKT eszközök hatékonyabb felhasználásáért (Molnár, 2005) IKT-val támogatott probléma-alapú oktatás (Hense et al. 2003) 21. századi készségek (P21.org)

7 21. századi készségek Partnership for 21st Century Skills (Trilling és Fadel, 2012) Tanulás és innováció elsajátítása kritikus gondolkodás és problémamegoldás kommunikáció és együttműködés kreativitás és innováció A digitális műveltség készségei információs műveltség média-műveltség IKT-műveltség Karrierhez, életvitelhez szükséges készségek rugalmasság és alkalmazkodóképesség kezdeményező képesség és önirányítás társas és kultúraközi interakciós készségek produktivitás és elszámoltathatóság vezetés és felelősségvállalás

8 Tervezés Információgyűjtés Tervtől a megvalósításig Értékelés tanulók előzetes tudása ötletelés a projektről kommunikáció formáinak meghatározása kollaboráció formáinak meghatározása információk gyűjtése különböző forrásokból szakértőkkel való beszélgetés információk tárolása információk vizsgálata információk szintetizálása információk összeállítása projekttermékké önértékelés csoportértékelés tanári értékelés pontok jegyekké alakítása (Genareo & Lyons, 2015; Moursund, 2005 alapján)

10 Tervezés Információ -gyűjtés Tervtől a megvalósításig Értékelés Mentimeter TeamUp Trello LMS: Moodle Edmodo Kommunikáció: Facebook Twitter Instagram Kollaboráció Padlet Linoit Google Tudós, ResearchGate, Academia.edu Online enciklopédiák Skype, Messenger, Viber Evernote, OneNote, Google Drive, OneDrive Digitális történetek: MovieMaker Vlog Blog (Wordpress, Drupal) Prezentáció (PP, Prezi) Padlet, Linoit AR, VR Játékosított" eszközök ClassDojo Classcraft Szóasszociációs vizsgálat

11 Projektek

12 Projektmunka általános iskolában Digitális Tanulás és Tanítás workshop, Debrecen, február 27.

13 Projektmunka célja Projektmunka a felsőoktatásban Angol-magyar szakfordítós hallgatók A tanulói önállóság fejlesztése Crime and Punishment szókincs (C1) alkalmazása szakterületre vonatkozóan A szókincs feldolgozása és megközelítése a saját szakterületük felől

15 Projektmunka a felsőoktatásban Angol-magyar szakfordítós hallgatók

16 Projektmunka a felsőoktatásban Angol-magyar szakfordítós hallgatók

18 Köszönjük a figyelmet!

Hasonló dokumentumok

21. Századi tanulás a négy K

21. Századi tanulás a négy K DEMETER LÁSZLÓ LACI_DEMETER@ACSI.ORG Miben más a 21. századi tanulás? 21. Századi tanulás 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 20. Századi tanulás 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 20v21-school-paradigms.doc