GYÓGYPEDAGÓGIAI. Bevezetésre kerül: szeptember 01-jétől. Módosított a törvényi előírások változásának követésére, jével.

Átírás

1 SZENTLŐRINCI ÁLTALÁNOS ISKOLA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNYE HELYI TANTERV Bevezetésre kerül: szeptember 01-jétől Módosított a törvényi előírások változásának követésére, jével.

2 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettantervek Óratervek bevezetésének ütemezése A választott kerettantervek tantárgyai és kötelező óraszámai A kompetencia alapú oktatás implementációja Az alkalmazott kompetencia alapú programcsomagok Jó gyakorlatok átvétele Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei Tankönyvek kiválasztási elvei A taneszközök kiválasztásának elvei: A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulókkal kapcsolatos feladatok Mindennapos testnevelés Magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelés-oktatás Roma/Cigány népismeret Roma/cigány kulturális tevékenység A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Írásbeli és szóbeli értékelés: Írásbeli feladatok értékelésének korlátai Az otthoni (napközis, tanulószobai és kollégiumi) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása A tanórákon kívüli tevékenységek Szakkörök - tehetséggondozás Hagyományos eseményeink, tevékenységeink A tanulók fizikai állapotának és edzettségének (fizikai fittségének) mérése Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési céljai, fő feladatai

3 14.1 Az iskola egészségnevelési céljai, fő feladatai Az iskola környezeti nevelési céljai, fő feladatai A tanulók értékelésének elvei Az értékelési rendszerünk Alsó tagozat Felső tagozat és Előkészítő Szakiskola Értékelési módjaink A középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók értékelése A magasabb évfolyamra lépés feltételei Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók esetében A középsúlyos értelmi fogyatékos tanuló továbblépésének feltételei A tantárgyi követelmények megállapítása A magatartás értékelésének elvei A szorgalomjegyek megállapításának elvei A jutalmazás, fegyelmezés elvei A tanulók jutalmazása A tanulók elmarasztalása Legitimációs záradék Legitimációs záradék a módosításokkal egybeszerkesztett helyi tantervhez

4 1. A választott kerettantervek A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet módosításáról szóló 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet mellékleteivel kiadott: 3. melléklet [10. melléklet az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelethez] Nemzetiségi nevelés-oktatás kerettantervei a cigány nemzetiségi nevelés-oktatás kerettantervei 4. melléklet [11. melléklet az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelethez] Kerettantervek a sajátos nevelési igényű tanulókat oktató nevelésioktatási intézmények számára Kerettanterv az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára (1-8. évfolyam) Kerettanterv a középsúlyosan értelmi fogyatékos tanulók számára (1-8. évfolyam) 11.3 Kerettanterv a speciális szakiskolák számára 4

5 2. Óratervek bevezetésének ütemezése évfolyam tanév /E /2014 T/4 ÚHT5 Ke5 Ke Ke ÚHT5 Ke5+Ko (é) Ke Ke+Po ÚHT5+Ko(m)+ Po 2014/15 T/5 ÚHT5 ÚHT5 Ke5 Ke ÚHT5 ÚHT5+Ko(sz?)+ Lt Ke5+Ko (é) Ke+Po Ke5+Ko(sz) +Lt+Po 2015/16 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 Ke5 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 Ke5 2016/17 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 ÚHT5 Ke = A helyi tantervként beépített kerettanterv szerint Ko = Kompetencia alapú oktatás implementációjával Lt = Laptop-program Po = Pályorientáció ÚHT=Új Helyi Tanterv 5= 5 testnevelés/hét 3. A választott kerettantervek tantárgyai és kötelező óraszámai A választott kerettantervek tantárgyait és kötelező minimális, s az afeletti óraszámait az alábbi táblázatok tartalmazzák.

6 Tantárgyi rendszer és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók tanulócsoportjai számára a 2013/2014-es tanévben. Tantárgyak Az évfolyamatok óraszámai Megjegyzés Magyar nyelv és irodalom /E (7+1) (4+1) Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek/ 2 1, Történelem Hon- és népismeret Élő idegen nyelv Német Matematika 5 (4+1) (4+1) 4 Informatika Erkölcstan Állampolgári ismeretek 1 Környezetismeret Természetismeret (6-10. évf.-on fizika, kémia,biológia-eg.tan) ,5 3,5 Földrajz 1,5 1,5 1,5 1, Ének-zene Vizuális kultúra/ Műszaki rajz, vizuális nevelés (9/E) Rajz 0,5 1 Ismerkedés az informatikával Tech, életv. és gyak./életvitel és gyak.ism , Pályaorientáció 4,5(1+3,5) 6,5 Szakmai alapozó ismeretek 4 Testnevelés és sport /Tánc és dráma 5 5 2, ,5 2,5 5 Osztályfőnöki Kötött óraszám , , A 10. évfolyamon kompetencia alapú oktatás. Magyar nyelv és irodalom helyett egy tantárgy: szövegértés-szövegalkotás "A" modul (TÁMOP) 8. évfolyamon a beépült modul miatt a tantárgy neve:magyar nyelv és médiaismeret. A 9/E. évfolyamon matematika tantárgy kompetencia alapú oktatása "A" modul. A 6. évfolyamon életpálya-építés kompetencia "B" modulként a matematika tantárgyba épül.(támop) A évfolyamok biológia-egészségtan, fizika, kémia óráit integráltuk természetismeretként. A 9/E. évfolyamon a tantárgy neve természetismeret és környezetvédelem (modul), moduláris oktatás.(támop) A 6. évfolyamon a művészetek műveltségterület oktatása ének-zene és rajz tantárgyi bontás nélkül.(támop) 2 A 3. és 4. évfolyamokon az Ismerkedés az Informatikával modul tartalma miatt a rajzba épül Tantárgyi képességfejlesztő foglalkozások szervezésére Korrekciós foglalkozások használjuk a szabadon tervezhető keretet. Kötelező óraszám , ,5 Habilitáció és rehabilitáció melléklet a évi CXC. törvényhez Gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási időkerete alapján 5 Cigány/roma népismeret Mindösszesen , /2013. (III. 1.) EMMI rendelet 8. (1)d); 10. (1) alapján 6

7 Tantárgyi rendszer és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók tanulócsoportjai számára a 2014/2015-ös tanévben. Tantárgyak Az évfolyamatok óraszámai Megjegyzés Magyar nyelv és irodalom /E megszűnt 8 (7+1) 8 (7+1) (4+1) 5 (4+1) 2 2 Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek/ Történelem Hon- és népismeret 1 Élő idegen nyelv 1 1 Német Matematika 5 (4+1) 5 (4+1) (4+1) 2 5 (4+1) Informatika Erkölcstan Állampolgári ismeretek Környezetismeret Természetismeret (6-18évf.-on fizika, kémia,biológia-eg.tan) Földrajz 1 1,5 1,5 Ének-zene Vizuális kultúra/ Műszaki rajz, vizuális nevelés (9/E) 1 Rajz Ismerkedés az informatikával 2 4 A 6. és a évfolyamon kompetencia alapú oktatás. Magyar nyelv és irodalom helyett egy tantárgy: szövegértés-szövegalkotás "A" modul (TÁMOP) és a évfolyamon matematika tantárgy kompetencia alapú oktatása "A" modul. A 4.. évfolyamon életpálya-építés kompetencia "B" modulként a matematika tantárgyba épül.(támop) A évfolyamok biológia-egészségtan, fizika, kémia óráit integráltuk természetismeretként. A 6.évfolyamon a tantárgy neve természetismeret és környezetvédelem (modul), moduláris oktatás.(támop) A 7-8.évfolyamon a művészetek műveltségterület oktatása ének-zene és rajz tantárgyi bontás nélkül.(támop) Tech, életv. és gyak./életvitel és gyak.ism , Pályaorientáció Szakmai alapozó ismeretek , Testnevelés és sport /Tánc és dráma Osztályfőnöki Kötött óraszám ,5 21, , , A 3. és 4. évfolyamokon az Ismerkedés az Informatikával modul tartalma miatt a rajzba épül. 1 1 Tantárgyi képességfejlesztő foglalkozások szervezésére Korrekciós foglalkozások használjuk a szabadon tervezhető keretet. Kötelező óraszám ,5 22, ,5 25 Habilitáció és rehabilitáció melléklet a évi CXC. törvényhez Gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási időkerete alapján Cigány/roma népismeret /2013. (III. 1.) EMMI rendelet 8. (1)d); 10. (1) alapján Mindösszesen ,5 25, ,5 29 7

8 Tantárgyi rendszer és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók tanulócsoportjai számára a 2015/2016-os tanévben. Tantárgyak Az évfolyamatok óraszámai Megjegyzés Magyar nyelv és irodalom (7+1) 8 (7+1) (4+1) 5 (4+1) 5 (4+1) Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek/ Történelem Hon- és népismeret 1 Élő idegen nyelv 2 1 Német Matematika 5 (4+1) 5 (4+1) 5 (3+2) 4 5 (4+1) 5 (4+1)-- 5(4+1) - Informatika Erkölcstan Állampolgári ismeretek Környezetismeret Természetismeret (6-8. évf.-on fizika, kémia,biológia-eg.tan) évfolyamon a beépült modul miatt a tantárgy neve:magyar nyelv és médiaismeret A 6.-8 évfolyamok biológia-egészségtan, fizika, kémia óráit integráltuk természetismeretként. Földrajz 1 1 1, Ének-zene Vizuális kultúra/ Műszaki rajz, vizuális nevelés (9/E) Rajz 1 Ismerkedés az informatikával Tech, életv. és gyak./életvitel és gyak.ism , Pályaorientáció Szakmai alapozó ismeretek Testnevelés és sport /Tánc és dráma Osztályfőnöki Kötött óraszám , ,5 A 4. évfolyamokon az Ismerkedés az Informatikával modul tartalma miatt a rajzba épül. 1 Tantárgyi képességfejlesztő foglalkozások szervezésére Korrekciós foglalkozások használjuk a szabadon tervezhető keretet. Kötelező óraszám , ,5 Habilitáció és rehabilitáció melléklet a évi CXC. törvényhez Gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási időkerete alapján Cigány/roma népismeret Mindösszesen , ,5 17/2013. (III. 1.) EMMI rendelet 8. (1)d); 10. (1) alapján 8

9 Tantárgyi rendszer és óraszámok az enyhén értelmi fogyatékos tanulók tanulócsoportjai számára a 2016/2017-es tanévben. Tantárgyak Az évfolyamatok óraszámai Megjegyzés Magyar nyelv és irodalom Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek Hon- és népismeret (7+1) 8 (7+1) 6 8 (7+1) 5 (4+1) 5 (4+1) 5 (4+1) 4,5 (4+0,5) Élő idegen nyelv 2 2 Német Matematika 5 (4+1) 5 (4+1) 5 (3+2) 5 (4+1)-- 5 (4+1) 5 (4+1)-- 5(4+1) - - Informatika Erkölcstan Állampolgári ismeretek Környezetismeret Természetismeret (6-10. évf.-on fizika, kémia,biológia-eg.tan) 4,5 (4+0,5) A évfolyamok biológia-egészségtan, fizika, kémia óráit integráltuk természetismeretként. Földrajz Ének-zene Vizuális kultúra/ Műszaki rajz, vizuális nevelés (9/E) Technika, életvitel és gyakorlat (1+1) Pályaorientáció Szakmai alapozó ismeretek Testnevelés és sport /Tánc és dráma 5 Osztályfőnöki Kötött óraszám Kötelező óraszám Habilitáció és rehabilitáció melléklet a évi CXC. törvényhez Gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási időkerete alapján Cigány/roma népismeret Mindösszesen /2013. (III. 1.) EMMI rendelet 8. (1)d); 10. (1) alapján 9

10 Fejlesztési területek (tantárgyak) struktúrája és óraszámok az integráltan nevelhetőoktatható középsúlyosan értelmi fogyatékos tanulóink számára a ös tanévtől A nevelésoktatásfejlesztés területei Anyanyelv és kommunikáció Társadalmi környezet Életvitel és gyakorlat Tantárgy 1. évf. 2. évf. 3. évf. 4. évf. 5. évf. 6. évf. 7. évf. Kommunikáció Olvasás-írás Számolás-mérés Játékra nevelés Társadalmi ismeretek Önkiszolgálás évf Életvitel és gyakorlat Természeti Környezetismeret környezet Művészetek Ének-zene Ábrázolás-alakítás Informatika Információs eszközök használata 1 1 Testi nevelés Mozgásnevelés Testnevelés melléklet a évi CXC. törvényhez Gyermekek, tanulók finanszírozott heti foglalkoztatási időkerete alapján Habilitáció és rehabilitáció Szabadon tervezhető órakeret Kötelező óraszám Cigány/roma népismeret Összes óraszám A kerettantervek által előírt tartalmak a tantárgyak számára rendelkezésre álló időkeret kilencven százalékát fedik le. Egy heti öt (évi 180) órás időkerettel rendelkező tantárgy kerettanterve tehát heti fél (évi 18) óra szabad időkeretet biztosít a tantárgy óraszámán belül a pedagógusnak, melyet a helyi igényeknek megfelelően a kerettanterven kívüli tantárgyi tartalommal tölthet meg.

11 4. A kompetencia alapú oktatás implementációja Nevelő, oktató munkánk során kiemelt figyelmet fordítunk arra, hogy tanítványaink megszerezzék azokat a kompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. A fejlesztéskor az eszköz jellegű kompetenciák közül a szövegértési-szövegalkotási, a matematikai, az informatikai és médiahasználati (IKT); valamint szociális, életviteli és környezeti kompetenciákat, illetve az életpálya-építési kompetenciákat kezeljük hangsúlyozottabban. A kompetencia alapú oktatásba bevont tanórák 25 %-a IKT-val támogatottan zajlik. Foglalkozásaink 100%-a IPR módszerekkel támogatott. A munkánk során használt gyógypedagógiai módszerekben rendszeresen alkalmazunk IPR módszereket: az egyéni haladási ütemet segítő tanórai differenciálást, tevékenységközpontú pedagógiát, árnyalt és személyre szabott értékelést, kooperatív tanulást. A TAMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben Pályázat (azonosító száma: TÁMOP / ) Szakmai tartalmi megújulás a Szentlőrinci Oktatási Nevelési Központban című pályázat kapcsán a bevezetés éve - a 2009/2010-es tanév után 5 év fenntartási kötelezettség terheli intézményünket, mely a 2014/15-ös tanévben ér véget Az alkalmazott kompetencia alapú programcsomagok Beillesztésük a tantárgyi rendszerünkbe: Tevékenységek Kompetenciaterület/tantárgy Teljes lefedettséget programcsomag tanórai Szövegértésszövegalkotás biztosító Matematika TÁMOP TÁMOP Választott kompetenciaterület Tantárgytömbösített oktatás Életpálya-építés TÁMOP bevont tantárgy: Természetismeret Műveltségterület tantárgyi bevont tantárgyak: Rajz, Ének-zene bontás nélküli oktatása Moduláris oktatás Környezetvédelem modul 11

12 4.2. Jó gyakorlatok átvétele o Tanulói laptopok használata felső tagozaton a gyakorlati problémák előtérbe helyezésével címmel. A jó gyakorlat átadója: SZONEK Ifjúság Úti Általános Iskola Intézményegysége, Szentlőrinc. o Az IKT-val támogatott, kompetencia alapú oktatásba bevont tanórák 25 %- ában, nyertes laptop-pályázat esetén a 30 %-ában alkalmazzuk. A 2010/2011-es tanévben kerül bevezetésre a tanulói laptop program a 7. évfolyamon, azt követően pedig az óratervek bevezetésének ütemezése szerint. o Pályaorientáció program a tanulásban akadályozott tanulók számára címmel. A jó gyakorlat átadója: Éltes Mátyás Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézmény, Pécs. A 8., 9., 10. évfolyam tanulócsoportjában kerül bevezetésre a program a 2010/2011-es tanévtől. Az elkövetkező tanévekben is ezen évfolyamok tanulócsoportjait vonjuk be. 5. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei 5.1.Tankönyvek kiválasztási elvei Az adott évfolyamon maximális segítséget nyújtson a helyi tanterv által előírt követelmények teljesítéséhez. Tartalmában (információ-feldolgozás, ábraanyag, kérdéskultúra) igazodjon a sajátos nevelési igényű tanulók szükségleteihez és az adott életkori sajátosságaihoz és feleljen meg a kompetencia-fejlesztés kritériumainak is a kompetencia alapú oktatásba bevont tanulócsoportok esetén. Adjon elegendő lehetőséget az új ismeretanyag elsajátítása után az ismeretek rögzítésére, rendszerezésére, ellenőrzésére. Jó, ha az egyes szövegrészek egyszerűek és jól érthetőek. A tankönyv legyen időtálló, igényes, esztétikus, figyelemfelkeltő, jó minőségű. Az egyes tantárgyak tankönyvei egymásra épüljenek A taneszközök kiválasztásának elvei: Az adott oktatási cél elérését, a környezeti figyelembevételével a leghatékonyabban szolgálja és feleljen meg a kompetencia-fejlesztés kritériumainak is a kompetencia alapú oktatásba bevont tanulócsoportok esetén. A korcsoport életkori sajátosságaihoz közel álló legyen. A szülő által beszerzett taneszközök a legszükségesebbek legyenek; lehetőleg ne terheljük meg a családot anyagilag. A beszerzendő taneszközöknél típus meghatározást nem alkalmazunk. 12

13 A tanév utolsó szülői értekezletén tájékoztatjuk a szülőket a következő tanévben szükséges tankönyvek beszerzéséről és azokról a taneszközökről, amelyeket ők szereznek be. Az írásos tankönyvjegyzéket a leendő 1. évfolyamosok szülei a beíratáskor, a felsőbb évfolyamosok az év végi bizonyítvánnyal kapják kézhez. 6. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása 6.1. Az 1-2. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az alsó tagozat első két évében a tanulók között tapasztalható különösen jelentős egyéni fejlődésbeli különbségek gyógypedagógiai pedagógiai kezelése a legfőbb feladatunk. A fő cél - a személyiség biztonságérzetének megteremtésével, az egyéni diagnosztikára épülő funkcionális képességfejlesztéssel elérni az egyénhez viszonyítva azt a legoptimálisabb adaptív állapotot, amely elégséges előfeltétele a tantárgyi rendszerű fejlesztésnek - érdekében olyan fejlettségi szintre igyekszünk hozni a tanuláshoz nélkülözhetetlen pszichikus funkciókat a gyógypedagógia eszközrendszerének, módszereinek, terápiáinak felhasználásával, hogy a tanuló az alapvető kultúrtechnikák elsajátítására a sérülésének, állapotának megfelelő idő biztosítása mellett felkészült legyen. A tanulókat fogékonnyá, befogadóvá tesszük a környezet, a közvetlen megtapasztalható természet és a társas kapcsolatok iránt, miközben tág teret adunk az életkori sajátosságoknak, a fejlettségnek megfelelő gyermekjátéknak és mozgásnak, mindezzel felkeltve érdeklődésüket a tanulás iránt A 3-4. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az alsó tagozat harmadik-negyedik évfolyamán meghatározóvá válnak az iskolai teljesítmény-elvárások által meghatározott tanítási-tanulási folyamatok. Fokozatosan előtérbe kerül a Nat elveiből következő motiválási és a tanulásszervezés folyamat. Kiemelt feladatunk: a személyiség érésének, az önismeret fejlődésének elősegítése a tanulási, viselkedési szokások elsajátításával, magatartási normák közvetítésével; a sérülésből, a fogyatékosságból eredő tanulási nehézségek leküzdésének, a jól működő funkciók továbbfejlődésének segítése individualizált programok, terápiák, differenciáló pedagógiai eljárások alkalmazásával. Célunk: az alapvető képességek és alapkészségek fejlesztése a tanulók egyéni háttértényezőinek figyelembevételével, a pszichés funkciók fejlesztésének stratégiáját tartalmazó egyéni fejlesztési tervek alapján, tantárgyi rendszerben végzett intenzív fejlesztési folyamatban. 13

14 6.3. Az 5-6. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása Az 5 6. évfolyamon a cél a tevékenységek számának és minőségének növelésével, az önálló tanulás képességének fejlesztésével az alapvető kultúrtechnikák használatának eszközszintűvé tétele, valamint az intenzív személyiségfejlesztés. Ehhez szükséges az alapkészségek megerősödésének biztosítása a tanulói tevékenységek középpontba állításával, a gyakorlás lehetőségeinek megteremtésével, továbbá a konkrét megtapasztaláson alapuló tudásgyarapítás erősítése a gondolkodási funkciók különböző sérülését, eltérő ütemű fejlődését figyelembe véve. A tantárgyi tartalmakat, a tevékenységeket, feladatokat, a terápiás célú eljárásokat a fejlődés egyéni üteméhez, a módosult tanulási képességhez kell igazítani. Végső soron mindennek meg kell alapoznia a tanulók felkészítését az önálló életvitelre és önálló munkavégzésre, a tanulói képességkultúra fejlettségéhez igazodó szakiskolai továbbtanulásra, társadalmi beilleszkedésre A 7-8. évfolyam pedagógiai feladatainak megvalósítása A 7 8. évfolyam legfontosabb célja a tudáselemek szintetizálása, a képességstruktúra megszilárdítása, a személyiség integritásának növelése. E cél eléréséhez szükséges feladatok: a tanuló sikeres továbbtanulási, szakmaelsajátítási lehetőségeinek kialakítása; az önálló tanulás, a tájékozódási képesség, a tájékozottság, a döntési képesség erősítése; a társadalmi beilleszkedéshez szükséges szociális és cselekvési kompetenciák kialakítása, az önálló életvitelre való alkalmasság megszilárdítása. 7. A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulókkal kapcsolatos feladatok A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók támogatásához kapcsolódó korai jelző- és pedagógiai támogató rendszert működtetünk adatszolgáltatással és a rendszer keretében elvégzendő feladatok intézményi megvalósításának tervében foglaltak szerinti eljárások alkalmazásával. 8. Mindennapos testnevelés A mindennapos testnevelés, testmozgás megvalósításának módját a köznevelési törvény 27. (11) bekezdésében meghatározottak szerint szervezzük meg a következő módon: heti öt testnevelés óra keretében, a kerettanterv testnevelés tantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározott oktatásszervezési formákkal, műveltségterületi oktatással, az iskolai sportkörben való sportolási lehetőség biztosításával, minden olyan napon, amikor a tanulónak nincs testnevelés órája, vagy sportköri foglalkozása, a gyógypedagógiai asszisztensek szervezik a játékos testmozgást a napközis foglalkozások kezdetéig. 14

15 9. Magyar nyelvű roma/cigány nemzetiségi nevelés-oktatás A nemzetiségi neveléssel-oktatással segítjük a nemzetiséghez tartozó tanulókat abban, hogy megtalálják, megőrizzék és fejlesszék identitásukat, vállalják másságukat, elfogadják és másoknak is megmutassák nemzetiségi értékeiket, erősítsék a közösséghez való kötődést. Arra kell törekednünk, hogy: a tanulók számára nyilvánvalóvá váljanak a nyelvi és kulturális gazdagság előnyei, és alakuljon ki a tanulókban a reális nemzetkép és nemzetiségi kép; a tanulók felismerjék az előítéletek és kirekesztés megjelenési formáit és megismerjék a jelenség hátterét, veszélyeit, az emberi, állampolgári és nemzetiségi jogok megsértésének jelenségét, a jelenség elleni fellépés jogi, illetve egyéb eszközeit Roma/Cigány népismeret A népismeret tantárgy tanulása a tanulók számára lehetővé teszi, hogy a fogyatékosságon túl, a roma/cigány nemzetiséghez való tartozásuk tekintetében is toleránsak és nyitottak legyenek a mássággal szemben, erősödjön önelfogadásuk. Önálló tantárgyként, heti 1 órában oktatjuk a cigány népismeretet. Az évfolyamok heti kötelező órakerete, valamint a központilag finanszírozott órakeret közötti különbség terhére. A heti egy tanítási óra nyolc évfolyamon keresztül intenzív és alapos ismeretszerzést és képességfejlesztést tesz lehetővé. 15

16 9.2. Roma/cigány kulturális tevékenység A heti egy tanórára kiterjedő kötelező roma/cigány népismeret oktatása mellett heti két tanórának megfelelő idő keretében roma/cigány kulturális tevékenységet is szervezünk, foglalkozási terveink alapján. E tevékenységek: kézműves foglalkozások, népzenei, néptánc foglalkozások, roma/cigány témájú filmek, színházi előadások, a romák/cigányok történelmével, hagyományaival, képző- és iparművészetével kapcsolatos kiállítások megtekintése, író-olvasótalálkozók roma/cigány alkotókkal, találkozók roma/cigány közéleti személyiségekkel, részvétel roma/cigány művészeti-kulturális programokon vagy felkészülés ilyen programokra. Mindezeket együttműködési megállapodás alapján közösen szervezzük a Szentlőrinci Roma Önkormányzattal. 10. A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések Az esélyegyenlőség biztosítása és előmozdítása nem összemosható, egymással nem helyettesíthető, jól elkülönített fogalmak, amelyek egyben egymást kiegészítő célokat jelölnek meg. Az esélyegyenlőség biztosítása olyan, általában passzív cselekedet, amely valamit kinyit, lehetővé tesz az adott védett csoport számára is. Az esélyegyenlőség előmozdítása aktív cselekedet, amelynek eredménye, hogy a védett csoport tagjai valóban élni tudnak a számukra is nyitott lehetőségekkel. Esélyegyenlőség érvényesüléséről csak akkor beszélhetünk, ha mindkét cél egyszerre teljesül, az adott védett csoport tényleges résztvevővé válik. Mindezek tényleges megvalósítását az alábbi elvek szerint tesszük: a megkülönböztetés tilalma, az egyenlőbánásmód, az emberi méltóság tiszteletben tartása, a társadalmi szolidaritás kialakítása. Az intézmény pedagógiai programja és napi pedagógiai gyakorlata a sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének oktatásának szolgálatában áll. Teljes körűen biztosítja a sérülés-specifikus, hátránykompenzáló, egyéni szükségletekre épülő pedagógiai eljárásokat, módszereket és feltételeket. Gyakorlatával, tapasztalataival segíti a befogadás és a differenciált pedagógia elterjesztését a város és a járás intézményeiben. Módszertani központként az esélyteremtést, utazó gyógypedagógusi szolgáltatással is segíti. A sajátos nevelési igényű tanulók számára biztosított szolgáltatások megfelelőek a törvényességi és szakmai követelményeknek. Alapvető feladatunk, hogy az intézményben biztosítsuk a szolgáltatásokhoz való egyenlő hozzáférést a hátrányok kompenzálása és az esélyteremtés érdekében: beiratkozásnál, a tanítás napi gyakorlatában, a gyermekek egyénre szabott, szükségletorientált fejlesztésében, az értékelés gyakorlatában, a tanulói előmenetelben, a fegyelmezés, büntetés gyakorlatában, 16

17 a tananyag kiválasztásában, alkalmazásában és fejlesztésében, a továbbtanulásban, pályaorientációban, a humánerőforrás-fejlesztésben, a pedagógusok szakmai továbbképzésében, a partnerség-építésben és kapcsolattartásban a szülőkkel, a szakmai-, és társadalmi környezettel. 11. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Írásbeli és szóbeli értékelés: Beszámoltatás követelményei: Az egyéni képességeknek megfelelő ismeretek elsajátítása Szabatos megfogalmazás Képesség az önálló ismeretszerzésre, anyagfeldolgozásra Tanórai aktivitás Taneszközök megléte, azok adekvát alkalmazása A képességek minőségi gyarapítása A tanuló képességeinek, magatartásának, viselkedésének fejlődése Továbbá: Figyelembe vesszük a gyerekek egyéni képességeit (pl.: diszlexiás, diszgráfiás gyerekeket nem feleltetjük írásban). 1 nap 2 írásbeli témazárónál többet nem íratunk a gyerekekkel. A témazárók objektívebb értékeléséhez használható a tanmenetjavaslatokban megadott százalékos értékelési rendszer. Havonta - tantárgyanként minimum 1 érdemjeggyel értékelünk. Ez történhet írásbeli és szóbeli felelet alapján is. A témazárók érdemjegyei félévi és év végi értékeléskor hangsúlyosabbak. A témazárók érdemjegyeit, pirossal jelöljük, ezzel elkülönítve a kékkel beírt felelet illetve a kisebb dolgozat, és a zölddel jelölt órai munka, gyűjtőmunka, szorgalmi feladat értékelésétől. Beszámoltatás formái: Szóbeli beszámolók: felelet, folyamatos óraközi kérdésekkel, projekt beszámoló a témahét kiselőadásai az óravégi, a projekt beszámoló utáni, a témahét kiselőadását követő, személyre szóló értékeléskor a pedagógusok visszajelzést adnak a tanulóknak tudásukkal, aktuális teljesítményükkel kapcsolatban. Írásbeli beszámolók: tudáspróbák, kisebb anyagrészt átfogó dolgozatok, projekt munka, a témahéttel összefüggő írásbeli munka, erdei iskola írásbeli munkái, témazárók, 17

18 év eleji, félévi, év végi felmérések Írásbeli feladatok értékelésének korlátai Írásbeli számonkérés havonta legalább egyszer történjen. Írásbeli felelettel alkalomszerűen tájékozódunk a tanulók pillanatnyi tudásáról. Házi dolgozatot egy félévben legfeljebb egyszer írassunk. Témazáró dolgozat írására a témaköröknek megfelelően évente 3-4 alkalommal kerüljön sor. Két témazárónál többet egy napon nem lehet íratni. A témazáró dolgozatokat egy héttel előbb be kell jelenteni, és azokat a naplóban dokumentálni kell. Az év eleji felmérés célja az aktuális tudásszint felmérése, a továbbhaladáshoz szükséges tudásszint ellenőrzése. Ha nem előzi meg ismétlés, akkor csak a tájékozódást szolgálja. Ilyenkor nem osztályozzuk. Az év végi felmérés a tanév tananyagának alapkövetelményeit méri. Több órás ismétlésnek kell megelőznie, előre be kell jelenteni. Az év eleji és év végi felmérések osztályzata témazáró értékű jegynek felel meg. Az írásbeli beszámoltatások értékelésben betöltött szerepe, súlya: A félévi és tanév végi osztályzatok kialakításánál kiemelt szerepe van a témazáró dolgozatnak. A témazáró dolgozatok valamint az év eleji és év végi felmérők osztályzatánál az alábbi százalékos teljesítményeket vehetjük figyelembe az egyéni képességek mérlegelése alapján: teljesítmény érdemjegy 0-30 % elégtelen (1) % elégséges (2) % közepes (3) % jó (4) % jeles (5) Az otthoni (napközis, tanulószobai és kollégiumi) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai. Fontosnak tartjuk, hogy a napközis és otthoni felkészülés mellett a gyerekeknek maradjon idejük életkori sajátosságuknak, gyermeki személyiségüknek megfelelő tevékenységekre; pihenésre, regenerálódásra, mozgásra, játékra. Ennek tükrében az otthoni és napközis felkészüléshez az alábbi elveket és korlátokat alkalmazzuk: Az osztályfőnökök és szaktanárok a házi feladatok, feladásakor figyelembe veszik a tanulók egyéni képességeit, életkori sajátosságait, aktuális állapotát és ezekből kiindulva differenciált formában adnak feladatokat az otthoni és napközis felkészüléshez. 18

19 Emellett folyamatos konzultációt folytatnak a napközis nevelővel, akik visszajelzésekkel tájékoztatják a délelőttös nevelőket a házi feladatok mennyiségével kapcsolatos tapasztalataikról. A házi feladatok mennyiségét úgy határozzuk meg, hogy a szóbeli és írásbeli felkészülés napi 45 percnél többet ne vegyen igénybe. Hétvégére és tanítási szünetekre kötelező házi feladatot nem adunk, csak verstanulás, szorgalmi feladat és kötelező olvasmány elolvasása várható el a tanulótól. Kiemelt feladata a napközis nevelőnek elsősorban a felső tagozaton, úgy szerveznie a foglalkozásokat, hogy a tanulók a másnapi tanórákra készüljenek Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása A tanulókat (versenyre készülők, a tantárgy iránt aktívan érdeklődők) egyéni választásuk, kérésük alapján szorgalmi feladattal segíthetjük, számukra szorgalmi feladatot javasolhatunk. Az otthoni tanulási idő (írásbeli és szóbeli feladatok elvégzésének együttes ideje) maximum percet vehet igénybe egy tantárgyból. A napi felkészülés otthoni (napközis, iskolaotthonos, tanulószoba) ideje nem lehet több 1-1,5 óránál. 12. A tanórákon kívüli tevékenységek Szakkörök - tehetséggondozás Az általános iskolai tanulóink számára egységesen rendszeres elfoglaltságot jelentenek a szakkörökön való ügyeskedések, tehetséggondozások. (Pl: Informatika, Báb- és színjátszás, Barkács, Sport) 12.2.Hagyományos eseményeink, tevékenységeink Az alábbi hagyományos eseményeinket, tevékenységeinket az éves ütemterveinkben is rögzítünk, ütemezünk: Tanévnyitó ünnepély: új tanulók köszöntő-ajándékozása Évszakonkénti és alkalmankénti faliújságok készítése Megyei, regionális, országos sportversenyekre való nevezés - részvétel Felmenő rendszerű kulturális rendezvényeken, Ki? Mit tud?-okon való részvétel Őszi ökoiskolai tanulmányi kirándulás Észkerék házi tanulmányi verseny a tanév egészében Járási pályaválasztási vetélkedő szervezése és lebonyolítása Iskolai és kollégiumi Mikulás nap lebonyolítása Iskolai és kollégiumi karácsony lebonyolítása Farsang Mutasd meg a képességeidet! Járási vetélkedő sni tanulóknak szervezése, lebonyolítása Megyei Komplex Tanulmányi Versenyen való részvétel Járási Költészetnapi Tehetségkutató Délután szervezése, lebonyolítása sni gyerekeknek 19

20 Kompetencia alapú oktatással kapcsolatos kötelezettségek: témahetek, projekt lebonyolítása, táboroztatás Nyúl-délután és Karácsonyváró Intézményi kézműves foglalkozások Járási Kisdiák Fesztiválon való versengés Gyermeknapi játékos vetélkedő, szabadtéri közös főzés Üzemlátogatások megszervezése, lebonyolítása Kollégiumi vetélkedők megszervezése és lebonyolítása (4 alkalommal/tanév) nemzeti ünnepeken, emléknapokon való megemlékezések Iskolagyűlés (negyedévente) Osztály- és kollégiumi tanulmányi kirándulások Egészségnevelési programok Tanévzáró ünnepély, ballagás, és az utolsó éves kollégisták búcsúztatása Az egyéb szabadidős tevékenységek fő szervezője a Fogjuk egymás kezét! Gyermekszervezetünk. Diákönkormányzatunk jó gyakorlati műhelye a gyermekeinknek, a demokratikus megnyilvánulások, az önszerveződés, a szabadidő hasznos eltöltésének átgondolása a korosztályuknak való programok megszervezése terén. 13. A tanulók fizikai állapotának és edzettségének (fizikai fittségének) mérése Az 5-8. évfolyamon testnevelés tantárgyat tanító pedagógus az adott tanév rendjéről szóló miniszteri rendeletben meghatározott mérési időszakban a Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt (NETFIT) mérési módszerrel, és a hozzá kifejlesztett eszközök alkalmazásával elvégzi a tanulók fizikai állapotának és edzettségének mérésével kapcsolatos feladatokat. A mérés eredményeit rögzíti a NETFIT informatikai rendszerbe. Tanévenként elemzik és meghatározzák az adott tanuló fizikai fittségi szintjének továbbfejlesztése szempontjából szükséges intézkedéseket. A mérések iskolai adatai alapján a testnevelés tantárgyat tanítópedagógusok tanévenként javaslatot tehetnek a nevelési program részét képező iskolai egészségfejlesztési program módosítására. A fizikai fittségi mérés eredményeit a mindenkori tanév rendéjéről szóló jogszabályban meghatározott mérési időszak utolsó napjáig a testnevelőnek, a tanuló mérési azonosítójának alkalmazásával kell feltölteni a NETFIT rendszerbe. A fizikai fittségi érés tanulót érintő eredményeiről a tanuló és a szülő a tanuló mérési azonosítójának felhasználásával a NETFIT rendszeren keresztül kap tájékoztatást. A mérés célja: a tanulók egészsége megőrzésének, javításának, fenntartásának előmozdítása, és a tanulók egészségi állapotának nyomon követése, a tanulók fittségi szintjének növelésén keresztül, az egészséghez szükséges fittségi állapot fejlesztése, megőrzése, javítása (fejlesztése). A mérés megszervezése: a köznevelési intézmények rendelkezésére bocsátott útmutató ( Kézikönyv a Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt (NETFIT) alkalmazásához ) alapján az éves tervben kerül rögzítésre. NETFIT tartalmi területei (három tartalmi területhez négy fittségi profil kapcsolódik) 20

21 A NETFIT tartalmi területei és a kapcsolódó profilok Tartalmi területek Fittségi profilok Leírás 1. A tanulók testösszetételére vonatkozó mérések az antropomertiai paraméterek mérése és a testösszetétel becslése 2. A tanulók vázizomzatának fittségére vonatkozó (pálya) tesztek 3. A tanulók aerob kapacitására vonatkozó (pálya)tesztek 1.1 Testösszetétel és tápláltsági profil A NETFIT testösszetétel és tápláltsági profilja tartalmazza a testtömeg és a testmagasság értékéből számított testtömegindexet (BMI) és a testzsírszázalék értéket. 2.1 Vázizomzat fittségi profil A NETFIT tesztek közül a vázizomzat fittségével az ütemezett hasizom teszt, a törzsemelés teszt, az ütemezett fekvőtámasz teszt, a kézi szorítóerő mérés és a helyből távolugrás teszt foglalkozik. 2.2 Hajlékonysági profil A hajlékonysági teszt megbízható eredményekkel szolgál a térdhajlító izmok nyújthatóságáról. 3.1 Aerob fittségi Az aerob fittségi profil a (állóképességi) profil 20, vagy 15 méteres állóképességi ingafutás teszt eredménye alapján becsült aerob kapacitás minősítését tartalmazza, vagyis a légzőszervrendszer és a keringési rendszer állapotának, a szervezet oxigénszállító és oxigénfelhasználási képességének mutatója. A tanulók testösszetételére és tápláltsági állapotára vonatkozó mérések típusai 1. Testtömeg mérése 2. Testmagasság mérése 3. BMI (az előző két érték alapján számítva) 4. Testzsírszázalék mérése A tanulók aerob kapacitására és vázizomzatának fittségére vonatkozó mérések, tesztek Mérés megnevezése Mérés célja 21

22 1. Ütemezett hasizom teszt Has-izomzat erejének és erőállóképességének mérése. 2. Törzsemelés teszt A törzsfeszítő izmok erejének mérése. 3. Ütemezett fekvőtámasz teszt A felsőtest izomerejének és erőállóképességének mérése. 4. Kézi szorítóerő mérés Az alkar izmainak maximális erőkifejtési képességének mérése. 5. Helyből távolugrás teszt Alsó végtag dinamikus erőkifejtési képességének érése. 6. Hajlékonysági teszt. A térdhajlító izmok nyújthatóságának mérése. 7. Állóképességi ingafutás tesz 15 Maximális oxigénfelvevő-képesség m, ill. 20 m becslése. 14. Az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési céljai, fő feladatai 14.1 Az iskola egészségnevelési céljai, fő feladatai Az egészségfejlesztés magában foglalja a korszerű egészségnevelés, az elsődleges prevenció, a mentálhigiéné, az egészségfejlesztő szervezetfejlesztés, az önsegítés feladatait, módszereit Az a folyamat, amely képessé teszi az embereket, az egészségüket meghatározó tényezők felügyeletére, ezáltal egészségük javítására. Az egészségnevelési munka céljai: Diákjaink rendelkezzenek az egészséges életmód kialakításához szükséges, életkoruknak megfelelő reális ismeretekkel, attitűdökkel. Ismerjék önmagukat, értékeiket. Tudjanak helyes döntéseket hozni, feszültségoldó, konfliktuskezelő módszereket alkalmazni. Megszerzett ismeretek, tapasztalatok birtokában tekintsék az egészséget értéknek, amit vigyázni, óvni kell. Váljanak boldog, boldogságra képes felnőttekké. Szerezzenek a tanulók kellő motivációt és az egészséggel kapcsolatos alkalmazható tudást, hogy időben felismerjék a betegségeket előidéző tényezőket és váljanak alkalmassá az egészséges életvitel kialakítására. Az egészségfejlesztés fő feladatai: Egészségfejlesztő környezet megteremtése. Egészségfejlesztő közösségi tevékenység. Egyéni képességek fejlesztése. Szemléletváltoztatás. A környezet folyamatos fejlesztése annak érdekében, hogy az iskola az élet, a tanulás és a munka egészséges színtere legyen. Drog-prevenció. 22

23 A részletes iskolai egészségnevelési programunk a pedagógiai program elválaszthatatlan mellékletét képezi, melyben kidolgozottak azok a tevékenységformák melyek a célok, feladatok megvalósítását szolgálják. Az egészségnevelési program tartalmazza az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai tervet is Az iskola környezeti nevelési céljai, fő feladatai A környezeti nevelési program céljai: A környezetnevelés célja olyan emberek nevelése, akik a természetes és a társadalmi környezet szépségeire nyitottak, a természettel harmonikusan tudnak együtt élni, életvitelüket harmonikusan tudják vezetni. Tanítványaink életvitelére, szemléletére legyen jellemző: az ökológiai szemlélet, gondolkodásmód, a környezettudatos magatartás és életvitel, az állampolgári felelősség, az egészség és környezet összefüggéseinek felismerése, a globális összefüggések megértése, a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartás és életvitel, a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartás, a természeti és épített környezet szeretete és védelme, a sokféleség megőrzése. A környezeti nevelés fontosabb feladatai: természeti, épített, szociális környezetünk megismerése, óvása, fejlesztése, helyi értékek és problémák feltérképezése, lakóhely megismertetése (értékek, gondok a megoldás módjai), hagyományok védelme: család iskola település nemzet szinten, a szülőkkel, az iskola környezetében élőkkel a kommunikáció fejlesztése, a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentőségének felismertetése. Mindennapi munkánk során: figyelünk az intézmény tisztaságának javítására, takarékoskodunk a vízzel és a villannyal, figyelünk arra, hogy ne legyenek nyitva felejtett csapok, égve felejtett villanyok, esztétikus környezetet alakítunk ki az intézmény valamennyi helyiségében. Termeinket és az épületek folyosóit gyermekművekkel dekoráljuk, gyakoroltatjuk a kulturált étkezést, óvjuk, gondozzuk környezetünk növényeit, az intézmény épületeinek és környezetének állagmegóvására nevelünk, 23

24 a tantermek megfelelő hő-, fény, levegő szükségletét biztosítjuk, szünetekben szellőztetünk, biztosítjuk a szabad levegőn való tartózkodást. A sajátos nevelési igényű gyermekeink környezeti nevelése során alkalmazott speciális teendőink: Alsó tagozaton nagyobb hangsúlyt fordítunk a tanuláshoz nélkülözhetetlen funkciók fejlesztésére. Differenciált eljárásokkal, tartalmakkal és oktatásszervezési megoldásokkal, terápiákkal alkalmazkodunk a tanulók között meglévő nagyobb eltérésekhez. A képességfejlesztésben és a környezeti és egészségnevelésben is hangsúlyosan jelen vannak a közvetlen érzéki tapasztalatok, a tárgyi cselekvéses megismerések, a céltudatosan kiválasztott tevékenységek. Felső tagozaton, a megismerési módszerek további fejlesztése, a szemléletes képi gondolkodás nyomán kialakuló képzetek, ismeretek, elsajátított tanulási szokások fejlesztése a cél. Előtérbe kerül a verbális szint, de differenciált módon jelen van a manipulációs, és a képi szint is. Új elemként jelentkezik a belépő tevékenységformák megfogalmazása valamennyi tantárgyban. Ezek jelzések arra vonatkozólag, hogy milyen tanulási szituációkat kell létrehozni a kívánt fejlődés eléréséhez, a különböző képességcsoportok kialakításához, korrigálásához. Természet- és környezetvédelmi nevelés a kollégiumban, a környezeti nevelés számára a mindennapi élet újabb és újabb pozitív és negatív példákkal szolgál. Kollégiumi nevelőtestületünk e téren korszerű környezeti világképpel rendelkező személyiségek nevelését tűzte ki célul. Fontos feladat a diákokat úgy nevelnünk, hogy érzékenyek legyenek környezetük állapotára, minőségére, a környezetvédő és környezetkímélő magatartás meghatározója legyen életüknek. A részletes iskolai környezetnevelési programunk a pedagógiai program elválaszthatatlan mellékletét képezi, melyben kidolgozottak azok a tevékenységformák melyek a célok, feladatok megvalósítását szolgálják. 15. A tanulók értékelésének elvei Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését és értékelését. Az értékelés kiterjed az iskolai élet egészére: a tanulmányi, a szabadidős, illetve a közösségi munkára. A tanulmányi munka értékelésének alapja a tantárgyanként megfogalmazott követelményrendszer. A nevelők a tanulók tanulmányi előmenetelének és teljesítményének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez. Emellett figyelembe veszik azt is, hogy a tanuló képességei, eredményei hogyan változtak fejlődtek-e, vagy hanyatlottak az előző értékelés óta. 24

25 Az ellenőrzés és értékelés csak akkor tölti be szerepét, ha folyamatos, objektív és előre meghatározott, és az ismertetett követelményeken alapul, figyelembe veszi a tanuló egyéni képességeit Az értékelési rendszerünk Alsó tagozat Az első évfolyamon - félévkor és év végén, továbbá a második évfolyamon félévkor szöveges minősítéssel fejezzük ki, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített, illetve felzárkóztatásra szorul. A szöveges értékeléssel lehetővé válik alapvető elvként, a gyerek érdeklődésének, adottságainak, tulajdonságainak, életkori sajátságainak, saját fejlődési ütemének figyelembe vétele. A hangsúly az érés, fejlődés, a tanulás folyamat jellégének az elfogadásán van. Az értékelés a gyermek önmagához képest mért fejlődését állítja középpontba. Szöveges értékelés az 1. évfolyamon: Havonta szöveges bejegyzés a naplóban Félévkor :Fejlesztő értékelés előmeneteli napló alapján Év végén :Bizonyítványban fejlesztő értékelés A 2. évfolyam második félévétől minden tantárgyból tanévközi érdemjegyekkel, félév és tanév végén osztályzattal minősítünk Felső tagozat A követelmények teljesítését szóbeli felelet, írásbeli munka, vagy gyakorlati tevékenység alapján ellenőrizzük. A tanulmányi munka értékelése az egyes évfolyamokon a különböző tantárgyak esetében a következők szerint történik. A pedagógus a tanulók teljesítményét a tanítási év közben rendszeresen érdemjegyekkel értékeli. Az érdemjegyek: 5 /jeles/, 4 /jó/, 3 /közepes/, 2 /elégséges/, 1 /elégtelen/. Az érdemjegyek tartalma a helyi tanterv tantárgyi követelményeinek figyelembevételével, az egyéni képességekhez mérten: 5 (jeles): Legjobb tárgyi tudás, szabatos megfogalmazás, képesség az önálló ismeretszerzésre, anyagfeldolgozásra, tanórai aktivitás. 4 (jó): Megfelelő tárgyi tudás, a tananyag összefüggéseinek értése, elfogadható kifejezőkészség, az önálló ismeretszerzés képessége, tanórai aktivitás. 3 (közepes): 25

26 Bizonytalan tudás, egyenetlen teljesítmény és aktivitás, önállótlanság, a beszámoltatások alkalmával tanári segítség igénylése, hiányos füzetvezetés, kifogásolható külalak. Önálló tanulásra, ismeretszerzésre csak segítséggel képes, ismereteiről nem tud összefüggő szöveg formájában számot adni. 2 (elégséges): Tudása töredékes, a tananyag összefüggéseit nem képes megérteni, ismereteinek alkalmazásában önállótlan, füzetvezetése tanulását nem segíti. Számonkérések alkalmával jelentős segítséget igényel, csak kérdésekre válaszolva tud ismereteiről számot adni. 1 (elégtelen): Tudása nagyon hiányos, a továbbhaladáshoz nem elegendő. Önálló ismeretfeldolgozásra segítséggel sem képes, taneszközei hiányosak. Füzetvezetése rendezetlen, összefüggéstelen, hanyag. Tanára segítő kérdéseire sem tud válaszolni a számonkérések alkalmával, a feladatok szövegét sem érti. Tudása nem a képességeinek megfelelő. A házi feladat és a felszerelés hiányára illetve a tanuló magatartására nem adható tantárgyi elégtelen, kivétel az a házi dolgozat, melynek értékelését a szaktanár előre jelzi Értékelési módjaink Értékelés osztályzattal: A tanuló osztályzattal történő értékelésére félév végén a tájékoztató füzetben, a tanév végén a bizonyítványban kerül sor. A tanév végi osztályzat az egész tanévben nyújtott teljesítményt minősíti. Az osztályzat az érdemjegyeken alapul, melyek közül a témazáró dolgozatok, a félévi- és év végi dolgozatok hangsúlyozottan számítanak kétes osztályzat eldöntésekor. A témazárók érdemjegyeit pirossal jelöljük, ezzel elkülönítve a kékkel beírt felelet illetve a kisebb dolgozat, és a zölddel jelölt órai munka, gyűjtőmunka, szorgalmi feladat értékelésétől. Az értékelés speciális szempontjai a tanuló önmagához mért fejlődése, az ismeretek elsajátítása, a képességek minőségi gyarapodása, a tanuló szociális képességének, magatartásának, viselkedésének fejlődése, a tanuló iskolán kívülről hozott, az iskolai követelményeken túli tudása. Az etika/ hit és erkölcstan tantárgy értékelése A törvényi előírások szerinti felmenő rendszerben a második évfolyamtól a tanórai munkákat érdemjeggyel értékeljük. A félévi és az év végi értékelés osztályzattal történik, hasonlóan a többi tantárgyhoz. Az egyes modulok, projektek, témahetek értékelése, minősítése és beszámoltatása az évfolyam sikeres befejezéséhez A modulok, projektek, témahetek, értékelése érdemjeggyel történik. Az érdemjegyek félévkor és év végén a modult, projektet, témahetet magába foglaló tantárgy osztályzatába kerülnek beszámításra. 26

27 A modul, projekt, témahét érdemjegyei alapján, a modul, a projekt, a témahét tartalmához igazodva, témazáró jeggyel (jegyekkel) értékeljük tanulóinkat a félévi-, ill. évközi értékeléskor. Az osztálynaplóban a modulonként, a projekt-értékelésként, a témahétértékelésként adott érdemjegyeket az arra elkülönített részen jelöljük, ugyanígy a tanuló ellenőrző füzetében is megkülönböztetjük ezeket az érdemjegyeket. Nevelőtestületi dicséret: tanév végén kitűnő tanulmányi eredményért, példamutató magatartásért, kiemelkedő szorgalomért együttesen A középsúlyos értelmi fogyatékos tanulók értékelése Az integráltan oktatott értelmileg akadályozott tanulók a tanulásban akadályozottak órarendje alapján haladnak a tanév közben. Értékelésük a tantárgyi rendszer és óraszámok táblázatban megjelölt tantárgyak követelményei alapján történik a hivatkozott tanterv szerint. A középsúlyos értelmi fogyatékos gyermek iskolai értékelése során a tanuló tudását, attitűdjét, magatartását figyeljük meg, az egyénre szabott elvárt teljesítményekhez viszonyítunk és önmagukhoz mért fejlődésük alapján teszünk megállapításokat. Az értékelés fontos funkciója ebben az iskolatípusban a készségek és képességek folyamatos és diagnosztikus felmérése, ennek alapján a tanuló jellemzőihez igazodó legmegfelelőbb fejlesztési eljárás és terápia kiválasztása. Ezért az értékelés nem lehet pusztán minősítés, hanem a kitűzött célokhoz, feladatokhoz a kiválasztott eszközöknek és terápiáknak a tanulói teljesítményre gyakorolt hatásának vizsgálata történik. A középsúlyos értelmi fogyatékos gyermeknél jelentkező sajátos nevelési igény miatt fontos, hogy az értékelés ösztönző hatású legyen, segítse a pozitív személyiségjegyek továbbfejlődését. Értékeljük: a szociális képességek, magatartási és viselkedési szokások alakulását; a tanuláshoz és munkához való hozzáállást; a cselekvőképességet és pszichomotoros fejlődést; a tanult ismeretek alkalmazásának képességét; a tantárgyi követelmények teljesítését az egyéni fejlesztési tervekkel összhangban; a tanuló iskolai követelményeken túli tudását, más területeken megmutatkozó képességeit; a tanuló foglalkozásokon nyújtott érdeklődését, aktivitását, kooperációját. Alkalmazott értékelési formák: Szóbeli értékelés: lehetőség szerint a pozitív teljesítményt kell értékelni, fontos a gyakori, ösztönző hatású megerősítés. (Helyeslés, dicséret.) Különböző szimbólumok, tárgyjutalmak: például pontozás, csillag, dicsérő kártyák, stb. Szöveges értékelés: megegyezik a tanulásban akadályozott gyermekekével. Értékelés osztályzattal: A hatodik évfolyamtól kezdődően olvasás-írás és számolásmérés tantárgyak esetében érdemjegyekkel is értékeljük tanulóink teljesítményeit. Az érdemjegyek: 5 /jeles/, 4 /jó/, 3 /közepes/, 2 /elégséges/, 1 /elégtelen/. Az érdemjegyek megállapítása a helyi tanterv tantárgyi követelményeinek figyelembevételével, az egyéni képességekhez mérten történik. 27