Képesség-és Tehetségfejlesztı Magán Általános Iskola, Szakképzı Iskola, Alapfokú Mővészeti Iskola, Gimnázium és Kollégium /Képesség- és Tehetségfejlesztı Magániskola/ KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNYI ESÉLYEGYENLİSÉGI INTÉZKEDÉSI TERVE a halmozottan hátrányos helyzető gyerekek oktatási sikeressége érdekében 2008. szeptember Deák Istvánné 1
Bevezetés Az Európai Uniós elvárások alapján a települések, kistérségek, régiók feladata a társadalmi egyenlıtlenségek csökkentése. Az esélyegyenlıség biztosítása és elımozdítása nem összemosható, egymással nem helyettesíthetı, jól elkülönített fogalmak, amelyek egyben egymást kiegészítı célokat jelölnek meg. Az esélyegyenlıség biztosítása olyan, általában passzív cselekedet, amely valamit kinyit, lehetıvé tesz az adott védett csoport számára is. Az esélyegyenlıség elımozdítása aktív cselekedet, amelynek eredménye, hogy a védett csoport tagjai valóban élni tudnak a számukra is nyitott lehetıségekkel. Esélyegyenlıség érvényesülésérıl csak akkor beszélhetünk, ha mindkét cél egyszerre teljesül, az adott védett csoport tényleges résztvevıvé válik. A fenntartó és intézményei fogadókészségét fejleszteni kell, ki kell alakítani a megkülönböztetés tilalmát, egyenlı bánásmódot, az emberi méltóság tiszteletben tartását, a társadalmi szolidaritás kialakítását. Az esélyegyenlıség pozitív befolyásolásához szükséges megerısítı intézkedések készítése, ennek stratégiai terve az esélyegyenlıségi program. Az esélyegyenlıségi program része egy részletes, alapos helyzetelemzés, az alapelvek, célok meghatározása, a továbblépés lehetıségeinek megkeresése, melyhez elengedhetetlenül szükséges a partnerségi megközelítés. Az Esélyegyenlıségi program alapja a Köztársasági Esélyegyenlıségi Program, mely kiterjed: a jogi és szociális, szolgáltató és információs rendszer építésére, az érintett köztisztviselık, közalkalmazottak képzésére, a hátrányos helyzető csoportok tagjainak médiajelenlétét biztosító közvélemény-formáló programok szervezésére, a fogyatékkal élı emberek számára a környezet bejárhatóvá tételére, az erıszaktól szenvedıknek komplex jogi, szociális és pszichológiai segítséget nyújtó krízisintervenciós központok kialakítására, területi szinten halmozottan megjelenı hátrányok újszerő társadalompolitikai kezelésére. Az esélyegyenlıség elımozdítása konkrét, a hátrányok kiegyenlítését segítı intézkedések végrehajtásával érhetı el. A területet érintı szabályozásnak ennek megfelelıen az a feladata, hogy olyan keretet biztosítson az állami intézkedéseknek, amelyek a közösségi erıforrások leghatékonyabb felhasználását teszik lehetıvé. Fontos, a program megvalósításához a garanciák, módszerek meghatározása, az ehhez szükséges intézkedési terv készítése. 2
A közoktatás esélyegyenlısége Az esélyegyenlıségi programunkkal különösen a közoktatás terén megvalósuló esélyegyenlıség elımozdítását kell ösztönöznünk. Az esélyegyenlıség érvényesítése érdekében különös figyelmet kell fordítanunk minden infrastrukturális és szakmai fejlesztés támogatása esetén a halmozottan hátrányos helyzető és a sajátos nevelési igényő oktatási helyzetére a beruházásokban, fejlesztésekben, a közoktatási intézményeinkben. Kiemelten fontos az érintett intézmények oktatásszervezési gyakorlatának áttekintésével, illetve az intézmények tanulói összetételének összehasonlításával annak vizsgálata, hogy érvényesül-e a diszkriminációmentesség, szegregációmentesség, és a halmozottan hátrányos helyzető oktatási és társadalmi integrációjának támogatása. A halmozottan hátrányos helyzető gyerekek esélyegyenlısége elımozdításának elengedhetetlen feltétele az egyenlı hozzáférés biztosításán túl, olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása, amelyek csökkentik meglévı hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket. 3
Az intézmény rövid bemutatása 1. Helyzetelemzés 1.1. A nevelési és oktatási intézmény tanulói összetételére, a halmozottan hátrányos helyzető arányának kiegyenlítettségére vonatkozó adatok vizsgálata. Célja: annak megállapítása, hogy az intézmény mennyire befogadó, illetve, hogy folytat-e szegregált oktatás-szervezési gyakorlatot. 1. Intézményi alapadatok OM azonosító: 038368 Intézmény neve, címe: Fenntartó neve, címe: Fıállású pedagógusok száma: 52 Az intézménybe járó száma: 1100 Magán száma: 0 Sajátos nevelési igényő (SNI) száma (diszlexia és egyéb részképességzavarok is): 85 ebbıl Integráltan 85 gyógypedagógiai tagozaton HH / HHH száma: 34 Képesség- és Tehetségfejlesztı Magán Általános Iskola, Szakképzı Iskola, Gimnázium, Alapfokú Mővészeti Iskola és Kollégium Várpalota, Dankó út 16/VII. Tehetségekért Alapítvány Várpalota, Dankó út 16/VII. 4
Évfolyam gyermek-, tanulólétszám az osztályban, csoportban Összesen HH HHH SNI 1. 10 4 2 4 2. 18 8 2 4 3. 12 2 1 2 4. 15 4 1 1 5. 25 3 1 1 6. 27 7 2 3 7. 47 5 1 3 8. 26 6 2 2 9. 49 9 1 3 10 74 7 2 8 11 75 6 1 3 12. 61 4 1 5 13. 25 3 2 3 Kollégium 117 21 15 43 összesen 581 89 34 85 Osztályszervezés módja (csak általános iskola) (jelölje X-szel) Normál (általános) tanterv Emelt szintő oktatás és/vagy két tanítási nyelvő iskolai oktatás Gyógypedagógiai tagozat 1.2. A nevelés és oktatás eredményességére vonatkozó adatok vizsgálata. Célja: annak megállapítása, hogy az intézményben folyó pedagógiai munka mennyire biztosítja a halmozottan hátrányos helyzető eredményes oktatását, mennyire sikeres szociális hátrányaik kompenzálásában, esélyegyenlıségük elımozdításában. Az intézmény pedagógusai részt vettek-e az elmúlt három évben az alábbi pedagógiai módszertani képzésen (legalább 30 órás képzés) Módszertani terület Résztvevı fıállású pedagógusok Hatékony együttnevelés az iskolában - IPR képzés 13 Egyéni haladási ütemet segítı differenciált tanulásszervezés 13 Kooperativ tanulás 13 Projektpedagógia 13 Drámapedagógia 1 A pedagógusok továbbképzésénél elınyben kell részesíteni a hatékony együttnevelés, ill. a drámapedagógiai módszerek elsajátítását. 5
1.3. A halmozottan hátrányos helyzető részvételi adatainak vizsgálata az intézmény nyújtotta programokban. Célja: annak megállapítása, hogy a halmozottan hátrányos helyzető milyen mértékben veszik igénybe az intézmény nyújtotta szolgáltatásokat; sikeres-e részvételük biztosítása, bevonásuk az intézmény által biztosított programokba; hozzásegíti-e az intézmény a halmozottan hátrányos helyzető gyerekeket a számukra kínált támogatások eléréséhez, igénybevételéhez. A hány százaléka vett/vesz részt az alábbi programokban? Létszám tervezett létszám 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 Programok Összlétszámon belül HH / HHH körében Összlétszámon belül HH / HHH körében Összlétszámon belül HH / HHH körében Összlétszámon belül HH / HHH körében Alapfokú mővészet-oktatás 45 65 50 70 55 75 50 70 Kisebbségi program Egésznapos oktatás 20 10 18 8 15 6 12 4 Iskolán kívüli segítı programokban való részvétel A hány százaléka vett/vesz részt az alábbi programokban? Létszám tervezett létszám 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 Programok Összlétszámon belül HH/ HHH körében Összlétszámon belül HH / HHH körében Összlétszámon belül HH / HHH körében Összlétszámon belül HH / HHH körében Útravaló Program 1 1 1 1 1 1 2 2 6
1.4. Az oktatás, nevelés feltételeinek vizsgálata az intézményben. Célja: annak megállapítása, hogy az intézményben rendelkezésre állnak-e a halmozottan hátrányos helyzető gyerekek/ eredményes oktatásának, nevelésének alapvetı feltételei. az eszközt / létesítményt használó eszköz/létesítmény darab gyermekek, száma HH / HHH gyermekek, száma sajátos nevelési igényő gyermekek, száma logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztı szoba nyelvi labor 1 284 29 22 Szükségtanterem számítástechnikai szaktanterem 5 553 77 77 számítógép (min. P4 szintő) 75 553 77 77 ebbıl internet hozzáféréssel 75 553 77 77 Tornaterem 1 581 89 85 1.5. Az intézmény pedagógiai programjának, oktatási, nevelési gyakorlatának vizsgálata. Célja: Annak megállapítása, hogy az intézmény milyen mértékben alkalmaz korszerő, inkluzív pedagógiát, differenciáló módszertant és a kulcskompetenciákat fejlesztı programokat? Annak vizsgálata, hogy amennyiben az intézményben és a településen az országos átlagot meghaladja az SNI többi gyermekhez, tanulóhoz viszonyított aránya, miként csökkenthetık ezek az arányok, a számukra biztosított szolgáltatások, ellátások megfelelnek-e a törvényességi és szakmai követelményeknek, hogyan támogatható az SNI többségi tantervő középfokú oktatásban való továbbtanulása. SNI gyermekek, létszáma összesen: Ebbıl gyógypedagógiai csoportban, tagozaton Ebbıl Enyhe fokban értelmi fogyatékos 26 Középsúlyos értelmi fogyatékos Diszlexia, egyéb részképesség zavar 59 Súlyos magatartási, tanulási zavar 242 Egyéb hallás; mozgás sérült 5 A szakvélemény alapján a többi gyermekkel, tanulóval közösen is részt vehet az óvodai nevelésben, iskolai nevelésben, oktatásban 7
1.6 Az intézmény és szakmai és társadalmi környezete kapcsolatrendszerének vizsgálata. Célja: Annak megállapítása, hogy az intézmény mennyire nyitott és együttmőködı, illetve, hogy mennyire sikeres a partnerség-építésben, különösen a halmozottan hátrányos helyzető támogatása érdekében. Szervezetek, intézmények Cigány kisebbségi önkormányzat Családsegítı Gyermekjóléti szolgálat Védınık Német Kisebbségi Önkormányzat Nevelési Tanácsadó Civil szervezetek Tehetségekért Alapítvány Együttmőködés jellege Rendszeres kapcsolat Alkalmi találkozók (gyakoriság) (jelölje X-szel) x x x x x x Nincs kapcsolat (jelölje X-szel) x 8
2. A Intézkedési terv célja 2.1. Általános célok A Közoktatási Esélyegyenlıségi Program alapvetı célja, hogy biztosítsa a szegregációmentesség és az egyenlı bánásmód elvének teljes körő érvényesülését. Az oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférés egyenlıségének biztosításán túl célul tőzzük ki az esélyteremtést, támogató lépések, szolgáltatások megvalósítását a hátrányos helyzető gyerekek hátrányainak kompenzálása és az esélyegyenlıség elımozdítása érdekében: - a beiratkozásnál, felvételinél - tanításban, ismeretközvetítésben - a gyerekek egyéni fejlesztésében - az értékelés gyakorlatában - tanulói elımenetelben - a fegyelmezés, büntetés gyakorlatában - a tananyag kiválasztásában, alkalmazásában és fejlesztésében - a továbbtanulásban, pályaorientációban - a humánerıforrás-fejlesztésben, pedagógusok szakmai továbbképzésében - a partnerség-építésben és kapcsolattartásban a szülıkkel, segítıkkel, a szakmai és társadalmi környezettel. Célunk az, hogy érvényesüljön a: diszkriminációmentesség, szegregációmentesség, halmozottan hátrányos helyzető oktatási és társadalmi integrációjának támogatása, minıségi oktatáshoz történı egyenlı hozzáférés biztosítása és az integráció biztosítása. 2.2. Konkrét célok a kerület közoktatás-politikai koncepciója alapján Szakmai célok: A tehetséggondozás érdekében az országos tanulmányi versenyeken eredményesen szereplı elismerési módjának kidolgozása A bölcsıde óvoda iskola együttmőködés elmélyítése Tanköteles kor elıtti dyslexia-szőrés utazó gyógypedagógusi hálózat igénybevétele Logopédiai ellátás bıvítése Az integráció feltételrendszerének bıvítése, integrációs támogatás igénybe vétele, az IPR bevezetése 9
Pályaorientációs tevékenység megszervezése pályaválasztási felelıs irányításával Személyi fejlesztési célok Iskolapszichológusi hálózat igénybevétele A pedagógus továbbképzési tervekben a fejlesztı pedagógus képzés támogatása Közös továbbképzések szervezése az iskolai és óvodai pedagógusok számára Speciális szakmai tudás megszerzésének támogatása (nyelv, informatika, tehetséggondozó, logopédus, gyógypedagógus, gyógytestnevelı) Tárgyi feltételek terén Vizesblokkok, épületgépészeti fölújítás Játszókertek folyamatos fölújítása, karbantartása, Intézmény felújítás és bıvítés A kötelezı taneszköz jegyzékben elıírt felszerelések beszerzésének folytatása az ütemezésnek megfelelıen, az elhasznált, elvavult eszközök folyamatos cseréje Számítógépes hálózat bıvítése a partnerség-építésben és kapcsolattartásban a szülıkkel, segítıkkel, a szakmai és társadalmi környezettel 2.3.Konkrét intézményi célok Tehetséggondozás A különbözı tanórán kívüli tevékenységek is segítik pedagógusainkat abban, hogy jobban megismerjék diákjaik képességeit. Ezekre a tapasztalatokra alapozva tudunk differenciáltan - az egyén képességeit, érdekét, lehetıségeit figyelembe véve - foglalkozni a ránk bízott kal. Iskolánk különösen fontosnak tartja, hogy a tehetséges gyerekek lehetıséget kapjanak arra, hogy fejlıdjenek, illetve bizonyíthassák képességeiket. 10
A tehetséggondozás módszerei: Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése Csoportbontás Emeltszintő oktatás (informatika, dráma, képzımővészet) Szakkörök, érdeklıdési körök szervezése Választható tanórai foglalkozások, emelt szintő érettségi felkészítık Tanulmányi versenyek, ezekre elıkészítı foglalkozások Felvételi elıkészítık Kulturális rendezvények látogatása Sportversenyek Iskolai könyvtár Egyéb szabadidıs tevékenységek Olyan esetben, amikor a tehetség magatartási, vagy alkalmazkodási problémákkal társul (ún. öntörvényő gyerek) a szaktanár, az osztályfınök és az ifjúságvédelemmel foglalkozó kolléga közös fellépésére van szükség. A közös munka hasonló esetekben korábban is eredményes volt. Fontosnak tartjuk a készségtárgyakban is a tehetség felfedezését ( testnevelés, rajz, ének ) A sportkör, énekkar lehetıséget nyújt a tehetséggondozásra. A DÖK-ön belül kiválogatódnak a szervezési, irányítási tehetséggel bíró diákok. A DÖK-öt segítı tanár a munkamegosztás kialakítására adott tanácsaival, a szervezés esetleg szükséges koordinálásával hozzájárul, hogy a tehetséges szervezı diák képességeit kibontakoztassa. Tantestületünk törekszik a szervezési tehetség valóban tehetségként történı elismerésére. A tanulási kudarcnak kitett felzárkóztatásának segítése Diagnosztizálás: Az iskola fontos feladatának tekinti, hogy idıben felismerje és kiszőrje a tanulási kudarcnak kitett at. Az igazgató, a helyettesek, a munkaközösségvezetık és a gyermekvédelmi felelıs irányításával az iskola minden pedagógusa felelıs e feladat végrehajtásáért. Minden évfolyamon figyelemmel kísérjük a tanulmányi elımenetelében elıforduló problémákat. Az alkalmazott módszerek: Naplók rendszeres ellenırzése Az osztályfınökök és szaktanárok jelzései Problémafeltáró egyéni és csoportos beszélgetések Felmérések készítése A felzárkóztatását segítı programok, eljárások, módszerek A felzárkóztató programok, eljárások és módszerek kiválasztása függ a tanuló problémájának sajátosságától, a probléma feltételezhetı okától, a tanuló életkori sajátosságaitól, az iskola és a tanuló sajátos körülményeitıl, lehetıségeitıl. 11
Szülı írásbeli értesítése személyes elbeszélgetés formájában tanácsadás a gyermek felzárkóztatásával kapcsolatban Tanórai differenciálás Korrepetálások A személyiség-megismerés módszereinek tudatos megválasztása, a hatékonyabb korrekció és felzárkóztató eljárások alkalmazása A tanulás segítése érdekében a felszínre került problémák megoldásának az erıs motiváció, a szemléltetés, a személyes fejlıdést segítı beszélgetések alkalmazása. A személyre szabott tudatos korrekcióhoz a szülıkkel és társintézményekkel való folyamatos együttmőködés A egyéni képességeit figyelembe véve a gátlások feloldásának segítése és a reális önismeret és önértékelés alakítása, fejlesztése. A tanuló mentesítése bizonyos tantárgyak tanulása, illetve e tantárgyaknál az értékelés alól, amennyiben ezt a tanuló egyéni adottsága, továbbá sajátos helyzete indokolja. (Szakértıi és rehabilitációs bizottság vagy a nevelési tanácsadó szakértıi véleménye alapján) Amennyiben a tanuló képességeire vezethetı vissza a kudarc, javaslattétel és segítség-nyújtás, hogy más típusú nevelési- oktatási intézményben folytathassa tanulmányait a tanuló. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggı pedagógiai tevékenység A problémákkal küszködı diákot tanító tanárok teamje az osztályfınök vezetésével, szükség esetén az iskolavezetıség, az ifjúságvédelmi felelıs, az iskolaorvos, védını tanácsát kikérve tervet dolgoz ki a probléma csökkentésére vagy megoldására. Ha szükség van rá pszichológussal is konzultálnak. A mindennapi munka során találkozunk ún. részképességzavarral ( dysgraphia, dyslexia, dyscalculia) is. A felismert, vagy a szülık által közölt részképességzavart figyelembe vesszük, kezelése viszont gyógypedagógiai feladat, így felvállalni nem tudjuk. Célul tőztük ki, hogy tanulóink tanulási képességeit fejlesztjük. Terveink között szerepel tanulás módszertani foglakozások szervezése osztályfınöki órák terhére. Gyermek- és ifjúságvédelem Ezzel a feladattal összefüggı pedagógiai tevékenység elsı és legfıbb szereplıje az osztályfınök, aki összefogja, és mindennapi rálátással irányítja a rábízott diákközösség iskolán belüli életét, figyeli személyiségfejlıdésük alakulását, rendszeresen kapcsolatot tart a szülıi házzal, rögtön lép, ha akár tanulmányi, akár magatartási téren jelentkezik valamilyen zavar. Általában ı az, aki jelzi a gyermekvédelmi felelıs tanárnak, ha valamelyik gyereknél szociális ill. anyagi gondokat tapasztal. Óriási a felelıssége az osztályfınöknek a továbbtanulás elısegítésében is, sokszor személyes utánjárása segíti a tájékozatlanabb családokat. 12
Fontos a havi rendszerességgel tartott gyermekvédelmi felelısök egy-egy napos továbbképzésén való részvétel, ahol adott tematika szerint mindig más meghívott elıadók tartanak tájékoztatást a személyiségfejlesztés lehetıségeirıl, a magatartási problémákkal küszködı diákokkal való foglalkozások mikéntjérıl, a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos újabb törvénykezésekrıl, rendeletekrıl, azok értelmezésérıl, a szociális hátrányok enyhítésének helyi módozatairól, és minden alkalommal lehetıség van személyes konzultációkra is, mind az elıadókkal, mind a szakmai vezetıvel. Tárgyi feltételek folyamatos karbantartása, fejlesztése érdekében a pályázati lehetıségek kihasználása, további együttmőködés a Tehetségekért Alapítvánnyal 3. Kötelezettségek és felelısség - Az intézmény vezetıje felelıs azért, hogy az intézmény minden dolgozója, tanulója, a szülık és a társadalmi partnerek számára elérhetı legyen a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési terv, ismerjék és kövessék a benne foglaltakat. Az ı felelıssége annak biztosítása is, hogy az intézmény dolgozói minden ponton megkapják a szükséges felkészítést és segítséget a intézkedési terv végrehajtásához. Az egyenlı bánásmód elvét sértı esetekben meg kell tennie a szükséges lépéseket. - Az intézmény igazgatóhelyettesei felelısek a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési terv megvalósításának koordinálásáért, az intézkedési terv végrehajtásának nyomon követéséért, és az esélyegyenlıség sérülésére vonatkozó esetleges panaszok kivizsgálásáért. - A nevelıtestület minden tagja felelıs azért, hogy tisztában legyen az egyenlı bánásmódra és esélyegyenlıségre vonatkozó jogi elıírásokkal, biztosítsa a diszkriminációmentes oktatást, nevelést, a befogadó és toleráns légkört, és megragadjon minden alkalmat, hogy az esélyegyenlıséggel kapcsolatos ismereteit bıvítı képzésen, egyéb programon részt vegyen. A nevelıtestület minden tagjának felelıssége továbbá, hogy ismerje az intézkedési tervben foglaltakat és közremőködjön annak megvalósításában; illetve az esélyegyenlıség sérülése esetén jelezze azt a felettesének, illetve az illetékes munkatársának. - Minden, az intézménnyel szerzıdéses viszonyban álló, szolgáltatást nyújtó fél felelıssége, hogy ismerje a Közoktatási intézményi esélyegyenlıségi intézkedési tervet és magára nézve is kötelezıként kövesse azt. 13
4. Akcióterv A közoktatási intézkedési terv felülvizsgálatából adódó feladatok A szakmai programokban továbbra is kiemelt nevelési területek: az egészséges életmódra nevelés az anyanyelvi nevelés, fejlesztés környezeti nevelés az iskolai életre felkészítés játékos mozgásfejlesztés Személyi feltételeket illetıen: a fejlesztıpedagógusi képzettség megszerzésének ösztönzése (továbbképzési tervek) A tárgyi körülmények terén: a játékok, bútorok felújítása, pótlása képességfejlesztı eszközök beszerzése az informatikai hálózat folyamatos fejlesztése, az épületek folyamatos, az eddiginél nagyobb ütemő fölújítása külsı források bevonásával. Az energiatakarékos, korszerő megoldások ösztönzése és támogatása Javaslatok a jogszabályi változásoknak megfelelıen a sajátos nevelési igényő oktatásának biztosítása integráltan, illetıleg a szükséges felülvizsgálatok elvégzése Gyermekvédelem A gyermek- és ifjúságvédelmi munka számos szakmai partner együttmőködésére épül, így különösen a jelzırendszer tagjainak összefogására. Közös munkájuk összehangolása az önkormányzatnak is feladata. Az általános iskolai igazgató helyettes felügyeli az iskolai gyermekvédelmi felelısök munkáját, biztosítja naprakész szakmai ismereteik folyamatos frissítését. Feladatok: A csekély számú jelzést indító intézményekben folyó gyermek- és ifjúságvédelmi munka megélénkítése A családok segítése a szociális munka és a szociálpedagógia eszközeivel 14
Javaslatok: Rendszeresen fel kell mérni a veszélyeztetett körét, a kialakított adatbázisra támaszkodva feladat- és intézkedési tervet kell készíteni A helyzetelemzésben felmerült esélyegyenlıségi kockázatok és problémák Problémák Az adatok alapján megállapítható, hogy beavatkozást igénylı súlyos probléma nincs, a HH azonos lehetıségekkel élhetnek mint társaik. Eredményeik teljesítményük lényeges eltérést nem mutat az iskolai eredménytıl. Beavatkozások Azonnali intézkedést követelı feladatok: A szülık körültekintıbb tájékoztatása az iskolán kívüli segítı programokról, lehetıségekrıl. Középtávú feladatok: A pedagógusok továbbképzésénél elınyben kell részesíteni a hatékony együttnevelés, ill. a drámapedagógiai módszerek elsajátítását. Hosszútávú feladatok: Egy egyéni fejlesztést szolgáló szaktanterem kialakítása megfelelı berendezéssel Az informatikai felszereltség kiterjesztése a tantermekre, könyvtárra. Helyzetelemzés megállapítására (problémára) hivatkozás Iskolán kívüli segítı programban résztvevı tanulónk nincs. Hatékony együttnevelés az iskolában, ill. drámapedagógiai Cél konkrét szöveges megfogalmazása A szülık körültekintıbb tájékoztatása az iskolán kívüli segítı programokról, lehetıségekrıl. A pedagógusok továbbképzésénél elınyben kell részesíteni a Intézkedés leírása Osztályfınö kök szülıi értekezletek en, osztályfınö ki órákon, ellenırzı útján tájékoztatót adnak szülıknek, diákoknak A pedagógus továbbképz ési Az intézkedés felelıse igh., osztályfınök ök i igh. Az intézkedés megvalósításának határideje Minden év szeptember 30. Az adott lehetıségnek az iskola tudomására jutását követı 15. nap 2011. dec.31. Az intézkedés eredményességét mérı indikátor rövidtávon (1 év) Ellenırzık ellenırzése minden év április 30-ig Az intézkedés eredményességét mérı indikátor középtávon (3 év) A segítı programban résztvevı tanuló száma legalább 6 fı, közülük HH legalább 1 fı Legalább 2 pedagógus részvétele az említett Az intézkedés eredményességét mérı indikátor hosszútávon (6 év) A segítı programban résztvevı tanuló száma legalább 8 fı, közülük HH legalább 2 fı. Összesen legalább 1 pedagógus részvétele az 15
módszerek továbbképzésen részt vevı pedagógus nincs Nincs egyéni fejlesztésre alkalmas önálló szaktanterem Könyvtár olvasótermének informatikai felszerelése internet hozzáféréssel hatékony együttnevelés, ill. a drámapedagógiai módszerek elsajátítását. egyéni fejlesztésre alkalmas önálló szaktanterem kialakítása Számítógépek vásárlása, internet hozzáférés biztosítása lehetıségek közül az emített két módszertan i továbbképz ésre történı beiskolázás egyéni fejlesztésre alkalmas önálló szaktantere m kialakítása építéssel, átalakítássa l Egyéni fejlesztésre alkalmas szaktantere m kialakítása Ig. 2014. dec. 31. Ig. 2014. dec. 31. témájú továbbképzés ek valamelyikén említett témájú továbbképzés ek valamelyikén Sikeres építkezés Sikeres beszerzés 5. Megvalósítás és monitoring Intézményünk éves munkatervében tervezi az esélyegyenlıségi terv megvalósítását segítı konkrét feladatokat, melyben jelöli a felelısöket és a határidıket. Év végi beszámolójában pedig értékeli azok megvalósulását. 6. Nyilvánosság Az intézkedési terv eredményességét jelentısen befolyásolja az érintettek folyamatos tájékoztatása magáról az intézkedési terv tartalmáról, illetve a megvalósulásáról. A nyilvánosságra hozatal az iskolában szokásos módon történik. Az intézkedési terv megtekinthetı : az iskola fenntartójánál; az iskola irattárában; az iskola könyvtárában az iskola igazgatójánál az iskola igazgatóhelyetteseinél az iskola gimnázium honlapján (www.maganiskola-vpalota.hu) A megvalósulásra vonatkozó megállapítások az iskola év végi beszámolójában megtalálhatóak. 7. Konzultáció és visszacsatolás Az intézkedési terv kidolgozása során, az elfogadását megelızıen az iskola Diákönkormányzata, Szülıi Szervezete és Iskolaszéke élt véleményezési jogával. A végrehajtás során megfogalmazódó javaslataikat a fenti szervezetek 16
írásban a nevelési igazgatóhelyetteshez nyújthatják be. A szükséges módosításokról 30 napon belül a nevelıtestület dönt. 8. Szankcionálás Az éves önértékelések során a vállalt célok meg nem valósulása esetén nevelıtestületi határozattal az intézkedési terv módosítására kerülhet sor. Mindenki aki a megvalósításnak résztvevıje fegyelmi felelısséggel tartozik az intézkedési terv rá háruló feladatainak ellátásáért. A fenti Közoktatási Intézményi Esélyegyenlıségi Intézkedési Tervet a nevelıtestület elfogadta. Várpalota, 2008. június 15.... Nevelıtestület nevében igazgató A fenti Közoktatási Intézményi Esélyegyenlıségi Intézkedési tervet az Iskolaszék megismerte. Várpalota, 2008. június 15. Iskolaszék elnöke A fenti Közoktatási Intézményi Esélyegyenlıségi Intézkedési tervet a Diákönkormányzat megismerte. Várpalota, 2008. június 15. Diákönkormányzat elnöke 17