Gábor Áron Általános Iskola

Átírás

1 Gábor Áron Általános Iskola KÖZOKTATÁSI INTÉZMÉNYI ESÉLYEGYENLŐSÉGI INTÉZKEDÉSI TERVE a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek oktatási sikeressége érdekében BUDAPEST, 2010.AUGUSZTUS KÉSZÍTETTE: DESSEWFFYNÉ SZABÓ ERZSÉBET

2 Bevezetés Az Európai Uniós elvárások alapján a települések, kistérségek, régiók feladata a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentése. Az esélyegyenlőség biztosítása és előmozdítása nem összemosható, egymással nem helyettesíthető, jól elkülönített fogalmak, amelyek egyben egymást kiegészítő célokat jelölnek meg. Az esélyegyenlőség biztosítása olyan, általában passzív cselekedet, amely valamit kinyit, lehetővé tesz az adott védett csoport számára is. Az esélyegyenlőség előmozdítása aktív cselekedet, amelynek eredménye, hogy a védett csoport tagjai valóban élni tudnak a számukra is nyitott lehetőségekkel. Esélyegyenlőség érvényesüléséről csak akkor beszélhetünk, ha mindkét cél egyszerre teljesül, az adott védett csoport tényleges résztvevővé válik. A fenntartó és intézményei fogadókészségét fejleszteni kell, ki kell alakítani a megkülönböztetés tilalmát, egyenlő bánásmódot, az emberi méltóság tiszteletben tartását, a társadalmi szolidaritás kialakítását. Az esélyegyenlőség pozitív befolyásolásához szükséges megerősítő intézkedések készítése, ennek stratégiai terve az esélyegyenlőségi program. Az esélyegyenlőségi program része egy részletes, alapos helyzetelemzés, az alapelvek, célok meghatározása, a továbblépés lehetőségeinek megkeresése, melyhez elengedhetetlenül szükséges a partnerségi megközelítés. Az Esélyegyenlőségi program alapja a Köztársasági Esélyegyenlőségi Program, mely kiterjed: a jogi és szociális, szolgáltató és információs rendszer építésére, az érintett köztisztviselők, közalkalmazottak képzésére, a hátrányos helyzetű csoportok tagjainak médiajelenlétét biztosító közvélemény-formáló programok szervezésére, a fogyatékkal élő emberek számára a környezet bejárhatóvá tételére, az erőszaktól szenvedőknek komplex jogi, szociális és pszichológiai segítséget nyújtó krízisintervenciós központok kialakítására, területi szinten halmozottan megjelenő hátrányok újszerű társadalompolitikai kezelésére. Az esélyegyenlőség előmozdítása konkrét, a hátrányok kiegyenlítését segítő intézkedések végrehajtásával érhető el. A területet érintő szabályozásnak ennek megfelelően az a feladata, hogy olyan keretet biztosítson az állami intézkedéseknek, amelyek a közösségi erőforrások leghatékonyabb felhasználását teszik lehetővé. Fontos, a program megvalósításához a garanciák, módszerek meghatározása, az ehhez szükséges intézkedési terv készítése.

3 A közoktatás esélyegyenlősége Az esélyegyenlőségi programunkkal különösen a közoktatás terén megvalósuló esélyegyenlőség előmozdítását kell ösztönöznünk. Az esélyegyenlőség érvényesítése érdekében különös figyelmet kell fordítanunk minden infrastrukturális és szakmai fejlesztés támogatása esetén a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók és a sajátos nevelési igényű tanulók oktatási helyzetére a beruházásokban, fejlesztésekben, a közoktatási intézményeinkben. Kiemelten fontos az érintett intézmények oktatásszervezési gyakorlatának áttekintésével, illetve az intézmények tanulói összetételének összehasonlításával annak vizsgálata, hogy érvényesül-e a XIX. kerületben a diszkriminációmentesség, szegregációmentesség, és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók oktatási és társadalmi integrációjának támogatása. A halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek esélyegyenlősége előmozdításának elengedhetetlen feltétele az egyenlő hozzáférés biztosításán túl, olyan támogató lépések, szolgáltatások tervezése és megvalósítása, amelyek csökkentik meglévő hátrányaikat, javítják iskolai sikerességüket. A Gábor Áron Általános Iskoláról Az iskola augusztus 1-jével jött létre két intézmény a Gábor Áron Általános Iskola és a Jókai Mór Általános Iskola egyesítésével. A két intézmény alapvetően eltérő profilú, tanulólétszámának alakulása eltérő tendenciákat mutat. A Nádasdy utcai épület csökkenő tanulólétszámú, felújításra szoruló, bár modern tornateremmel rendelkező épület, tanítási profilja az idegen nyelv oktatás. A Fő utcai épületben a tanulólétszám stabil, 95 % körüli kihasználtságú, az épület viszonylag jó állagú, de nem rendelkezik csak tornaszobával, tanítási profilja az emeltszintű matematika oktatás. Mindkét épület tanulói összetétele hasonló, folyamatosan emelkedik az SNI-s, HH-s, HHH-s tanulók száma. Az SNI-s tanulók aránya a Nádasdy utcában nagyobb, ennek oka, hogy itt működött korábban a kis létszámú osztály. A nagy számú HH-s SNI-s tanulók ellenére a bukások száma viszonylag alacsony, ez elsősorban a pedagógusok munkájának köszönhető. A szükségesnél kevesebb korrepetálásra, egyéni fejlesztő foglalkozásra van lehetőségünk. Az SNI-s tanulók száma indokolttá tenné a főállású fejlesztő pedagógus alkalmazását. A megfelelő környezet kialakítása fontos a gyermekek esztétikai nevelése szempontjából, a mindennapi életben is nagy jelentősége van a megfelelő, biztonságos környezetnek. A Nádasdy utcai épület teljes körű külső-belső felújítása sürgető feladat. 3

4 ebből ebből 1. Helyzetelemzés 1.1. Intézményi alapadatok OM azonosító: Intézmény neve, címe: Fenntartó neve, címe: Gábor Áron Általános Iskola 1196 Bp. Nádasdy u.98. / Fő u.143. Bp. XIX.Önkormányzat Főállású pedagógusok száma: 42 Az intézménybe járó tanulók száma: 414 Magántanulók száma: 11 Sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók száma (diszlexia és egyéb részképességzavarok is): 18 Integráltan 18 gyógypedagógiai tagozaton - HH / HHH tanulók száma: 90 / 35 Más település(ek)ről bejáró általános iskolás tanulók száma: Más kerület(ek)ből bejáró általános iskolás tanulók száma 1 36 HH / HHH - OM azonosító: Intézmény neve, címe: Telephely/Tagintézmény neve és címe: Gábor Áron Általános Iskola 1196 Fő u Fő u.143. Fenntartó neve, címe: Főállású pedagógusok száma a tagintézményben: A tagintézménybe járó gyermekek vagy tanulók száma: Bp.XIX. Önkormányzat 24,5 257 Magántanulók száma: 5 Sajátos nevelési igényű gyermekek vagy tanulók száma (diszlexia és egyéb 5 4

5 ebből ebből ebből ebből részképességzavarok is): Integráltan 5 gyógypedagógiai csoportban vagy tagozaton ---- A HH / HHH gyermekek vagy tanulók száma: 37 / 18 Más település(ek)ről bejáró általános iskolás tanulók száma: ---- HH / HHH OM azonosító: Intézmény neve, címe: Telephely/Tagintézmény neve és címe: Fenntartó neve, címe: Főállású pedagógusok száma a tagintézményben: A tagintézménybe járó gyermekek vagy tanulók száma: Magántanulók száma: 6 Sajátos nevelési igényű gyermekek vagy tanulók száma (diszlexia és egyéb részképességzavarok is): Gábor Áron Általános Iskola 1196 Nádasdy u Bp. Nádasdy u.98. Bp. XIX. Önkormányzat 17, Integráltan 13 gyógypedagógiai csoportban vagy tagozaton A HH / HHH gyermekek vagy tanulók száma: 53 / 17 Más település(ek)ről bejáró általános iskolás tanulók száma: HH / HHH - 5

6 ebből ebből ebből ebből A gyermekek, tanulók létszáma az Összesen: HH / HHH: intézményben az összes feladatellátási hely vonatkozásában Alsó tagozatos (1-4.) más településről/kerületből bejáró tömegközlekedéssel 8 -- iskolabusszal 0 -- falugondnoki szolgálattal 0 -- egyéni (szülők szgk.-val) 4 -- Felső tagozatos (5-8.) más településről/kerületből bejáró tömegközlekedéssel iskolabusszal 0 -- falugondnoki szolgálattal 0 -- egyéni (szülők szgk.-val) 9 -- Feladatellátási hely (megnevezése és címe) Gábor Áron Ált.Isk Budapest, Nádasdy 98. Gábor Áron Ált.isk Budpest, Fő u.143. Funkció Főállású pedagógusok létszáma Gyermekek, tanulók száma HH gyermekek, tanulók száma HHH gyermekek, tanulók száma ált.isk. 17, ált.isk. 24, SNI gyermekek, tanulók száma A két tagiskolában a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók aránya 7 és 10 %, megfelel a jogszabályi előírásoknak. Osztály (évf. és betűjele) vagy óvodai csoport (foka és neve) gyermek-, tanulólétszám az osztályban, csoportban Összesen HH HHH SNI Osztályszervezés módja (csak általános iskola) (jelölje X-szel) Normál (általános) tanterv Emelt szintű oktatás és/vagy két tanítási nyelvű iskolai oktatás Gyógypedagógiai tagozat 1. évfolyam X X évfolyam X X évfolyam X X évfolyam X X évfolyam X X évfolyam X X évfolyam X X évfolyam X X -- Összesen

7 Osztály (évf. és betűjele) vagy óvodai csoport (foka és neve) gyermek-, tanulólétszám az osztályban, csoportban Összesen HH HHH SNI Gábor Áron Általános Iskola 1196 Budapest, Nádasdy u. 98. Osztályszervezés módja (csak általános iskola) (jelölje X-szel) Normál (általános) tanterv Emelt szintű oktatás és/vagy két tanítási nyelvű iskolai oktatás Gyógypedagógiai tagozat 1.a X X 0 2.a X X 0 3.a X X 0 4.a X X 0 5.a X X 0 6.a X X 0 7.a X X 0 8.a X X 0 Osztály (évf. és betűjele) vagy óvodai csoport (foka és neve) gyermek-, tanulólétszám az osztályban, csoportban Összesen HH HHH SNI Gábor Áron Általános Iskola 1196 Budapest, Fő u.143. Osztályszervezés módja (csak általános iskola) (jelölje X-szel) Normál (általános) tanterv Emelt szintű oktatás és/vagy két tanítási nyelvű iskolai oktatás Gyógypedagógiai tagozat 1.b X b X b X b X b X c X -- 6.b X c X -- 7.b X c X -- 8.b X c X -- Az iskolában magas és folyamatosan növekvő a HH-s tanulók aránya, 21,7 %, jelentős a HHH-s tanulók száma is 8,4 % ( A két épület 7 ill. 10 % -a törvényi előírásoknak megfelelő). Ez az iskola működésében csak kisebb gondokat okoz, a családok anyagi nehézségei jelentik a legnagyobb problémát ezen az iskola nem nagyon tud segíteni. A szabadidős programok, táborok szervezéséhez pályázatokon igyekszik az iskola támogatást szerezni, hogy az anyagilag rossz helyzetben lévő tanulóknak is legyen módja részt venni a programokban. Lényegesen nagyobb nehézséget jelent az SNI-s, illetve papírral nem rendelkező magatartás zavaros tanulók problémájának kezelése. Az SNI-s tanulók aránya 4,3 %. A 18 tanuló 12 osztályban tanul. Az általános iskolai tanárok nem 7

8 összlétszám on belül HH / HHHtanulók összlétszám on belül HH / HHHtanulók összlétszám on belül HH / HHHtanulók összlétszám on belül HH / HHHtanulók összlétszám on belül HH / HHHtanulók rendelkeznek megfelelő képesítéssel, tudással ezen tanulókkal való foglalkozáshoz. Jelenleg 2 tanító rendelkezik fejlesztő pedagógusi végzettséggel. Cél, hogy több felső tagozatos kolléga is szerezzen ilyen irányú ismereteket. Az iskola szegregált nevelést nem folytat. A fejlesztő eszközökből az alapvető minimummal rendelkezik az iskola. Az SNI-s tanulók ill. a részképesség zavaros tanulók számának folyamatos növekedése szükségessé teszi az eszközállomány ill. a felhasználható anyagok bővítése A nevelés és oktatás eredményességére vonatkozó adatok vizsgálata. Évfolyamismétlők aránya (%) összlétszámon belül HH / HHHtanulók Magántanulók aránya (%) összlétszámon belül HH / HHHtanulók Az előző tanévben 250 óránál többet hiányzó tanulók aránya (%) összlétszámon belül HH / HHHtanulók 2004/2005 2,55 2,1 0,84 0,84 1, /2006 1,73 1,73 0,86 0,86 1,18 1, /2007 0,66 0,22 0,87 0,87 1,18 1, /2008 1,87 1,4 1,39 1, /2009 1,63 0,7 1,87 0, /2010 3,86 1,9 2,6 1,9 2,1 2,4 országos átlag 2005/2006 2,11% 0,61% 0,37% Továbbtanulási mutatók az intézményben Gimnázium (%) Szakközépiskola (érettségit adó képzés) (%) Szakiskolai képzés (%) Speciális szakiskola (%) Nem tanult tovább (%) 2004/ ,5 0 48,5 0 8, , / , / ,6 0 30,7 6 14,2 0 7,5 3, / ,6 0 47, ,

9 2008/ ,6 0 45,9 9,8 11,5 0, /2010 országos átlag 2005/2006 Országos kompetenciamérés eredménye ,6% 43,1% 19,0% 1,3% 0 0 Az intézmény továbbtanulási mutatói továbbra is jobbak az országos átlagnál. Kompetencia mérések eredményei Iskola átlaga 2007/ / / /2011 Országos átlag Iskola átlaga Országos átlag Szövegértés Iskola átlaga HH / HHH tanulók átlaga Országos átlag Iskola átlaga 6. évfolyam évfolyam évfolyam Matematika 6. évfolyam évfolyam évfolyam Az intézmény mérési eredményei jobbak az országosnál. HH / HHH tanulók átlaga Módszertani terület Résztvevő főállású pedagógusok Hatékony együttnevelés az iskolában - IPR képzés 4 Egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés 16 Kooperativ tanulás 15 Projektpedagógia - Drámapedagógia - A pedagógusok képzésénél eddig is előnyben részesítettük a hatékony együttnevelés módszereinek elsajátítását, továbbra is folytatni kell ezt. Az intézmény oktató-nevelő munkája összességében eredményes. A továbbtanulási mutatóink jobbak az országos átlagnál. A tanulók %-a tanul tovább érettségit adó iskolában. Folyamatos meggyőző munkával, korrepetálással törekszünk arra, hogy tanulóink képességeiknek megfelelő iskolákban tanuljanak tovább, s hogy tovább nem tanulónk ne legyen. 9

10 Az eddigi kompetencia mérési eredményeink az országos illetve a budapesti átlag fölött voltak. Pedagógiai programunkban eddig is kiemelt szerepe volt az anyanyelvi nevelésnek, a matematikának, a gondolkodásra nevelésnek, a 2008-tól életbe lépő módosított pedagógiai programunkban ezt a vonalat tovább erősítettük. Fontos, kiemelt szerepe van munkánkban a változatos módszertani kultúrának. A minőségirányítási munkában is ezt a célt tűztük ki két évvel ezelőtt: módszertani ismeretek további bővítése, felfrissítése. Az idei tanévben a továbbképzési napot a módszertani, nevelési kérdések gyakorlati oldalának szenteljük. Az eredményes oktató-nevelő munka fontos eleme a szülői házzal való kapcsolattartás, folyamatos együttműködés. A hivatalos kommunikációs csatornák mellett, helyett fontosabb a személyes kapcsolattartás, a rendszeres szóbeli információ csere, a szülők együttműködésre késztetése. Az iskolában viszonylag magas (2,6%) a magántanulók száma. E tanulók mindegyike túlkoros, ( 3-5 évvel idősebb osztálytársainál), a fele súlyos magatartási problémákkal küzd, a másik fele már eleve túlkorosan költözött a körzetünkbe. Ezen esetekben olyan kulturális hagyományokkal kerülünk szembe, amelyek kezelésére az iskola képtelen. Itt az elérhető célkitűzésünk az, hogyha magántanulóként is, de legalább a 8 általánost elvégezzék ezek a gyerekek. Felkészülésüket rendszeres konzultációkkal segítjük. Az igazolatlan mulasztások néhány családhoz kötődnek. Az iskola egyéni beszélgetésekkel ill. a hivatalos lépések megtételével igyekszik csökkenteni az igazolatlan mulasztások számát. A folyamatosan változó világunkban kiemelkedő fontossága van a pedagógusok folyamatos képzésének / szakmai, módszertani /, megújulásának. Eddig 16 kollégánk vett részt a kompetencia alapú oktatásra való 120 órás tanfolyamon, 6 felsős kolléga tanult annak érdekében, hogy a nem szakrendszerű oktatásban eredményesen dolgozhasson, 16 fő vett részt az elmúlt évben a differenciált oktatással, ill. az SNI-s tanulókkal való foglalkozást segítő bemutatókon. Célunk, hogy minden pedagógusunk rendelkezzen ismeretekkel a kooperatív tanulási technikákról. 10

11 Összlétszámon belül HH/ HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók Összlétszámon belül HH / HHH tanulók 1.3. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók részvételi adatainak vizsgálata az intézmény nyújtotta programokban. A tanulók hány százaléka vett/vesz részt az alábbi programokban? Létszám létszám 2006/ / / /2010 Programok Alapfokú művészet-oktatás Kisebbségi program Napközi Szakkör Iskolai nyári tábor Erdei iskola Az intézmény tanulói részt vesznek napközis foglalkozásokon, szakkörökön,alapfokú művészeti oktatásban, nyári táborokon. A programokba bevonjuk a HH-s tanulókat is. A napközis foglalkozásokon szinte az összes alsós HH/HHH-s tanuló részt vesz. A felső tagozaton a napközis csoportok többségét HH/HHH-s tanulók, SNI-s tanulók teszik ki. Iskolán kívüli segítő programokban való részvétel Létszám tervezett létszám 2005/ / / /2009 Programok Útravaló Program Arany János Program Tanoda Egyéb Az iskola tanulói nem vesznek részt a fenti programokban. A szülőket tájékoztatjuk a lehetőségekről, de eddig nem lépett fel ilyen igény. Jelenleg szervezés alatt áll a roma civil szervezet kezdeményezésével, az iskola pedagógusainak közreműködésével egy roma tanoda létrehozása. 11

12 1.4. Az oktatás, nevelés feltételeinek vizsgálata az intézményben. az eszközt / létesítményt használó eszköz/létesítmény darab gyermekek, tanulók száma HH / HHH gyermekek, tanulók száma sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók száma logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba nyelvi labor Szükségtanterem számítástechnikai szaktanterem számítógép (min. P4 szintű) ebből internet hozzáféréssel Tornaterem infrastruktúra az egyes feladatellátási helyeken (darabszám) Feladatellátási hely (megnevezése) építés vagy legutóbbi felújítás éve logopédiai foglalkoztató, egyéni fejlesztő szoba nyelvi labor szükségtanterem számítástechnikai szaktanterem számítógép (min. P4 szintű) Tornaterem vízöblítéses WC Étkező vagy ebédlő Nádasdy Fő Az intézmény rendelkezik a legfontosabb feltételekkel, melyekhez minden tanuló hozzáfér. Hosszabb távon szükséges a nyelvi labor az emelt szintű idegen nyelv oktatás hatékonyabbá tételére Az intézmény pedagógiai programjának, oktatási, nevelési gyakorlatának vizsgálata. Iskolánk pedagógiai programja már 2004-től tartalmaz kulcskompetenciákat fejlesztő programokat, részben a tantárgyi programokba beépítve, részben a szabadidős tevékenységekben, a közösségi rendezvényekben. Az iskola SNI-s tanulóinak száma a as tanévben ugrásszerűen megnőtt. Jelenleg nem biztosított számukra a törvényben előírt fejlesztési óraszám. A 14 tanulóra jelenleg 8 óra utazó gyógypedagógusi ellátás jut, ez lényegesen kevesebb a szükségesnél, ill. a törvényi előírásnál. A probléma megoldása újabb gyógypedagógusi státusz létrehozása folyamatban van. 12

13 Ebből SNI gyermekek, tanulók létszáma összesen: 18 Ebből gyógypedagógiai csoportban, tagozaton 0 Enyhe fokban értelmi fogyatékos 1 0 Középsúlyos értelmi fogyatékos - 0 Diszlexia, egyéb részképesség zavar 11 0 Súlyos magatartási, tanulási zavar 4 0 Egyéb autista F A szakvélemény alapján a többi gyermekkel, tanulóval közösen is részt vehet az óvodai nevelésben, iskolai nevelésben, oktatásban Az intézmény és szakmai és társadalmi környezete kapcsolatrendszerének vizsgálata. Szervezetek, intézmények Együttműködés jellege Rendszeres kapcsolat (gyakoriság) Alkalmi találkozók (jelölje X-szel) Nincs kapcsolat (jelölje X-szel) -- X --- Cigány kisebbségi önkormányzat Családsegítő X Gyermekjóléti szolgálat X X -- Védőnők X Civil szervezetek (Kérjük sorolja fel azokat) KMO X Polgárőrség X A fenti szervezeteken kívül segíti az iskola működését a Gábor Iskoláért, illetve a Jókai Iskoláért Alapítvány. 13

14 2. Önkormányzati esélyegyenlőségi feladatok A kerület egyetlen közoktatási intézménye sem igényel integrációs és képesség kibontakoztató támogatást. Az okok feltárása. Tájékoztató megszervezése az intézményvezetők számára. Felelős: Nagy Péter Az önkormányzati fenntartású közoktatási intézmények adatszolgáltatásának teljes körűvé tétele. Az adatszolgáltatás kiterjesztése a nem önkormányzati fenntartású közoktatási intézményekre. Felelős: Nagy Péter humánszolgáltatási igazgató Pályaválasztási, pályaorientációs szolgáltatáshoz való hozzáférés biztosítása. Felelős: Nagy Péter humánszolgáltatási igazgató Tanoda típusú pedagógiai nevelő, fejlesztő munka támogatása. Felelős: Nagy Péter humánszolgáltatási igazgató Kutatás annak feltérképezésére, hogy jelen vannak-e közoktatási szegregációs tendenciák a kerületben. Felelős: Nagy Péter humánszolgáltatási igazgató A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók nyomon követési módszerének kidolgozása. Felelős: Nagy Péter Az esélyegyenlőségi terv mellékletét képező iskolánkénti bontásban lévő infrastruktúra hiányjegyzék alapján intézkedési terv kidolgozása a hiányzó infrastruktúra pótlására. Felelős: Nagy Péter humánszolgáltatási igazgató 14

15 2.1 Általános intézményi esélyegyenlőségi feladatok Kispest intézményei számára javasolt esélyegyenlőségi intézkedések az alábbi szempontok figyelembe vételével történtek: Az intézmények által nyújtott adatszolgáltatás alapján, a helyzetelemzésből adódó az alábbi általános intézményi esélyegyenlőségi feladatok javasoltak, melyek beépítése szükséges az intézmények pedagógiai programjába. A feladatok megvalósításának felelőse az intézmény mindenkori vezetője. A megvalósítás módszerét az intézményvezető által készített megvalósítási ütemterv tartalmazza. A nevelési és oktatási intézmények tanulói összetételére, a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók arányának kiegyenlítettségére vonatkozó adatok vizsgálata. Cél: Annak megállapítása, hogy az intézmény mennyire befogadó illetve, hogy folytat-e szegregált oktatás-szervezési gyakorlatot. Felelős: intézményvezető A nevelés és oktatás eredményességére vonatkozó adatok vizsgálata. Cél: annak megállapítása, hogy az intézményben folyó pedagógiai munka mennyire biztosítja a tanulók, kiemelt fontossággal a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók eredményes oktatását. Mennyire sikeres szociális hátrányok kompenzálásában, az esélyegyenlőség előmozdításában. Felelős: intézményvezető A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók részvételi adatainak vizsgálata az intézmény nyújtotta programokban. Cél: annak megállapítása, hogy a tanulók kiemelt fontossággal a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók milyen mértékben veszik igénybe az intézmény nyújtotta szolgáltatásokat; sikeres-e részvételük biztosítása, bevonásuk az intézmény által biztosított programokba; hozzásegíti-e az intézmény a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekeket a számukra kínált támogatások eléréséhez, igénybevételéhez. Felelős: intézményvezető 15

16 Az intézmény pedagógiai programjának, oktatási, nevelési gyakorlatának vizsgálata. Cél: Annak megállapítása, hogy az intézmény milyen mértékben alkalmaz korszerű, inkluzív pedagógiát, differenciáló módszertant és a kulcskompetenciákat fejlesztő programokat. Felelős: intézményvezető Óvoda- iskola átmenet A kerületben levő óvodák és általános iskolák együttműködésének erősítése kívánatos. Az együttműködés célja az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése a gyermekek számára különös tekintettel a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekekre. Felelős: intézményvezető Gábor Áron Általános Iskola Nádasdy utcai feladatellátási helye Viszonylagosan magas HH-s és HHH-s tanuló arány A hátrányos helyzetű és Halmozottan hátrányos Helyzetű gyerekek oktatási esélyegyenlőségének biztosítása. Az esetleges szegregációs tendenciák feltárása. Hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek tanórán kívüli programokba való bevonása minél nagyobb mértékben. Tantárgyi felkészítő, személyiség fejlesztő programok szervezése. Tanoda típusú foglalkozások szervezése. Szülőkkel való kapcsolattartás, párbeszéd erősítése. Szülői fórumok lebonyolítása. Kutatás, felmérés emlékeztetők, jegyzőkönyvek, naplók intézményvezető 16

17 3. Kötelezettségek és felelősség - Az intézmény vezetője felelős azért, hogy az intézmény minden dolgozója, tanulója, a szülők és a társadalmi partnerek számára elérhető legyen a Közoktatási intézményi esélyegyenlőségi intézkedési terv, ismerjék és kövessék a benne foglaltakat. Az ő felelőssége annak biztosítása is, hogy az intézmény dolgozói minden ponton megkapják a szükséges felkészítést és segítséget a intézkedési terv végrehajtásához. Az egyenlő bánásmód elvét sértő esetekben meg kell tennie a szükséges lépéseket. - Minőségirányítási vezető felelős a Közoktatási intézményi esélyegyenlőségi intézkedési terv megvalósításának koordinálásáért, a intézkedési terv végrehajtásának nyomonkövetéséért, és az esélyegyenlőség sérülésére vonatkozó esetleges panaszok kivizsgálásáért. - A nevelőtestület minden tagja felelős azért, hogy tisztában legyen az egyenlő bánásmódra és esélyegyenlőségre vonatkozó jogi előírásokkal, biztosítsa a diszkriminációmentes oktatást, nevelést, a befogadó és toleráns légkört, és megragadjon minden alkalmat, hogy az esélyegyenlőséggel kapcsolatos ismereteit bővítő képzésen, egyéb programon részt vegyen. A nevelőtestület minden tagjának felelőssége továbbá, hogy ismerje az intézkedési tervben foglaltakat és közreműködjön annak megvalósításában; illetve az esélyegyenlőség sérülése esetén jelezze azt a felettesének, illetve az illetékes munkatársának. - Minden, az intézménnyel szerződéses viszonyban álló, szolgáltatást nyújtó fél felelőssége, hogy ismerje a Közoktatási intézményi esélyegyenlőségi intézkedési tervet és magára nézve is kötelezőként kövesse azt. 4. Akcióterv 4.1. A közoktatási intézkedési terv felülvizsgálatából adódó feladatok (kerületi feladatok) A szakmai programokban továbbra is kiemelt nevelési területek: az egészséges életmódra nevelés az anyanyelvi nevelés, fejlesztés környezeti nevelés az iskolai életre felkészítés játékos mozgásfejlesztés Személyi feltételeket illetően: a fejlesztőpedagógusi képzettség megszerzésének ösztönzése (továbbképzési tervek) 17

18 A tárgyi körülmények terén: a játékok, bútorok felújítása, pótlása képességfejlesztő eszközök beszerzése az informatikai hálózat kiépítése, számítógépek és az Internetre csatlakozás biztosítása minden óvodában a játszókertek fejlesztése az EU szabványnak megfelelően, tanösvények, sport udvarok, KRESZ parkok létrehozása az épületek folyamatos, az eddiginél nagyobb ütemű fölújítása külső források bevonásával. Az energiatakarékos, korszerű megoldások ösztönzése és támogatása Javaslatok a jogszabályi változásoknak megfelelően a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásának biztosítása integráltan, illetőleg a szükséges felülvizsgálatok elvégzése Gyermekvédelem A kerületi gyermek- és ifjúságvédelmi munka számos szakmai partner együttműködésére épül, így különösen a jelzőrendszer tagjainak összefogására. Közös munkájuk összehangolása az önkormányzatnak is feladata. Ennek érdekében a gyermekvédelmi koordinátor felügyeli az iskolai és óvodai gyermekvédelmi felelősök munkáját, biztosítja naprakész szakmai ismereteik folyamatos frissítését A helyzetelemzésben felmerült esélyegyenlőségi kockázatok és problémák Problémáink: Azonnali intézkedést követelő feladat 1. Hátrányos helyzetű tanulók nagyobb számú bevonása a szakkörök munkájába. Felelős: szaktanárok - A HH/HHH-s tanulók legalább 40%-a részt vesz a szakkörök munkájában. 18

19 2. 8. évfolyamos HH/HHH-s tanulók számára felvételi előkészítő szakkörök szervezése matematikából, magyarból. Felelős: igazgató - Az érintett HH/HHH-s tanulók legalább 50%-a részt vegyen e foglalkozásokon. 3. Azonnali kapcsolat felvétel a környező óvodákkal, programok szervezése az óvodások számára. Felelős: igazgató Vincze Éva Csonka Katalin 4. Anyagi hátrányok kiegyenlítése a szabadidős programokban való részvétel megkönnyítésére Csökkenti a programok tanulókra jutó költségeit Pályázatok táboros, közművelődési, osztálykirándulás, erdei iskola DÖK vezető, osztályfőnök 1 év alatti min. 3 ilyen témájú eredményes pályázat 5. Szűkös szakmai ismeretek az SNI-s tanulók oktatása, nevelése terén - További ismeretek szerzése, több pedagógus számára - Fejlesztő pedagógusi képzés szakmai tanfolyamok, gyakorlati bemutatók - Igazgató - Folyamatos - 2 évente 2-3 bemutatón, gyakorlati foglalkozáson való részvétel 19

20 6. Magántanulók magas száma, igazolatlan hiányzások száma - A magántanulói státusz csak különösen indokolt esetben történő megadása - A magántanulói státusz megadását megelőzően folyamatos kapcsolattartás a szülőkkel, kapcsolatfelvétel a családsegítővel, szükség esetén a gyámhivatallal - Igazgató, gyermekvédelmi felelős, osztályfőnök - Folyamatos - Rövid távon ( 1 év ) nem nő hosszú távon ( 6 év ) legalább 20 % csökken a magántanulók illetve az igazolatlan mulasztások száma 7. A Nádasdy utcai épület felújítása - Az épület külső, belső felújítása, a világítás korszerűsítése - A felújítás kérése a fenntartótól - Igazgató ig megtörténnek a felújítás első lépései ( fenntartói szándék nyilatkozat, pályázat stb. ) 5. Megvalósítás és monitoring Intézményünk éves munkatervében tervezi az esélyegyenlőségi terv megvalósítását segítő konkrét feladatokat, melyben jelöli a felelősöket és a határidőket. Év végi beszámolójában pedig értékeli azok megvalósulását. 6. Nyilvánosság Az esélyegyenlőségi terv megjelenik az intézmény honlapján, megtekinthető az iskola könyvtárában, előzetes egyeztetés után részletes megbeszélés kérhető az intézmény igazgatójától vagy megbízottjától. 20

21 7. Konzultáció és visszacsatolás Az esélyegyenlőségi tervvel kapcsolatos véleményeket az iskola az IMIP-ben az önértékeléshez kapcsolódó közvélemény kutatáshoz rendelt módon gyűjti össze. Az intézkedési terv évente felülvizsgálatra kerül, a szükséges korrekciók ekkor hajtandók végre. 8. Szankcionálás A feladatok végre nem hajtása esetén elemezni kell az elmaradás okát, ha ez személyi mulasztás következménye - felelősségre vonással jár. Az intézményi esélyegyenlőségi intézkedési tervet az iskola augusztus 30-i nevelőtestületi ülésén tárgyalta, elfogadta azt.. Dessewffyné Szabó Erzsébet igazgató 21

22 ZÁRADÉK A Gábor Áron Általános Iskola Szülői szervezete az Esélyegyenlőségi intézkedési tervet megismerte és tudomásul vette. Bp., a szülői szervezet nevében 22

23 LEGITIMÁCIÓS ZÁRADÉK A Gábor Áron Általános Iskola Diákönkormányzata az Esélyegyenlőségi Programot véleményezte, azt elfogadásra ajánlja. Budapest, 2010.szeptember.8... DÖK elnöke A Gábor Áron Általános Iskola nevelőtestülete az Esélyegyenlőségi Programot aug. 30-án tartott értekezletén egyhangúlag elfogadta. Budapest,2010.augusztus.30.. Nevelőtestület képviseletében A Gábor Áron Általános Iskola Esélyegyenlőségi Programját a fenntartó.számú határozatában jóváhagyta. Budapest, Fenntartó nevében:. Nagy Péter humánszolgáltatási igazgató 23

24 24