Tanári kompetenciák diák szemmel Suplicz Sándor BMF Tanárképző és Mérnökpedagógiai Központ
A jó és rossz tanár elemzése Ki volt a legjobb középiskolai tanára? Mi volt az a (legfeljebb) három jellemző ami megkülönböztette a többiektől? Ugyanezt kérdeztük a legrosszabbról is
A tanárokkal szembeni elvárások/kompetenciák vizsgálatára törekedtünk. Abból a feltételezésből indultunk ki, hogy az ismeretek, képességek, készségek, kompetenciák csak a személyiség beállítódásának, értékrendjének, cél és motivációs rendszerének bázisán értelmezhetők.
A jó tanár jellemzői 70 60 említések száma 50 40 30 20 10 0 személyiség értékei pedagógiai erények érzelmi elfogadás humor szakmai tudás
A rossz tanár jellemzői 120 100 említések száma 80 60 40 20 0 személyiség hibái pedagógiai hibák érzelmi elutasítás szakmai tudás hiánya humor
A jellemők gyakorisági sorrendje (jó és rossz tanárok összesítve) 180 160 említések száma 140 120 100 80 60 40 20 0 személyiség értékei - hibái pedagógiai erények - hibák érzelmi elfogadás - elutasítás szakmai tudás - tudás hiánya humor
A jellemők gyakorisági sorrendje (jó és rossz tanárok összesítve) 180 160 említések száma 140 120 100 80 60 40 20 0 személyiség értékei - hibái pedagógiai erények - hibák érzelmi elfogadás - elutasítás szakmai tudás - tudás hiánya humor
Személyiségfüggő és tanult jellemzők (jó és rossz tanárok összesítve) 300 250 említések száma 200 150 100 50 0 személyiségfüggő tanult
A rossz tanár jellemzői 70 60 említések száma 50 40 30 20 10 0 szem. v. szerepzavar fölérendelődő motiválatlan alárendelődő
A kulcs a személyiség 51 67% A jó tanár Erkölcsi tartás Lelkiismeretesség Empátia Segítőkészség A rossz tanár Kiszámíthatatlan Inkorrekt Labilis Kicsinyes Közömbös, kiégett
A kompetencia jellemzői Látható Tudatos A KOMPETENCIA STRUKTÚRÁJA (Henczi 2006) 1. Kognitív kompetenciák 2. Jártasságok A kompetencia fejleszthetősége Könnyen fejleszthető 3. Készségek Rejtett Kevésbé tudatos, vagy tudattalan 4. Képességek (intellektuális, kommunikációs, cselekvési és szociális) 5. Konstruktív kompetenciák (etikai sajátosságok, esztétikai igényesség, attitűdök, empátia, értékek) Nehezen fejleszthető
A személyiség értékeinek elemzése morál intellektus stílus 20 (+) és (-) említések száma 15 10 5 0-5 -10-15 -20 1. helyen 2. 3. említve 1. 2. 3. -25 jó tanárok - rossz tanárok
A rossz tanár hibáinak hátterét elemezve megállapítható, hogy az esetek több, mint 90%-ban személyiség és/vagy szerepzavarra vezethetők vissza!
31% fölérendelődő, autoriter, agresszív módon éli meg a tanári szerepet
15% motiválatlan/kiégett
7% alárendelődő, nem aktív alakítója, hanem elszenvedője a tanár-diák munkakapcsolatnak. Gyenge vezető Az alárendelődő/gyenge vezető
Személyiségfejlesztő hatások formális nonformális informális Személyiség
Személyiségfejlesztő hatások formális nonformális informális Személyiség
Személyiségfejlesztő hatások formális A tanár személyisége munkaeszköz nonformális Modellkövetés informális megerősítés Személyiség
Egykori tanáraink szerepminták A szerepminták fontossága abban, rejlik, hogy a tanárok önálló tanári tevékenységére, viselkedésére gyakorolt hatásuk a kutatások szerint jelentősebb, mint a képzés formáló hatása (Falus, 2006)
Összegzés Azoknak a kompetenciáknak a jelenléte nélkülözhetetlen, melyek meghatározzák tevékenységünk szociális irányát. (Henczi 2006) A tanárképzés bemeneti követelményeként a hallgatók személyiségét (etika, értékek, szokások, kapcsolati minták,...) is figyelembe kell venni, illetve a személyiségfejlesztő tárgyakat megerősíteni formális keretekben. A nonformális személyiségfejlesztő tréningeket támogatni és kínálni hallgatónak és gyakorló tanárnak egyaránt.
Az egyéni diszpozíciók a hordozói a tanult, begyakorlott, alkalmazásra kész tudásnak. Ez kiegészül a szociális kapcsolati mintákkal, amelyek a tanár-diák kapcsolatnak is modelljéül szolgálnak. A szerepmodell jelentősen befolyásolja a kialakult általános vagy szakmai kompetenciák érvényesülését.
Köszönöm megtisztelő figyelmüket