Hogyan tud reagálni a felsőoktatás a hallgatóknál tapasztalható egyéni különbségekre MELLEARN 2016.december 07. Dr. Bodnár Éva Dr. Sass Judit
Kihívások a felsőoktatásban 2016 (Horizon Reports) Formális és informális tanulás összekapcsolása (önirányítás, érdeklődés) Digitális írástudás fejlesztése Versengő oktatási modellek Perszonalizált tanulás A hálózati és nem hálózati lét kiegyensúlyozása Az oktatás relevanciájának megtartása (tudás munkaerő-piac)
A Z-generáció jellemzői 1. digitális megoldások adaptív használata 2. holisztikus, vizuális megközelítés 3. eredményorientáltság 4. tevékenység-alapú, tapasztalati tanulás preferenciája 5. multitasking tér-idő relativitása jelen-fókusz 6. differenciált egyéni informális tanulás, élmények, eltérő tapasztalati alapok 7. virtuális közösségekben megosztás, azonnali referenciacsoport visszajelzések 8. olvasás elágazásokkal, társas tevékenységként 9. Internet mint információforrás használata
Adaptivitás ~ személyre szabott, a tanuló egyéni sajátságaihoz alkalmazkodó tanulás feltételeinek megteremtése szintek (Báthory, 1992): - képesség és érdeklődés szerinti bontás, diagnosztikus mérés, felzárkóztatás - tanulócsoportok és eltérő tartalmú tananyagok, módszertan - tanulási követelmények differenciálása Cél: intrinzik motivációhoz kapcsolódás-, kompetencia- és autonómia-érzés Digitális környezetben:
Perszonalizált digitális tanulókörnyezet egyénközpontú tananyagkészítés önálló tanulási formák oktatásszervezésben Pszichológiai háttér: tanulási és kognitív stílus rugalmas sokoldalú specializált analitikus intuitív holisztikus Zhang & Sternberg, 2005 Duplex modell
Kognitív stílus (Klein,1951) -az észlelési attitűdök együtt járásának elvei -a személyiség egyik központi szervezője
A kognitív stílus fogalmi koncepciója hátterében megragadható intrapszichés tulajdonságok négy szintje: 1. hagyományos tanulási stílus (Soloman Felder, 1988) : A tanulási stílus környezeti, érzelmi, társas, fiziológiai és pszichológiai jellemzők kombinációjából alakul ki. 2. információfeldolgozás: Craig és Champagne (1979): A személy külvilághoz való alapvető viszonyulásai, az észlelés meghatározó módja, az ítéletalkotás meghatározó módjai, valamint a személy külvilághoz kapcsolódásának módja alapján az MBTI-hez hasonló típusokat különítenek el. 3. kognitív stílus Az emberek a világgal való érintkezésükben meghatározott eljárási módokat alakítanak ki: egokontrollok. A kognitív stílus: a bizonytalanság keltette szorongás perceptuális és kognitív szintű kezelésének sajátos mintázata.(marton, 1980)
Kognitív stílus és e-learning összefüggései Riding az analitikus-holisztikus és verbális- vizuális dimenziói az analitikus személyek jobban szeretik kinyomtatni az anyagot, és előrehaladnak az anyagban, a holisztikus stílusú személyeknél felderítő, tapogatózó viselkedést és egyéni stílusú kommunikációt talált jellemzőnek. a holisztikus/verbális típusú személyek preferálják a kép, szöveg, hang típusú elemeket. A vizuálisak több képet használnak a kérdések megválaszolásakor is. A verbális típusú személyek a szöveges részeket preferálják, a vizuális típusú személyek kevésbé voltak sikeresek az elsajátításban, mint a verbális stílusúak.
Asszociativitás ~: az ismeretek közötti kapcsolat létrehozásán alapul új ismeret és a meglévő ismeretanyag összekapcsolása erőfeszítés-igény, transzferálás: az új ismeret alkalmazásba fordítása Digitális környezetben: egyéni különbségekhez alkalmazkodó (perszonalizált) rendszer, tananyag teszi lehetővé (szintek, rugalmasság, modalitások) Megvalósítása: preferált médium, nyelvezet használata tanulói aktivitásának nyomon követése preferált navigáció lehetősége tanulási és kognitív stílus tananyag-bemutatás pedagógiai szemlélet
A vizsgálat célja 1. a kognitív stílus dimenziók és az e-tanulási stílus kapcsolatának feltárása 2. az e-tanulás leggyakoribb, tanulási hatékonyságot is befolyásoló tanulótípusainak azonosítása 3. Az elkészített tananyagok közötti tanulási különbségek és azok hatékonyságának azonosítása.
Vizsgálati eszközök 1. Kognitív stílus (KS) kérdőív (Allinson, Hayes, 1996) nonkonform Intuitív KS egészleges, áttekintő információfeldolgozás döntése megérzésen alapul nyitott a lehetséges utakra problémamegoldásban véletlen nagy szerepű szintetizálja az egyidőben rendelkezésre álló többféle információt térbeli elrendeződések megjegyzése Analitikus KS részletekre odafigyelő információgyűjtést problémamegoldása szisztematikus, lineáris szöveges információ megjegyzése 2. E-tananyag használati kérdőív (Bodnár, 2009) Analitikus holisztikus típusokra vonatkozó kérdések
Solomon Felder tanulási stílus kérdőív Aktív Reflektív Vizuális Verbális Szekvenciális Globális Érzékelő Intuitív
A vizsgálati minta 291 fő vett részt 2016 őszén Átlagéletkoruk: 19,52 A MINTA NEMEK SZERINTI MEGOSZLÁSA nő 57% férfi 43%
A minta megoszlása a kognitív stílus szerint analitikus 31% intuitív 29% mix 40%
Tanulási stílus szerinti megoszlás 90,0 80,0 72,5 80,7 87,5 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 27,5 19,3 12,5 20,0 10,0 0,0
Szignifikáns együttjárások Minél fiatalabb valaki annál inkább analitikus kognitív stílusú (p:0,028) Minél inkább analitikus kognitív stílusú valaki annál magasabb pontot ér el : - érzékelés, aktivitás és szekvenciális tanulási stílus skálán.
Tananyag használati szokások faktorai Vizualitás: betűméret, színes betűk, kiemelés, átláthatóság, táblázatok, ábrák, Interakció hiánya: társak hiánya, interaktív feladatok hiánya, szöveg elmondása, tutor hiánya Rendszertelenség: szörfözik, rendszertelenül kattintgat, nem zárja be az oldalakat Hagyományos: jegyzetet készít, kinyomtat, szövegkiemelés Visszajelzés hiánya: azonnali visszajelzés, értékelés hiánya Tájékozódás: tartalomjegyzék formája, használhatósága, eligazodás Plusz lehetőségek: ajánlott irodalom, nagy méretű kép,fogalomtár, linkek Szöveg fontossága: videó és tananyagrészből a szöveg fontos számára
Nemek szerinti használati különbségek A lányok számára: Vizualitás Visszajelzés hiánya szignifikánsan fontosabb A fiúk számára: Szöveges tartalmak megjelenése a videóban és a tananyagban
Nem és kognitív stílusok hatása a használatra Fiúk Az aktív tanulási stílusú fiúk vizuálisabbak Az interakció hiánya az analitikus kognitív stílusúaknak nem fontos, Azinterakció hiánya a szélsőségesen intuitívaknak nagyon fontos Akik reflektív tanulási stílust mutatnak azok rendszertelenebbül viselkednek a felületen Az analitikus kognitív stílusúak sokkal kevésbé rendszertelenebbek a felületen A szélsőségesen intuitívaknak fontosabb a videó és a tananyag szövege erre támaszkodnak a tanulás során.
Nem és kognitív stílusok hatása a használatra
Nem és kognitív stílusok hatása a használatra Lányok A vizuális tanulási stílusú lányok inkább használják a tananyag vizuális elemeit inkább kinyomtatják, kijegyzetelik, kiemelik az anyagokat A verbális tanulási stílusú lányok inkább hiányolják a visszajelzést a tananyagban.
Tanulási stílusok és kognitív stílus 9,00 8,00 7,00 6,00 6,63 6,88 5,61 5,55 7,17 8,89 7,42 6,83 6,18 6,70 7,77 8,65 7,38 6,90 6,39 5,00 4,00 3,00 2,00 1,00 0,00 érzékelő aktív szekvenciális aktív szekvenciális fiúk lányok intuitív mix analitikus
Összefoglalás, kitekintés a kognitív stílus szerepének erősítése tananyagfejlesztés oktatásszervezés, team-munka fontossága a fejlesztés során technikai lehetőségek kiaknázása, játékosság szorongáscsökkentő készségfejlesztés, támogatás kiszámíthatóság, szervezettség személyesség, arc biztosítása
A fejlesztések fókusza Adaptív tanulás: tanulók egyéni készségei, képességei kiemelt a kognitív oldal: tanulási és kognitív stílus Az adaptív oktatás informatikai lehetőségei Az adaptív oktatással kapcsolatos tanári attitűdök vizsgálata alkalmazott módszerek, eszközök a differenciált tanításhoz - az oktatási környezetek hagyományos elektronikus vegyes alkalmasságának megítélése, a tanulói egyéni különbségek kognitív stílus tanulási stílus motiváció előzetes tudás érdeklődési kör - digitális tapasztalat figyelembe vételére
A tanuló vonatkozásában megfogalmazott javaslatok adaptív perszonalizált asszociatív -meglévő digitális kompetencia aktív felhasználói működtetése a tanulás során -autonómia, önirányította tanuláshoz kapcsolódó kompetenciák megléte -kapcsolati szükségletek kielégítése SZÜKSÉGLETEK -tartalomjegyzék -csoportfeladat -tananyag illusztrálása, kapcsolása holisztikus típus igényelt lehetőségei -egyben kezelés -saját rendező-elv -összegzés -verbális tanulás -nyitott feladatok analitikus típus igényelt lehetőségei -tények, szemléltetés - nyitott problémák -igényelt: irányítás, instrukció -formai, grafikai elemek -változatos, bővíthető tartalmak -zárt, lineáris feladatok -ismeretek összekapcsolása, -transzferálás, alkalmazás -perszonalizáció lehetősége: tartalmilag (érdeklődés), kognitív stílus -csoportalakítás, személyes kapcsolódás
holisztikus típus analitikus típus preferált: preferált: problémaalapú módszereket kooperatív módszereket támogató funkciók támogató funkciók csoportalakítás lehetősége, közös munkafelület üzenetküldés a tanár-diák és diák-diák között, wiki-alkalmazás fórum és/vagy chat fogalomtérkép egyéni/ csoportos értékelés lehetősége További módszerek: bring your own device, animációk, a szimulációk és az IKT-val támogatott cselekedve tanulás - kognitív stílusnak megfelelően applikációk felajánlása aktivitásra épülő animáció-készítés érdeklődési kör beépítése személyre szabott információtartalom, felületkialakítási (profil tartalma, formája)
Köszönjük a figyelmet! eva.bodnar@uni-corvinus.hu judit.sass@uni-corvinus.hu