Csecsemő- és kisgyermeknevelő alapszak

Átírás

1 EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR Csecsemő- és kisgyermeknevelő alapszak Nevelési gyakrlat V. (V. félév) A gyakrlat célja: Az eddig elsajátíttt elméleti és gyakrlati ismeretek gyakrlatban történő szintetizálása. A krai fejlesztés elmélete és gyakrlata tárgyhz kapcslódó krai intervenciós gyakrlati tapasztalatk megszerzése, a fejlesztés támgatása a nevelés-gndzás flyamatában. A gyógypedagógus, a gyermekvédelmi és/vagy más fejlesztő, segítő, terápiás szakember által készített fejlesztési prgram, gndzási terv megismerése és a bölcsődei gyakrlatban történő megvalósítása. A kisgyermeknevelő által alkalmazható a fejlesztést, szkásalakítást támgató gndzási-nevelési módszerek gyakrlatban történő megtapasztalása és bekapcslódás a bölcsődei nevelés-gndzás főbb helyzeteibe. A szcializációs prblémával küzdő, lassabban fejlődő, hátránys helyzetű gyermekek nevelése-gndzása. A családkat és gyermekeiket segítő szakemberekkel való együttműködés gyakrlatának megfigyelése, a kisgyermeknevelő tanácsadói szerepének megismerése. Nevelés-gndzás és krai intervenció (2 nap) Az adatgyűjtés és megfigyelés szempntjai: A krai fejlesztés, krai intervenció törvényi háttere, célja, feladata. A krai intervencióban részesülők köre. A krai intervencióban résztvevő szakemberek lehetséges köre és feladataik, az együttműködés színterei, tartalma és lehetséges módjai. A spntán érés támgatása, a fejlődés facilitálása. Terápiás lehetőségek, az egyes terápiák funkciója. (Pl.: Neurtréning, Delacat, HRG, Ayres, stb.) Gndzási-fejlesztési lehetőségek a hátránys helyzetű és veszélyeztetett gyermekek bölcsődei ellátásában A gyermek szükségleteihez igazdó közös tevékenység srán élmények, viselkedési és helyzetmegldási minták Szkásalakítás, önállósdás Egészségvédelem, egészségnevelés, a környezethez való alkalmazkdás és az alapvető kultúrhigiénés szkásk kialakulásának segítése A gyermekek tevékenységének támgató-bátrító dafigyeléssel kísérése, segítése, megerősítése, az önkifejezés lehetőségeinek megteremtése A hátránys helyzetű és veszélyeztetett gyermeket nevelő családkkal való együttműködés speciális kérdései, alapelvei. A csecsemő és kisgyermeknevelő kmpetenciahatárainak betartása a krai intervencióban A tervezés és tanácsadás szerepe, lehetősége a kisgyermeknevelő krai intervenciót támgató gyakrlatában Önálló feladat: esettanulmány készítése egy, a speciális fejlesztés és a csprtban történő gndzás, nevelés srán megfigyelt eltérő vagy megkésett fejlődésű vagy hátránys helyzetű vagy veszélyeztetett gyermekről a gyógypedagógussal/kisgyermeknevelővel/más szakemberrel való knzultáció segítségével.

2 Az esettanulmánynak tartalmaznia kell a családi, érzelmi, szciális hátteret, a gyermek fejlettségének jellemzőit, ha van szakértői vélemény diagnózisát (eltérő vagy megkésett fejlődésű gyermek esetében), a gyógypedagógiai speciális fejlesztés területeit, módszereit. A kisgyermeknevelőnek a gyermek fejlődését, szciális biztnságát támgató nevelésigndzási tevékenységét. Az esettanulmányban egy fejlődési ívet kell bemutatni, amelyből megismerhetjük, hgy a bölcsődébe kerülés óta (a kisgyermeknevelő által vezetett dkumentumk és a hallgató saját megfigyelései, tapasztalatai alapján) a gyermek milyen fejlődésen ment keresztül. Az esettanulmány lezárása a hallgató saját tevékenységére vnatkzó önreflexió, melyben kitér az adtt gyermekkel és családjával való saját feladataira, kapcslatára, a tervezett és megvalósult fejlesztés eredményeire. Szempntk: Családi háttér Fntsabb anamnesztikus adatk, amelyet a szülő fntsnak tarttt a gndzónővel közölni. A család frmális struktúrája, társadalmi helyzete. A család nevelési stílusa, gndzási gyakrlata. A gyermek és szülők, gyermek és testvér kapcslata, hatása a bölcsődei viselkedésre. A család visznyulása az adtt intézményhez, gndzónőkhöz, gyógypedagógushz, a speciális fejlesztéshez. Megelőző intézményes nevelés, esetleges intézményváltásk és azk ka/kai. A gyermek fejlődése Nagymzgás Hasn fekve a fej emelése Hátról hasra frdulás Kúszás Négykézláb mászás Kapaszkdva felállás Önálló felülés Önálló állás Önálló járás Bizts járás Párs lábbal való ugrás Lépcsőn járás (utánlépéssel vagy válttt lábbal lefelé, felfelé kézenfgva vagy kapaszkdva) Futás Téri játékk (mászóka, hinta, stb.) használata Finmmtrika Tárgyért nyúl Tárgyakat szájba vesz Egyik kézből a másikba áttesz Edényből kivesz, betesz Tevékenységeihez tárgyakat használ Kckából trnyt épít Ceruzával firkál Ollóval vág Kgnitív funkciók Érzékelés, észlelés (hő, fájdalm, nymás, szaglás, hallás, ízlelés, látás) Taktilis ismeretszerzés tárgyakról Figyelem ideje (tevékenységek váltzásának ideje, egy-egy tevékenység időtartama) Vizuális és auditív memória Kitartás (egy tevékenység elvégzése) Váltzatsság az eszközhasználat terén

3 Emlékezet (személyekhez, tárgyakhz cselekvéshez kötötten, rövid ének, vers) Válgatás (tárgyegyeztetés) Rész-egész felismerése (két vagy több részletből álló kép összerakása) Egyszerű frmák egyeztetése Elemekből való építés Egyszerű k-kzati összefüggések felismerése Egyszerű/összetett utasításk, feladatk végrehajtása Szciális-érzelmi területen Ismert személyre mslyg Idegenektől fél Utánz (taps, pápá intése, stb.) Babázik (eteti, ringatja) Egyszerű házimunkában segít Gyerekekkel együtt játszik Szbatiszta nappalra Szbatiszta éjszakára Cumisüvegből iszik Megrágja az ételt Kézzel eszik Kanállal eszik Phárból önállóan iszik Önállóan eszik Villát használ Alkalmazkdás felnőtthöz, társakhz, Együttműködés máskkal Éntörekvések megnyilvánulása Segítőkészség, Késleltetés, türelem A társas kezdeményező készség sajátssága A szándékk, ötletek megvalósítási módja Knfliktushelyzetek és megldásuk módja Kmmunikáció Egy-egy hangt ad Gagyg Nevére reagál-e A tiltást, kérést érti Néhány szót mnd (papán, mamán kívül) Környezet (pl.: autó, állatk) hangjainak utánzása Gesztus, mimika használat Néhány testrész megmutatása Képeskönyvben kérésre képet megmutat vagy megnevez Képeskönyvben cselekvéseket megmutat vagy megnevez Két szavas mndatt alkt Tőmndatkban beszél Kérdésekre válaszl Flyamatsan beszél Idegenek is megértik a beszéd kb. felét Más közlési mód (sírással, nyugtalansággal, gesztuskkal, jelekkel, szótagkban, szavakban, töredékes mndatkban, stb.) Tartalmilag adekvát vagy inadekvát, amit mnd Beszédkésztetés szintje (van-e közölnivalója, szívesen kmmunikál-e, stb.) Játék Játéktárgyak iránti érdeklődés

4 Játéktárgyak rendeltetésének megfelelő használat Játékszint (gyakrló, knstruáló, szerep, szabály) Szteretípiák megjelenése a játékban Igény felnőttel és/vagy gyermekkel való együttjátszásra Tanuléknyságt mutat-e az együttjátszás flyamán Bölcsődei gyakrlat (nappali tagzatn 7 nap, levelezősöknek 1 hét) A gyakrlat célja: A hallgató gyakrlja az előző félévben megismert gndzási-nevelési tevékenységeket a gyakrlatvezető támgatásával, ellenőrzésével kapcslódjn be minden kisgyermeknevelői feladatba tapasztalatai és célztt megfigyelései révén tudjn készíteni állaptfelmérést A gyakrlat srán teljesítendő feladatk: célztt megfigyelései révén készítsen egy választtt gyermekről állaptdiagnózist: szempntk: a gyermek életkra hónapkban kifejezve mzgás állapta beszéd szintje játék szintje az értelmi funkciók megjelenése a játékban, társas kapcslatkban, prblémahelyzetek megldásában, új helyzetekben stb társas kapcslatk önkiszlgálás a mindennapi tevékenységekben való aktív részvétel, amelyről a gyakrlat végén egy értékelő-elemző önreflexiót kell készíteni A hallgató gyakrlatról készített íráss feladata Prtfólió készítése: A prtfólió részei: 1. Esettanulmány: szempntkat lásd a fentiekben 2. Önreflexió: megfigyelések, következtetések, véleményalktás, hnnan hvá juttt az ismeretek és képességek szintjén TOVÁBBI FONTOS TUDNIVALÓK A prtfólió terjedelme (a lényegi, tartalmi rész, tartalmjegyzék, előlap és mellékletek nélkül) összesen kb. 4-5 ldal. Mellékletek: a gyermek személyes adatainak feltűntetése nélkül szakértői vélemény, kisgyermeknevelői fejlődési dkumentáció, gyermekvédelmi dkumentáció, stb. A prtfólió elkészítéséhez ajánltt irdalm: Falus Iván Kimmel Magdlna (2003): Prtfólió. Gndlat Kiadói Kör, Bp. Ginnis, Paul (2007): Tanítási és tanulási receptkönyv. Alexandra, Bp. A prtfólió értékelése ötfkzatú: Jeles, jó, közepes, elégséges, elégtelen A prtfólió értékelésének szempntjai: A megadtt szempntk krrekt tartalmi kifejtése A megfigyelések helytállósága

5 A gyakrlat srán megszerzett szakmai ismeretek alapján megfgalmaztt saját vélemény rögzítése A szakmai fejlődés, önreflexió leírása A hallgatói megfigyelések, vélemények, következtetések szakmaisága a prtfólióban; a hallgatói mtiváció a feladatvégzésben; a rábíztt feladatk irányítással történő krrekt elvégzése; a gyermekekkel, a szülőkkel és az intézmény munkatársaival való kapcslat, és az intézményi rendhez való alkalmazkdás alapján a gyakrlatvezető értékelési javaslata Leadási határidő: a gyakrlatt követő 10 munkanapn belül