Tanári kompetenciák diák szemmel. Suplicz Sándor BMF Tanárképző és Mérnökpedagógiai Központ

Átírás

1 Tanári kompetenciák diák szemmel Suplicz Sándor BMF Tanárképző és Mérnökpedagógiai Központ

2 A jó és rossz tanár elemzése Ki volt a legjobb középiskolai tanára? Mi volt az a (legfeljebb) három jellemző ami megkülönböztette a többiektől? Ugyanezt kérdeztük a legrosszabbról is

3 A tanárokkal szembeni elvárások/kompetenciák vizsgálatára törekedtünk. Abból a feltételezésből indultunk ki, hogy az ismeretek, képességek, készségek, kompetenciák csak a személyiség beállítódásának, értékrendjének, cél és motivációs rendszerének bázisán értelmezhetők.

4 A jó tanár jellemzői említések száma személyiség értékei pedagógiai erények érzelmi elfogadás humor szakmai tudás

5 A rossz tanár jellemzői említések száma személyiség hibái pedagógiai hibák érzelmi elutasítás szakmai tudás hiánya humor

6 A jellemők gyakorisági sorrendje (jó és rossz tanárok összesítve) említések száma személyiség értékei - hibái pedagógiai erények - hibák érzelmi elfogadás - elutasítás szakmai tudás - tudás hiánya humor

7 A jellemők gyakorisági sorrendje (jó és rossz tanárok összesítve) említések száma személyiség értékei - hibái pedagógiai erények - hibák érzelmi elfogadás - elutasítás szakmai tudás - tudás hiánya humor

8 Személyiségfüggő és tanult jellemzők (jó és rossz tanárok összesítve) említések száma személyiségfüggő tanult

9 A rossz tanár jellemzői említések száma szem. v. szerepzavar fölérendelődő motiválatlan alárendelődő

10 A kulcs a személyiség 51 67% A jó tanár Erkölcsi tartás Lelkiismeretesség Empátia Segítőkészség A rossz tanár Kiszámíthatatlan Inkorrekt Labilis Kicsinyes Közömbös, kiégett

11 A kompetencia jellemzői Látható Tudatos A KOMPETENCIA STRUKTÚRÁJA (Henczi 2006) 1. Kognitív kompetenciák 2. Jártasságok A kompetencia fejleszthetősége Könnyen fejleszthető 3. Készségek Rejtett Kevésbé tudatos, vagy tudattalan 4. Képességek (intellektuális, kommunikációs, cselekvési és szociális) 5. Konstruktív kompetenciák (etikai sajátosságok, esztétikai igényesség, attitűdök, empátia, értékek) Nehezen fejleszthető

12 A személyiség értékeinek elemzése morál intellektus stílus 20 (+) és (-) említések száma helyen említve jó tanárok - rossz tanárok

13 A rossz tanár hibáinak hátterét elemezve megállapítható, hogy az esetek több, mint 90%-ban személyiség és/vagy szerepzavarra vezethetők vissza!

14 31% fölérendelődő, autoriter, agresszív módon éli meg a tanári szerepet

15 15% motiválatlan/kiégett

16 7% alárendelődő, nem aktív alakítója, hanem elszenvedője a tanár-diák munkakapcsolatnak. Gyenge vezető Az alárendelődő/gyenge vezető

17 Személyiségfejlesztő hatások formális nonformális informális Személyiség

18 Személyiségfejlesztő hatások formális nonformális informális Személyiség

19 Személyiségfejlesztő hatások formális A tanár személyisége munkaeszköz nonformális Modellkövetés informális megerősítés Személyiség

20 Egykori tanáraink szerepminták A szerepminták fontossága abban, rejlik, hogy a tanárok önálló tanári tevékenységére, viselkedésére gyakorolt hatásuk a kutatások szerint jelentősebb, mint a képzés formáló hatása (Falus, 2006)

21 Összegzés Azoknak a kompetenciáknak a jelenléte nélkülözhetetlen, melyek meghatározzák tevékenységünk szociális irányát. (Henczi 2006) A tanárképzés bemeneti követelményeként a hallgatók személyiségét (etika, értékek, szokások, kapcsolati minták,...) is figyelembe kell venni, illetve a személyiségfejlesztő tárgyakat megerősíteni formális keretekben. A nonformális személyiségfejlesztő tréningeket támogatni és kínálni hallgatónak és gyakorló tanárnak egyaránt.

22 Az egyéni diszpozíciók a hordozói a tanult, begyakorlott, alkalmazásra kész tudásnak. Ez kiegészül a szociális kapcsolati mintákkal, amelyek a tanár-diák kapcsolatnak is modelljéül szolgálnak. A szerepmodell jelentősen befolyásolja a kialakult általános vagy szakmai kompetenciák érvényesülését.

23 Köszönöm megtisztelő figyelmüket